三年级上册数学说课稿第二单元第七课时 乘法估算 _冀教版
(新)冀教版三年级数学上《估算》教案(精品)
第二单元两、三位数乘一位数第6课时估算【教学目标】1、探索并掌握三、四位数乘一位数的估算方法。
2、形成初步的估算意识，培养初步的估算能力。
3、了解估算在生活中的作用，感受估算与生活的密切联系。
4.体会估算在实际生活中的普遍应用，懂得用数学的眼光观察生活，思考并解决问题。
【教学重点】能够结合具体情境，进行乘法估算，初步培养估算意识。
【教学难点】解释估算的过程，调整估算策略。
教学过程一、复习导入1.填空：在估算1263 + 3312时，一般先把1263看作（），把 3312看作（），再用（ )加( )等于（）。
在估算352+147时，一般先把352看作（），把147看作（），再用（）加（）等于（）。
2.口算下面各题：11×6= 34×2= 22×4= 13×5=13×3= 23×3= 42×2= 14×7=70×6= 4×900= 9×80= 600×6=400×4= 5×500= 800×4= 5×800=3.试着填一填：在估算199×5时，可以把199看作（），再用（）×5等于（）；在估算1004×7时，可以把1004看作（），再用( )×7 等于（）。
师：刚才同学们复习了多位数加法的估算和两位数乘一位数的口算以及整十、整百数乘一位数的口算，题目完成的非常好，老师真为你们高兴。
在复习中同学们也试着估算了一下三、四位数乘一位数。
今天这节课我们就来学习三、四位数乘一位数的估算。
二、探究新知1.多媒体出示教材第30页例题：例1学校组织293名同学参观科技展。
门票每张6元，学生参观，每张门票优惠1元。
估算一下:购买门票大约需要多少元钱？（1）师提示:估算就是不用算出准确的结果。
（2）自主探索。
先让学生独立思考，再在小组内交流想法。
冀教版三年级数学上册第2单元 两、三位数乘一位数 乘法估算说课稿
《乘法估算》说课稿说教材本节教学内容是在学生掌握了整百、整十的数乘一位数的的口算乘法的基础上进行教学的。
既可以进一步巩固口算乘法,同时又有利于学生理解、掌握乘法估算的方法。
教材通过创设带的钱够不够买门票的情境,使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。
在日常生活中又很多问题其实都只要估算一下就行了,不需要知道精确的结果,或不可能知道精确的结果。
当然,学生在这方面的体验不多,他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要用估算,因此遇到计算的问题时一概都用笔算。
所以教师应创设一些需要估算的生活情境让他们有所感受,这是非常必要的。
只有经过长期的体验,才能培养起他们的估算意识。
教学目标1、体验估算的过程,掌握三位数乘一位数估算的基本方法,能说明估算方法的简单思路。
2、培养估算的意识和习惯,以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
3、感受数学与生活的紧密联系,激发热爱数学、学好数学的情感。
教学重难点：重点：是结合具体情境,体验估算过程,掌握估算方法。
难点：感受估算的方便,培养学生的估算意识说教法：这节课我主要采用尝试教学法和讨论法,创设去参观买门票的情境,目的是要从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出三位数乘一位数的估算。
活跃了学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生乐于学习,有更多的精力投入学习。
说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
说教学过程一、复习旧知,奠定基础。
1、口算。
30×8 40×3 70×4100×6 400×5 500×8师：先自己认真算一算,再抢答说出结果。
2、根据信息提问题。
①邮局邮票出售处,有的邮票一枚80分,有的邮票一枚60分。
②小袋鼠蹦跳一次约2米,小袋鼠蹦跳33次。
冀教版数学三年级上册《第七课时 乘法估算》教案
第七课时乘法估算教学内容教材30～31页乘法估算。
教学提示学生已经笔算一位数乘多位数。
本课时主要学习一位数乘多位数的估算。
教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，培养学生的估算意识，正确估算乘法结果。
教学目标知识与技能：使学生掌握乘法估算的方法，会进行简单乘法估算。
过程与方法：培养学生估算的意识，归纳概括、迁移类推的能力，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，自主探索、勇于尝试的勇气，感受数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学、学好数学的情感。
重点、难点重点：掌握估算的方法，会进行简单的乘法估算。
难点：正确进行估算，培养学生的估算意识。
教学准备教具准备：情景图、课件。
教学过程一、新课导入。
师：同学们，我们学习了笔算乘法，能够运用不同的方法解决乘法问题。
如果我们对计算的结果要求不十分精确时，可以怎样计算？生：估算。
师：说得好，这节课我们就一起运用估算来解决一些问题。
（板书：乘法估算）设计意图：复习旧知，设计情境，联系学生的生活经验。
引起学生探究的欲望，培养学生积极学习的主动性。
二、探求新知。
1. 估算（一）课件出示学校组织同学去参观科技展情景图。
师：请学生们观察课件中的示意图，看一看你从情景图中获取哪些数学信息？学生观察情景图，获取的数学信息。
生：参观科技展的门票是每张6元，学生参观，每张门票优惠1元……师：很好，现在学校组织293名同学参观科技展览，请同学们估算一下：购买门票大约需要多少元钱？（课件出示问题）生先独立思考，再小组讨论。
师：谁能说说你们交流的结果？生：学生优惠1元，那么学生的门票每张就是5元，293名同学的门票费就是293个5，,用乘法计算，列式为：293×5。
师：分析完全正确，怎样估算出结果呢？生：估算花多少元钱，多估一些比较好，可以把293看作300来乘，即300×5=1500（元）。
师：怎样想非常好，大家想一想怎样表示这个结果呢？生：对，最后的结果是个近似数，所以用“≈”表示比较好。
小学数学冀教新版三年级上册《估算》教案
小学数学冀教新版三年级上册《估算》教案【教学目标】1、会采取恰当的方法进行估算，能表达估算的大致过程和结果。
2、结合具体情景，经历用自己的方法进行三位数加减法估算过程。
3、感受估算在日常生活中的作用，养成估算的习惯。
【教学重点】1、如何让学生养成生活中估算的习惯。
2、如何让学生学会估算，对数字敏感。
【教学准备】教学课件。
【教学过程】一、情趣导入，探究新知。
