《陈 情 表》原创 导学案
高二备课组内容：《陈情表》导学案设计(人教版高二必修五)
高二备课组内容：《陈情表》导学案设计(人教版高二必修五)学习目标:1、疏通文意，并归纳重要文言词句，提高文言文翻译能力。
2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3、学习李密处理“忠”与“孝”的智慧方法。
学习重点:1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
2、学习李密处理“忠”与“孝”的智慧方法。
学习难点:学习李密处理“忠”与“孝”的智慧方法。
课时设置：自主学习2课时，展示互动2课时知人论世资料链接1、作家及背景：请阅读《精讲精练》p38相关内容。
2、表：古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。
3、苏轼有言：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
4、成语积累（请查阅字典，知道一下成语的意思）：躬亲抚养：零丁孤苦：茕茕孑立：形影相吊：急于星火：日薄西山：气息奄奄：朝不虑夕：更相为命：生当陨首死当结草：5、.熟练诵读文本，要求读准字音，读清句读，读出语气，读出感情走入文本咬文嚼字1.读准字音。
自读课文，完成《精讲精练》p37（一）字音辨识2.再次阅读课文，结合课下注释解释下列下划线字的意陈情表解题陈：情：表：臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。
生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
逮奉圣朝，沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。
臣以供养无主，辞不赴命。
诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
臣具以表闻，辞不就职。
诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。
《陈情表》教案10篇
《陈情表》教案10篇《陈情表》教案篇1教学目标1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。
2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作者在文中表露的情感。
3、__写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。
教学过程第一课时一、题解《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。
__叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。
表，是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。
二、课文分析写__的目的，在于影响对方(读者)。
或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。
而在实现这一目的，就__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。
这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好__。
李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。
我们推举这篇__的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇__尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。
第一，表现真实的感情。
《古文观止》选这篇__评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。
……至性之言，自尔悲恻动人。
”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。
所以作者首先从这里写起。
他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。
而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
”这里见出刘氏的辛苦。
再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。
”时候只有密来服侍照应。
刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分离不得的。
最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
海南省海口实验中学高中语文人教版必修五第二单元《陈情表》教学设计
海口实验中学《陈情表》教学设计教学目标：品味李密“至性之言”，体悟“悲恻动人”之情。
教学重点：品味李密“至性之言”。
教学难点：体悟“悲恻动人”之情。
教学时数：1课时教学过程：一、导入上周三是九月初九重阳节，由于九月初九的“九九”谐音是“久久”，（板书）有长久之意，所以民间常在此日祭祖与推行敬老崇孝活动，因此重阳节又被称作——老人节。
周一的班会课上，各班也结合重阳节开展了以“感恩”为主题的主题班会。
可见我们中国人是非常讲究孝道的，古语有云：百善孝为先。
可是今年的重阳节正逢周三，是工作日，很多人不能回家陪伴老人，所以，这段时间，社会上便掀起了关于重阳节如何将敬老落到实处的热议。
其实，因种种原因不能在老人跟前尽孝的事太多了，不只发生在重阳节，也不只发生在现代，在现代，人们还可以把这事拿来议一议，还可以在一定程度上做出选择或有一些两全的办法，而古人在这个问题上恐怕有比我们现代人多得多的烦恼，特别是当孝与忠发生矛盾时，我们听到最多的，恐怕是“忠孝不能两全”了，看到更多的选择恐怕是尽忠而不能尽孝了，这样的选择无论对哪一个孝子来说恐怕都是非常无奈的甚至是必须的，因为，其一，对国和君主的“忠”是更大程度上的“孝”，其二，选择不当有时还会招致杀身之祸。
