关于探究性学习的理论与实践
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为主体，以问题为核心，以师生互动为特点的学习模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和学习科学理论。
根据建构主义学习理论，学习是一个主体主动建构新知识的过程，而不是 passively 接受知识。
而认知心理学理论强调学生通过独立思考和探究，从而提高对知识的理解和运用能力。
学习科学理论则指出，学习是一种积极主动的心智活动，只有在学生的个人认知结构中有了新的认知经验以后，才构成了“学习”。
这些理论为探究性学习的实施提供了理论支撑。
二、小学数学探究性学习的实践意义小学数学探究性学习具有重要的实践意义。
探究性学习有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
传统的数学教学往往以死记硬背和机械运算为主，导致学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而探究性学习则强调学生主体地、主动地、积极地参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
探究性学习有利于培养学生的创造力和解决问题的能力。
数学本质上是一门逻辑严谨、理性思维的学科，而探究性学习则侧重于引导学生动手实践和思维活跃，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力。
传统的数学教学往往是教师为主，学生被动接受的单向传授模式，而探究性学习则强调培养学生的自主性和发现性，从而培养学生独立学习的能力。
1. 设计具体的数学探究任务。
数学探究任务应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，需要符合学生的认知水平和学习能力。
任务的设计应以问题为导向，让学生在实践中感知和发现数学规律。
设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中发现规律和解决问题。
2. 创设有益的学习环境。
数学探究性学习需要创设一个积极的学习环境。
教师应引导学生参与集体合作，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生之间的互相讨论和交流。
教师要给予学生充分的尊重和鼓励，激发他们的学习兴趣。
3. 发挥教师的引导作用。
“性学习”认识实践
“探究性学习”的认识与实践探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。
探究性学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过探究性活动，形成一种积极、生动、自主、合作、探究的学习方式。
现以北师版初中数学课本为例，谈一下我的实践与认识。
一、充分认识“探究性学习”的理论与内涵要探索与实践“探究性学习”必先充分认识它的理论与内涵，作为指导实践的依据。
认识一：“探究性学习”是伴随着素质教育的深入和发展的进程中出现的又一先进的适合时情的学习方式和课程模式，作为课程模式在高级中学中已在实践与应用。
认识二：“探究性学习”应时刻以学生为本，面向全体学生，让每一个学生生动、活泼地发展，形成健康的人生观、世界观、价值观。
培养学生的竞争精神和合作意识及审美情趣，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
认识三：“探究性学习”就是在课堂教学中，学生在教师的指导下，跨学科、跨领域或在本学科中，结合教材特点，自主发现问题、探索问题、解决问题。
初级中学中根据现行课程特点，需要更好地在本学科中进行“探究性学习”的探索与实践。
认识四：“探究性学习”与“发现法教学”“探究式教学”既有区别又有联系，应取其精华，为“探究性学习”的探索与实践服务，并不断丰富、完善“探究性学习”的理论与内涵。
二、在初中数学学科中进行“探究性学习”的指导思想以《数学课程标准》为依据：――人人学有价值的数学。
――人人都能获得必须的数学。
――不同的人在数学上得到不同的发展为基本理念。
三、在初中数学学科中进行“探究性学习”的具体方案及措施（一）“探究性学习”在初中数学学科中的组织形式——小组合作学习根据班级授课特点，我们把学生分为四人一组，在组长的协调下，在教师的指导下，提出问题，制定方案，整合信息，寻求答案，完成探究专题。
在小组合作学习中，小组成员间既相互联系，又有明确分工；既独立自主，又合作交流。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究一、小学数学自主探究性学习的理论依据1.1 什么是自主探究性学习自主探究性学习是指学生在老师的引导下，根据教学目标和学习内容自主选择学习方式和方法，主动参与学习活动的过程。
在这个过程中，学生应该具有自主管理学习的能力，能够自觉分析、总结和评价学习的结果，不断完善自己的学习策略和方法，为解决问题提供有效的途径和思路。
1.2 自主探究性学习的理论依据自主探究性学习理论主要基于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为，学生在学习过程中是主体，学习的过程是主动、积极的认识和建构的过程。
认知心理学则强调学生在学习中应该具有自主思考和自主探究的能力，通过积极主动地思考和实践，建立起自己的知识体系和认知结构。
小学数学自主探究性学习是建立在构建学习者自主学习和探究的意识和能力的基础上的。
二、小学数学自主探究性学习策略2.1 引导式提问在数学教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的思维和好奇心。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生主动探究的积极性，让学生在思考问题的过程中掌握知识，培养解决问题的能力。
