雪儿评课稿
《雪儿》语文教案设计及反思
《雪儿》语文教案设计及反思一、教学内容本节课选自人教版语文教材第七册第四单元《雪儿》一文。
教学内容主要包括：理解课文内容，体会作者对雪儿的喜爱之情；学习生字词，掌握课文中的重点句子；学会用生动形象的语言描述事物。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课生字，能联系上下文和生活实际理解词语；会用“ABB”式词语和“有时候……有时候……”造句。
2. 过程与方法：通过自读、小组合作等方式，理解课文内容，感受作者对雪儿的喜爱之情。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的美好情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文内容，体会作者对雪儿的喜爱之情。
2. 教学重点：学习生字词，掌握课文中的重点句子。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、练习本、生字词卡片。
五、教学过程1. 导入：通过展示雪儿的图片，引发学生对雪儿的兴趣，进而引入课文学习。
2. 自主学习：学生自读课文，理解课文大意，同时找出课文中的生字词。
3. 小组合作：分组讨论生字词的意思，交流学习心得。
4. 课堂讲解：教师针对课文内容进行讲解，分析重点句子，引导学生体会作者对雪儿的喜爱之情。
5. 例题讲解：以“ABB”式词语和“有时候……有时候……”造句为例，进行讲解和示范。
6. 随堂练习：学生仿照例题，进行句子练习。
六、板书设计1. 课题：《雪儿》2. 生字词：ABB式词语、有时候……有时候……3. 重点句子：课文中的生动描写七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本课生字词，并组词造句。
（2）运用“ABB”式词语和“有时候……有时候……”造句。
（3）结合课文内容，写一篇关于雪儿的短文。
2. 答案：（1）略（2）略（3）略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种方式，引导学生学习课文，达到了预期教学目标。
但在课堂讲解过程中，部分学生对重点句子的理解仍存在困难，今后需加强引导和辅导。
苏教版三年级下册语文《雪儿》教案附课后反思优秀教案
苏教版三年级下册语文《雪儿》教案附课后反思优秀教案《雪儿》语文教案1一、教材依据苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。
二、设计思路本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导同学把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起同学对雪儿的喜爱之情。
在同学熟读课文的基础上，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。
让同学与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，俺们的世界才会变得更加美好。
三、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
3、激发同学保护小动物的思想感情。
四、教学重点、难点通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
五、教学准备多媒体课鸽子图；课文配乐录音带。
六、教学过程一、导入新课1、这节课，俺们继续学习《雪儿》，（课展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？2、假如有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。
飞不起来了，你的心会怎么？3、课文中的“俺”是怎样对待雪儿的呢？（设计意图：激活同学已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。
）二、精读课文，朗读感悟（一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同学朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让同学体验作者情感。
2、（问读得好同学）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？（设计意图：让同学在读中比较，增强自主阅读能力。
）（二）读课文2、3自然段1、自由读第2、3自然段。
“俺”和爸爸是怎样对待雪儿的？边读边划出有关句子、重点词。
潜心阅读,体验真情——《雪儿》(第一课时)教学设计及评析
［ 设计 意图 ］ 开 门见 山 ， 直 接揭 题 ， 让 学生 带着 轻松 愉悦 的心情和对小 动物的喜爱之情进 入课文 ， 激 发学 习 的欲 望和积极性 。
（ 二） 梳理词语 。 预 习展 示
１ ． 通过 刚才 的交 流 ，我们知道雪儿是一 只忠实 、 勇 敢、 不怕 困难 的信鸽 ， 可它来 “ 我” 家之前是什么样子 的？ ２ ． 导学： “ 哀 伤” 是什 么意思 ？ 它 的眼睛里为什么充满 哀伤 ？ “ 我” 为什么能感觉到？ 用一个词就 叫“ 同病相怜 ” 。 ３ ． （ 出示第一 小节 ） 读一读 ， 你体会 到什么？ 从哪些词 体会到的？（ 标出重点词 ） 当你生病时， 爸爸妈妈又去上
