李倩 探讨小学数学“解决问题策略”的教学
小学高年级数学应用题有效教学策略探讨 祁孟珠 李倩
小学高年级数学应用题有效教学策略探讨祁孟珠李倩摘要：应用题是小学高年级数学教学重要组成部分，更是教学的重点和难点。
该部分教学内容在于培养学生理论实践应用能力和逻辑思维。
在新课改全面实施的今天，教师作为小学数学教学的主要引导者，必须充分突出学生的主体性地位，注重应用题的教学，全方位提升应用题教学的质量与成效，科学全面的优化学生的数学素养以及数学认知，更好地提升学生的数学应用能力。
本文主要分析小学高年级数学应用题有效教学策略探讨。
关键词：小学高年级;数学应用题;有效教学;策略引言:应用题作为小学高年级数学的基本题型，也是考核重点，教师必须高度重视应用题教学。
在实践过程中,教师要结合学生的数学素养以及实际认知等，全方位优化应用题的整体教学水平。
在应用题教学中，教师要采用多元化的有效教学策略，整体提升学生的应用题解答成效。
一、小学高年级数学应用题教学中的问题在小学高年级数学教学中，应用题是非常重要的组成部分。
为科学全面的提升应用题的教学成效，全方位优化和提升学生的数学素养，教师必须充分注重应用题教学，多措并举全面提升应用题教学的整体水平。
当前，应用题教学成效整体不高，教学方法也不到位，这在很大程度上制约着学生的数学素养，也难以提升学生的数学认知水平，更难以提升学生的数学知识应用能力。
第一，作为应用题教学的组织者和实施者，教师常常采用较为单一的教学方式，或者过分注重引导学生套用公式来解答数学应用题，这在很大程度上制约着学生的数学素养，也难以真正激发学生的数学学习兴趣。
比如在解答应用题时，教师不注重优化和提升学生的数学思维，不注重激发和培育学生的解题兴趣，而是要求学生按照教师的解题步骤以及解题方法来进行认知，甚至教师会将解题方法以灌输性的方式告知学生，让学生参照教师的步骤来进行“照猫画虎”。
第二,应用题教学思路存在着较大的问题，教师的教学视角存在着一定的偏差。
比如大部分教师在应用题的教学中，更着眼于引导学生进行解题，而没有真正关注和提升学生的解题思路，没有指导学生掌握科学的数学思想，这也不利于学生的成长发展。
小学数学_解决问题_教学之我见
2011年第6期数学是自然科学中的一块瑰宝，而有着五千年悠久文明史的中华民族更是一个擅长数学思维的民族，从古代的祖冲之、刘徽，到现代的苏步青、华罗庚、陈景润等等，都在世界数学史上闪耀着夺目的光辉。
数学是培养学生逻辑思维的一个重要组成部分，在学生的素质教育中占有十分重要的位置。
在数学教学“解决问题”一单元时，不同的教师都有这样那样的困惑，在这里，我发表一下自己个人的想法，和大家一起交流，共同推动数学教学。
实验教材不再专门设置应用题教学单元，以“解决问题”或“用数学”出现，并把它渗透在四个学习领域之中。
《数学课程标准》对解决问题教学提出如下要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。
（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
（3）学会与他人合作交流。
（4）初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，课本中解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展，于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了，特别对于农村学生而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题。
1.学生阅读能力比较差，不能准确地感知其中所包含的数学信息，发现其中的问题，导致解决问题的障碍。
2.缺乏解决问题的基本策略，逻辑混乱。
3.学生不具备阅读能力、观察能力、理解能力、分析能力、画图能力、解决问题的能力。
4.学生的计算能力比较差。
针对农村孩子家长无暇顾及孩子学习和没有能力辅导孩子的现状，我在教学中采取以下策略。
1.培养学生先认真读题的习惯。
让学生读完题后合上书本，回忆数学情景或者数学问题，提炼出数学信息，找出已知量和未知量之间的数量关系，这既锻炼了学生的快速记忆力，又培养了他们提炼有效数学信息的能力。
比如，小明今年8岁，妈妈的年龄是小明年龄的4倍，妈妈比小明大多少岁？学生首先想知道的是妈妈的年龄，其次求妈妈和孩子的年龄差。
李芹浅谈小学数学的减负教学
浅谈小学数学的减负教学，快乐学习肥东县店埠学区双桥小学李芹摘要：课堂教学是减负增效的关键。
减负应从教师素质入手，让学生变苦学为乐学，变被动为主动，少而精地给学生布置作业，从心灵上去关爱学生，减轻学生的心理压力，让学生学得轻松，学得快乐。
‚减负‛作为当今教育界的一句时髦词汇，已经提出了好多年了。
但能够真正落到实处，见到实效的实在少之甚少。
随着课程改革的逐渐升温，减负提质的发展也提上日程了。
减负提质就是要减轻学生负担，提高教学质量，这是推行素质教育的关键。
数学是一门基础课程，在实施素质教育的今天，要对学生减负增效，虽然不可能找到固定的模式，但教师是关键。
如何使学生从繁重的课业中解放出来，同时也要完成教学任务是我们每位教师都必须思考的，我们绝不能走进误区，所以要明确“减负”与“提质”应该同步发展，少了“提质”作为目标的“减负”或者少了“减负”作为过程的提质都是毫无意义的。