老师可以通过提问引导学生思考如何证明一个数的平方是偶数，或者引导学生思考如何通过旋转和平移等变化让一个图形变为另一个图形。
2.2 开放性问题解决在数学学习过程中，老师可以通过设置开放性的问题让学生进行自主探究和解决。
开放性的问题不仅有多种解法，还可以启发学生进行深入思考和探索。
老师可以提出这样一个问题给学生：如何设计一个数学游戏，让玩家在游戏中学到乘法表。
2.3 讨论合作学习在小学数学自主探究性学习中，让学生进行讨论和合作学习是非常重要的。
通过讨论，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，不断完善和提高彼此的学习策略和能力。
让学生在小组中合作解决一个具有挑战性的问题，比如解决一道难题，讨论和交流在解题过程中的体会和方法。
2.4 项目化学习项目化学习是一种将课程内容和学生的生活实际相结合的学习方式。
探究性学习心得体会
探究性学习心得体会探究性学习心得体会「篇一」透过这次的探究性学习我学到了很多，比如说和同学之间的合作，从实践中也得到了很多的知识，了解到原来早餐对我们来说真的很重要，尤其是对学生来说是十分重要的。
因此我们要每一天都要吃早餐，那样才会有精神学习，也不会给自身带来不必要的疾病。
因此，十分感谢能有这次实践活动。
透过这次的探究性学习，让我体会到团队的精神。
也给了我们发挥生活实践的.平台。
我们的研究主题是阳光早餐，健康全天。
我们透过实地考察，问卷调查等。
虽然遇到了很多困难，但是我们用群众力量，团对精神去克服了种种困难，完成了我们的研究调查。
我们亲临其境。
亲自动手。
亲身体验，使我们经历激动人心的操作和探究，使我们的实践才能和创新潜质得到充分的展示。
这是一个绚丽多彩的调查，它使我们拓展视野，深刻认识创造精神。
与其他学科知识综合起来，与自己已有的知识和经验综合起来，能够提高综合应用知识与技能分析和解决问题的潜质，使我们领略学习的境界。
坚信透过这次的调查，学习，必须会成就我们青春年华力实基础，挑战自我，享受创造与发展乐趣的完美生活的一部分。
这次探究性学习让我感触很多，刚开始的时候我们每个人都不懂怎样做，但最后我们克服了重重困难，路途中艰辛汗水有过想放下，但在我们相互鼓励下，我们坚持了下来，从中获得友谊，这次活动会成为我们宝贵的回忆，期望下次的到来。
这次探究性学习我们研究的课题是关于早餐的，由于没参加过这种课外活动，因此在开题报告中我们遇到了许多困难。
完成开题报告后，我们接下来展开一系列的活动，群众走访，问卷调查，查阅资料我们合作着完成了一样样工作，得出了一些结论，了解中学生的早餐状况，完成了探究性学习的工作。
透过这次研究，使我们对于早餐的重要性及合理饮食的重要性有了更多的了。
透过这次的探究性学习使我认识到知识只有透过不断发奋才能获得，虽然这中间困难重重，有过汗水，有过泪水，但是更多的得到的是同伴之间的鼓励和支持，也让我懂得可身体是生命的本钱，因此我们就应按时吃早餐，才能够身体健康这是我所得到的收获，用乐观态度对待生活。
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
研究性学习的认识与实践
研究性学习的认识与实践研究性学习是一种以问题为导向、学生为主体、探究实践为核心的学习方式。
它强调学生的积极参与和主动探索，培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。
在研究性学习中，学生需要自主收集、整理、解决问题，同时还需要学会合作、沟通和分享。
本文将探讨研究性学习的认识与实践。
研究性学习从理论与实践的角度来看，对于教育的意义重大。
首先，它能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而研究性学习则要求学生主动参与和探索。
学生在这个过程中需要积极思考，并从中获取知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的学习兴趣，提高学习的效果。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要遇到一系列复杂问题，并通过合作与交流来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们的创新潜能。
此外，研究性学习也有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
在这个过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
他们需要学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
通过与他人的交流和分享，学生能够不断提高自己的沟通能力。
研究性学习的实践是多样化的，包括项目学习、研究课程、实验室实践等多种形式。
在实践中，教师可以为学生提供适量的指导和支持，引导学生进行问题定义、资料收集、实验设计和结果分析等步骤。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价和展示交流，促进学生之间的互动和学习。
在研究性学习的实践中，教师的角色不再是传统教学中的讲授者，而是成为学生学习的引导者和协助者。
然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。
首先，它需要教师具备一定的科研水平和研究经验。
教师需要了解学科前沿动态，掌握科研方法和技能，才能够有效地指导学生进行研究性学习。
其次，研究性学习需要更多的资源和时间。
学生需要进行大量的资料收集和实践操作，这需要学校提供相应的设备和教学资源，以及延长学习时间。
总的来说，研究性学习是一种推动学生全面发展的学习方式。
2024年教师研究性学习心得体会（4篇）
2024年教师研究性学习心得体会探究性学习，亦称为研究性学习，是新一轮课程改革中增设的重要课程类型。
在课程改革及教学实践中，对于探究性学习的本质特征与课程属性，尚存在不少模糊认识乃至误解。
探究性学习主要呈现出开放性、自主性、过程性、实践性以及任务驱动性等特征。
准确把握这些特性，对于提升教学质量与学生素养具有重要意义。