晋朝的李密就遭遇了这样的无奈，可是他却做出了与许多人不一样的选择——先尽孝，并且成功地让当时的统治者晋武帝不但答应了他的请求，还在生活上给予优厚的照顾，他是怎么做到的呢？就是写了这篇《陈情表》，打动了晋武帝。
李密何许人也？蜀汉旧臣。
晋武帝何许人也？靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
一个蜀汉旧臣凭一篇《陈情表》不但拒绝了多疑的晋武帝的征召，还让晋武帝不仅不疑心，还在生活上给予优厚的照顾，这篇《陈情表》陈了什么情，又是怎样陈情的才达到了这样的效果？《古文观止》认为此文“至性之言，自尔悲恻动人”。
（出示李密及晋武帝的介绍）那么今天我们就来品味李密“至性之言”，体悟“悲恻动人”之情。
江苏省海安县实验中学高中语文导学案必修5第2专题《陈情表》
【学习目标】（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（简洁为宜，不必面面俱到））1．声情并茂诵读课文，理解所陈之情，感悟至爱亲情2．通过梳理课文，积累文言词句3. 品味文本语言，欣赏陈情艺术【教材助读】（根据教材、学习目标设置问题，引导学生自学）1.2.预习反馈：（预设1-2小题对预习情况进行检测）【课堂探究】（学生活动：根据学习内容要求可分别设置自主探究、小组合作、展示交流、归纳小结等环节）学生活动11．诵读文本，交流对文本的初步理解2．通过预习，你在阅读中还有哪些词句不能理解，在小组内交流，解决不了的在班级提问3．诵读文本第一段，说说李密是如何描述自己的身世、祖母的养育之恩和现在的汤药侍奉的？哪些词语在你看来特别有表现力？为什么？4．诵读文本第二段，请思考李密是如何描述朝廷的催逼和自己的狼狈和窘迫的？他又是如何描述自己的两难处境的？请结合有关词句认真品味并发言交流5．文本第三段中作者是怎样表达他对祖母的“孝”以致“不能废远”“辞不就职”的？“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”表现了怎样的情景？你能体会作者的心情吗？请与同学交流6．阅读文本第四段，思考李密是如何表达自己的选择并留有余地的？如果你是晋武帝，哪些词句打动了你？为什么？7．李密在应诏赴任和奉养祖母的两难中选择了后者对于他的选择，你怎么看待？学生活动2（1）请根据上联撰写下联①羊羔跪乳情深②慈父严母风风雨雨见真情（2）仿照下列例句，写出下文例：读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧读《陈情表》我们可以听到：以臣具以表闻伏惟圣朝以孝治天下臣以险衅，夙遭闵凶公子欲以客往赴秦军（《信陵君》）余船以次俱进（《赤》）猥以微贱，当侍东宫谨拜表以闻臣以供养无主但以刘日薄西山是以区区不能废远臣无祖母，无以至今日2．指出下列句中的词类活用现象臣少多疾病晚有儿息猥以微贱，当侍东宫则刘病日笃臣具以表闻凡在故老，犹蒙矜育是以区区不能废远臣不胜犬马怖惧之情3．指出下列句子的特点并翻译刘夙婴疾病州司临门，急于星火且臣少仕伪朝今臣亡国贱俘，至微至陋是臣尽节于陛下之日长欲苟顺私情，则告诉不许4．默写填空（1），内无应门五尺之童，，。
浙江省台州市临海市第六中学高中语文必修五陈情表导学案
一、学习目标（小四宋体加粗）具体要求：（五号宋体）1.借助注释和工具书，能诵读全文，基本了解文章大意。
2.体会作者当时处境，李密祖孙之间真挚深厚的感情，正确认识“孝”。
二、重点、难点（小四宋体加粗）学习重点：1、积累实词：实词“险衅”、“夙”、“祚”、“薄”、“拔擢”、“除”、“笃”、“息”、“逮”、“寻”、“逋慢”、“区区”、“卒”。
2、积累虚词“见”、“以”、“之”、“于”。
3.背诵课文，感受浓浓亲情，理解“忠”和“孝”的含义三、预习导引（小四宋体加粗）一，课前预习（一）知识链接1.写作背景：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。
司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。
文中所写，皆是真情实意。
为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
可见此文感染力之大。
2、解题：陈：陈述；情（情况、事实；衷情、孝情、忠情；情理、忠孝之道）；表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。
我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。
写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。
（二）给加点字注音险衅（）夙遭闵凶( ) 祚（）薄（）外无期( )功强( )近之亲应（）门之僮茕茕孑立( ) 终鲜（）兄弟.猥（）以微贱.床蓐（）.陨（）首责臣逋（）慢日笃（）拔擢（）矜育（）盘桓（）更相为命（）宠命优渥（） .洗（）马四、精讲点拨第一步：赏析第一节1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶2、对“险衅”“ 闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）（1）身世凄苦：（2）人丁衰微：第二步：赏析第二段：（1）此段是李密向谁所陈之情？（2）找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句。
河北省承德实验中学高中语文第7课《陈情表》导学案(2)新人教版必修5
课题陈情表课型新授课课时第2课时主备人审核人时间学习目标1、诵读课文，掌握前两段文言知识2、读懂文意，体会作者至真至诚的亲情忠情，体会文章凄切婉转的陈情技巧。