ｌ 词 语学 习。
第一组： 忠实 剩下 哀伤 任何 盼着 捡回 （ 重点 学 习 ： “ 剩” ： “ 乘” 加“ 利刀旁 ” ， “ 乘” 的最 后一 笔收一收 ， 注意谦让 。）
第二组 ： 雪 白雪 白 金黄 的眼珠 咕咕直 叫 （ 感受
雪儿 的外形 ， 学 习“ 鸽” 字。） 师： 请用这些词说说雪儿 的样子 。 （ 师边板 书边 教学 ： “ 鸽” 是个形 声字 ， 一 种形似鸠 的 鸟， 所 以“ 鸟” 是形旁 ； “ 合” 是声旁 ， 表示合群 、 和平 。鸽常 被 当作 和平 的象征 。鸽子 与人类关 系友好 ， 经过训 练可 用于通信 。雪儿是一 只信鸽 。 ）
（ 三） 初读文 ， 师生评价 。 ２ ． 出示学程单 。
（ Ｉ ） 同桌合 作读课 文 ， 做到 正确 、 流利 ； （ ２ ） 根据“ 捡
回—— 照顾 ——放飞 ” 三个词说说 课文主要 写一件什 么
事。
３ ． 学生交流 。 （ 预设 ： 爸爸捡 回一 只受伤的信鸽 ， “ 我”
《雪儿》优质课精品教案教学设计与反思,说课与实录1
《雪儿》教案与反思，说课与实录《雪儿》教案一、导入1、多么好听的名字，多么美丽的白鸽。
它在我最孤独、寂寞时，来到了我的身边。
齐读第一段。
2、这节课，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。
二、学习2——5自然段：1、让我们打开书本，边读边想：在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来，多读几遍。
想想：你从中体会到了什么？交流：2、你们读得很认真，一定也看到了很多感人的画面？你看到了什么？（疗伤、飞翔、送别）（一）、疗伤图：出示第二自然段。
想想：从这段中，你能看到哪些画面？（1）看到一只（受伤、失去自由、充满哀伤）的鸽子。
a、谁来读读这只可怜的鸽子。
个别读。
评议。
（你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？）（太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。
听了他的朗读，我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇，我会憎恨那个打伤鸽子的人。
）b、师：你真是个善良的、充满爱心的孩子。
看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。
引：那么，小作者怎样呢？这段话中，哪些描写也让你感动。
（2）、疗伤。
a、个别读。
啊，你真会读书。
你已经读出了作者的内心。
谁也体会到了？再读。
b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢？（同情、爱怜、关切。
）师：对啊，我们知道作者此时正在家养伤，当她看到受伤的鸽子，——心里格外同情、怜爱它。
真是同病相连啊！c、引读：所以，看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药），不一会，它变得——（雪白雪白的了），我高兴的给它取名叫——（雪儿）。
引：从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心，还有哪些描写也让你感动。
〈3〉安慰的话语。
（6句）（亲切、关心、关爱。
）a、个别读。
多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。
点击：“你的家”、“安心”。
b、谁也能读一读。
从作者发自内心的话语中，你体会到什么？（当成了一家人了。
他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。
相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。
教案：《雪儿》教学案例
优秀教案：《雪儿》教学案例教学目标：1.学生能够理解并朗读故事《雪儿》。
2.学生能够感知和理解故事中的主题和情感。
3.学生能够运用所学的词汇和语法来表达自己的意见和思想。
教学过程：Step 1：导入教师将大屏幕上的图片显示给学生，让学生仔细看一下这个人物。
教师会引导学生在思考这个人物的身份、职业、性格、爱好等方面，然后让学生尝试猜一下这是一个怎样的人物，例如他或她的名字是什么等等。
Step 2：阅读和理解接下来，教师将会给学生读故事《雪儿》，让学生仔细听和理解。
老师可以问学生些问题，帮助学生理解故事。
例如：1.故事是关于谁的？2.故事发生在何时何地？3.故事的主要事件是什么？4.故事是关于什么的？Step 3：讨论和分享在课堂上，教师可以让学生分享自己的看法和感受，让学生有机会让自己的思想和感受表达出来。
通过这种方式，学生可以从故事中得到更多的启发和思考。
例如，老师可以问学生：1.故事支持怎样的问答方式？2.学生认为雪儿的性格是怎样的？3.故事中的主题是什么？Step 4：文章训练和写作老师会让学生运用所学的词汇、语法和句式来写一篇有关故事的文章。
通过这种方式，学生可以巩固自己的写作技能，并将自己的感受和思考表达出来。
作业:将你们对故事《雪儿》的看法和感受写下来，不少于100字。
总结：通过针对性的教学方法和课程安排，学生可以更好的理解和掌握故事《雪儿》，并将自己的思想和感受表达出来。