在实施探究性学习时，应强调以任务驱动的教学模式，围绕课题任务来组织教学活动，引导学生通过解决实际问题的过程，获取知识、提升能力，并在此过程中培养情感、态度和价值观。
学校应根据学生的年龄及认知特点，合理设定学习重点，避免机械地分配任务。
学习任务的提出、执行与评价，应充分体现教师与学生的主体性。
探究性学习的特点具体体现在以下几个方面：一是开放性。
探究性学习的目标在于培养学生的综合能力，包括发现和解决问题的能力，形成积极的态度和坚韧不拔的精神，培养问题意识和创新精神，以及获取跨学科的综合知识。
二是自主性。
探究性学习的成效依赖于学生的自主学习，通过亲身实践逐步形成探究能力、态度和精神，知识也需通过学生的主动建构来实现。
三是过程性。
评价学生的探究性学习成果，应注重过程而非仅仅看结果。
评价应侧重于学生的态度和表现，采用形成性评价，鼓励学生的自我评价与同伴评价。
四是实践性。
探究性学习强调实践活动的重要性，不仅包括操作技能，更涵盖从问题提出到结论得出的全过程，包括思考、计划、资料搜集、理论探讨等多个环节。
五是任务驱动性。
教学活动应围绕课题任务展开，鼓励学生通过完成任务来获取知识，提升能力，并培养正确的情感态度与价值观。
通过以上方式，可以更好地推动探究性学习的深入发展，为培养新时代的创新人才奠定坚实基础。
2024年教师研究性学习心得体会（二）参与本次社会调研活动，我获得了宝贵的经验与知识。
在此次任务中，我担任了记录员一职，虽说是较为轻松的职责，但负责对访问对象进行准确而简洁的文字记录同样至关重要。
此次活动不仅让我们更早地接触社会，更让我们在学习和成长的道路上收获颇丰。
幼儿园研究性学习：案例探究与实践
幼儿园研究性学习：案例探究与实践1. 什么是幼儿园研究性学习？幼儿园研究性学习是指在幼儿园阶段，利用儿童自身的学习兴趣和积极性，通过开展实践活动，探究性地学习知识和技能的一种教学方法。
它强调以儿童为中心，引导儿童通过实际操作和探究，主动获取知识，培养他们的观察、思考、判断和解决问题的能力。
2. 幼儿园研究性学习的重要性2.1 儿童主动性：幼儿园研究性学习可以激发儿童的学习兴趣，培养他们的主动性和探究精神，有利于形成积极向上的学习态度。
2.2 综合能力：通过实践探究，儿童可以综合运用所学知识，培养综合能力，如观察力、思维能力和动手能力等。
2.3 个性发展：幼儿园研究性学习能够促进儿童的个性发展，满足他们自我表达和自我实现的需求。
3. 幼儿园研究性学习的案例探究3.1 科学探究：在幼儿园中，通过简单的科学实验和观察，如水的变化、植物的生长等，引导儿童主动探究，培养他们的科学素养和实践能力。
3.2 艺术表现：通过绘画、手工制作等艺术活动，引导儿童自主创作，发挥想象力和创造力，培养他们的审美情感和艺术表现能力。
3.3 社会实践：组织儿童参与社会实践活动，如植树、义卖等，引导他们感受社会风情，培养他们的社会责任感和合作精神。
4. 幼儿园研究性学习的实践策略4.1 营造丰富的学习环境：创设多样化的学习场所和情境，如角色扮演区、探究角等，为儿童展开研究性学习提供丰富的资源和条件。
4.2 倡导师生互动：教师应该充分尊重儿童的兴趣和需求，与儿童建立良好的互动关系，关注、引导和鼓励他们的探究行为。
4.3 引导问题产生：教师可以通过提出引导性的问题，激发儿童的思考，引导他们对感兴趣的主题进行深入研究，培养其问题意识和研究能力。
4.4 注重展示和共享：教师应该重视儿童研究性学习的成果展示和共享，鼓励他们展示自己的研究成果，增强自信心和自豪感。
5. 个人观点和理解幼儿园研究性学习是非常重要的，它有助于培养儿童的综合能力和创造力，为其未来学习和发展奠定了坚实的基础。
初中地理课堂探究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究性学习第一篇范文在当前基础教育改革的大背景下，探究性学习作为一种重要的教学方式，被越来越多的运用于各学科教学中。
地理学科作为一门综合性、实践性强的学科，在初中阶段开展探究性学习具有重要的意义。
本文试图从理论依据、实施策略、评价方式三个方面对初中地理课堂探究性学习进行探讨。
一、理论依据1.地理课程标准：新课程标准指出，地理教学要培养学生的地理实践能力、创新能力和探究能力。
探究性学习正是实现这一目标的有效途径。
2.建构主义学习理论：建构主义认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
探究性学习充分体现了建构主义的这一观点。
3.素质教育：素质教育强调培养学生的综合素质，探究性学习有助于培养学生的自主学习、合作学习、创新能力和实践能力。
二、实施策略1.创设问题情境：教师要善于运用多种教学手段，如地图、图片、案例等，创设富有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的探究兴趣。
2.引导学生主动探究：教师要为学生提供充足的探究时间，鼓励学生通过观察、实验、调查、讨论等多种方式，主动获取地理知识。
3.注重小组合作：教师要组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相启发，共同解决问题。
4.教师指导与支持：教师要在探究过程中给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，提高探究效果。
5.多元评价：教师要采用多元化的评价方式，既要关注学生的地理知识掌握程度，也要关注学生在探究过程中的态度、方法、合作等方面的表现。
三、评价方式1.过程性评价：教师要关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等，及时给予指导和反馈。
2.终结性评价：教师要对学生探究成果进行评价，包括地理知识掌握、探究方法运用、创新能力等方面。
3.自我评价与同伴评价：学生要进行自我评价，反思自己在探究过程中的优点和不足；同时，同伴之间也要进行互相评价，共同提高。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索摘要：现在，从新课标和新中考对于初中化学教学的要求来看，都主张加强实验教学的地位，提升实验教学的质量。