重点难点掌握重要文言知识，体味情感方法内容部分一、探知部分（学生独立完成）1、齐读前两段，结合注释，找出重要的文言知识（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等）并翻译。
(1）臣以险衅（2)夙遭闵凶（3）慈父见背（4）祖母刘悯臣孤弱(5)舅夺母志（6)门衰祚薄(7)终鲜兄弟（8)茕茕孑立，形影相吊(9)而刘夙婴疾病（10)未曾废离（11）逮奉圣朝（12)前太守逵察臣孝廉 (13)拜臣郎中(14）寻蒙国恩（15)除臣洗马(16)具以表闻（17)则刘病日笃(18）实为狼狈2、译文教师或学生课堂随笔、后记等。
臣李密上言：我因为命运坎坷，幼年便遭不幸.刚生下来六个月，慈父就去世了，到了四岁，舅父强迫母亲改变了守节的心愿。
祖母刘氏怜恤我孤单病弱，亲自抚养我。
我小时候经常生病，九岁还不能行走，孤苦零丁，直到成人.既没有叔伯，又没有兄弟。
门庭衰败，福分浅薄，很晚才有儿子.外面没有勉强的近亲，家里没有照应门户的童仆。
孤孤单单地独自生活，只有身体和影子相互安慰。
而祖母刘氏早被疾病缠身,时常卧床不起，我侍奉汤药，不曾间断和离开过。
到了晋朝建立,我又承受着清明政治的教化。
从前太守逵察举我为孝廉，后来刺史荣又举荐我为秀才.我因供养祖母之事无人来做，都表示辞谢，没有应命前往。
陛下特地下达诏书，任命我为郎中，不久，又蒙国家的恩典，授职为太子洗马。
凭我这样微贱的人，担当侍奉太子的官职，我即使肝脑涂地，也无法报答皇上的恩遇。
当时我把自己的想法上表奏闻,表示辞谢,不能就职。
现在诏书又下，言辞急切而严峻，指责我有意回避和怠慢。
郡县官府，层层逼迫，催我上路；州司官登门催促，像流星的火光一样急速.我想奉命急速就道,但刘氏的病一天一天加重；想暂时迁就自己的私情,向长官申诉,又得不到允许：我的处境实在是进退两难，十分狼狈。
人教版高中语文必修五第二单元第7课《陈情表》表格教案
总结：新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似容易，实则不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
孝敬长辈，忠于朝廷，是中国古代君子立身行事的最基本的道德准则，千百年来，人们奉行于此，常以“忠则《出师表》、孝则《陈情表》”相提并论，李密的《陈情表》感动了皇帝，感动了上苍，今天我们学习这篇以孝动人的文章——《陈情表》。
学生体悟
情景导入
读准字音
读懂文意
识记字词
教师梳理内容并归纳
设置问题
引导思考
学生讨论：结合“表”的特征，思考是谁陈情？向Βιβλιοθήκη 陈情？为何陈情？陈什么情？如何陈情？
有人说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。孝是中华民族自古以来的传统美德，读罢此文，请谈谈你对“孝”的感受。
将本文与诸葛亮的《出师表》对比，看两篇文章在“动之以情”上有什么异同。
二、教学目标
1、知识目标：积累重要文言实词、虚词。
2、能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术
3、情感目标：品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
陈 情 表导学案
《陈情表》导学案编写人:段伶伶编号:024 编写时间:2013年9月25日第一课时【学法指导】1、朗读。
读准字音，在反复朗读中体会赋的节奏、情感和韵味，力求语言通畅，读准字音。
2、解义，结合句子的主谓宾等成分解读字词的意义，必要时再借助工具书。
【学习目标】1、了解关于作者生平、时代背景；2、熟读全文，掌握文中“见、拜、除”等重点词语的意义；3、结合句子成分，准确翻译字词和理解活用。
【导学过程】知识链接：1、解说文体：陈，陈述。
表，古代臣下呈给帝王的一种文书。
本文是李密向晋武帝司马炎上的表文。
2、作者简介：李密（234—287），一名虔，字令伯，晋武阳（今四川彭山）人，父早亡，母何氏改嫁，祖母刘氏抚养长大，甚孝谨，勤学。
青年时仕蜀汉，数使吴，有才辩，敬慕诸葛亮。
蜀汉亡后，泰始三年（267年），晋武帝司马炎下诏征他为太子洗马，他因祖母年高，无人奉养，不肯应命，上表陈述自己的情况，晋武帝看了他的表，很受感动，说他在当时的名望不是虚传的，就不再勉强他。
此文详尽而委婉地叙述了作者和祖母相依为命的处境，申述不能应诏的苦衷。
言语恳切，表情达意淋漓尽致，有扣人心弦之力。
李密此文影响很大，被收在梁萧统编辑的《文选》中，成为经典名文，也收在《晋书·李密传》中，在文化传承方面起到了重要作用。
3、背景资料司马氏集团通过阴谋和屠杀废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。
为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀明贤到朝中做官。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。
李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
一、自主学习【滴水石穿·夯实基础】（15分钟）1、给下列划横线的词语注音：臣以险衅（）悯（）臣孤弱夙遭闵（）凶终鲜（）兄弟常在床蓐（）猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙衿（）育宠命优渥（）岂敢盘桓（）有所希冀（）日薄（）西山除臣洗（）马逮（）奉圣朝过蒙拔擢（）门衰祚（）薄2、找出句中的通假字：臣以险衅,夙遭闵凶（）常在床蓐（）零丁孤苦（）3、解释加点字词：日薄．西山（）茕茕．．孑立（）终鲜．．兄弟（）猥．以微贱（）责臣逋．慢（）犹蒙矜．育（）宠命优渥．．（）不矜．名节（）4、翻译下列各句，并解释画横线的词语。
陈 情 表 上课稿
陈情表研习第一部分（1）祖母年龄多大？生活能否自理？（2）祖母由孙子侍奉，父亲何在？（3）儿媳何在？（4）可有伯伯叔叔？（5）有无兄弟姐妹？（6）其他亲戚能否帮忙？（7）家中有无能干的仆人？（8）既然李密自幼无父无母，那他如何长大？（9）祖母抚养他容易否？这是一个很悲惨的故事，但作者用的是非常精炼的文字来叙说的。