通过这种方式，学生能够更好的发展自己的思想、感受和写作能力，为今后的学习和生活奠定更牢固的基础。
《雪儿》语文教案设计及反思
《雪儿》语文教案设计及反思一、教学内容本节课选自人教版语文教材，第三单元《自然与生命》中的《雪儿》一文。
详细内容为：通过描绘雪儿的形象，学习作者观察事物的方法，提高学生对自然美的感受力和表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握课文生字、生词，理解课文内容，了解雪儿的特征和作用。
2. 能力目标：培养学生观察、思考、表达的能力，激发学生对自然现象的兴趣。
3. 情感目标：通过学习课文，让学生感受大自然的神奇与美丽，培养热爱大自然的情感。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的生动描绘，体会作者对雪儿的喜爱之情。
教学重点：学习课文生字、生词，掌握雪儿的特征和作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、生字卡片、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示雪儿的图片，引导学生观察雪儿的特征，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，边读边思考，了解雪儿的特征和作用。
3. 课堂讲解：针对课文中的生字、生词进行讲解，帮助学生理解课文内容。
4. 例题讲解：选取课文中的生动描绘，分析作者的观察方法，引导学生学会观察、表达。
5. 随堂练习：让学生模仿课文中的描绘，写一段关于雪儿的文字。
6. 互动交流：分组讨论，分享自己的写作成果，互相评价，教师点评。
六、板书设计1. 课题：《雪儿》2. 生字、生词：雪花、飘落、洁白、纯净、融化、滋润3. 雪儿的特征：形状、颜色、作用4. 作者观察方法：观察、思考、表达七、作业设计1. 作业题目：请你写一篇关于雪儿的短文，不少于200字。
答案示例：雪儿，你是大自然的精灵。
你洁白无瑕，如诗如画。
你悄然降临，为大地披上银装。
在你的滋润下，万物复苏，生机盎然。
你融化了自己，浇灌了希望。
雪儿，你是冬日里最美的风景。
2. 作业要求：运用本节课所学生字、生词，描述雪儿的特征和作用，注意语句通顺，表达清晰。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过展示图片、讲解课文、互动交流等方式，使学生掌握了雪儿的特征和作用，提高了学生的观察、表达能力。
雪孩子评课稿（精选3篇）
雪孩子评课稿（精选3篇）雪孩子评课稿篇1大家下午好，听了洪老师这节课《雪孩子》，我做以下简单的评课。
老师自身的进步：对学生的关注，对学生的评价，课的生成以及课堂上的机智。
学生的进步：学生的朗读，学生听的习惯，学生说话表达的能力。
他们一起学习着一起进步着。
接下来，我谈几点自己的看法。
我最大的疑惑，刚下课后，我也迫不及待地想问婷婷：这是第一课时？还是第二课时？这课需要一课时就能完成？学生写字，对于笔画来说，学得是比较扎实的，但是没有给学生写的时间，让学生自己写了，展示再反馈到老师那里，再让学生改进下写出好看的字，这样会更有成效。
这样学生对字的间架结构会有更充分的认识。
洪老师对每幅图都花了大力气去教，在后半部分，你既然出示了四幅图，那就让学生来讲，不需要再一幅幅分开再讲，培养他们说话表达的能力，如果学生不会，这时候老师就该提炼出关键字关键词来帮助他们，这样我们扶的时间少点，放给学生发挥的时间就多了。
雪孩子评课稿篇2李莎老师要参加区里的优质课比赛，最近正在磨课，教学内容为《雪孩子》，抽签时明确规定为第一课时教学，今日第3节课进行了试教，听了后简评如下：总体感觉是：目标明确，策略欠妥，执行不力。
先说目标明确，上写了什么目标我们不去管，只从课堂呈现来看，本节课的教学目标就是“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，联系上下文和图画理解字义”“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利”。
作为一年级的学生，这样的目标设计是恰当的，是可达成的，也是可操作的。
在课堂上我们能感受到目标的指向在何处，也能感受到达成目标的途径与方法。
再说策略欠妥，看一堂课，我一般对应目标去看看策略是否恰当。
关于识字，李莎老师采用随文识字，这是可取的，因为这样的识字方式更符合儿童的认知规律（但现实是在平时的课堂中百分之八十的老师都还在采用集中识字的方法，这次课后，还要要求语文组组织低年段的老师讨论这个问题）。
教学中明确了拼音识字、跟读识字，老师还想明确生活识字的方法，可惜学生没有说出老师的答案，为什么？因为老师的提问方式不准确，如果老师问：“你还在哪里见到过这个字？”再相机总结生活识字就水到渠成了。
《雪儿》教学反思与评价
《雪儿》教学反思与评价引言《雪儿》是一部经典的儿童文学作品，它展现了一个聪明可爱的小女孩的成长历程，为儿童心智的发展提供了重要的启示。
作为一位教师，在教学过程中，我们应该始终关注学生的理解和反思，并根据他们的学习情况进行调整和改进。
本文将对《雪儿》教学过程进行反思与评价，并提出一些改进的建议。
教学目标在教学《雪儿》这本书的过程中，我们的目标是培养学生的阅读兴趣和理解能力，同时提高他们的语言表达和写作技巧。
通过阅读《雪儿》，学生可以深入了解人物情感、抒发情感的方式、故事情节等，同时也能够培养学生的反思和评价能力。