到底什么是减负呢？很多人可能认为就是少布置作业，基本不考试，开开心心的玩，一句话‚减负‛就是提‘放羊’式的教学。
而我认为，真正的减负是要求教师在课堂上向40分钟要效率，突出引导者作用，增大对孩子的启发力度，使学生学得更主动、更活泼；真正‚减负‛也不是取消考试，而是改变考试常规，使学生不再谈考色变；真正‚减负‛不是不布置课外作业，而是要制止繁琐重复的题海战术。
高效的完成作业，举一反三。
减负就是要求教师要不断改进教学方法，提高效率，更好地提升教学质量。
学生减负，并不意味着教师也减负，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法，备课堂、备学生、备作业，最大努力地提高课堂教学效率，以确保减负不减质。
在新课程大力倡导轻负担、高质量的今天，作为一名普普通通的小学数学教师，如何做到‚减负增效‛？首先，备课时要精、细化，教学目标要明确。
在小学数学课堂教学中，必须要目标明确，这样才能使课堂教学循序渐进，‚导‛和‚学‛有序。
这就要求我们在备课时要精、细化。
解决问题(连续两问)说课稿
解决问题（连续两问）说课稿尊敬的评委老师，大家好，我是磨家小学的李倩。
今天我说课的题目是：《解决连续两问的实际问题》下面我从教材、学情、教学目标与重难点、教学过程、板书设计等方面进行阐述。
一、说教材：解决问题（连续两问）选自人教版小学数学二年级上册第二单元第三小节例5，课本32页。
教材是结合了连加、连减、加减混合运算，在学生已经学习过用一步加、减法计算解决问题的基础上编排的，为以后学习用两步计算解决问题奠定了基础。
教材结合新课标要求以学生熟悉、具有相关练习的学习素材——美术兴趣小组为背景，一次提出了两个具有连续性的问题，并在解答问题的过程中教材以小朋友对话的形式，突出了整个分析的过程。
二、说学情：学生在本单元前面已经掌握加、减法的相关运算，有了计算的基础。
也初步学习求比一个数多几（或少几）的数，这为本例题的教学奠定了一定的基础。
现阶段的多数学生在一个实际问题中能够独立的找出相关的数学条件和数学问题。
但还有一少部分在分析数学条件时会有困难，针对本例题，教师让给足空间让学生独立思考完成相关的教学过程，对于部分学生应引导其逐步找到相关的条件。
三、说教学目标：基于对教材的理解和学情的分析以及新课标三维一体的教学目标要求，我确立了如下的教学目标：）1、使学生能够解决连续两问的问题，能够掌握在连续两问中将第一问的结果作为条件。
2、结合具体情境，经历用加法、减法解决连续两个问题的过程。
3、引导学生连贯地思考问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。
培养学生连贯思考的数学思维能力。
4、在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。
四、说教学重难点：本节课，我将1、学生能够掌握在连续两问中将第一问的结果作为条件。
2、能使用数学思维中的连贯思维去解决实际问题。
作为教学的重难点。
(五、说教学过程：环节一、创设学习情境，激发孩子学习兴趣：开课后，教师利用谈话的方式创设情境，引导孩子融入情境中。
孩子们，在学校你们都参加了哪些兴趣小组（生自由回答：篮球、绘画、舞蹈、书法......）孩子们的兴趣真广泛，真棒！现在舞蹈小组的小朋友想请你们帮帮忙，你们愿意吗【设计意图：利用谈话的方式，从学生生活实际出发，逐步引导学生进入创设的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣】环节二、旧新知识结合，碰撞知识新火花：1、利用多媒体课件为学生呈现两道不完整的数学问题：A、XX小组有男生16人，女生比男生少9人，_______________!B、XX小组有男生16人，_______________，XX小组一共有多少人让学生独立的根据一个条件和问题补充出另一个条件并解答，或者根据两个条件补充问题并解答，利用旧知为新知做铺垫。
用教具搭建通往小学数学有效教学的桥梁
作者：李倩，淄博市文昌湖旅游度假区萌山小学，二级教师，研究方向为小学数学教学（255318）。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.17.049用教具搭建通往小学数学有效教学的桥梁◆李倩摘 要 利用教具实施教学，可以将特定的命题与概念通过“外化”操作等方式，实现学生对知识的理解与掌握。
从小学数学教学实际出发，对教具的制作和应用进行探索研究。
关键词 小学数学；教具；多媒体中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2017)17-0049-02１ 前言 教具是教师为了更好地完成教学而制作应用的图表、模型、幻灯片、多媒体等[1]。
小学数学知识具有一定的抽象性，而学生的思维倾向于形象思维，对于抽象的数学知识理解起来比较费力。
因此，为了化抽象为形象，提高学生对知识的理解与把握能力，提升数学课堂的教学效率，数学教师应充分利用数学教具，让学生模拟练习，从本质上把握知识的内涵。
２ 小学数学教学中教具的具体应用数学知识都是有规律可循的，在制作和应用教具的过程中，教师要根据教学的实际需要，合理选择和应用教具，同时鼓励学生动手操作，指导学生学会总结数学规律。