中间很多的内容是需要靠我们的想象去补充、去填空的。
你想想那个“孤弱”而可怜的孩子，没爹没娘的，在几乎绝望了的情况下，被老祖母抚养了，就这祖孙俩，度过了多少“零丁孤苦”的岁月！“茕茕孑立，形影相吊”啊！这八个字中有多少内涵。
你用想象去填补那“零丁孤苦”的细节吧！孩子摔倒了，祖母要去搀扶；孩子饿了、病了，哇哇哭喊着，上哪儿去觅食寻药啊？还有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠着一种什么样的力量来独立支撑着？这是一个多么艰难的家啊！一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。
生：“臣无祖母，无以至今日。
”第一段小结：孤苦之情1，感情：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
2，思考：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。
”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？作用：总摄作用（总领）第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
研习第二部分前面提到朝廷给他封的官，从孝廉、秀才、郎中一直到洗马，可以说是步步高升，不管李密内心想不想要，但对这样的破格提拔，他都应该表示感谢的后半部分就完全不同了，李密说他不想做官，惹恼了皇帝，于是又是下诏书，又是让郡县、州司上门逼迫。
读这一段文字时，我觉得所有的这些事情都是在很短的时间内连接发生的，皇帝这么苦苦相逼，李密的日子想必很不好过。
从本段中我们看到李密的处境是什么样的？他又持什么态度？明确（1），臣之进退，实为狼狈---进退两难，忠孝难两全。
高中语文：《陈请表》教案
高中语文《陈情表》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《陈情表》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并概括文章的主题和结构。
（3）能够解读并运用文中的修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过分析、对比等方法，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认同感。
（2）培养学生对历史人物和事件的尊重和理解。
二、教学重点1. 《陈情表》中的重要词汇和句子。
2. 文章的主题和结构。
3. 文中的修辞手法。
三、教学难点1. 文言文的断句和理解。
2. 文中修辞手法的运用和解读。
四、教学方法1. 讲授法：讲解文中的重要词汇、句子和修辞手法。
2. 互动法：引导学生进行自主学习和合作探讨。
3. 比较法：比较《陈情表》与其他文学作品的不同之处。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾《陈情表》的作者、背景和写作目的。
（2）激发学生对《陈情表》的兴趣和好奇心。
2. 讲解：（1）讲解文中的重要词汇和句子，帮助学生理解文意。
（2）分析文章的主题和结构，引导学生把握文章的主线。
（3）解读文中的修辞手法，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 互动：（1）分组讨论：让学生合作探讨对文章的理解和感悟。
（2）问题解答：回答学生提出的问题，引导学生深入思考。
4. 比较：（1）比较《陈情表》与其他文学作品的不同之处，拓宽学生的文学视野。
（2）引导学生从不同角度审视和评价文学作品。
5. 总结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固学生的知识点。
（2）强调《陈情表》的文化价值和意义，激发学生对传统文化的认同感。
6. 作业布置：（1）要求学生熟读《陈情表》，加强文言文的语感。
（2）布置相关练习题，巩固所学知识点。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和问题解答中的参与情况，评估学生的积极性和合作能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
高中语文：《陈请表》教案
高中语文《陈情表》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《陈情表》全文；（2）了解《陈情表》的历史背景、作者李密及其生平和文学地位；（3）分析并掌握《陈情表》的主要内容、结构、艺术特色和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《陈情表》；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力；（3）学会运用批判性思维，对文本进行客观评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚报国的崇高精神，培养学生的爱国情怀；（2）学会尊重历史，珍惜今天的幸福生活，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、教学重点1. 《陈情表》全文的理解与背诵；2. 分析《陈情表》的结构、艺术特色和修辞手法；3. 了解李密及其生平和文学地位。
三、教学难点1. 《陈情表》中的古汉语词汇、句式和语法；2. 对《陈情表》深层含义的理解和把握；3. 运用批判性思维对文本进行客观评价。
四、教学准备1. 教师准备：《陈情表》原文及其注释、译文；2. 学生准备：预习《陈情表》，了解文章大意；3. 教学素材：相关的历史背景资料、李密生平介绍、文学鉴赏方法等。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍《陈情表》的历史背景和李密生平；（2）阐述《陈情表》在文学史上的地位和价值。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《陈情表》，理解文章大意；（2）学生借助注释和译文，掌握文中重点词汇和句式。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析《陈情表》的结构、艺术特色和修辞手法；（2）各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
