低效课堂常见的特征钱春姣

低效课堂常见的特征
黄石马家嘴小学钱春姣
课堂是实施教学活动的主要场所，是师生交流的主要阵地，是育人的主渠道。

数学课堂教学是人类社会的实践活动之一，理应以提高数学课堂教学效率作为其自身的现实根据与内在价值。

下面反观低效课堂常见的特征，进行分析，予以摒弃。

一、不是“学堂”，而是“讲堂”
课堂上，有些教师受传统思想制约，没有关注学生或者关注不够，教师讲得多，学生理解得少，满堂讲、满堂问、满堂灌现象仍旧存在。

像音乐家举办音乐会一样，一人独唱到底，观众只需要随意欣赏。

教师讲的唾星飞扬，学生听得昏昏欲睡。

还有些数学教师在课前能立足于知识的细节设计出非常细致的教案，讲课中也能处处为学生铺垫，把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，自认为教学中已把相关数学概念与数学方法要点讲得很深很透了，学生应当不会再有什么问题。

可课后对学生的访谈及对学生作业的剖析却表明，大多数学生觉得该教学效果并不是十分理想，其中，有些学生反映自己的思维缺少了挑战性，觉得课堂学习无趣，另有一些学生则反映尽管自己的思维在课堂上能够跟着老师一直转下去，但课后做题时却常常找不到思路，遇到不是老师讲的题型常常是错误百出。

形成这种低效课堂的原因主要在于教师虽然在“怎么教”上下了功夫，却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。

二、不抓“重点”，不破“难点”
有些教师，尤其是青年教师，教学经验的不足、教材的熟悉程度不够，在课堂教学中表现为重点不突出，眉毛胡子一把抓，讲授内容“横到边、竖到底”，重点内容没有讲透，教师疲于讲解、学生疲于被动接受，测试很不理想。

要改变这种现象，教师必须认真钻研，特别是年轻、教学经验不足的教师更要化双倍于他人的努力，在备课之前认真研读教材、教辅资料、教学大纲、考试说明、各种相关的图片资料、历史文献以及前人对相关内容的研究成果，同时教师必须认真
分析相关习题，在分析和研究的过程中把握所授内容、选择合适教学方式、给学生合适的学法指导。

只有这样才能及早把握好教材、把握好讲解的度，课堂教学才能真正做到重点突出、主次清楚！
三、淡化“双基”，重视“拓展”
数学“双基”指的是数学的基本知识和基本技能。

小学数学教学是基础教育,为了培养学生的基础能力,就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识,培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。

教学中，“双基”训练是促进学生知识建构的重要作用,整合“双基”训练与新课程实施理念。

“双基”训练是传统数学教学的精华,是落实数学课程标准的有力保障,是促进小学数学课程改革的基本策略,同时也是形成和发展学生数学素养的基石。

关注学生差异,关注动态生成,不断地优化“双基”训练的实施策略,不断地提高“双基”训练的质量,才能让小学数学课堂更精彩。

而有的教师走捷径，淡化学生的“双基”训练，重视所谓的“奥数”、“拓展”，这不是“空中楼阁”吗？
四、忽视“功能”，注重“形式”
随着课改的逐步推进和深入，小组合作学习方式越来越被老师们接受并实践着。

从开始的盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效，小组合作学习改变了在传统集体教学中师生的单边交流，使学生的口头表达，动手实践能力得到进一步加强，尤其是在所提供的合作交流平台中培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。

小组合作的高效也就意味着课堂的高效。

可是，有些课堂，把小组合作学习流于形式，一些小组讨论中，绝大多数的学生只处于观众的地位，更有甚者，有一些数学教师仅着眼于用学生的嘴来说出教师心中的问题，而无意于调动更多的学生积极参与问题的解决过程，他们情急之下甚至会帮助学生说出最后的答案。

在一些小组讨论中，我们通常很难看到许多讨论热烈的小组，即使有，这些小组也仅是部分学生能充分地表达自己的意见和看法，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会，更由于对小组讨论引导的能力缺乏，许多教师往往在小组讨论尚未结束甚至还未充分展开就进行人为干预或者中止。

鉴于这种情况，在小组讨论时，组长尽量让学困生先发言，其他组员逐渐补充。

五、无效“练习”，僵化“思维”
纵观我们的学生，为了升学，搞题海战略，而正是这些无效的练习，僵化了学生的思维。

练习设计要遵循由易到难、由简到繁的循序渐进的认知规律。

首先是基础性练习，使学生初步形成基本技能，它是基本、单一的、带模仿性的；接着是变式练习，使学生巩固技能，把掌握的新知识和技能纳入到已有的知识结构之中，达到一定熟练程度；最后是思维性训练，使学生发展技能、启迪思维、开拓智力，练习的难度稍大、较灵活，有一定的开放性．这样的练习组合既能体现习题的层次与坡度，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发其潜能；又能满足不同思维层次的学生的需要，使思考循序渐进，学生每解一题都能亲身体会到其中蕴含的规律．让“人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

不能就题论题，孤立地解题，而应该对问题进行适当的变式，将一个静态的封闭的问题从不同的角度、层次、侧面出发，变成一个动态的、开放的问题。

在进行问题的变式时应注意：一要突出一个“变”字，变式题与原题之间要有明显的差异，要使学生对每道变式题既感熟悉，又觉新鲜，要努力使学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，真正体现变中求“新”、变中求“异”；二要注意一个“度”字，变式题要有一定的难度才能激起学生积极思考和挑战的欲望，但要遵循循序渐进的原则，新问题要贴近学生思维水平的最近发展区，要让学生经过思考和努力能够解决，让学生在积极的探究后感受到成功的喜悦和快乐；三要体现一个“宽”字，好的问题变式一定要内涵丰富，境界开阔，同时也要给学生留下广阔的思维空间，变式题应注意知识及学科之间的横向联系，注重特殊与一般、局部与整体、正面与反面等数学思想方法的贯穿，使学生在变式中视野更广阔、思维更活跃、方法更巧妙。

六、被动“学习”，抱怨“家长”
有的学生学习基础差，依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。

课后又不能及时寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，不及时复习，知识就会很快遗忘；也有些同学不重视基础，学习不得法，练习、作业教师讲评了，结果到后来还是错，收效甚微、事倍功半。

通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点中有些却
表现得严重不足。

考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度，教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。

解题时不遵循一定的步骤，或只知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

教师常常抱怨家长，没有给孩子养成良好的学习习惯，费了力却不见成效，厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。

反思这些，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。

因此数学教学必须转变学生的学习态度、学习情感，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

对已形成不良习惯的孩子，我们教师要耐心地教育并说服家长配合教育，让他们由不良习惯转到正确行为，既需要提高认识，又需要行为矫正，特别是需要孩子的意志努力和家长的严格训练。