“皮亚杰—图式同化顺应平衡”学习技巧
(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4．平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
三、皮亚杰的建构主义学习理论
作为建构主义认识论的第一人，皮亚杰通过大量的儿童认知实验得出：学习是刺激与反应相互作用的双向过程，即 SR公式。
他认为人类每一个智慧活动都含有一定的认知结构。
认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本 概念。
图式指动作结构，即个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体在认识客观事物时心理活动的一种组织方 式。
我们可以把图式看成是对外界信息加工过程中心理活动的一种框架或组织结构。
皮亚杰认为，图式是认知结构 的起点和核心，是人类认识事物的基础，因此图式的形成与变化是认知发展的实质。
同时认知发展还受到同化、顺 应和平衡这三个环节的影响。
同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程：即个体在感受到刺激时，总是把新刺 激纳入到头脑之中，使之成为自身的一部分，犹如消化系统将营养吸收一样。
顺应是指有机体调节自己内部结构的 适应即定情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便会对原有图式加以修改或重建，以适应环 境，这就是顺应过程。
由此可知，同化是指个体把客观环境纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化，促进调整 原有图式并创立新的图式。
正是有了认知图式的不断同化和顺应的过程，才实现了认知的不断建构过程。
平衡是个 体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高水平平衡状态过渡的过程。
这种不断发展的平衡就是认知结构的形成和发展过程，也就是人类智慧的实质所在。
皮亚杰对于建构主义教育理论的最大贡献在于他从结构主义心理学的观点出发，对儿童认知发展的年龄阶段作了科 学的划分。
他认为逻辑思维是智慧的最高表现，于是从逻辑中引进了运筹的概念，把运算水平作为认知发展阶段的 依据，作为划分儿童思维发展的各个阶段的标志。
根据儿童在运算过程中的不同特征，皮亚杰把儿童划分为四个年 龄阶段：①感知运动阶段，从出生到两岁。
儿童主要通过感知和动作与外界发生关系，认识活动完全处于感知运动 水平。
这时的儿童认知活动主要表现为，初生时由条件反射活动或机能的同化作用与外界接触，后来发展为运用个 体的感知和动作来认识客观世界。
皮亚杰认知发展观的基本观点
皮亚杰认知发展观的基本观点
人以图式为基础，通过同化和顺应的方式来达到与环境的平衡，或者说适应环境。
（1）图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。
什么是认知结构呢?认知结构是指：人头脑中关于外界事物的认识。
例如：影迷们在谈论明星赵丽颖时，头脑中出现的赵丽颖的形象，这就是认知结构。
而我们在对赵丽颖的认识过程中形成的认知结构就是图式。
（2）同化：是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
简单地说：新刺激不改变原有的认知结构或图式。
例如：儿童学习了水果的概念以后，看到梨子以后，知道梨子也是水果。
这里的梨子这个刺激并没有改变儿童对水果这个认识结构或没有改变儿童对水果的图式。
这叫同化。
（3）顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
简单地说，就是改变图式来适应新的刺激，并形成新的图式叫顺应。
例如：儿童学习了水果的概念以后，看到鸡蛋以后，知道鸡蛋不是水果。
鸡蛋这个刺激改变儿童对水果这个认识结构或改变儿童对水果的图式。
知道了更大的概念食物。
这叫做顺应。
同化和顺应的区别：同化未改变原有图式(发生的只是量变);
顺应改变原有图式或形成新图式(发生质变)。
（4）平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡或适应。
简单说：就是人通过同化和顺应适应环境。
机体与环境的平衡或适应是人发展的动力。
皮亚杰认知发展阶段理论总结
感知运动阶段（0-2岁）
该阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
前运算阶段（2-7岁）
儿童将感知动作内化为表象ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
具体运算阶段（7-12岁）
在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
形式运算阶段（12-15岁）
这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。
皮亚杰认知发展阶段理论
著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰认为儿童心理发展的实质是个体与环境相互作用的过程，包含图式、同化、顺应、平衡四个概念，并将儿童心理发展分为四个阶段：
图式、同化、顺应、平衡四个概念
图式
是人脑中已有的知识经验的网络。另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构。是一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。