4. 课堂讲解（1）教师针对学生讨论中的重点和难点问题进行讲解；（2）讲解《陈情表》中的古汉语词汇、句式和语法；（3）深入剖析《陈情表》的深层含义和作者的情感态度。
5. 课堂练习（1）学生现场背诵《陈情表》；（2）学生回答与《陈情表》相关的问题。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容；（2）强调《陈情表》的历史价值、文学价值和道德价值。
浙江省临海市第六中学高中语文第2专题 陈情表导学案 新人教版必修5
浙江省临海市第六中学高中语文《第2专题陈情表》导学案新人教版必修5一、学习目标1、知识目标：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、能力目标：引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
3、情感目标：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
二、重点、难点1、重要的古汉语语词知识；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
三、预习导引1、阅读本文的作者及写作背景，以更好理解课文。
2、本文的文体特征。
3、通读全文，把握重点字词，养成做批注的好习惯。
4、再读课文，直至能流畅朗读课文。
5、结合课下注释，疏理字词句，自行把握每段大意。
四、精讲点拨1、结合“表”的文体特征，提问：（1）是谁陈情？（2）向谁陈情？（3）陈什么情？（4）李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。
”）2、合作探究：齐读文章，结合注释，找出重要的文言知识（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等）并翻译。
五、典题训练1.下列加点字注音完全正确的一项是（）A.臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B.猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C.岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）茕茕孑立(qióng) 除臣洗（xiǎn）马D.逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命2、下列加线虚词解释有误的一项（）A.急于星火：像B.臣之进退：取消句子独立性C.无以至今日：没有用来……的D.是以区区不能废远：因此六、归纳小结“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”，这两表道尽了人间感恩的真谛，演绎了人世间感恩的传奇。
“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是后人为他写下的诗篇，为报当年的知遇之恩，他用毕生的精力向后人诠释了感恩的真谛。
重庆市江津区第五中学高中语文 2.7陈情表导学案(无答案)新人教版必修5
重庆市江津区第五中学2015高中语文 2.7陈情表导学案（无答案）新人教版必修5学习目标1.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言2.掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式 3.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧学习重难点把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。
消化理解诸多文言实词，是学习的难点。
学习课时：3课时一、预习案1．走进作者：李密(224—287) 李密,字令伯,又名虔,西晋文学家,今四川彭山县东人.祖母死,密出仕晋朝,历任太子洗马,尚书郎,河内温县令,汉中太守等职.因怀怨赋诗,得罪权贵,遂免官.后老死于家中.蜀亡后,晋武帝多次征召,他以祖母年老多病,无人奉养,上《陈情表》辞不赴召.曾仕蜀汉,任尚书郎,屡次出使东吴,极有才辩.父早死,母何氏改嫁,由祖母刘氏抚养.文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》，言辞恳切，真挚动人。
古人言“读《出师表》者不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。
千百年来人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
2．追溯背景：晋武帝司马炎灭蜀后,为巩固新政权,对前朝旧臣采取怀柔政策.面对新朝的征召是否应命,是一个十分敏感的问题.李密在尽孝与报国的两难之境中,以晋武帝标举的"以孝治天下"为理论依据,陈述因祖母无人奉养,"愿乞终养""辞不赴命"的情由,写下了这篇感人至深的文章.3．解析文体：表，是我国古代的一种特殊文体。
在古代，臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》，“书”是书信、意见书的总称。
到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。
刘勰在《文心雕龙·章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”可见，表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。