教学过程反思与评价知识准备在教学《雪儿》之前，教师应该对这本书进行充分的阅读和准备，了解书中的主要情节、人物和语言特点等。
同时，教师还需要根据学生的实际情况进行教学计划和活动的设计，确保教学的针对性和有效性。
阅读引导在教学《雪儿》过程中，教师应该采取多种方式来引导学生进行阅读，例如：朗读、小组讨论、角色扮演等。
通过这些活动，学生可以更好地理解故事情节，同时也能够培养他们的合作和表达能力。
学生反思与评价在教学过程中，教师应该鼓励学生进行反思和评价。
通过提出问题、讨论和写作等活动，学生可以思考自己的阅读体验和学习效果，从而进一步提高自己的阅读和写作能力。
教学资源与技术支持在教学《雪儿》时，教师可以充分利用各种教学资源和技术支持来增强教学效果。
例如，使用电子书、多媒体教具和在线学习平台等，可以提供更多的阅读材料和互动方式，激发学生的学习兴趣。
改进建议教学内容和方法的改进针对教学《雪儿》的内容和方法，我们可以进行如下改进：•提供更多的背景知识：在教学过程中，我们可以通过介绍作者、设定背景等方式来提供更多的背景知识，帮助学生更好地理解故事情节和人物塑造。
•引入相关的绘画和手工活动：在学习《雪儿》的过程中，我们可以引入相关的绘画和手工活动，例如绘制人物形象、制作故事情节的道具等，可以增加学生的参与度和创造力。
二年级语文雪孩子评课稿
二年级语文《雪孩子》评课稿
一、教学目标
本次课程的教学目标明确，主要是让学生掌握“雪孩子”这个故事的内容，理解雪孩子为了救火勇敢献身的精神，同时引导学生学习友善、勇敢、无私的品质。
二、教学内容和方法
教师采用了多种教学方法，包括讲解、朗读、讨论等，使得课程内容丰富多彩，生动有趣。
同时，教师还利用多媒体手段，如PPT、视频等，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
三、教学过程
1. 导入环节：教师通过提问导入课程，引导学生思考雪孩子为什么会消失，引发学生的好奇心和兴趣。
2. 讲解环节：教师详细讲解了故事的内容，包括雪孩子的形象、故事情节等，让学生对故事有了全面的了解。
3. 朗读环节：教师让学生朗读课文，帮助学生更好地理解故事内容，同时也锻炼了学生的朗读能力。
4. 讨论环节：教师引导学生对故事进行深入讨论，让学生发表自己的看法和感受，锻炼了学生的思维能力和表达能力。
5. 总结环节：教师对课程内容进行了总结，强调了雪孩子勇敢、
无私的品质，引导学生思考如何在生活中践行这些品质。
四、教学效果
本次课程的教学效果良好，学生对于雪孩子这个故事有了深入的理解和感受，同时也对于友善、勇敢、无私的品质有了更深刻的认识。
在讨论环节，学生积极发言，思维活跃，表达能力得到了锻炼。
五、改进意见
1. 在讲解环节，教师可以更加注重细节的描述，让学生更加深入地了解雪孩子的形象和故事情节。
2. 在讨论环节，教师可以更加注重学生的参与度，鼓励学生发表自己的看法和感受。
3. 在教学过程中，教师可以更加注重与学生的互动，让学生更加积极地参与到课堂中来。
语文《雪儿》第二课时教学设计及反思
语文《雪儿》第二课时教学设计及反思1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感，《雪儿》的教学设计和反思。
2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。
3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。
4、背诵课文的4、5自然段。
体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。
1、这节课，我们继续学习《雪儿》，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。
2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里休养，感到非常地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。
（出示第一节）3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌唱的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么情况？请同学们读读第二自然段。
雪儿是一只怎样的鸽子策略（组内交流学习）1. 读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。
体会。
2.说说我和雪儿有什么相同之处小组汇报交流教师补充小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。
（板书：相识）重点句段的交流（出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名——雪儿呢？[我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
] （根据答复板书：雪白雪白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白）那你就让这只雪白的信鸽展现在我们眼前吧！指名读。
（好白呀！）你还读出了什么？（生说不出）你听出什么了？（喜爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出喜爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。