（PPT展示）师：同学们，你们对北京熟悉不熟悉啊？学生：不熟悉。
老师：虽然不熟悉，但是我相信你们也是知道北京的一些景点吧？比如故宫、天安门、鸟巢等等。
学生：知道，还有水立方、长城呢。
老师：很好，你们知道的不少啊。
老师：那你们想不想去北京旅游，看看那些著名的景点呢？学生：想！老师：那我们今天就来帮助一下小明，帮他计算一下，应该拿多少钱到北京旅游。
小明对北京的风景仰慕已久，这个暑假，他打算到北京旅游。
他的计划是来回坐高铁的路费在462块钱，住宿费在532块钱。
同学们，你们觉得他应该大约带多少钱去北京旅游呢？同学们分组讨论一下。
讨论好了告诉我。
学生甲：我是这样计算：462≈500532≈600500＋600＝1100（元）学生乙：我觉得这样：462≈400532≈500 500＋400＝900（元）老师：同学们算的非常快，非常好，但是你们要去旅游应该多带些钱，总是会有一些意外的开销。
那么，对于他们的方案，你觉得那种更好呢？学生：甲的方案最好。
老师：同学们啊真聪明！二、基础练习。
443＋343≈7878－431≈643＋489≈989＋4098≈413＋489≈9097－439≈344＋290≈2382－988≈三、合作探究，知新会学。
老师：同学们这次分组来讨论：小明想买一双运动鞋，运动鞋大概在190~300之间，但是小明身上只有100元，算一算。
（1）小明最多还需要问妈妈要多少钱才可以买运动鞋呢？（2）最少呢？学生：……老师：做好的同学，可以站起来说一下。
小学数学《乘法估算》说课稿
小学数学《乘法估算》说课稿一、说教材《乘法估算》是人教版三年级下册的教学内容这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方法两位数乘两位数的估算是通过把两位数看成整十数来计算的教材把乘法估算编排在口算整十乘整十整百数乘整十数的后面这样的安排既能够使学生提高口算能力又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法估算是《标准》中要加强的计算教学内容估算在实际生活中具有广泛的应用价值是学生应当掌握的一种重要的计算技能估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中还列举了多种估算方法切实体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念二、说目标根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：1、学生能结合具体情境在积极参与和合作学习的过程中进行乘法的估算并且能够说明估算的思路2、能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题3、给学生创设主动探索估算知识的空间培养估算意识提高估算能力4、学生体会到估算的必要增强学生学好估算的信心教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的估算方法教学难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题(过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习是重中之重这涉及到教师教学生学教法和学法相辅相成不可分割)三、说教法和学法教法：《课标》中指出第一学段学生的思维以形象思维为主因此应当选择符合儿童心理特征的素材例如选择学生所熟悉的生活情景选用图文并茂、生动有趣的素材内容相信能够吸引学生的注意力激发学生的兴趣同时应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境让学生有机会体会估算的意义形成和掌握估算的技能在教学中还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力重要的是教师在教学过程中要积极引导学生鼓励学生开拓思维激发学生的学习热情学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红积极参与到创设的问题情境中自主探索适合自己的估算方法开展组员间的合作学习和交流实现智慧的碰撞体验成功的喜悦使学生能够在思考和探究中学习到估算的不同方法让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现;学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展四、说教学过程(一)激趣导入教育学和心理学的研究表明当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时学生对学习才会产生兴趣因此本节课在探索新知识之前创设了去超级市场购物的情境同学们下午我们将会举行一个联欢会我们还要买很多很多水果让我们一起去超市购物吧今天特价：柚子每个3元假如要买21个大约要花多少元钱?这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法是把两位数看成整十数来进行估算的这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的知识点进行了复习也为新知识做了很好的铺垫还让学生热情地投入到教师所创设的情境中积极参与问题的解决从而顺理成章地过渡到新知识的探索假如有350名同学参加联欢会这个小礼堂能坐得下?在实际生活当中像这样的问题我们也不需要它的实际数据可以运用估算的方法算出它的大概数据就行了现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下?这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性(二)、探索新知叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样扶他一把要随时准备放能放手就放手”因此我在教学中只在关键处启发、点拨留给学生充分的时间和空间学生已有两位数乘一位数的估算经验会把两位数看成整十数进行估算我估计学生学习两位数乘两位数的估算不成问题我运用知识迁移这个教学方法放手让学生去探索在积极主动参与中领悟到乘法估算的方法1、独立思考想一想你会怎样估算?2、然后小组交流自己的估算策略郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之水表达的见解既不成熟也不具备深度更谈不上个性和创见”我们的课堂需要静思默想表面的热闹只会掩盖学生的思维学生有自己想才会有交流的欲望因此合作交流必须建立在独立思考的基础上3、让学生汇报估算方法并引导说出估算思路(一边展示算法一边小结估算方法)我估计学生会出现这样的几种估算方法：把两个因数看作与他们接近的整十数再用口算确定他们积的范围①18×22≈400(个)2020把其中一个因数看作与他们接近的整十数再用口算确定他们积的范围②18×22≈440(个)20③18×22≈360(个)20当学生说出估算思路时老师可以及时适当进行赏识性的表扬与此同时教师对各种估算方法都不急于评价而是积极引导学生采用多种算法在刘兼教授的访谈录中曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时老师要不要提出一种最好的解法呢?