同化
（同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。）
同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构的过程。
顺应
顺应指的是原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。
同化与顺应
同化与顺应学习的两种重要形式：同化与顺应-------关于“皮亚杰的认知发展理论”与“涂荣豹的数学教学认识论”的一点比较及心得认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。
认识的生长不仅仅是经验的结果，而是个体在认知生长过程中的积极作用。
这种作用，表现在数学学习上，就是同化和顺应，下面结合两位老师的观点，来谈谈自己的心得。
一．皮亚杰：认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
3、平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。
如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
皮亚杰认为图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。
二．涂荣豹：认知的学习形式。
1、同化学习。
与较多的已有知识具有联系的新知识，可以把新知识放在大量的已有知识之中，将它们充分的建立联系，使新知识的意义与旧知识的意义融合在一起，建立起有机的联系，即非人为实质性的联系。
同化的概念是指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中。
所谓同化学习，就是当新的数学内容输入以后，主体并不是消极地接受它们，而是利用已有的数学认识结构对新知识内容进行改造，使新内容纳入到原有的数学认识结构中，这一过程就称为同化。
(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4.平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；⑵获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
数学开放题解决过程中的同化与顺应
数学开放题解决过程中的同化与顺应“同化”和“顺应”是皮亚杰发生认识论中的两个重要概念。
皮亚杰认为，在学习中正是由于主体和外界刺激之间不断的同化和顺应达到平衡，才促使主体的认知图式不断地发展，学习才能得以实现。
在认识过程中，“同化”和“顺应”是个体适应环境的两种机能。
在认识过程中，“同化”是指个体对刺激输入的过滤或改变过程，皮亚杰认为行为主义的s—r公式应写作s==r或s——（a）——r，也就是说，当个体受到外界刺激时，他并不是消极地接受这一刺激，而是首先利用自己头脑中原有图式对这一刺激进行顾虑、改造，使其融入个体原有的图式中，但只有同化作用，原有的图式就没有变异，就不能获得新的知识，也不能连续发展，所以在同化作用的基础上，还必须有顺应作用。
“顺应”是指个体调节自己的原有图式以适应刺激的过程。
当个体原有的图式不适应客体，即不能同化新的刺激时，便要调整和改变个体图式，使之适应客体。
同化是个体对环境的作用。
只能引起图式的量变；而顺应是环境对个体的影响，它能引起图式的质的变化。
同化和顺应之间的相互作用总要达到一种平衡。
平衡是指对同化和顺应两种机能的协调。
当个体遇到刺激时，总是用原有的图式去同化，即用原有的去理解新事物。
如果成功，就得到暂时的认识上的平衡；反之，如果原有图式不能同化刺激，个体就调整原有图式或重新新建构新的图式来顺应这种刺激，直至达到认识上的新平衡。
活动是连接主、客体的桥梁，是认识发展的最直接的源泉。
学习过程就是学习主体主动、积极地对外界刺激进行同化和顺应，来重构自己的知识结构的过程。
在教学过程中，让学生根据自己的兴趣、需要，自己动手动脑，通过自己的实际操作活动来发生与环境中各种刺激的同化和顺应的主动交流，发展具体、形象思维。
通过自己的活动，学生运用自己已有的知识，并把这些知识与活动中所获得的知识进行同化和顺应，这样就不断地调整和重构自己的知识体系，更加形象、直观地理解知识，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。
皮亚杰理论梳理点
皮亚杰知识点梳理皮亚杰在整个教育心理学的地位比较重要，考查的知识点较多，必须予以重视。
一、建构主义发展观1.图式：人在认识周围世界的过程中，形成的认知结构。
如：鸟的图式2.同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
如：鸟——麻雀3.顺应：有机体不能运用原先的认知结构去接纳和解释新的刺激情境时，改变其原有的认知结构来适应刺激的影响。
如：鸟——鸵鸟4.平衡：有机体与环境的一种和谐状态。
这是认知发展的根本动力。
二、认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽2.前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。
3.具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。