密切联系生活实际，有效收集教具资源 兴趣是最好的老师，是打开成功大门的钥匙，也是创新创造的源泉。
大教育家卢梭说过：“教育的艺术在于使学生喜欢你所教教师不但是课堂教学的组织者、设计者，也是学生学习的引导者与合作者。
作为数学教师，必须具备相应的课程资源意识，在日常生活中善于观察和发现，留意生活中的数学现象和数学资源，将其一一整理出来，能够在课堂上信手拈来，为学生提供生活中的实例。
因此，作为数学教师，应充分利用各种生活资源收集教具资源，将知识寓于其中，让学生在学习过程中得到智慧的启迪和发展。
例如：教师可以利用“百变骰子”来引导学生学会使用各种教具，并充分发挥自己的手脑功能，学好每一节数学知识；在教学“观察物体”时，教师可以将包装月饼的小月饼盒拿到课堂上，让学生利用这些盒子进行拼搭，还可以让学生根据盒子的摆放进行绘画；在教学“四则运算”时，教师可以将生活中常见的扑克牌拿到课堂上，让学生玩一玩“24”点的游戏，即从中拿出四张牌，让学生加上运算符号进行计算，这样要比单纯的数字运算强很多，更容易调动学生的积极性。
小学数学解决问题教学的有效策略
小学数学解决问题教学的有效策略作者：贾云艳来源：《神州·上旬刊》2019年第07期摘要：新课标要求充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
“解决问题”是新课程标准人教版的教材一道亮丽的风景，它一反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。
生动的情景，生活化的语言描述深深地吸引了学生的眼球。
落实小学数学关于解决问题的教学内容、教学方法、教学策略增强应用意识作为数学课程的重要目标，解决问题教学则肩负着完成这一目标的责任。
关键词：应用意识;解决问题;策略《课程标准（2011年版）》在课程目标中指出：要使学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
”增强应用意识作为数学课程的重要目标，解决问题教学则肩负着完成这一目标的责任，理应引起一线教师的重视，并应通过有效的策略在课堂教学中予以落实。
一、低年级重在夯实解决问题的基础。
1.重视对四则运算意义的理解，打下坚定基石。
小学一、二年级知识很简单，对于经历过学前教育的孩子们来说，他们学习起来并不难。
但他们欠缺的是对四则运算意义的清晰认识，导致有些孩子到了高年级不知该选择哪种运算来解决问题，列式有误，则满盘皆输。
因此，在低年级解决问题教学中，就应多追问学生采用某种运算的理由，促学生头脑中逐步形成明确认识，为高年级较复杂应用题的解决打下逻辑思维的坚实基础。
比如一年级看图列式：左边画有一篮子青椒，上面标6个，右面画3个青椒，问一共有几个？学生独立看图后，指生说图意，然后列式，重点追问“为什么用加法计算？”学生答得不够标准时，教师做示范“因为求一共有几个青椒，就要把篮子里的6个青椒和篮子外的3个青椒合在一起。
所以用加法。
”学生再交流，在陆续的练习中，让每个孩子都得到表达的机会。
例谈小学数学课堂教学中的生活化策略
例谈小学数学课堂教学中的生活化策略作者：李倩来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第8期江苏南通市通州区金沙小学（226300）李倩数学来自于生活，在小学数学课堂教学中，结合学生已有的生活经验创设生活化的情境，可以激发学生的兴趣，增强学生对数学的理解力，发展数学思维、情感态度等，凸显新课改理念下数学教学的开放性、实践性的特点，小学数学课堂教学生活化已成为广大小学数学教师备受关注和深入探讨的课题。
基于此，本文结合笔者的教学实践，对小学数学课堂教学中的生活化策略作如下几方面的探究。
一、联系生活创设情境在小学数学课堂教学中，教师可以结合所学的知识，创设生活化的情境。
可以说，小学数学教材的任何一节内容，都可以在生活中捕捉到相关的情境。
学生在生活化的情境中才能产生对所学知识的兴趣，发现数学与生活的密切联系，感受到数学的无处不在，从而激发学生探究数学知识的主动性和积极性，发展学生的数学思维和数学能力。
如下是我在执教《年、月、日》时课堂教学开头的片段：师：同学们，每到你们生日的时候，你们的爸爸妈妈一定会给你过生日，那么，谁能告诉老师你今年几岁？出生的年月日是什么时候？生1：我12岁，2000年4月5日出生。
生2：我也12岁了，2000年1月23日出生。
……师：我听到同学们刚才都准确地说出了自己的生日，从年到月到日。
同学们知道吗，年月日和时分秒一样都是关于时间的单位，今天我们来学习年月日。
在这个导入中，引入学生感兴趣的生日生活情境，使学生感觉非常熟悉，激起了学生的兴趣，也调动了学生对新课的学习积极性。
二、联系生活感悟知识数学知识具有抽象性，作为小学生其抽象思维能力、对知识的理解能力还相对较差，他们对数学中相关的概念及知识内涵的理解很容易肤浅化、表面化。
因此，教师在小学数学课堂教学中，要将所要教学的内容与生活实际结合起来，通过多种方式的运用，有效地帮助学生理解所学的数学概念，领会所学习的数学知识的内涵。
基于核心素养下小学数学计算教学的思考
探索篇•教学研究核心素养指的是，学生需要掌握的关键品格和能力，从而满足自身和社会的发展需求。
就小学数学计算教学而言，对于学生核心素养的培养是极其有利的，但是目前很多小学数学教师却没有充分认识到核心素养的重要性，同时也没有采取科学的教学方法，不利于学生的全面发展。