所谓最好的方法要和学生的个性结合起来没有适合全体学生的方法每个学生的学习方式、思维方式都是独特的我们要尊重学生自己的选择不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必须采用的所谓最好的方法因此教学中我是这样引导学生的：你喜欢用一种方法?并说说你喜欢的理由这样不仅尊重了学生个性的思维方法还培养了学生的个性发展探究新知后我安排有层次性的练习让学生在练习中巩固估算方法培养估算意识增强估算信心(三)、巩固提高1、基本练习“学以致用”学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节也是学生巩固估算方法的环节出示“做一做”教材第59页A、看图并独立完成选用自己喜欢的估算方法B、完成后请与同桌互相说说估算策略让学生将所学的新知识及时反馈巩固了估算方法2、提高练习如果脱离了丰富多彩的背景材料学习就成了“无源之水无本之木”因此在基本练习后我把提高练习设置在情境之中让学生在具体生活情景中灵活运用乘法估算提高估算能力(教材第61页7、8题) 用生动活泼的动物园图片把学生带进动物园选择自己喜欢的动物进行估算再在小组内进行介绍在这道练习中学生可能会遇到这样的难点：“1分钟”与所给条件的单位名称不一致老师在这关键处应及时提醒学生第8题的练习比第7题更深一个层次文字中没有把数学信息列举给学生而是让学生在图中找数学信息培养了学生搜集数学信息的能力还进一步提高学生解决实际问题的能力爱玩是小孩子的天性设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学目的所考虑的学生在游戏竞赛中表现自己在玩中学在学中玩同时估算技能得到提高估算抢答比赛以组为单位答对一题奖一个苹果答错一题倒扣一个苹果通过游戏培养学生思维的敏捷性寓练习于游戏之中学生将会带着激情参与活动估算能力得到再一次的提高3、开放练习开放性的问题有利于学生发散性思维和创造性思维的发展给学生一个更广阔的能力展现的空间更能照顾到全班每一个学生乘法估算在实际生活中经常使用而且呀估算的世界也是多姿多彩的现在就请同学们运用今天所学的知识编一道乘法估算的应用题这样的设计使学生感到“课虽尽而意无穷”有助于学生继续保持学生的兴趣增强估算意识感受到乘法估算在生活中无处不在让不同层次的学生得到不同的发展(四)自我评价这节课你学得高兴?你有什么收获?让学生参与总结既便于了解学生对新知识的掌握情况又能使学生学会自我评价享受成功的喜悦(五)布置作业请同学们写一篇与乘法估算有关的数学日记。
最新冀教版小学数学三年级上册《估算》教案（优质精编）
最新冀教版小学数学三年级上册《估算》教案（优质精编）《估算》教案教学目标一、知识与技能：结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程，体验估算方法的多样化。
二、过程与方法：能结合具体问题进行简单的乘法计算，并解释估算的过程。
三、情感态度和价值观：在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。
教学重点培养学生的估算能力。
教学难点能较准确的进行估算。
教学方法交流研讨、分组讨论课前准备多媒体课件等课时安排1课时教学过程一、导入新课我国人口十五亿，我国土地面积960万平方公里，我校有2000多人，刘老师大约40岁等等，这些值都是估算值。
现在丫丫就遇到了一个问题需要我们帮忙估算一下，一起看看好吗？学生读题并观察情景图，说一说事情中的数学信息及要解决的问题。
自主探索买门票要多少钱？请同学们试着帮忙算一下吧！你还有其它方法吗？293×5＝1465（元）你还有别的方法吗？二、新课学习1．小组交流把你估算的方法向你小组的同学介绍介绍好吗？一定要说清楚你估算的过程呦！买门票大约要多少钱？请同学们试着帮忙估算一下吧！（1）把293看作290，约需1450元。
290×5≈1450（元）（2）把293看作300，约需1500元。
300×5≈1500（元）2．全班交流哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？3．计算一下，看实际需要多少元？想一想为什么有的估算结果与计算结果相差比较多，怎样做到合理地进行估算.4．王大爷种了4个大棚的西红柿，一个大棚的西红柿卖了1052元，大约一共能卖多少元？方法一：1052≈1000 1052×4≈4000（元）方法二：1052≈1050 1052×4≈4200（元）5．三、四位数乘一位数的估算方法：先把三、四位数看作与它们最接近的整百、整千数，然后用口算的方法算出近似的结果；或用“四舍五入”法省略它们个位上的数，再与一位数相乘，口算出结果。
三年级数学：《乘法估算》说课稿
三年级数学：《乘法估算》说课稿一、说教材《乘法估算》是人教版三年级下册的教学内容,这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方法.两位数乘两位数的估算,是通过把两位数看成整十数来计算的.教材把乘法估算编排在口算整十乘整十,整百数乘整十数的后面,这样的安排既能够使学生提高口算能力,又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法.估算是《标准》中要加强的计算教学内容.估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用.教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中,还列举了多种估算方法,切实体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念.二说目标根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：1、学生能结合具体情境,在积极参与和合作学习的过程中进行乘法的估算,并且能够说明估算的思路.2、能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题.3、给学生创设主动探索估算知识的空间,培养估算意识提高估算能力.4、学生体会到估算的必要,增强学生学好估算的信心.