4.形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。
三、道德发展阶段理论1.实验方法：对偶故事法2.具体内容（对此知识点的学习可以和皮亚杰思维发展的四个阶段对应学习）皮亚杰认为，儿童道德发展遵循着由他律走向自律的规律。
第一阶段：前道德阶段（1～2岁）：该阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展，也可以称为无律阶段。
第二阶段，他律道德阶段（2～8岁）：该阶段的儿童思维正处于由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。
这一时期儿童的道德判断往往以事情的表面结果来判断事情的好坏，以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
10岁是儿童由他律走向自律的分水岭第三阶段，自律或合作道德阶段（8～11、12岁）：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。
皮亚杰认知理论：同化顺应和平衡
皮亚杰认知理论——同化、顺应、平衡皮亚杰认为，所有的生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。
皮亚杰用适应的观点解释个体发展。
（一）同化(assimilation)同化原本是一个生物的概念，指有机体在摄取食物后，经过消化和吸收把食物变为自己本身的一部分的过程。
皮亚杰把这一名词借鉴到心理学中，用于描述“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”（皮亚杰，B.英海尔德，1980）。
在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。
所不同的只是涉及的变化表不是生理性的，而是机能性的。
随着个体认识的发展，同化经历以下三种形式：1、再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应；2、再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。
它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；3、概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。
（二）顺应（accommodation）顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”，也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。
顺应是与同化伴随而行的。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。
个人观点：在对同化和顺应概念的理解上，我们认为，同化更类似一个量变的过程，是个体知识结构的重复和再认；顺应更类似一个质变的过程，有对于知识结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。
图式是同化和顺应的基础，顺应的产生以同化为前提。
补充知识：S（A）R公式皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义公式S→R进行了改造，提出了S（A）R公式。
皮亚杰认知理论的 (2)
（2）活动一：筹码游戏 具体目标：儿童能计算一组物体和正确叙述一组物体的数值。 程序：放一堆计算筹码在桌子上，然后放一个塑料坛子在桌子中央。叫第一个 小孩拿1个红色的筹码放入坛子里。叫第二个小孩拿2个蓝色的筹码放入坛子里， 并且当他们放进坛子里时大声的计算出来叫第三个孩子拿3个白色的筹码放进坛 子里，以此类推，直到第5个孩子拿5个另外一种不同颜色的筹码放进坛子里为止。 每个儿童必须仔细观察并且确信其他孩子放入了正确的颜色和正确的数字的筹码，
4、儿童的学习活动应与儿童已有的发展水平和生活经验相适应。儿童对事物的理解依靠
儿童已有的经验，如果儿童没有任何经验与要学习的内容发生联系，同化和顺应就不能发 生，学习也就没有了意义。只有教师了解儿童已有的发展水平和经验，使为儿童设计和活 动建立在儿童已有的经验基础上，才能使儿童自主、有效地获得信息，不断丰富和完善认 知结构，最大限度地促进儿童发展。
海斯可卜教育方案又称P W R E模式
P（plan）是指制定计划，儿童自己计划在活动中要去做什么。对年龄稍大的儿童，要求 他们通过自己的思考写计划，包括活动名称，所需工具，完成计划后的结果，以及完成计 划所需的时间。
W(work)是指工作，活动，儿童执行计划进行活动。
R（representation）是描述，儿童自己选择一定的方式描述自己的活动过程和活动成果。 描述和表达的方式有用纸或黏土做模型，绘画，编一个故事，木偶表演，做图表等等。儿 童以小组形式各自描述和表达自己活动的过程和结果。这使儿童把自己做的事情与做事情 的方式联系起来，发展了儿童的认识能力。 E(evaluation)是评价，儿童参与评价活动，儿童之间可以互相提问，教师以提出问题、表 扬、肯定等方式参与评价活动。
（3）强化活动：5个小孩“成线”游戏。 具体目标：提供日常的“减法”运算经验。 程序:告诉孩子：“当我拍你的肩膀时，请你离开人群到门边站成直线 然后回到你的教室。”首先，我们看看人群中有多少小孩。现在有5个小 孩（拍其中一个小孩的肩膀让他离开人群）。然后让孩子们计算或预测 数量，即剩下孩子的数量和“成线”孩子的数量。现有4个小孩（拍另一 个小孩的肩膀），就有两个小孩形成线。然后继续使所有得小孩成线排 列。