一、核心素养下小学数学计算教学的任务和目的（一）锻炼学生思维学生的数学思维以及逻辑思维不是一朝一夕就能养成的，所以教师要充分利用日常的计算教学课程，锻炼学生的思维，帮助学生找到分析问题的方法，让学生合理运用思维进行解题。
（二）提高学生能力对于小学生而言，主要培养的应该是运算能力，只有具备扎实的运算基础，才能够提高学习效率。
另外，将所学的知识科学地运用到生活中，这也是学生应该掌握的能力[1]。
二、核心素养下小学数学计算教学的相关探索（一）调动学生兴趣目前，小学数学计算教学中存在的一个现象就是，很多教师并不注重学生的主体性，并且在课堂上只是生硬地说教，起不到“春风化雨、润物无声”的效果。
这些教师不给学生自主思考和提问的机会，只是向学生灌输书本上的知识，让学生死记硬背地进行计算和解题，这样挫伤了学生学习的积极性，并且打压了学生的学习兴趣，降低了课堂质量。
由于小学生天性活泼好动，爱思考并且对周围事物充满了好奇心，所以教师一定要充分利用这一点，合理创设班级环境，营造轻松的氛围，调动学生的学习兴趣。
这样才能够让学生主动思考，享受学习的乐趣。
比如学习“加法和乘法混合运算”时，教师可以通过讲故事的方法吸引学生的注意力。
一个农场有8个人，每个人有3只羊、5只鸡、7匹马，求农场里总共有多少只动物？这道题可以有多种解法，这样就充分发挥了学生的想象力和探索精神，让学生主动去寻找解题的思路和办法，这样积极主动的思考，有利于提高学生学习的效率，并且更扎实地理解和掌握所学的知识。
虽然数学知识是枯燥的，并且十分严谨，不能有丝毫的马虎，这对于小学生而言，是一个严峻的考验，但是通过营造轻松的课堂，赋予学生主体地位，让学生主动思考，能够提升教学质量，而且学生在教师的引导下，能够形成正确的思维，这样更有利于学生以后的学习。
多媒体在小学数学教学中的作用 李倩
多媒体在小学数学教学中的作用李倩充分利用多媒体资源渗入到教学全过程，为教学情境创新提供了极佳的条件，是激发学生学习兴趣的良好手段，是培养学生创新思维能力的有效方式。
一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣为了发挥学生在教学中的主体作用，教师在设计教学过程时必须充分考虑学生的心理因素；面对现实充分认识学生学习兴趣点是什么，探测好学生能力范围内接受知识的蓄积性能量。
其实，数学教学中，利用多媒体资源，可以为学生创设出丰富多彩的教学情境，能够有效地调动学生多种感官直接参与学习活动，激发学生的学习兴趣。
例如：教学数学义教五（上）“轴对称再认识”时，利用多媒体创设出各种图形（矩形、正方形、平行四边形、菱形、等边三角形、树叶、粮囤侧面图和汽车正面图等等）的对称性与非对称性“折叠”情境影视画面；巧妙地将音乐与影视结合起来，再回到对现实生活的表象中去，将知识转化为形象直观的内容，从中再提取出理性的认识，是适合学生思维发展规律特征的。
这样不仅仅把学生带入了新奇的情境之中，也调动了各种感官直接投入到学习活动中来；使学生由“奇→趣→感→知”的过程自然生成；会有效地激发学生的求知欲，起到激情引趣的效能作用。
二、利用多媒体展示重点，解决学生心存的疑点多媒体的优势就是把那些语言难以表达清楚、生活中的表象也不够充分的内容变成活生生的现实，并把由众多事物中类化出来的内容规律化，给出一个比较完整的概念性提示内容。
它既是突出重点的资源，也呈现疑点的佳境，因为，它可化抽象为具体，促使思维活动从模糊境遇走向逐渐清晰明了的情境中去。
例如，我在教学数学义教五（上）“可能性”时，课前事先安排学生查阅“什么是‘可能性’？”的资料；教学时再让学生通过多媒体展示具有可能性的活动，现场抽签、扔硬币、摸彩球和猜扑克颜色等等，引导学生共同对相应活动结果进行评估，让学生感知可能性的趣味性与科学性，突破学生心目中那种“想当然”的怪圈圈，让可能性的思维判断能力更具数理性与精准性。
浅谈小学数学教学中数学思维的培养
浅谈小学数学教学中数学思维的培养发布时间：2021-12-29T03:29:35.184Z 来源：《教学与研究》2021年23期作者：李倩[导读] 新课标明确要求加强对学生数学思维的培养，而数学思维培养的关键就在小学时期李倩乌鲁木齐市第五十二小学新疆乌鲁木齐 830002摘要：新课标明确要求加强对学生数学思维的培养，而数学思维培养的关键就在小学时期。
在传统的教学中，教师往往要求学生进行记忆并且理解、然后加强训练，以不断的反复练习的模式进行数学的教学。
这样的过程不仅不能使学生的数学思维得到很好的培养，还会容易学生对数学产生厌倦心理，培养数学思维的关键应该是从小学生的兴趣入手，让数学变得好玩，能够和小学生的思考力接轨。
所以结合教学经验和教学实际，针对学生数学思维培养的问题，提出措施和建议十分必要。
关键词：小学数学；数学思维；教学培养对于小学数学而言，数学思维的培养是其基本的任务，也是其数学能力提高的关键渠道，对学生学习数学兴趣发展有着很大的作用，特别是在小学的教学体系承载着数学基础知识的学习任务的情况下。
要培养学生的兴趣爱好和思维能力，学生主体作用日益突出。
数学的本质就是进行思维的教学，要使学生能够用数学语言进行创造性、敏捷性和灵活性的思考和发展，数学理论不是数学教学的全部，学生要能够灵活运用数学知识完成问题分析、推理和解决还要增强自我的判断力，能够有独立的判断能力，这才是数学学习的关键。