教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的估算方法.教学难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题.（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习,是重中之重.这涉及到教师怎么教,学生怎么学.教法和学法相辅相成,不可分割.）三、说教法和学法教法：《课标》中指出,第一学段学生的思维以形象思维为主,因此应当选择符合儿童心理特征的素材.例如选择学生所熟悉的生活情景,选用图文并茂、生动有趣的素材内容,相信能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣.同时,应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境,让学生有机会体会估算的意义,形成和掌握估算的技能.在教学中,还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法,发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力.重要的是教师在教学过程中要积极引导学生,鼓励学生开拓思维,激发学生的学习热情.学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红,积极参与到创设的问题情境中,自主探索适合自己的估算方法,开展组员间的合作学习和交流,实现智慧的碰撞,体验成功的喜悦,使学生能够在思考和探究中学习到估算的不同方法,让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步.教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展.四、说教学过程（一）激趣导入教育学和心理学的研究表明,当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会产生兴趣.因此,本节课在探索新知识之前,创设了去超级市场购物的情境.同学们,下午我们将会举行一个联欢会,我们还要买很多很多水果,让我们一起去超市购物吧！今天特价：柚子每个3元.假如要买21个,大约要花多少元钱？这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法,是把两位数看成整十数来进行估算的.这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的知识点进行了复习,也为新知识做了很好的铺垫,还让学生热情地投入到教师所创设的情境中,积极参与问题的解决,从而顺理成章地过渡到新知识的探索.假如有350名同学参加联欢会,这个小礼堂能坐得下吗？在实际生活当中,像这样的问题我们也不需要它的实际数据,可以运用估算的方法算出它的大概数据就行了.现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下？这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性.（二）、探索新知叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样,扶他一把要随时准备放,能放手就放手.”因此,我在教学中只在关键处启发、点拨,留给学生充分的时间和空间.学生已有两位数乘一位数的估算经验会把两位数看成整十数进行估算,我估计学生学习两位数乘两位数的估算不成问题,我运用知识迁移这个教学方法,放手让学生去探索,在积极主动参与中领悟到乘法估算的方法.1、独立思考,想一想你会怎样估算？2、然后小组交流自己的估算策略.郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟也不具备深度,更谈不上个性和创见.”我们的课堂需要静思默想,表面的热闹只会掩盖学生的思维,学生有自己想才会有交流的欲望.因此,合作交流必须建立在独立思考的基础上.3、让学生汇报估算方法,并引导说出估算思路.（一边展示算法,一边小结估算方法.）我估计学生会出现这样的几种估算方法：把两个因数看作与他们接近的整十数,再用口算确定他们积的范围.①18×22≈400（个）2020把其中一个因数看作与他们接近的整十数,再用口算确定他们积的范围.②18×22≈440（个）20③18×22≈360（个）20当学生说出估算思路时,老师可以及时适当进行赏识性的表扬.与此同时,教师对各种估算方法都不急于评价,而是积极引导学生采用多种算法.在刘兼教授的访谈录中,曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时,老师要不要提出一种最好的解法呢？所谓最好的方法,要和学生的个性结合起来,没有适合全体学生的方法.每个学生的学习方式、思维方式都是独特的,我们要尊重学生自己的选择,不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必须采用的所谓最好的方法.因此,教学中我是这样引导学生的：你喜欢用哪一种方法？并说说你喜欢的理由.这样不仅尊重了学生个性的思维方法,还培养了学生的个性发展.探究新知后,我安排有层次性的练习,让学生在练习中巩固估算方法,培养估算意识,增强估算信心.（三）、巩固提高1、基本练习“学以致用”,学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节,也是学生巩固估算方法的环节.出示“做一做”,教材第59页.A、看图并独立完成,选用自己喜欢的估算方法.B、完成后请与同桌互相说说估算策略.让学生将所学的新知识及时反馈,巩固了估算方法.2、提高练习如果脱离了丰富多彩的背景材料,学习就成了“无源之水,无本之木.”因此在基本练习后我把提高练习设置在情境之中,.让学生在具体生活情景中灵活运用乘法估算,提高估算能力.（教材第61页,7、8题）用生动活泼的动物园图片把学生带进动物园,选择自己喜欢的动物进行估算,再在小组内进行介绍.在这道练习中,学生可能会遇到这样的难点：“1分钟”与所给条件的单位名称不一致,老师在这关键处应及时提醒学生.第8题的练习比第7题更深一个层次,文字中没有把数学信息列举给学生,而是让学生在图中找数学信息.培养了学生搜集数学信息的能力,还进一步提高学生解决实际问题的能力.爱玩是小孩子的天性,设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学目的所考虑的.学生在游戏竞赛中表现自己,在玩中学,在学中玩,同时估算技能得到提高.估算抢答比赛,以组为单位,答对一题奖一个苹果,答错一题倒扣一个苹果.