事实上，化学实验教学对于提升学生的动手能力、探究能力及合作能力等方面，都有着很重要的作用，能显著地促进学生化学核心素养的提高。
同时，高效的化学实验教学也能够对提高理论教学的功效起到促进作用。
这其中，“探究性学习”是一种提高学生核心素养的有效手段。
本文专门分析初中化学实验教学中，如何引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学实验教学；引导学生；探究性学习引言新课标和新中考都加强了初中化学实验的地位。
而新时期基于教学改革的初中化学实验教学，要求在教学当中强化“探究性学习”。
换句话说，在教学当中要引导学生加强自主探究，让学生在自主探究当中得到收获。
这对于打破常规的教学模式来说，是一种前所未有的挑战。
那么，怎样才能在初中化学当中真正发挥“探究性学习”的作用呢？本文专门分析这方面的课题，提出一些具有可操作性的方案。
从而有效推动新课标下初中化学教学的改革。
一、初中化学实验“探究性学习”浅析根据新课标的基本要求，提出了“探究性学习”的方案。
相对于过去那种以教师讲解为主的教学来说，“探究性学习”从观念到实施方法上面都有着极大的区别。
具体在初中化学实验当中，主张学生在教师的指导下，从实验演示和实验操作环节，对实验的现象、步骤等方面自主进行观察、推理和分析、探索等，以主动参与的姿态来获得和运用知识，从而解决和突破学习当中的各方面问题。
当然，“探究”只是一种手段，最重要的是要通过探究，让学生形成科学方法、科学思维等体系，产生科学精神。
从而显著促进化学核心素养的提升。
一、“探究性学习”对初中化学实验教学的主要价值（一）促使学生产生浓厚的学习兴趣在初中化学当中，很多学生都存在着学习兴趣不足的状况。
在日常的初中化学知识的教学中，可借助相应的化学实验教学，开展有效的探究性学习，能积极地促进学生们对于初中化学学习的兴趣，同时也能帮助他们更好地进行实践操作，这对于学生们来说能够更加有效地诠释化学课堂知识的魅力。
探究性学习是指学生在教师指导下
探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。
建构主义学习理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。
“探究性学习”是用类似科学研究的方法进行学习。
科学研究一般有以下几个步骤：（1）提出科学的问题。
（2）根据已有知识和经验，作出假设或猜想。
（3）搜集证据，如观察、实验、收集资料、进行调查等。
（4）解释。
对证据作分析处理，得出结论。
（5）评估。
对研究过程、方法和结论进行评估，确定其价值。
（6）推广和应用。
小学生“探究性学习”的特殊性在于，探究的对象不是人类认识的未知领域，绝大多数是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。
语文学科的探究性学习又有它自身的学科特征。
比如，探究的内容是人文内涵和语言文字的结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展；由于语文审美的整体性，有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。
这些在实践中都应该给予注意。
在小学语文的阅读教学中实施“探究性学习”，一般可以分成三个阶段：①进入问题情境阶段。
在这个阶段，学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。
②尝试体验实践阶段。
在这个阶段，学生要多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。
③表达交流小结阶段。
学生探究的结果，要通过表达外显化，通过交流合作互补。
在阅读教学中实施“探究性学习”，可以有多种做法。
有的是用一个大问题挈领全文；有的是在某个教学环节安排探究性活动；有的是把课内外结合起来；有的是安排中长期作业，提出一个阅读主体，完成一个小课题研究。
通过“探究性阅读”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
《初中数学探究性学习策略的实践与研究》研究报告
《初中数学探究性学习策略的实践与研究》研究报告一、产生的背景当今的社会是高度信息化的社会，它要求人们汹涌而来的信息、不断变化的事态作出快速、准确的反应与判断；也要求人们在浩瀚的信息群中探索出规律，找到解决问题的最佳策略。
它已逐步成为学习化的社会，给无知识者的机会越来越少，给低知识者、旧知识者与不会学习者的机会也越来越少。
教会学生学会学习、主动学习，树立终身学习的观念、体验知识创新，成为高素质的劳动者，是社会发展的需要。
因此数学教育应适应社会的发展，应该致力于为学生今后的个人生活、职业、社会生活准备数学工具。
数学教师应该成为发展的动因和工具。
纵观中学数学教学以往的实践经验可以看到，在应试教育的影响下，赶进度、抢时间、削弱知识的发生过程和应用过程，学生的学习基本上是一种他主学习，即把学习建立在人的受动性的一面之上，依靠外在强制，只强调结论的记忆和题型的训练，造成学生缺乏主体意识，成为模仿解题机器，使充满美感和生机勃勃的数学在学生的眼中变成了枯燥无味的公式、结论和习题的堆积，也失去了在知识形成过程中，对学生的数学学习能力、应用能力、探究能力、创造能力的培养和数学地思考的观念的渗透机会。
根据现代社会的人才要求和以学生发展为本的教育思想，必须使学生的模仿性学习向自主性学习、研究性学习、创造性学习发展，课堂教学应重视学生在认识活动中的主动和能动作用，“探究性学习”过程是一项复杂的心理活动，对于学生的可持续性发展起着重要的作用；同时“探究性学习”能力又是学生今后从事实践活动所必备的基本能力。
倡导学生主动参与的探究性学习是基础教育课程改革的重要内容，也是被实践证明切实可行的学习方式。
二、概念的界定与探究性学习有关的理论主要涉及到两对概念，即"过程"与"结果"、"情境"与"形式"。
对这些概念的不同阐述反映了研究者们对知识本质和知识分类的认识，并深刻影响到学习与教学的实践。