一、通过有效课堂提问引发学生思维活动（一）小学数学中的有效课堂提问。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
提升小学数学教学效率的方法探析
提升小学数学教学效率的方法探析
李倩
【期刊名称】《新课程教学:电子版》
【年(卷),期】2021()21
【摘要】为进一步提高小学数学教学效率,本文通过对小学数学教学中存在的问题,优化与完善小学数学教学的具体措施这两点内容,从多个角度出发,提出具体的可行性方法,为后续的教学工作提供有效的借鉴和参考。
【总页数】2页(P40-41)
【作者】李倩
【作者单位】山东省济宁市任城实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.采取科学的教学方法不断提升小学数学教学效率
2.多种教学方法提升小学数学教学效率
3.创新教学方法,提升小学数学教学效率
4.运用趣味教学方法有效提升小学低年级数学教学效率的路径探索
5.活用教学方法,提升思维品质——提高小学数学课堂教学效率的几点策略
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学数学教学中提升学生计算能力的策略_2
小学数学教学中提升学生计算能力的策略发布时间：2021-08-17T16:15:31.167Z 来源：《中小学教育》2021年4月第11期作者：李倩倩[导读] 计算能力在日常生活中属于不可缺少的基本技能之一李倩倩浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学 325112摘要：计算能力在日常生活中属于不可缺少的基本技能之一，在小学阶段数学教师不仅要传授给学生理论知识，更要着重于提高和发展学生的数学计算技能，这不仅对学生在数学课堂上的学习效果产生影响，而且将为日后的学习与生活奠定稳固的基础，促进学生的全面发展。
有鉴于此，教师在组织和进行小学数学教学时，应改变教学观念，在教学过程中着眼于启发学生的计算思维，创新教学方法，使学生适应数学计算并激发学生对数学计算方法的兴趣，提高数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学；计算能力；教学策略引言小学阶段的数学教学最重要的就是计算能力培养教学，打好计算的基础才能在之后的学习中游刃有余。
因此，小学数学教育者应积极寻求有效的策略来发展小学生的计算能力，并为他们的发展提供良好的基础。
一、小学数学计算能力教学面临的困境（一）教学方式死板僵硬很多教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”的形式来对待学生，没有把计算教学和学生的实际生活联系起来，无法引导学生做到由此及彼、学以致用，计算教学的实用性功能无法体现出来。
（二）数学讲解和数学练习搭配不合理很多教师习惯于在前半堂课讲解加练习，剩下的后半堂课全部让学生用来独立做练习，导致课堂氛围较为枯燥，学生缺乏参与数学计算教学的积极性，存在较为严重的抵触心理。
（三）教学理念陈旧在计算教学中教师缺乏培养学生综合素养的意识，仅仅是注重培养学生的应试能力，忽略了学生的情感需求，无法提高数学教学质量。
二、小学数学教学中提升学生计算能力的意义计算能力是数学学习的基础，对学生的思维和逻辑技能提出了更高的要求。
计算会与现实生活息息相关，是学生适应学校教育和社会发展的重要基础。
小学数学课堂教学中的“以学定教”
小学数学课堂教学中的“以学定教”发布时间：2021-06-08T11:07:31.667Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：李青青[导读] “以学定教”是以学生为主体，结合学生学习情况和心理特征，因材施教、制定有效的教学策略，能够充分发挥学生的学习主观能动性，最终实现师生的双赢。
文章对小学数学课堂教学中的问题进行分析，并提出了小学数学课堂教学中“以学定教”的策略，以供参考。
陕西省咸阳市淳化县大店学区李青青【摘要】“以学定教”是以学生为主体，结合学生学习情况和心理特征，因材施教、制定有效的教学策略，能够充分发挥学生的学习主观能动性，最终实现师生的双赢。
文章对小学数学课堂教学中的问题进行分析，并提出了小学数学课堂教学中“以学定教”的策略，以供参考。
【关键词】小学数学；以学定教；课堂教学新课程改革背景下，要求小学生成为学科学习的主人，而不再进行被动的学习，以学定教的实施过程中，学生就能够成为课堂学习的探究者和解决问题者，对于学生数学学习兴趣、学习能力和素养的提高意义重大。
因此，作为新时代的小学数学教育者，要树立以学定教的教育理念，并将之贯穿小学数学教学的整个教学过程中，以更好提升小学数学教学的质量，加快小学数学教学改革的步伐。
一、目前小学数学教学中的问题在新课程改革背景下，涌现出了多元化教学理念和多元化教学模式，要求老师要根据教学实际灵活运用教学理念和教学模式，在不断实践教学的过程中，对学生的综合能力进行培养。
但就目前的小学数学教学来看，其中仍存在较多的问题，主要体现在如下几方面。
第一，传统的教学观念。
目前，部分小学数学老师仍没有对新课改的教学理念进行理解和应用，仍沿用的是传统的应试教育观，在教学中比较关注学生的学习成绩，会让学生对数学知识进行反复的记忆和练习，忽视了兴趣培养和潜能激发等方面，使学生的数学学习严重受限。