通过游戏,培养学生思维的敏捷性,寓练习于游戏之中,学生将会带着激情参与活动,估算能力得到再一次的提高.3、开放练习开放性的问题有利于学生发散性思维和创造性思维的发展,给学生一个更广阔的能力展现的空间,更能照顾到全班每一个学生.乘法估算在实际生活中经常使用,而且呀！估算的世界也是多姿多彩的.现在就请同学们运用今天所学的知识编一道乘法估算的应用题.这样的设计,使学生感到“课虽尽,而意无穷.”有助于学生继续保持学生的兴趣,增强估算意识,感受到乘法估算在生活中无处不在.让不同层次的学生得到不同的发展.（四）自我评价这节课你学得高兴吗？你有什么收获？让学生参与总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又能使学生学会自我评价,享受成功的喜悦.（五）布置作业请同学们写一篇与乘法估算有关的数学日记.评课本节课通过创设情景,让学生充分了认识估算的意义,掌握了乘法估算的多种方法,取得了较好的学习效果,在课堂教学中,能根据本节课的教学目标调动学生学习的积极性,让学习在学习中学会解决生活中的实际问题,使学生喜欢学估算.达到了预期的教学目标.在培养学生估算能力的过程中,能充分利用各种手段来发展学生思维的灵活性和创造性.使学生充分获得成功的体验,贯穿本节课,学生学习兴趣高涨,能积极投入到探索之中,在合作交流中获得共同发展.课堂就像广阔的天空,每个学生能在这片天空中领略乘法估算的无穷奥妙.真正在教学中实践了“双领四清”的基本教学思想.。
小学三年级数学说课稿乘法估算
小学三年级数学说课稿《乘法估算》一、说教材《乘法估算》是人教版三年级下册第50页的教学内容，这是在三年级上册两位数乘一名数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方式。
两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。
教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方式。
估算是《标准》中要增强的计算教学内容。
估算在实际生活中具有普遍的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技术，估算活动对于开拓学生的思维也具有踊跃的增进作用。
教材把估算方式的应用设置在学生熟悉的生活情境中，还列举了多种估算方式，切实表现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。
(2)相片粘贴页，上贴照片一张。
照片应为近3个月内免冠正面彩色证件照，淡蓝、红或白色背景，无边框，纸质照片大小为小二寸，电子照片需将大小调整为33MM(宽)×48MM(高)，电子照片与所有纸质照片须为同一底板。
二、说目标按照教材特点我准备从知识、技术和情感三个方面说一说本节课的教学目标：一、学生能结合具体情境，在踊跃参与和合作学习的进程中进行乘法的估算，而且能够说明估算的思路。
二、能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。
3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培育估算意识提高估算能力。
4、学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。
教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的估算方式。
教学难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。
(过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习，是重中之重。
这涉及到教师怎么教，学生怎么学。
教法和学法相辅相成，不可分割。
)三、说教法和学法教法：《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应被选择符合儿童心理特征的素材。
例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
最新整理小学三年级数学《乘法估算》说课稿
小学三年级数学《乘法估算》说课稿四、说教学过程（一）激趣导入教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。
因此，本节课在探索新知识之前，创设了去超级市场购物的情境。
同学们，下午我们将会举行一个联欢会，我们还要买很多很多水果，让我们一起去超市购物吧！今天特价：柚子每个3元。
假如要买21个，大约要花多少元钱？这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法，是把两位数看成整十数来进行估算的。
这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的知识点进行了复习，也为新知识做了很好的铺垫，还让学生热情地投入到教师所创设的情境中，积极参与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新知识的探索。
假如有350名同学参加联欢会，这个小礼堂能坐得下吗？在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要它的实际数据，可以运用估算的方法算出它的大概数据就行了。
现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下？这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。
（二）、探索新知叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样，扶他一把要随时准备放，能放手就放手。
”因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。
学生已有两位数乘一位数的估算经验会把两位数看成整十数进行估算，我估计学生学习两位数乘两位数的估算不成问题，我运用知识迁移这个教学方法，放手让学生去探索，在积极主动参与中领悟到乘法估算的方法。
1、独立思考，想一想你会怎样估算？2、然后小组交流自己的估算策略。
郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。
”我们的课堂需要静思默想，表面的热闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有交流的欲望。
因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。