如果你也爱它，一起读吧！你们看看，雪白雪白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的喜爱之情。
文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜爱?用心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。
《雪儿》教学片段品评
《雪儿》教学片段品评作者：戴春慧来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第05期一、质疑问难，激发探究欲[片段1]（揭示课题《雪儿》后）师：读了课题，你们的脑海中会迸发出什么问题？生：雪儿是什么？生：它什么样儿？生：课文写了雪儿的什么事？生：作者为什么要写雪儿？师：答案就藏在课文里，会读书的同学一定会从课文中找到答案，解开疑团。
请大家带着疑问去读书。
【评析】教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
二、角色互换，培养自主性[片段2]（生词教学让学生走上讲台当起了“小老师”）小老师：下面我们一起来学习这一课的生字，哪一组愿意开火车读一读？（一小组开火车读）小老师：读得很正确，里面有个字的读音我想提醒大家注意，“剩”字是后鼻音，请跟我再读两遍。
（生读）小老师：“剩”字在写的时候也要特别注意，谁来说说？生：“剩”字左边的“乘”的最后一笔不是捺，而是点。
小老师：是的。
请跟我一起来写写这个字，做到左宽右窄。
（板书演示）小老师：“捡”和“检”是同音字，谁有好办法区别它们？生：“捡东西”的“捡”是提手旁，“检查”的“检”是木字旁。
小老师：对，“捡”表示动作，所以是提手旁。
（做捡粉笔的姿势）【评析】当“小老师”是学生莫大的荣誉，在担任“小老师”之前，充分的预习，像老师备课一样，积极查阅资料，思考注意点。
学生主动地去预习，去发现并解决学习中的问题，从而获得学习的能力。
讲台成了他们展现自我、实现自我的舞台，学生成为学习的主人。
三、合作探究，提升阅读力[片段3]（精读课文时，教师要求学生读课文，找找从哪些词句可以看出“我”对雪儿的爱，画一画，写一写，再在小组内交流集体交流）师：下面，我们就来交流交流大家的体会。
生：我从“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”一句，体会到“我”爱雪儿。
【推荐】雪儿评课稿word版本 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==雪儿评课稿篇一：雪儿评课稿<雪儿> 评课稿评课人：丁先余听了雪儿一课我主要有一下几方面的感受：1、板书优美，显示了较为扎实的教学基本功！教师在教学过程中，注意多种教学形式的交替使用（先抓住重点语段进行赏析，后以读代讲），这反映了教师对教材的挖掘、、处理是很到位的。
2、能抓住关键语句，体悟作者内心的情感世界。
“一句话一颗心，一件事一片情”，如何透过文字的表面领悟文字背后的情感内涵，在教学中，教师通过朗读，感悟等教学方法，逐步引导学生体会作者对雪儿的一片关爱之情。
3、以悟促读，以读助悟。
整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、男女比赛读等，这一系列的读，读出了层次。
4、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪：5，体现老师服务学生在听课时，我们会经常听到这样一句话：这班的学生配合得真好。
轻描淡写的一句话，其实就反映了一种根深蒂固的教学思想：要求学生跟着教师走，配合教师顺利完成预先设计好的教学环节，一切行动听教师的指挥。
布鲁纳曾过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。
在教学中，教师只提了一个问域很宽，思维强度较大的问题，放手让学生去读书、思考、实践，而教师，只是在学生不易看出来的关键处、精彩处做些适当的点拨与鼓励，充分体现了“老师服务于学生”的教学理念。
,6，体现自主感悟文本和语言伟大的教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识，只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
三年级下册语文《雪儿》评课稿
《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在阅读教学中教师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。
最近，笔者听了一位老师《雪儿》(苏教版小学三年级教材)第二教时的教学，就是一堂能体现《新课程标准》，重视学生情感体验的好课。
《雪儿》写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。
课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯--精心照料——期盼痊愈——放飞后的快慰的情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识--相伴--相离的过程，表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的热爱与向往。