高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究
高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究一、引言数学是一门严谨的学科，它需要学生不断地练习和思考，才能真正掌握其中的技巧和原理。
传统的数学教学方式往往是教师为中心的，缺乏足够的互动和合作，导致学生对数学的学习兴趣不高，能力提升缓慢。
如何引导学生自主合作探究数学知识成为了数学教学改革的一个重要课题。
本文将围绕这一课题展开研究，探讨高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究。
二、理论依据1. 自主学习理论自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，主动选择学习内容和方法，进行自主探究和学习。
自主学习理论认为，学习者应该成为学习的主体，通过自主探究来构建知识，而不是被动接受教师的知识传授。
在数学教学中，引导学生进行自主学习，可以提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和能力提升。
合作学习是指学生在团队中互相合作、共同探究问题、交流思想，并协同完成学习任务的过程。
合作学习理论认为，学习者通过和他人的合作，可以共同探究和解决问题，促进思维的碰撞和交流，从而提高学习效果。
在数学教学中，进行合作学习可以让学生在交流中相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。
探究式学习是指学生通过实践和探究，发现问题、解决问题、构建知识的学习方式。
探究式学习理论认为，学生应该通过自己的探究和实践来学习知识，而不是简单地接受教师的传授。
在数学教学中，开展探究式学习可以让学生通过实际操作和发现，更加深入地理解数学原理和方法。
基于以上理论依据，本研究将尝试在高中数学课堂中开展自主合作探究教学，探讨其对学生数学学习的影响和作用。
三、实践步骤1. 创设合作学习氛围在数学课堂中，教师首先需要创设一个良好的合作学习氛围。
可以通过合作游戏、小组讨论、合作项目等方式，让学生感受到合作学习的乐趣，增强他们的合作意识和能力。
教师还可以通过对合作学习的意义和价值进行介绍，引导学生积极参与合作学习，共同探究数学问题。
2. 设计探究性学习任务在数学课堂中，教师应该设计一些富有探究性的学习任务，让学生在实践中探索和发现数学知识。
小学数学探究性作业_数学探究性学习
小学数学探究性作业_数学探究性学习数学是一门既有理论又有实践的学科，是非常重要的一门学科，它可以帮助我们更好地理解这个世界。
作为小学生，我们应该努力学好数学，今天，我来分享一些关于小学数学探究性作业的想法。
第一，数学探究性作业的目的数学探究性作业不仅仅是为了提高我们的数学成绩，更重要的是让我们掌握一些重要的思维和解决问题的方法。
通过数学探究性作业，我们可以提高我们的逻辑推理能力、创新思维能力和解决问题的能力。
第二，数学探究性作业的类型数学探究性作业主要分为以下几种类型：1. 理论探究型：这种类型的探究性作业要求我们对某个数学概念进行理论探究，如质数、因数等。
2. 实验探究型：这种类型的探究性作业要求我们进行实验并总结出规律，如通过进行数学实验探究规律。
3. 运用探究型：这种类型的探究性作业要求我们运用数学概念来解决实际问题，如计算机相关的数学问题等。
第三，数学探究性作业的练习方法1. 学会自我提问：在探究数学问题时，我们可以自己提问，通过这种方法来理解和解决某些数学问题。
2. 多方面搜索相关资料：通过搜索相关资料和学习，我们可以更全面深入地了解数学知识。
3. 思考问题：在探究数学问题时，我们应该多思考问题，并且通过讨论、交流等方式来寻找答案。
4. 积极思维训练：通过数学游戏等方式来进行积极思维训练，提高我们的思维能力。
第四，数学探究性作业的实际应用通过数学探究性作业的学习和实践，我们可以将所学到的知识应用到实际生活中，如计算购物时的折扣、解决交通路线问题、计算投资利率等等。
因此，数学探究性作业不仅仅是为了学习数学，更重要的是为我们提供了一种解决实际问题的方法。
总之，数学探究性作业是培养我们数学思维和应用能力的重要途径，我们应该积极参与其中。
只有通过不断的学习和实践，我们才能真正地掌握数学知识，并将其应用到实际生活中。
关于探究性学习的理论与实践
关于探究性学习的理论与实践一、探究性教学和学习区别于科学探究的五个基本特征1．学习者围绕科学型问题展开探究活动科学型问题：以物体、有机体和自然界的事件为中心，与课程标准中描述的概念或内容联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过惧和利用数据来形成对科学现象的解释。
课堂上，提出对学生有意义的有针对性的问题能丰富学生的探究活动，但它们不能是深不可测的，必须能通过学生的观察和从可靠渠道获得的科学知识来解决。
学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。
一开始提出的问题可来自学习者、教师、教材、网络和其它资源。
教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能帮助学生，使他们研究的问题更为集中、深入、更接近科学。
如学生常问为什么，有些问题太大，可把其中许多问题转变为怎么样的问题，把学生导入科学探究。
2．收集证据：学习者重视证据在解释与评价问题中的作用学习者可用感官或借助工具、仪器，通过自然情境下的观察和测量以及在实验室中进行的实验和测量来收集实证资料。
学习者要基于实证资料推断不同因素可能的影响。
实让资料的正确性则通过检验性的测量、重复观察，或收修配与同一现象有关的不同种类的数据来难并要经常驻来自各方面的质疑和进一步的调查研究。
3．形成解释：学习者根据证据形成对问题的解释学习者在证据的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其它解释。