第二，课堂教学形式化。
在新课程改革背景下，由于涌现出了大量创新的教学模式，很多老师在未了解创新教学理念和模式的背景下，就对其盲目的应用，在形式化的教学中，忽视了学生的真实学习情况和感受，依然会影响学生的学习效果，不利于学生的发展。
小学数学解决问题方法多样化的策略探讨_2
小学数学解决问题方法多样化的策略探讨发布时间：2021-08-18T10:13:59.653Z 来源：《教学与研究》2021年4月11期作者：秦金金[导读] 小学阶段的学生各个方面发育的并不完全成熟，所以在小学数学教学中，培养学生运用多样化的解题方法，有利于增强学生的思维发展。
秦金金陕西师范大学锦园小学 710016摘要：小学阶段的学生各个方面发育的并不完全成熟，所以在小学数学教学中，培养学生运用多样化的解题方法，有利于增强学生的思维发展。
要想有效实现探索小学数学解决问题方法多样化的策略，教师自身应充分分析和掌握教材知识内容，以及了解班级中学生的实际情况，以提升小学生解决问题能力出发，在课堂教学中巧妙的创设教学情境，正确的引导学生解决问题。
本文主要针对在小学数学中解决问题方法多样化的策略展开探究，并给出了几点可实施策略以供参考。
关键词：小学；数学；解决问题；方法多样化在小学数学教学中解决问题时运用多种解题方法，能够对各种题型产生重要的影响，并且还能够提升学生的思维能力，有利于学生运用多种解题方法，在题目中精准的找出问题的实质所在[1]。
以便能够探索更加深层次的知识内容，将能够有效的提升老师的教学水平。
另外随着新课改制度的颁出，对于小学数学教学也提出了相应的要求，所以教师应加强对于数学解决问题方法多样化的重视，为学生今后全面发展奠定扎实的基础。
一、营造良好的教学情境在学生生活经验的基础上学习新知识内容，将能够有效提升学生的学习主动性。
这样一来在实际的数学教学时，教师需要根据学生本身掌握的知识点，和学生积累不多的生活经验中，创设一个学生能够直观感受和理解的教学情境，从而实现调动学生学习兴趣的目的。
在贴近学生实际的教学中，能够在最大程度上满足学生的特点和规律。
我们创设生活情境所要符合的原则，就是能够紧密联系教学内容，使学生在学习中有种熟悉感，以便能够让学生进行深入学习[2]。
例如：在学习人民币的简单计算的内容时，学生在前一节课已经认识了相应的各种面值的人民币，而且在日常生活中，还经常能够使用到人民币。
巧用小组合作学习模式，提高小学数学课堂有效性
巧用小组合作学习模式，提高小学数学课堂有效性发布时间：2021-12-16T11:59:29.636Z 来源：《中国教师》2021年12月下作者：李青[导读] 随着新课程教学改革的持续深入进行，小学数学小组合作学习受到人们的广泛关注。
顾名思义小组合作学习模式打破了以往教师填鸭式的教学模式，通过开展小组合作，进行小学数学的学习，达到了新课程教学要求的教学目标。
本文通过对小组合作学习模式的应用策略进行分析，提出自己的见解，希望对促进小学数学教学改革做出积极探索与努力。
李青陕西省渭南市澄城县教学研究室 715200【摘要】随着新课程教学改革的持续深入进行，小学数学小组合作学习受到人们的广泛关注。
顾名思义小组合作学习模式打破了以往教师填鸭式的教学模式，通过开展小组合作，进行小学数学的学习，达到了新课程教学要求的教学目标。
本文通过对小组合作学习模式的应用策略进行分析，提出自己的见解，希望对促进小学数学教学改革做出积极探索与努力。
【关键词】小组合作学习模式；提高；小学数学；课堂；有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）12-047-01引言小组合作学习是运用学生、小组、班集体等形式，对小学数学教材开展小组合作学习模式进行讲解，给学生提供充分的自主学习机会。
通过小组合作式学习，表达自己的观点和见解，进而探讨如何解决实际问题，培养学生的数学综合素养。
小学数学具有一定的逻辑性和抽象性，对于小学生来讲有一定的学习难度，对于学生的升学具有很大的影响，因此学好数学是非常必要的。
小组合作学习模式能够有效避免之前教学中有学生不懂装懂的问题，能够对学生在学习中出现的问题进行快速有效的解决，达到提高教学效率的目的，达到新课程教学改革的要求。
一、小组合作学习模式对于提高小学数学课堂有效性的意义小组合作学习为数学课堂注入新鲜活力与动力，促进学生积极参与教学过程，提高了学生的自主学习能力。
小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法_1
小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法发布时间：2022-07-26T03:23:48.440Z 来源：《中小学教育》2022年6期作者：沈功广[导读] 素质教育背景下，学生“问题解决能力”是教学的重要目标之一沈功广湖北省孝感市大悟县大新镇沈城小学湖北孝感 432800摘要：素质教育背景下，学生“问题解决能力”是教学的重要目标之一，也是实现学生能力提升的有效途径。
从心理角度分析，学生的可塑性较强，受到外界的干扰较少，是学生学习数学的关键词。
而且在我国新课程标准中明确提出了要提高学生问题解决的能力，这也将成为教师教育教学的重要任务。