这是一篇充满情感的课文。
教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的情感体验上下工夫。
主要体现在如下几方面。
一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。
心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。
教者在教学课文第2自然段和第4自然段时，以贴图的方式，适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽?你从中体会到了什么?然后再让学生阅读文本。
这样图文对照，学生从白鸽的眼神和在蓝天飞翔的姿态中不但体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。
学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。
而教者对第4自然段的教学因有了学生对图的观察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼!”一句时，读出了“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。
《雪儿》教学设计与反思
《雪儿》教学设计与反思《雪儿》教学设计与反思作者：天天快乐转贴自：转载点击数：57《雪儿》教学设计与反思天天快乐发表【感谢您浏览！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】一、出示图片，激情导入1、同学们，这节课我们继续学习第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！（出示展示飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。
2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。
（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。
你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？4、作者与雪儿有相似之处吗？请同学读课文第一小节。
5、4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？二、细读课文，朗读感悟（一）学习课文2、3小结1、默读课文2、3自然段。
“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？划出有关句子，圈出重点词。
（生读、画、师巡视）2、交流。
3、你觉得他读得怎么样？4、小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读）③读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。
（自由练读、指名读、齐读）5、从爸爸那里，我知道了什么？6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）谁能读好这一段呢？（指名读）（二）学习课文（4—6节）1、在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。
指名读第4节2、雪儿终于又能展翅飞翔了。
（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。
小学三年级语文阅读,生命的对话—《雪儿》教学片段评析
阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析三年级语文教案教学片段师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……”（教师朗诵课文第四自然段。
）学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。
师：想来读一读吗？【感谢您浏览莲山课件！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】“想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。
师：好的。
在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。
（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。
读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。
）师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。
（随后指名学生朗读。
）生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。
生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。