3、让学生汇报估算方法，并引导说出估算思路。
（一边展示算法，一边小结估算方法。
）我估计学生会出现这样的几种估算方法：把两个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。
三年级上册数学说课稿第二单元第七课时 乘法估算 _冀教版
说课设计第七课时乘法估算说教材本节教学内容是在学生掌握了整百、整十的数乘一位数的的口算乘法的基础上进行教学的。
既可以进一步巩固口算乘法, 同时又有利于学生理解、掌握乘法估算的方法。
教材通过创设带的钱够不够买门票的情境, 使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。
在日常生活中又很多问题其实都只要估算一下就行了, 不需要知道精确的结果, 或不可能知道精确的结果。
当然, 学生在这方面的体验不多, 他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要用估算, 因此遇到计算的问题时一概都用笔算。
所以教师应创设一些需要估算的生活情境让他们有所感受, 这是非常必要的。
只有经过长期的体验, 才能培养起他们的估算意识。
教学目标1.体验估算的过程, 掌握三位数乘一位数估算的基本方法, 能说明估算方法的简单思路。
2、培养估算的意识和习惯, 以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
3.感受数学与生活的紧密联系, 激发热爱数学、学好数学的情感。
教学重难点:重点: 是结合具体情境, 体验估算过程, 掌握估算方法。
难点: 感受估算的方便, 培养学生的估算意识说教法: 这节课我主要采用尝试教学法和讨论法, 创设去参观买门票的情境, 目的是要从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出三位数乘一位数的估算。
活跃了学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 使学生乐于学习, 有更多的精力投入学习。
说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程, 除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式, 学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
说教学过程一、复习旧知, 奠定基础。
1.口算。
30×8 40×3 70×4100×6 400×5 500×8师: 先自己认真算一算, 再抢答说出结果。
2.根据信息提问题。
①邮局邮票出售处, 有的邮票一枚80分, 有的邮票一枚60分。
三年级数学说课稿《乘法估计》
三年级数学说课稿《乘法估计》一、说教材《乘法估算》是人教版三年级下册第50页的教学内容，这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方法。
两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。
教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。
估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实体现了提倡算法多样化的教学改革理念。
二说目标根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：1、学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行乘法的估算，并且能够说明估算的思路。
2、能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。
3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。
4、学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。
教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的估算方法。
教学难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。
（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习，是重中之重。
这涉及到教师怎么教，学生怎么学。
教法和学法相辅相成，不可分割。
）三、说教法和学法教法：《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。
例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。
在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。
重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。
数学冀教三(上)2.7估算
拓展延伸
5 李阿姨的服装店要购进5件羊绒大衣，每件1038元。李阿姨大约要带 多少元钱？ 1038×5≈5200(元)
答：李阿姨大约要带5200元。
1038看作1040去计算，估算带钱问题时，应估大不估小，以 免带的钱不够。
1、先把两、三位数看作与它们最接 近的整十、整百数，然后用口算的方 法算出近似的结果。 两、三位数乘一 2、用“四舍五入”法省略它们个位上 位数的估算方法 的数，再与一位数相乘，口算出结果。
活动探究
王大爷种了4个大棚的西红柿，一个大棚的西红柿卖了1052元。4个 大棚的西红柿大约一共能卖多少元？
可以把1052看作1050进行估算。
1052×4≈ 4200（元） 答：4个大棚的西红柿大约一共能卖4200元钱。
活动探究
1052×4≈ 4000（元）
先把两、三位数看作与 它们最接近的整十、整 百数，然后用口算的方 法算出近似的结果。
190×6 = 1140（米） 答：6分钟能骑1140米。
活动探究
学校组织293名同学参观科技展。
学生参观，每张 门票优惠1元。
估算一下：购买门票大约需要多少元钱？
活动探究
估算大约需要多少钱， 就是不用算出准确结果。
每张门票优惠 1元，是5元。
293×5≈ 1500（元）
估算花多少钱，多 估一些比较好……
192×6≈1200（米） 答：大约能骑1200米。
我平均每分钟骑192米。
拓展延伸
2 王晓丽每天骑自行车上学。 （2）王晓丽家到学校有1600米，她骑车8分钟能到学校吗？
192×8=1536（米） 1536米＜1600米 答：她骑车8分钟不能到学校。
