人教版九年级语文上册第13课《事物的正确答案不止一个》教案

13.《事物的正确答案不止一个》【教学目标】知识目标：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。

能力目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力情感态度价值观：认识创造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新能力。

【重点、难点】教学重点：理解本文的中心论点和分论点。

教学难点：理解并运用事实论据。

【教法时间】三课时第一课时一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）横看成岭侧成峰，/远近高低各不同。

/不识庐山真面目，/只缘身在此山中。

你看，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”同是一座庐山，诗人看到的庐山的样子并不相同。

这说明了：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问，我们一起来学习第十三课《事物正确答案不止一个》。

（板书）二、阅读㈠学习第一层次：1、师：请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：读课文开头几小节。

3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？明确：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？明确：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……5、师明确：怎样亮出作者的观点，要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

㈡学习第二层次1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？明确：有赖于创造性的思维。

2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？3.交流：明确：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？（段4）第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？（段9）第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？（段9）4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

明确：创造思维产生的要素：其一，积累知识。

其二，活用知识。

其三，发展知识。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）㈢学习第三层次1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。

同学们自己完成，好不好？有没有信心？下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。

4、生：自主阅读5、交流(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？组织学生辩论（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。

）㈣学习第四层次1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？明确：三个关键（最后一段）。

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？明确：锲而不舍布置：交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人⑴经常保持好奇心，不断积累知识；⑵不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；⑶一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

3、文章的中心论点是什么？明确：中心论点：怎样才能成为一个富有创造性的人。

㈤小结课文，完善板书回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

第二课时要点：合作探究、写法借鉴。

步骤：一、合作探究1、你认为做一个富有创造力性的人，关键在哪里？谈谈你的经验体会。

生1：我认为做一个富有创造力性的人，关键在于我们如何运用知识。

生2：我认为做一个富有创造力性的人，关键在于我们要经常保持好奇心。

生3：我认为关键在于是需要我们锲而不舍地将它发展下去。

生4：我认为关键在于要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案。

生5：我认为关键在于我们要继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃。

老师总结：大家都说得很好，是啊，只要我们有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会使自己成为一个有所发明、有所创造的人。

2、阅读了课文全文后，你现在认为文章以“事物的正确答案不止一个”为题合适吗？甲生：合适。

以此为题，新颖别致，针对性强，现实生活中，人们大多认为事物的正确答案只有一个。

这样拟题，有警醒作用。

乙生：不合适。

我认为用“事物的正确答案不止一个”做标题过于绝对化。

因为凡事总要有个度，超过了一定的限度，就可能会出毛病。

“事物的正确答案不止一个”这个标题既没有提出任何先决条件，也未做出必要的限制，强调过了头，因而给人的印象似乎就是所有事物的正确答案都不止一个了。

尽管这并非作者的本意，但却产生了这样的效果。

事实上，具有唯一性答案的事物并不在少数。

比如，“从地球上观察，太阳是从西边升起的吗？”“人类永远不会灭亡吗？”“你的生身母亲有几个？”“磁铁只能同极相斥、异极相吸吗？”“圆周率小数点后第四位是几？”“弟弟一定比哥哥的年龄小吗？”“自由落体做的是水平方向的运动吗？”“活人可以长时间不呼吸吗？”等等，当你回答这些问题时，这个标题的欠缺就暴露出来了。

丙生：不合适。

我认为文章中某些论证不能支持标题的观点，甚至与标题相抵触。

如文章第三段中“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。

麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。

”这就表明，作者本人也承认并非所有事物的正确答案都具有不唯一性。

我认为应该把文题改为“事物的正确答案往往不止一个”，这样似乎更严密、更科学些。

丁生：不合适。

我认为文题“事物的正确答案不止一个”中的“事物”应该是问题。

虽然“事物”包含了“问题”，但“问题”并不等于“事物”，而且“事物”与“答案”也没有必然的一一对应关系，对于人类来说，并不是任何时候所有的事物都需要答案。

另一方面，很多事物或问题的答案是唯一的。

我认为把文题改为“问题的正确答案往往不止一个”，则更为妥当。

老师总结：作为一篇入选全国语文教材、影响力很大的作品，语言（当然包括标题）务必要严密、准确，该文的观点和内容无疑是正确的。

我们当然可以大胆质疑，提出自己的见解。

“油灯不拨不亮，真理不辩不明。

”在学习中，我们就需要一种质疑问难的精神，因为“事物的正确答案不止一个”。

3、本文语言通俗，然而道理深刻。

说说你读了本文后所获得的启示。

甲生：作者说“知识是形成新创意的素材”，它告诉了我们知识在创新中的重要性。

我们要把自己培养成为二十一世纪的创新型人才，就必须趁现在这大好春光，学好知识。

乙生：课文中“发挥创造力的关键，在于如何运用知识。

”这句话说的是所学的知识只有在实际中运用，才能让这些知识发挥出应有的作用。

这就是理论要和实践相结合的道理。

丙生：课文说：“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

”这句话为我们打破了创造的神秘，告诉了我们，人人可成为创造之人。

丁生：课文中“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。

”这句话告诉我们，自信心是克难奋进的法宝。

要把自己培养成为创新型人才，先培养自己的自信心吧！老师总结：大家都能根据作者的观点谈自己所受到的启示，说明大家真的是学有所获了。

除了大家所举出的例句，课文中还有很多耐人寻味的富含科学道理的句子，希望大家按刚才交流的思路，结合自己的实际，去进一步领会文章中的一些关键性的语句。

二、写法借鉴：本文在写法上，有哪些值得我们借鉴呢？１、开头设问，新颖生动。

本文在开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。

开篇由一个有趣的数学思考题作为引子，引发下文的议论，手法奇特，引人注目。

由题目生发开来，暗切文章的标题，而且问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起阅读的兴趣。

再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模型进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

２、围绕中心，逐层论述。

这是本文在记述过程中的一个显著特点。

本文的层次可概括为：首先要确立“事物的正确答案不止一个”的思想──创造性思维必需具备的条件──富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别──怎样才能成为一个创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。

３、结构严谨，过渡自然。

课文从“事物的正确答案不止一个”说起。

先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，这是总述。

既然不满足于一个答案，需要寻求其它答案，那么怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性思维”，论述创造思维必需的要素。

创造性思维是如此重要，那么怎样培养创造性思维呢！文章又作了更深一层的阐述。

这是分论。

最后，总结全文，得出结论：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

“总→分→总”的结构形式使文章结构严谨，条理井然。

全文顺流而下，过渡自然。

恰当地运用衔接词，也是使文章过渡自然的原因。

如第一部分转入第二部分时用“然而”来衔接；第二部分转入第三部分时，又用“不过”来衔接。

４、深入浅出，通俗易懂。

深入浅出是本文的又一特点。

本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。

从创造学角度看，文章论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。

但全文并没有出现这些名词术语。

文章开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。

５、语言简洁，准确严密。

在语言上，本文不论是举事例，还是讲道理，作者都写得晓畅明白，清晰易懂。

且注意用词的准确，保证论述的严密。

如，关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果．．你认为正确答案只有一个的话……就．会止步不前”，“但．这并不是说”，“即使．．他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”。