本文主要对“小学数学教学中学生解决问题能力培养的方法”展开论述，并提出相关的建设性建议。
关键词：小学数学教学；中学生；解决问题能力；培养方法引言：数学知识源于生活并且应用于现实生活，各学科的学习是密切联系的一大整体，实现各个学科的渗透，构建综合知识体系。
跨学科教学模式为学生解决问题创造了条件，积累了学生的理论经验，拓宽了学生的视野。
解决问题能力搭建了数学和学科之间的平台，整合学生的学科思维，形成系统化数学教学结构。
一、巧借网络平台，创设问题情景，激发学生问题意识问题情境的创设也就是通过各种情境来帮助学生感知和理解问题，通过情境获取数学信息，利用数学信息解决实际问题。
数学信息传入大脑，激发学生的问题意识。
问题意识的培养是提高学生解决能力的首要环节，更是小学阶段培养学生思维习惯的方式。
例如：在学习小学数学人教版四年级下册《观察物体（二）》时，教师借助多媒体为学生呈现出动画，插入一组正方体拼成的图形，借助互联网让图形进行旋转，学生站在自己的位置不动，让学生分别画出自己看到的图形是怎样的呢？学生画出来的图是不一样的，那么就激起了学生的好奇心。
有的学生想知道：“一个物体不同的位置所呈现的图形是不一样的，那么如何去确定这个面是物体的哪个面呢？”给学生呈现一个图片，让学生观察这个图片是有多少个正方体所组成的呢？学生乍一看这个图片是比较复杂的，因为正方体是拼接出来的，立体图形是不规则的，每层都有每层相应的正方体的个数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探讨小学数学“解决问题策略”的教学
安徽省庐江县郭河镇牛首学校李倩摘要：小学数学“解决问题的策略”是《新课程标准》中规定的课程目标之一，本文通过对解决问题的理解，分析解决问题教学与应用题教学的区别，阐述了小学数学解决问题的教学方法以及在实际教学过程中的几点想法，明确了小学数学解决问题教学的重要地位。
关键词：小学数学解决问题策略
培养学生的“解决问题”能力是新课程标准中的一个基本要求，“解决问题”这一概念也贯穿整个小学数学的教学过程。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是：通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
“解决问题”过程是学生的一种“再发现”、“再创造”。
如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。
一、解决问题与应用题的区别
应用题教学是把知识点进行归类，将具有独特结构特征和特定解题规律的题目加以结合，关键是在于
教给学生适合一类题目的公式，强调速度和技巧；而解决问题强调的是具体问题具体分析，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，使问题更具挑战性，可能一个问题跟着一个问题，它强调一个过程，就是寻求解决问题方式方法的过程。
二、“解决问题策略”的教学方法
1、创设情境，收集信息
用主题图形式出示已知条件是苏教版教材的一大特色，教师在开始上课时就要借助主题图或课件来创设有趣生动的教学情境，将抽象的数学问题与生活实际联系起来，然后要引导学生从图中去观察，通过观察寻找出有用的信息。
教师可以用类似于“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么？”这样的问题鼓励学生自己发掘有用信息，让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。
当然，在这个过程中，对于学生发现的独特的信息要给予表扬。
例如苏教版小学数学教材二年级上册第3页例2，教师可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。
学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和交流，很快
会说出自己发现的信息：男生一共折了38只小船，女生一共折了42只，送给幼儿园33只。
学生在看图时，教师要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。
2、小组协作探究问题
当学生在教师的指导下收集完整信息，明确要解决的问题后，教师要给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，找寻出自己的方法。
在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。
个人或小组针对问题进行自主探究。
可以采取讨论、实验等方法自觉矫正错误，逐步得出结论。
例如：苏教版四年级上册第32页例题，教师先引导学生结合图文，分析所收集到的信息。
当学生发现钢笔的单价不知道时，可以分小组进行讨论和交流，学生发现必须先求“一枝钢笔多少钱”，通过学生的自主探究或者教师的点拨，让学生根据图中营业员所说的“一盒钢笔有10枝，一个80元”这一信息就可以算出钢笔的单价，在将一枝钢笔的价钱加上一个订书
机的价钱就可以算出一共要付多少钱。
对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时一定要帮助学生掌握解决问题的步骤。
3．交流评价解决问题