冀教版三年级上册数学教案-估算
估算教学目标知识与技能：能选择适当的单位解决简单的加减法估算问题，掌握万以内数的加减法估算的方法。
过程与方法：结合具体事例，经历自己尝试加减估算、交流以及评价估算方法的过程。
情感态度与价值观：体会估算在生活中的作用，丰富生活经验。
重点、难点教学重点：根据实际情况选择合适的近似数以及估算的书写形式。
教学难点：解决实际问题时，理解多估、少估的道理与合理性。
教学准备教具准备：多媒体课件教学过程一、创设情境，导入新课。
师：同学们，你们看，我们的好朋友“智慧星”又来看我们了，快来听听它给我们带来了哪些信息？师：（课件呈现“智慧星”）小朋友们好，我是大家的好朋友“智慧星”，今天我向大家报告一组数据：我们学校的图书馆有文学类书籍3809本，科技类书籍2064本，历史类书籍3128本，教育类书籍1527本，综合类书籍6709本。
小朋友们，你能用近似数描述我刚才报告的这组数据吗？生1：图书馆有文学类书籍大约3800本……生2：科技类书籍2000余本……生3：历史类书籍3100多本……生4：教育类书籍大约1500多本……生5：综合类书籍大约6700本师：同学们说的真好，“智慧星”很高兴，奖励这些同学一枚“智慧勋章”！【设计意图：通过情境导入新课，吸引学生的学习兴趣，让学生在复习近似数的同时，轻松过渡到新知识的学习之中。
】二、合作探究，学习新知。
1.呈现问题（一）“估算购物钱数”情境图。
师：请同学们认真观察这幅图，从图中获取了什么数学信息？在小组内说一说吧！（学生在小组内交流）师：如果要购买手机和照相机大约需要多少元钱？请同学们先自己试着算一算，然后和同学说一说你的想法。
生1：我是这样算的，1280≈1300, 3240≈3200，1300+3200=4500，需要带4500元。
生2：我是这样算的，1280≈1300, 3240≈3300，1300+3300=4600，需要带4600元。
师：我们现在来验证一下，买手机和照相机到底需要用去多少钱？生：1280+3240=4520（元）师：同学们觉得上面的两种估算方法，你更喜欢哪一种呢？生1：我喜欢第一种，因为4500与准确值更接近。
2.7估算三年级上册数学冀教版
811×6≈ 4800 987×5≈ 5000 1032×7≈ 7000
2 王晓丽每天骑自行车上学。 （1）王晓丽6分钟大约能骑多少米？
192×6≈1200（米） 答：大约能骑1200米。
我平均每分钟骑192米。
2 王晓丽每天骑自行车上学。 （2）王晓丽家到学校有1600米，她骑车8分钟能到学校吗？
61×8=488（个） 488个＜500个 答：座位不够。
4 李阿姨摘了一棵苹果树上的苹果，一共是517个。估算一下：李阿姨 的果园大约能摘多少个苹果？ 一共有9棵这 样的苹果树。
517×9≈4500（个） 答：李阿姨的果园大约能摘4500个苹果。
5 李阿姨的服装店要购进5件羊绒大衣，每件1038元。李阿姨大约要带 多少元钱？ 1038×5≈5200(元)
两、三位数乘一位数
第7课时 估算
冀教版 数学 三年级 上册
1、结合具体情境，经历自主选择适当的单位进行简单乘 法估算的过程。 2、能选择适当的单位解决生活中简单的乘法估算问题， 会估算三位数乘一位数。 3、在用估算解决现实问题的过程中，体会估算在生活中 的作用。
骑车上学，6分钟能骑多少米？ 我平均每分钟骑190米。
你是怎么估算的？
302×5 ≈
（元）
将302 ≈ 310
310 ×5 ≈ 1550（元）
王大爷种了4个大棚的西红柿，一个大棚的西红 柿卖了1052元。
1052×4 ≈
（元）
王大爷种了4个大棚的西红柿，一个大棚的西红 柿卖了1052元。
1052×4 ≈
（元）
将1052估算为1000
1052 ≈ 1000 1052×4 ≈ 4000（元） 答：4个大鹏的西红柿一共大约能卖4000元。
三年级上册数学说课稿第二单元第七课时 乘法估算 _冀教版
说课设计第七课时乘法估算说教材本节教学内容是在学生掌握了整百、整十的数乘一位数的的口算乘法的基础上进行教学的。
既可以进一步巩固口算乘法，同时又有利于学生理解、掌握乘法估算的方法。
教材通过创设带的钱够不够买门票的情境，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。
在日常生活中又很多问题其实都只要估算一下就行了，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果。
当然，学生在这方面的体验不多，他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要用估算，因此遇到计算的问题时一概都用笔算。
所以教师应创设一些需要估算的生活情境让他们有所感受，这是非常必要的。
只有经过长期的体验，才能培养起他们的估算意识。
教学目标1、体验估算的过程，掌握三位数乘一位数估算的基本方法，能说明估算方法的简单思路。
2、培养估算的意识和习惯，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
3、感受数学与生活的紧密联系，激发热爱数学、学好数学的情感。
教学重难点：重点：是结合具体情境，体验估算过程，掌握估算方法。
难点：感受估算的方便，培养学生的估算意识说教法：这节课我主要采用尝试教学法和讨论法，创设去参观买门票的情境，目的是要从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出三位数乘一位数的估算。
活跃了学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，有更多的精力投入学习。
说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
说教学过程一、复习旧知，奠定基础。
1、口算。
30×840×370×4100×6400×5500×8师：先自己认真算一算，再抢答说出结果。
2、根据信息提问题。
①邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。
②小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。
三年级数学上册教案：第7课时 乘法的估算
第6单元多位数乘一位数2.笔算乘法第7课时乘法的估算【教学内容】教材第70页例7。
【教学目标】1.体验估算过程，掌握两位数乘一位数估算的基本方法，能说出估算的简单思路。
2.培养估算意识和习惯，以及应用所学知识灵活地解决实际问题的能力。
【教学重难点】重点：体验估算过程，掌握估算方法。
难点：理解估算的算理。
【教学过程】一、创设情境，感受估算老师：秋天来了，同学们最喜欢做的事情是什么？（秋游）现在我们一起来到秋游的现场。