统观众多表文，尽管具体内容不同，但都离不开抒情手法的运用，因此，“动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。
陈情表导学案
课题《陈情表》课时第一课时编号主备人王玲燕审核人黄金莲015班级姓名第一课时学习目标1、熟读课文2、积累字词3、分析文章第一段教学过程一、解题1、《陈情表》“陈”是陈述的意思，所陈之情包括事实情况、苦情、孝情、恩情、忠情。
表，古代奏章中的一种文体，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（思考：本文是谁陈情？向谁陈情？为什么陈情？）2、背景：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。
李密是蜀国的臣子。
晋从魏曹手中取得皇权后，又灭了蜀汉政权。
蜀灭亡后，李密出于一种怀古的情绪，不敢轻易为晋朝为官。
由于晋是从曹魏政权手中“篡”夺过来的，羞于标谤“忠”节，因而以孝道为治国之本。
李密正抓住了这一点，大做文章，以达到暂缓去晋朝做官的目的。
二、课文预习1、朗读课文2、重点字词险衅（）夙遭闵凶( ) 祚（）薄（）外无期( )功强( )近之亲应（）门之僮茕茕孑立( ) 终鲜（）兄弟猥（）以微贱床蓐（）责臣逋（）慢日笃（）拔擢（）矜育（）盘桓（）更相（）为命宠命优渥（）洗（）马险衅．（）猥．劣（）陨．首（）希冀．（）侥．幸（）三、研读第一段1、翻译课文第一段注意重点字词臣密言：臣以（）险衅（），夙（）遭闵凶（）。
翻译：生孩六月，慈父见背（）；行年四岁，舅夺母志。
翻译：祖母刘悯（）臣孤弱，躬亲抚养。
翻译：臣少多疾病，九岁不行（），零丁孤苦，至于（）成立（）。
既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚（）薄，晚有儿息（）。
翻译：外无期功强近（）之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
翻译：而刘夙婴（）疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
翻译：2、文章开头，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。
”该句在文中起到了什么作用？它提了那几个方面？课题《陈情表》课时第二课时编号主备人王玲燕审核人黄金莲016班级姓名学习目标分析文章第二、三段教学过程一、研读第二段1、翻译课文第二段注意重点字词逮（）奉圣朝，沐浴清化（）。
高级中学高中语文(苏教版)必修五导学案：第二专题 此情可待成追忆 7 陈情表 教师版二
高中导学案（教师版）2018年月日学科：语文年级：高二课题：《陈情表》第2课时主备人：审核：高二语文备课组教学目标：1、知识与能力：（1）复习第一段出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；（2）掌握文中第二段重要的实词、虚词、古汉语句式；2、过程和方法：在诵读的基础上，把握第二段大意和层次3、情感态度和价值观：体会作者在第二段的感情。
自主学习：1、提问第一段中重点的字词和特殊句式。
2、掌握第二段中的实词、虚词和特殊句式：（1）重点字词：逮：及、至。
秀才：优秀的人才。
（古今异义词）寻：不久。
猥：自谦之词。
当侍东宫：当，担任。
上报：上，向上。
(名词作状语)臣具以表闻：具，全部。
闻，使知道。
切峻：急切严峻。
逋慢：逃避怠慢。
奔驰：赴京就职。
则刘病日笃：则，但是。
日，一天天地（名词作状语）。
笃，沉重。
告诉：古义：报告申诉。
今义：说给别人听，让别人知道上道：古义：赴任。
今义：走上道路。
不许：古义：不被允许今义：不可以（2）特殊句式：臣具以表闻（之）：省略句急于星火：状语后置句则告诉不许：被动句实为狼狈：判断句合作探究：1、学生齐背第1段。
2、学生朗读第2段。
3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。
4、提问:第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。
明确：“臣之进退，实为狼狈。
”5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。
诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。
学生再次诵读，体会作者情感。
6、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？明确：进：无以报答祖母养育之恩；退：不能回报朝廷知遇之情。
7、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；第二层：重点写自己进退两难的境地。
8、提问：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。
实质是态度坚决，还是不去应征。
陈请表教学设计(人教版高二选修教案设计)
陈请表教学设计(人教版高二选修教案设计)【教学目标】１．积累文言词语。
２．背诵声情并茂的课文。
３．品味真诚恳切的情感。
【教学过程】一、导入人之为人，在于人性，在于亲情。
古人说“性本善”，“百善孝为先”。
今天，我们来学习千百年来写“孝”的至情至性第一文，它就是李密的《陈情表》。
二、一读课文１．指名学生朗读全文，大屏幕展示需注意读音的重点词语，教师板书学生读错的词语。
２．师生共同辨析屏幕、黑板上的词语读音，连带解决词义。
３．全体学生高声朗读全文。
大屏幕展示重点文言词语、古汉语句式和相关文化常识。
４．提请学生讲解下列词语及相关句子：夙、见背、夺、鲜、祚、形影相吊、婴、沐浴清化、察、举、拜、除、拔擢、奔驰、告诉、狼狈、盘桓、辛苦、矜育、不矜名节、听臣微志。
三、二读课文１．带着下列问题，再次自由朗读课文。
（１）是谁陈情？（２）向谁陈情？（３）陈什么情？（４）如何陈情？２．结合课文依次解决上面的问题。
明确：（１）李密。