师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？“能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。
师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。
师：大家同意他说的吗？生：同意！师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？生：好！（那位同学上台表演飞翔。
）师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是——生：美丽的弧线！生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。
《雪儿》优质课精品教案教学设计与反思,说课与实录
《雪儿》教案与反思，说课与实录教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，教具准备：投影，录音，生字卡片教学时间：两课时【17】教学过程：第一课时一、导入揭趣1、板书课题2、读了课题，你想提什么问题？3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？二、初读指导1、自学课文要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；（3）初步懂得文章写的是什么事。
2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。
3、检查自学效果。
（1）出示词语，指名认读。
（2）理解词语明媚：（春光）鲜明可爱。
信使：奉派传达消息或担任使命的人。
快慰：痛快而心里感到安慰。
（3）指导书写生字。
重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。
三、理清脉络默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。
学生自学后讨论。
四、学习第一段1、指名读一读2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”五、学习生字1、自由读一读2、用你自己的方法记住字形3、交流六、作业1、继续朗读课文。
2、抄写生字3、比一比，组词。
划hu （）便bi n（）转zhu n（）传chu n（）hu （） pi n（） zhu n（） zhu n（）第二课时【18】一、复习1、指名读词语2、过度，导入二、精读第2、3段1、出示投影，问：这是一只怎样的鸽子？学生说。
文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。
交流2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云……此时，我心里会想些什么呢？学生讨论3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。
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<雪儿> 评课稿
评课人：丁先余听了雪儿一课我主要有一下几方面的感受：
1、板书优美，显示了较为扎实的教学基本功！教师在教学过程中，注意多种教学形式的交替使用（先抓住重点语段进行赏析，后以读代讲），这反映了教师对教材的挖掘、、处理是很到位的。
2、能抓住关键语句，体悟作者内心的情感世界。
“一句话一颗心，一件事一片情”，如何透过文字的表面领悟文字背后的情感内涵，在教学中，教师通过朗读，感悟等教学方法，逐步引导学生体会作者对雪儿的一片关爱之情。
3、以悟促读，以读助悟。
整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、男女比赛读等，这一系列的读，读出了层次。
4、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪：
5，体现老师服务学生在听课时，我们会经常听到这样一句话：这班的学生配合得真好。
轻描淡写的一句话，其实就反映了一种根深蒂固的教学思想：要求学生跟着教师走，配合教师顺利完成预先设计好的教学环节，一切行动听教师的指挥。
布鲁纳曾过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。
在教学中，教师只提了一个问域很宽，思维强度较大的问题，放手让学生去读书、思考、实践，而教师，只是在学生不易看出来的关键处、精彩处做些适当的点拨与鼓励，充分体现了“老师服务于学生”的教学理念。
,6，体现自主感悟文本和语言伟大的教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识，只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
在细读课文时，教者让学生读一读，画一画、小组议一议、说一说，学生边读边画重点词句，然后在小组内交流自己的体会，促使学生与文本与教师之间更深层次的对话，动笔墨过程也是学生积累词句，运用词句的过程，学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。
另外，葛老师的课堂教学注重学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想。