他们的解释和观点必须与实验或观察得来的实证材料相一致辞。
学习者必须尊重事实和规律，以开放的态度面对批评，用与科学相联系的各种不同认知过程，如归类、分析、推论、预测等，及批判性推理和逻辑等一般方法。
4．评价结果：学习者根据其它解释对自己的解释进行评价评价及对解释的排队或修正是探究的一个特征。
可以问这样的问题：实证材料能证明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系起来的推理中有无明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其它解释？对此，学生只要将分阶段的结果和适应分阶段的发展水平的科学知识相结合，就达到的探究学习的目的。
探究性学习与PBL教学法
基本情况：历史和现状
• 80年代中，美国物理学家雷翁.勒德曼教授发起 这一项目，在芝加哥、波士顿和加州地区进行科 学扫盲运动。 • 1992年，法国物理学家乔治· 夏尔帕克教授将这 一项目引入法国，逐步在全国推广。 • 2000年，这一方法受到我国教育部的重视，准备 开展实验，并大力推进。 • 2001年，教育部“做中学”科学教育中心成立。
• 支持学科教学的动手做活动和课程
• 课外的动手做教学项目和课程 • 短期集中的动手做活动（夏令营）
二、探究学习的概念辨析
探究学习的概念辨 析
• • • • 研究性学习简介 探究学习的定义和特征 探究学习的类型 探究学习和研究性学习的关系
研究性学习简介
研究性学习的定义
• 研究性学习是在总结了近几年我国中小 学活动课实践经验的基础上发展起来的， 它是指学生在教师指导下，从学生生活 和社会生活中选择和确定研究专题，主 动获取知识、应用知识、解决问题的学 习活动。
发现学习的四个优点
1、能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；
2、能使学生产生学习的内在动机，增强自信心； 3、能使学生学会发现的方法，培养学习提出问 题、解决问题的能力和创造发明的态度； 4、有利于学生更好地理解和巩固学习的内容， 并能更好地运用它们。
施瓦布的“探究学习”
施瓦布：探究学习（1960）
• 2005年7月29日，钱学森曾向温家宝总理进言：“现 在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所 大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办 学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰 出人才。这是很大的问题。”
• 温家宝说：“钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也 是很大的鞭策。“温家宝总理认为：大学改革要为学 生创造独立思考、勇于创新的环境。 • 钱学森问为什么中国培养不出杰出人才的答案是很简 单的。学校里，关心科技发展的人已成少数----没氛 围；提得出创新性研究成果的人已成少数----没数量； 关心的往往是创业问题并非科学研究----没火候；社 会现状，人人祈求安贫乐道，不搞也不敢搞科技创新---没手段..............总之，一般的，传统的，不打破常 规的思维是绝不可能造就出像达芬奇，牛顿，冯· 卡门， 特斯拉，诺贝尔，爱因斯坦这种伟人的！
探究性学习理论的发展历程及内涵
探究性学习理论的发展历程及内涵在教育及心理学研究的已久历史中，探究性学习理论一直占有重要的地位。
从上世纪50年代起，探究性学习的理论、模式与实践已经发展成为学习理论、心理学及教育学的重要研究内容。
本文将对早期探究性学习理论及其发展历程进行概述与分析，并从理论角度阐述探究性学习理论的内涵及其重要性。
探究式学习理论的起源追溯至上世纪50年代，其根本思想是将探究的概念引入学习的过程当中，以便推动学习者能够主动思考、了解及探究感兴趣的学习内容，从而获得更多的实践经验与认知。
在早期，研究者比如卡罗尔洛克（Carl Rogers）罗伯特艾克曼（Robert E. Ackerman）均以自主、主动、活跃及自定义学习等思想构建出探究式学习理论，认为学习者可以通过主动探究及体验，而非通过传统的指导性学习实现知识的增长。
随着探究性学习理论的发展及探究的办法的进一步创新与完善，相应的学习模式也更加成熟。
20世纪60年代，科学家弗里茨芬纳尔（Fritz Fenner）提出了“发现学习模式”，这也为探究性学习理论发展提供了重要概念；在70年代，罗伯特艾克曼将他的发现学习模式推广开来，提出了“探究式学习模式”，倡导学习者自主学习及归纳总结；此外，英国教育家维尔金（Willard W. Apple）也提出了认知架构范式，以观察理解探究综合归纳的方式来进行学习，让学习者能够更好的探究及理解学习内容。
到了20世纪末，科学家埃里克拉斯特（Eric B. Rost）及弗朗西斯加沃德（Franz J. Gavoty）也提出了情境模式，认为学习者可以把学习与情境结合，有效提升学习效果。
从理论角度看，探究性学习理论的内涵主要有以下几点：第一，学习者应该拥有自主的学习主体地位，他们可以主动思考、分析、归结及推理，并运用自己获得的知识来解决问题；第二，学习过程应该是一个可操纵的过程，学习者应该思考自己在问题解决过程中所采用的方法，并能够改变相关的策略以提高学习效果；第三，应当强调社会问题及其解决方法，尤其是像社会行为认知、情境分析及价值观等更加抽象的知识概念；第四，学习过程是一个演变的过程，学习者应该建立自己的学习模式，在未来的学习过程中不断从现有知识构建新的知识结构；第五，应当强调学习的实时反馈及反思，学习者应该及时反馈及反思自己的学习过程，从而更好的调整学习策略。
高观点下的中学数学的探究性学习能力的培养
高观点下的中学数学的探究性学习能力的培养【】为了迎接挑战，就要立足一线教学进行行动研究，更新原有的认知结构，提高教学能力。
期望通过开展高观点下的中学数学的探究性学习能力的培养研究，能够用高等数学的观点去解剖初等数学的差不多概念和问题，揭示出包蕴在数学知识中的数学思想、数学方法，了解它们形成、进展的规律以及与数学历史进展的内在联系，关心学生去分析、体会教材。