曾出仕蜀汉担任尚书郎。
晋武帝欲征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）晋武帝。
晋武帝司马炎废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（３）李密向晋武帝上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情和愿意为新晋尽职的忠情。
（４）动之以情，晓之以理。
３．听录音示范朗读。
四、三读课文１．思考：文中所陈之情有二，一为“孝”，一为“忠”。
自古忠孝难两全，李密必须有所选择，请问什么是李密内心的首选？（明确：先尽孝）２．思考：李密为什么要先尽“孝道”？明确：第一，半岁父丧，四岁母嫁，祖母抚养；第二，年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三，两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四，祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
３．指导学生背诵课文第１段。
４．思考：“普天之下，莫非王土。
率土之滨，莫非王臣。
”朝廷征召，李密怎敢不尽忠？且看他怎样表“忠心”。
苏教版语文高二江苏省徐州市王杰中学必修五语文《陈情表》学案
一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过
蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
（4）“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急
于星火。
”
四字骈句简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
四字
骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
（5）“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”
对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后
代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急
切而无可置疑。
课后反思或经验总结：
1、在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。
2、讨论文中的关键内容及艺术特色。
3、点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上体会文章出于情字，归于理字；融理于情，融情于事的写法；领悟朴素细腻、曲折委婉的要义。
语文《陈情表》教案范文
语文《陈情表》教案范文本文是写给皇帝的信，以叙事为主。
在叙事中包含着作者真挚的感情。
接下来是小编为大家整理的语文《陈情表》教案范文，希望大家喜欢!语文《陈情表》教案范文一【设计说明】《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，体味感恩之情，是设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。
以表格的形式设计教案，对学生、教师各自任务、作用的明确规定。
【教学目标】1、通过熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，积累“茕茕独立、形影相吊”等成语;2、通过翻译课文，理顺思路，学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达及凄切婉转的陈情技巧。
3、通过课外探究，资料补充，体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
?【教学重难点】?1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
【课时安排】两课时【教具准备】 PPT课件音频朗读【教学方法】诵读法自主、合作、探究讨论点拨法【教学过程】第一课时教师活动学生活动设计意图【情境导入】中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇是什么呢?(预设回答：《陈情表》) 正如苏轼所说：“读《出师表》不堕泪者，其人必不忠;读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。
”可谓忠则《出师》孝则《陈情》【见课件】1、听配乐朗读2、学生在预习的基础上，谈读课文的总体感受。
创设情境，激情引趣。
【相关知识简介】1、陈情的含义?陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、表：文体，属奏议类，古代臣下呈给帝王的一种文书。
【见课件】3、作者介绍，写作背景充分预习，自主答疑。
1、检查了解学生预习情况。
2、引导学生熟悉相关内容。
【感知课文内容】对照注释，圈点加注、译文，初步把握课文思考：向谁“陈情”? 为什么要“陈” ?“陈”什么情? “陈情”目的是什么? 如何“陈”?【内容梳理】“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。
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《陈情表》导学案
第一课时
学习目标熟读全文，掌握文中"见、拜、除”等重点词语的意义。
学习重点记住重要的文言词语
学习难点记住重要的文言句式学习方法自主、合作、探究
知识链接：1、解说文体：陈，陈述。
表，古代臣下呈给帝王的一种文书。
本文是李密向晋武帝司马炎上的表文。
2、作者简介：李密（234—287），一名虔，字令伯，晋武阳（今四川彭山）人，父早亡，母何氏改嫁，祖母刘氏抚养长大，甚孝谨，勤学。