出示例7情境图。
1.阅读与理解：仔细看图读题，你从题中获取了哪些数学信息？要解决什么数学问题？（知道门票价格和参观人数，要求250元买门票够不够。
）2.分析与解答：（1）用什么方法解决这个问题呢？为什么这样列式？（一人8元，共有29人，就是求29个8元是多少，所以根据乘法意义列式为29×8。
板书：29×8）（2）选择算法：要解决这个问题呢？是用笔算出精确的结果呢；还是运用估算，只算出大约是多少就可以？（小组交流，全班交流）得出：在解决够不够的问题时，我们只需要估算出大约数就能比较出结果，估算在这时能更简便地比出结果。
（3）引出课题：乘法的估算。
（4）研究估算方法：怎么知道29×8大约得多少？（同桌交流，全班反馈）把29估成接近的整十数30,30×8=240,29×8<240，所以250元够了。
3.回顾与反思：我们刚估算后得出的结果是否正确，需要我们验证，谁来说说：29人买门票，250元为什么够了？（有30人买门票只需240元，所以29人买门票250元肯定够了。
）验证正确后，我们要做什么？（写答）。
一起答……4.加强巩固：想一想，如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？（学生独立完成，后反馈估算方法，说明700元不够，800元够的道理）92×8≈720（元）┇接近90（把92少估成90都需要720元，那92人700元更不够）92×8≈800（元）┇多估成100（把92多估成100都够了，那么92人800元就更够了）5.整理估算思路与方法：通过刚才对乘法估算的研究，你认为我们在什么地方需要重点注意？≈和=有什么不同之处？（≈表示估算的数，=表示准确的数）二、深化巩固，应用拓展1.教材第70页做一做。
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说课设计
第七课时乘法估算
说教材
本节教学内容是在学生掌握了整百、整十的数乘一位数的的口算乘法的基础上进行教学的。
既可以进一步巩固口算乘法，同时又有利于学生理解、掌握乘法估算的方法。
教材通过创设带的钱够不够买门票的情境，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。
在日常生活中又很多问题其实都只要估算一下就行了，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果。
当然，学生在这方面的体验不多，他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要用估算，因此遇到计算的问题时一概都用笔算。
所以教师应创设一些需要估算的生活情境让他们有所感受，这是非常必要的。
只有经过长期的体验，才能培养起他们的估算意识。
教学目标
1、体验估算的过程，掌握三位数乘一位数估算的基本方法，能说明估算方法的简单思路。
2、培养估算的意识和习惯，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
3、感受数学与生活的紧密联系，激发热爱数学、学好数学的情感。
教学重难点：
重点：是结合具体情境，体验估算过程，掌握估算方法。
难点：感受估算的方便，培养学生的估算意识
说教法：这节课我主要采用尝试教学法和讨论法，创设去参观买门票的情境，目的是要从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出三位数乘一位数的估算。
活跃了
学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，有更多的精力投入学习。
说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
说教学过程
一、复习旧知，奠定基础。
1、口算。
30×8 40×3 70×4
100×6 400×5 500×8
师：先自己认真算一算，再抢答说出结果。
2、根据信息提问题。
①邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。
②小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。
③百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。
设计意图：先让学生独立做，让每个孩子都参与，达到复习的目的，为下面的学习做好准备。
二、引出问题，探索估算方法。
1、例1
师：课件出示：30页主题图：引导学生了解图中的数学信息。
生：交流汇报图中信息。
师：这里不需要算精确值，所以我们可以采用估算的方法来解决。
谁来说说你是怎样估算的。
生：把293看作与之接近的整百数300 ，300×5=1500（元）
师：因为是估算不是精确值，所以293×5≈1500（元）
2.例2
师：出示教材30页例2，引导学生读题。
生：交流汇报
师：大家思考一下，说说你的解题思路。
生：可以把1052看作1000进行估算。
即1052≈1000
1000×4=4000（元）
生：我是这样想的1052≈1050 1050×4=4200（元）
设计意图：让学生初步感受到估算在现实中存在的意义，认识到有时只要估一估就行，不必进行精确的计算。
接着启发学生尝试用学过的知识解决问题，探索估算的方法。
不仅让学生体会到估算与准确计算的不同，还可使学生感受到估算的快捷。
拓宽学生的解题思路，体验解决问题的多样性。
三、巩固提高，拓展应用。
1、估算下列几道乘法算式的积大约是多少？
32×6 49×5 218×4 581×2
学生独立估算后，小组交流估算方法。
估算时，说明各应看成几百或几十，因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。
设计意图学生的认识水平存在一定的差异，通过同桌交流，相互启发，将估算的方法从两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数的估算中，从而掌握估算的一般方法。
四、总结回顾，延伸课外。
通过本节课的学习，你有哪些收获？
在学生谈自己收获的同时，教师适时总结归纳乘法估算的基本方法。
师：在生活中，还有那些地方会用到估算？我们可以观察、收集一些这方面的信息，写在日记里。
设计意图延伸性的问题将课堂学习的内容扩展到生活中，使学生更深刻地体会到数学与生活的密切联系，会用数学的眼光去观察生活。
五、板书。
估算
例1：把293看作与之接近的整百数300 ，300×5=1500（元）
所以293×5≈1500（元）
例2：（1）可以把1052看作1000进行估算。
即1052≈1000
1000×4=4000（元）
（2）可以把1052看作1050进行估算。
1052≈1050 1050×4=4200（元）。