让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在问题解决中探究。
【】高观点，探究性，数学思想一、概念界定1.探究性学习的内涵数学探究性学习确实是学生在一定的数学学习情境中，在教师的指导下，发觉问题，并通过观看、分析、类比、归纳、猜想、证明等一系列数学思维活动；或通过调查研究，动手操作、表达与交流等数学实践活动，解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
2.高观点的内涵本文所讲的“高观点”狭义是指高等数学和现代数学的思想方法和观点，广义是指一切数学知识、教育学知识、心理学知识、数学教育的差不多理论，如弗赖登塔尔的数学教育理论、波利亚的解题理论、建构主义的数学教育理论等等。
二、中学数学和高等数学的关系中学数学的内容，是常量数学和变量数学的初步知识，是高等数学的基础，是高等数学中许多（不是全部）概念和理论的原型和特例所在。
因此，从高等数学观点来看中学数学，第一就要把高等数学中的某些概念和理论与中学数学里相应的原型和特例联系起来。
如此，就不仅能够加深对高等数学的明白得，而且能使我们准确把握中学数学的本质和关键。
从而高屋建瓴地处理中学教材，用高等数学的思想方法指导中学数学教学，提高教学质量和教学水平，拓广学生的解题思路，提高解题能力，大有裨益。
比如：连续函数在闭区间[a，b]上一定有最大值、最小值。
用原有的高中数学知识在解决高次函数时，就会显得捉襟见肘，力不从心。
然而利用导数的知识和方法，就显得得心应手，镇定不迫。
总之，要力求将高等数学思想全面渗透入中学数学，要在高等数学概念、理论的通俗化，与中学数学概念、理论的抽象化上，查找高等数学与中学数学的结合点。
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化问题，加以指导和点评。 在学生探究过程中会出现各式各样的问题，有些是事先无准备的，因
此教师的指导学习过程中，自身也在参与并不断学习和探究。自然科学 和社会科学研究的操作程序和方法是探究学习的基础，教师首先要掌握 这些基本的操作程序和方法，亲身体验探究学习。
3．充分利用各种资源支持探究学习 一师生是教学资源开发的核心。教师指导学生探究学习的技能是促进 探究学习顺利进行的条件性资源。让师生的生活和经验进入教学过程可 改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者变成知识的共同建构 者，从而激发学生学习主动性同时可开阔教师视野，更好地激发教师的 创造性智慧 二是因地制宜开展探究学习。探究式教学设计应该是灵活多样的。如 提倡用日常器具做实验，发展学生实验技能，培养学生创新意识，开展 探究性学习。
三、探究学习与研究性学习的关系
探究学习：学生从总是或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获
得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。 在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习
题，而是对对具有一定挑战性的总是或任务，他们要通过自主的、多样 化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、 发展能力、培养情感体验。
二、学生探究活动的内容 学生的探穿梭活动应不局限于平常探究，而应包括技术探究、社 会探究和学习 探究等不同的探究类型。 作为一种特殊的探究学习类型，学习探究能帮助学生发展适合于 自己的学习方式 科学探究的目的主要是发现新知识；技术探究的目的主要是设计产品； 社会探究的目的主要是策划行动方案；教育探究的目的主要是建构新的 教育方法。由于学生需要从事各种类型的探究活动，这些探究活动不仅 能达到各自的目标，而且具有获取知识发展技能促进个性发展的教育功 能。
四、科学探究的基本要互助和程序（略） 五、探究学习的教学模式
提出问题 猜想假设 设计实验 进行实验 收集证据 解释结论 交流评估
1． 实验探究型
2．调查论证
提出问题 形成 设想 制定计划 查阅资料收集数据或实地调查 分析论证 得出结论 交流评估
3．归纳型 学生通过归纳推理来获得结论。这是就一节课而言的。主要由两个 教学层次构成： 第一个是基本研究，指围绕本节课基本问题和基本结论的研究。第二个 是拓展研究即围绕上述第一个层次获得的基本结论作纵向延伸性和横向 扩展性的研究第一层次主要由提出问题、发现和猜想、验证和证明、概 括结论。四个环节构成。第二个层次研究一般也重复这四个环节，如发 现结论不成立则举反例加以否定。一节课中这种循环可随新问题的形成 和不断深入可重复多次不断向纵深推进。
归纳推理 观察
实验 提出 新问题 概括结论 验证猜想 发现和 猜想 提出 问题 类比 演绎推理
4．融合传统教法的改良类型
（1）
知识拓展应用 教师分析论证 不完全探究 交流评估 归纳小结， 反馈检测 提出问题 新课导入
（2）
引发问题 拓展新知 形成新知 深入研究 目标定向 基本环节 教师活动 示范指导 归纳评价 点拨调控 启发引导 创设情境 感知学习 应用发展 总结反思 验证交流 分析假设 学生活动
研究性学习：学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选
择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解 决问题的学习活动。
研究性学习不是按传统学科逻辑体系组织起来的知识性课程，而是 按真实问题组织起来的活动性课程。 它强调学生应立足于自然、社会 和生活实际，综合运用所学知识技能开展研究、解决问题。具有开放 性、探究性和实践性的特点是师生共同探索新知的学习过程。
题：实证材料能证 明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系 起来的推理中有无明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其它解 释？对此，学生只要将分阶段的结果和适应分阶段的发展水平的科学知 识相结合，就达到的探究学习的目的。