青年时仕蜀汉，数使吴，有才辩，敬慕诸葛亮。
蜀汉亡后，泰始三年（267年），晋武帝司马炎下诏征他为太子洗马，他因祖母年高，无人奉养，不肯应命，上表陈述自己的情况，晋武帝看了他的表，很受感动，说他在当时的名望不是虚传的，就不再勉强他。
此文详尽而委婉地叙述了作者和祖母相依为命的处境，申述不能应诏的苦衷。
言语恳切，表情达意淋漓尽致，有扣人心弦之力。
李密此文影响很大，被收在梁萧统编辑的《文选》中，成为经典名文，也收在《晋书·李密传》中，在文化传承方面起到了重要作用。
3、背景资料
司马氏集团通过阴谋和屠杀废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。
为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀明贤到朝中做官。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。
李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
预习检测
1、给下列划横线的词语注音：
臣以险衅（）悯（）臣孤弱夙遭闵（）凶终鲜（）兄弟
常在床蓐（）猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙衿（）育
宠命优渥（）岂敢盘桓（）有所希冀（）日薄（）西山
除臣洗（）马逮（）奉圣朝过蒙拔擢（）门衰祚（）薄
2、找出句中的通假字：
臣以险衅,夙遭闵凶（）常在床蓐（）零丁孤苦（）
3、解释加点字词：日薄．西山（）茕茕
．．孑立（）终鲜．兄弟（）猥．以微贱（）责臣逋．慢（）犹蒙矜．育（）
宠命
．．优渥（）不矜．名节（）
4、翻译下列各句，并解释画横线的词语。
臣以险衅，夙遭闵凶
生孩六月，慈父见背
门衰祚薄，晚有儿息
寻蒙国恩，除臣洗马
岂敢盘桓，有所希冀
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年
学习内容
一、整体感知：1、结合课下注释翻译第一、二、三段。
2、翻译下面重点句子。
九岁不行，零丁孤苦。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
二、合作探究概括四段文字的主要内容：
第一段：
第二段：
第三段：
第四段：
三、拓展探究
本文主要陈的是什么情？作者为何要陈情？是怎样来陈情的？
学习小结
达标检测
1、古今异义
至于成立（）而刘夙婴疾病（）除臣洗马（）告诉不许（）臣之辛苦（）九岁不行（）
2、下列说法，不完全正确的一项是（）
A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
如：诸葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。
“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。
从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。
期，服丧一年。
功，分大功和小功。
大功服丧九个月，小功服丧五个月。
服丧的长短可表明亲属关系的远近。
3、词类活用
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮（）但以刘日薄西山（）历职郎署（）非臣陨首所能上报（）臣具以表闻（）
4、文言句式
而刘夙婴疾病（ ) 州司临门，急于星火（）
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（）
第二课时
学习目标鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言，体会文章凄切婉转的陈情技巧。
背诵全文。
学习难点学习文章凄切婉转的陈情技巧。
学习重点背诵全文。
学习方法自主、合作、探究
知识链接
中国的孝文化
“百善孝为先”，中华民族的孝文化历史悠久，源源流长。
在传统文化中，孝文化最受推崇。
孔子把孝悌作为实行“仁”的根本，提出“三年无改于父道”、“父母在，不远游”等一系列孝悌主张。
孟子也把孝悌视为基本的道德规范。
秦汉时的《孝经》则进一步提出：“孝为百行之首。
”汉代“以孝治天下”，孝悌则成为人们做人的准则和行为的规范。
孝是中国特有的一种文化表现。
在选官制度上，也体现出对孝的提倡。
汉代选拔官吏的科目之一就是“孝廉”，孝廉就是孝顺父母、办事廉正的意思。
如果乡里有人以孝出了名，地方长官是有责任向上推荐的，而且还可以直接任用。
“孝”在古代具有修身齐家治国平天下的价值。
我国古代政治制度，所谓圣朝以孝治天下，做官的人，不管文官武官，也不管官做多大，碰到父母之丧，如果不马上请假还乡，那是不对的，监察御史马上提出弹劾，可以处分到永不录用的程度，是很严重的。
不过有一点例外，以武将来说，他正在前方作战，假使父母死了，仍然要向朝廷请假还乡，皇帝可以下诏书，着他移孝作忠，予以慰留，这才可以不还乡。
古代连皇帝也要守丧三年。
譬如说丧期之间是不准结婚的，年轻皇帝登位前若要结婚，除非由皇太后下命令才可以。
在唐代、宋代、明代、清代都有，老皇帝一死，新皇帝没有就位以前，丧事没有发布，先办婚事，第二天再发丧，否则就违犯礼制。
这种古礼连皇帝都要
遵守，这就是中国文化的精神。
预习检测
1、结合课下注释，试着翻译下列句子。
（课后38页第二题）
2、默写课文第一、三段。
学习内容
一、整体感知：背诵第一、二、三段。
默写第二、四段。
二、
二、合作探究
把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，分析这些语句在艺术上有什么特点？
1、“生孩六月，慈父见背…………零丁孤苦，至于成立”
2、“逮奉圣朝，沐浴清化。
…………………寻蒙国恩，除臣洗马。
”
3、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”
4、“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”
学习小结。