交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。
理清思路后，让学生独立选择算法。
当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。
最后通过集体交流，明确算法。
具体如下：
①小组派代表向全班汇报研究成果。
②各组成员认真倾听，相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。
③组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导。
例如：二年级上册第31页例7，主题图上是几缸金鱼，学生通过观察知道要解决的问题是“一共有多少条金鱼”。
教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。
当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种
不同的解法，有的把几个鱼缸里金鱼的条数加起来就可以了、有先把前面三个鱼缸里相同条数金鱼用已经学过的乘法的意义列式计算再加上第四个鱼缸里的两条、有的先把第四个鱼缸里也看成与前面鱼缸相同的条数列式计算再减去第四个鱼缸里多算的3条。
让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。
教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。
4．巩固方法拓展思维
学生掌握了方法，还要在不断练习应用中深化理解。
在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应用的目的。
也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。
具体如下：
①教师根据教学目标、重难点设计好练习。
结合学生知识、能力的差异，组织学生分层练习。
②学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。
5、引导反思，优化策略
解决问题教学的最后，还得对解决问题进行“反思”，就象教材上列出的不同算式一样，对解决思路和策略进行评价。
这就是一个完整的过程，这个过程中的“寻找信息”和“反思评价”这两步在以前的传统“应用题”教学中都是没有的，而恰恰这两步的教学对学生“数学素养”培养有着积极的意义。
三、在解决问题教学过程中的几点想法
1、对于学生熟悉的问题情境，可以采用类比的方法，将题目中的信息改为学生常见，比如，在学习乘法口诀计算时，容易出现买东西的情境，二年级学生喜欢买小玩具，在题目出现类似于“买书包”“买萝卜”之类时，可以将它们改为买小玩具，这样可以题目就变成了学生经常做的事情，学生解决起来也就更得心应手。
而对于学生不经常接触的情境，教师也可以尝试引导学生将问题与生活情境靠拢，利用类型联想分析的方法解决问题。
2、计算完问题之后，教师除了要恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有
其他解决问题的方法，从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。
3、苏教版教材中，经常出现“你还能提出什么问题？”对此，教师应该鼓励学生积极思考，并给学生提供机会，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，鼓励学生提出问题，唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。
同时，教师还可以尝试给学生一道数学算式，让学生尝试自己编写问题，这样也更可以培养学生的数学思维能力。
4、在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会每个人都应当有自己对问题的理解，并由此形成自己解决问题的基本策略，还体会解决问题可以有不同的策略。
如在教学苏教版四年级数学“解决问题的策略”一单元时，教材采用了“列表整理问题信息”的这样一种策略，教材选择列表整理是它易于操作，适宜学生运用。
学生对填表的态度有积极与消极之分，积极的态度表现为对填表有热情，体验到填表整理对形成解题思路的作用，具有自觉进行整理的习惯。
消极的态度则把填表看做负担，理解为教材和老师的规定，是被迫进行的。
这时就应该让学生体
会到列表整理信息的意义，并转化成内在的需要，真正愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。
解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。
因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
参考文献：
1、《小学数学新课程标准》商务印书馆
2．《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社
3.《探讨小学数学解决问题的教学》
广东省东莞市南城区阳光第三小学谢勇
4.《小学数学新课程中“解决问题”的教学实践与思考》
重庆市南岸区龙门浩小学杜一凡。