5． 检验结果：学习者交流和难分阶段提出的解释 科学家通过重复他人实验来难其结果。这就要求对总是步骤、证
2． 加强对学生的指导，充分发挥教师在探究学习中的支持与引 导作用
由于学生间存在很大差异许多学生在进行自主探究学习时会感到不 知所措，容易产 生无效学习。所以教师要加强指导。 教师应根据探究任务创高必要的问题情景，并始终组织、指导学生 的探究活动，如 对探究任务提供必要的提示和说明；提供材料和工具的支持；提供足够 的时间和空间；指导小组合作探究等。 探究活动的指导和开放程度可不同。探究中每一个要互助的目标和 整体的目标都是分层次的。层次越低教师的指导性越强，层次越高探究 开放的程度越大探究活动应根据教学具体目标、教学内容性质、学生特 点和资源情况而定。 有效的指导策略应采用宏观指导和个性化指导相结合的方式。宏观指 导以问题和任务引导为主，但问题一般不要太具体，以留给学生发挥的 余地。个性化指导指在且组探究活动中，教师根据学生出现的各种个性
据提出的解释和对其它解释的评价进行明确清晰的描述。 让学生交流他们的研究结果可以为其它人提供质疑、检验实证材
料、找出错误 推理、指出实证资料所不能证明的表述及根据同一观察资料提出其中不 同解释的机会。
研究表明，探究学习中学生的自主程度很重要，应昼使学生投入 到自己发现问题 或深化探究问题的活动中去。但探究学习也不是绝对的，只要是围绕科 学型问题的、使学生投入到思考中去的适应特定的学习目标要求的学 习，即使五个特征上有所变化，也可以认为是探究学习。
研究性学习是一门课程，而探究学习是本次课程改革倡导的一种主 流学习方式。探究学习是支持研究性学习课程的主体学习方式。它们都 有以下三特点：第一，学习者需由问题或设计任务出发，展开自己的学 习活动；第二，学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式匠 探究活动，提出自己的解释，或设计和制作自己的伤口第三，学习者需 要通过表达和交流，验证和修正自己的解释或改进自己的作品但不可将 二者等同。应将研究性学习看成的探究学习的特殊形式，主要用于面向 跨学科的现实问题的研究性学习课程中。 二者关系（1）探究学习是一种基本学习方式。它与接受学习、体验式 学习一起构成人类三种主要学习方式。（2）研究性学习是以探究学习 为基础的一种形式，是指学生面对较复杂问题模仿科学研究的方法和过 程来加以解决，并在解决总是过程中获取知识、发展能力的学习方式。 （3）在学习方式的意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用 的探究学习方式，而探究学习则是适合于所有学科的学习方式。
（3）
引学导探 主导 教师 主体 自主探究 自主评论
自主学习 学生 结论阶段 探究的设计和实施 探究启动 交流讨论 表述结论 提出见解 实施探究 设计方案 选评方法 发现问题 研读教材
五、探究学习的评价 探究学习追求的四个目标：经历探究过程（情境化过程）、
获得理智和情感体验（情境化结果）、积累知识（形式化结 果）、获得技能（形式化过程）。前两个属于一般发展领域，后 两个属于特定学科领域。 六、教学实践中探究学习存在的问题 一是将其神化，认为一般学生高不可攀； 二是泛化，如认为只要教师从问题开始，讲清方法和思路，学生理 解知识结论并会做题就是探究；认为联系实际的教学就是探究；认为只 要从实际引入课题，不管学生经历可种学习过程都是探究。这样没找到 特性和载体的探究学习都不是真正的探究学习。 三是僵化。认为探究必经七环节，探究活动对学生来说必须全开 放，必须学生亲自 实验获取直接经验，探究自学成才是学习学习的惟一方式。 四是表面化。如有的教师让学生在教学前先预习教材上课时学生在 已知结论前提下无法进入真实的发现的探究过程或假探究或直接运用结 论不探究了。有的教师对探究目的不明确，对探究过程设计不清晰使学 生盲目探究甚至探不出个所以然只能教师给结论。有的教师对学生在探 究过程中轻易做出判断或得出结论视而不见，不注意引导学生持科学态
关于探究性学习的理论与实践
一、探究性教学和学习区别于科学探究的五个基本特征 1． 学习者围绕科学型问题展开探究活动
科学型问题：以物体、有机体和自然界的事件为中心，与课程标准中
描述的概念或内容联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研 究，通过惧和利用数据来形成对科学现象的解释。
课堂上，提出对学生有意义的有针对性的问题能丰富学生的探究活 动，但它们不能是深不可测的，必须能通过学生的观察和从可靠渠道获 得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些 知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。一开 始提出的问题可来自学习者、教师、教材、网络和其它资源。教师在引 导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能帮助学生，使他们研 究的问题更为集中、深入、更接近科学。如学生常问为什么，有些问题 太大，可把其中许多问题转变为怎么样的问题，把学生导入科学探究。
度和精神进行探究。有的教师虽然让学生经历探究过程，但不关注研究 意识（猜想意识、举证意识、分类研究意识、研究范围意识等）的培 养。
八、思考与建议 1． 抓住探究学习的基本特征，选择合适的载体，有效开展探究 学习
这种教学有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认 识。但探究学习受 教师、学生和教学设施条件制约，还与所学习的科学知识内容有关。对 于特定的学生来说，一些内容的学习，用探究学习方式不仅效率太低而 且效果往往不如直接学习。因此，要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ具体内容和学生实际，依托一定 载体来具体实现探究学习。