同化与顺应学习
学习的两种重要形式：同化与顺应-------关于“皮亚杰的认知发展理论”与“涂荣豹的数学教学认识论”的一点比较及心得认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。
认识的生长不仅仅是经验的结果，而是个体在认知生长过程中的积极作用。
这种作用，表现在数学学习上，就是同化和顺应，下面结合两位老师的观点，来谈谈自己的心得。
一．皮亚杰：认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
3、平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。
如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
皮亚杰认为图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。
二．涂荣豹：认知的学习形式。
1、同化学习。
与较多的已有知识具有联系的新知识，可以把新知识放在大量的已有知识之中，将它们充分的建立联系，使新知识的意义与旧知识的意义融合在一起，建立起有机的联系，即非人为实质性的联系。
同化的概念是指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中。
所谓同化学习，就是当新的数学内容输入以后，主体并不是消极地接受它们，而是利用已有的数学认识结构对新知识内容进行改造，使新内容纳入到原有的数学认识结构中，这一过程就称为同化。
“皮亚杰—图式 同化 顺应 平衡”学习技巧
“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。
所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。
社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。
其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。
孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。
孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。
孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。
皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。
图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。
所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。
所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。
我自己去适应别人就是一个顺应。
个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。
图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。
这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。
“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧介绍到这里，希望对大家有所帮助。
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皮亚杰同化顺应平衡的概念
皮亚杰同化顺应平衡的概念皮亚杰的同化、顺应和平衡这三个概念，说白了就是我们如何理解这个世界的过程。
想象一下，咱们从小到大都是在不断学习的，对吧？这就像是你玩游戏时，刚开始你得学习基本操作，然后随着你技能的提升，遇到新的关卡，新怪物，新的挑战。
这时候就需要同化和顺应了。
同化，简单来说，就是把新知识塞进你已有的认知框架里。
就好比你第一次吃西餐，看到菜单上的“意大利面”，你可能心里想：“哦，意大利面就跟我平时吃的面条差不多吧。
”于是你就把它归类到了面条的这个大框架里，觉得“没啥大不了”。
这种情况下，原有的认知没有改变，只是加了个新词汇而已。
咱们的脑袋瓜子就是这样，喜欢把新东西往旧盒子里放，挺方便的。
但生活可不是那么简单。
顺应的概念就像是一个警报器，提醒你：嘿，这个新东西可能跟你想象的不太一样。
还是以西餐为例，第一次你点了一份意大利面，结果上来的是一盘黑乎乎的酱料，面条还跟你平常吃的差了十万八千里。
这时候，你就得顺应了，重新调整你对意大利面的认知。
心里可能想：“哎呀，原来这东西可以这么做啊！”所以，顺应就是在旧框架不够用的时候，咱们得重新建一个新框架，这样才能真正理解这个新鲜事物。
再说说平衡。
这就是同化和顺应之间的微妙平衡关系。
就像在你学习新知识的过程中，不时会遇到挑战。
你原本以为自己理解了，但新的信息一来，你的脑袋就开始“嘭嘭”作响，像是炸开了锅。
平衡就是在这个过程中找出一个让自己舒服的状态，让自己不至于太混乱。
好比你在打游戏时，发现某个关卡老是过不了，就得调整策略，既要用旧的技能，也要学新的招数，才能最终通关。
这一切就像是生活的一个大舞台，咱们都是舞台上的演员。
每当新的角色、剧情出现，咱们得快速反应，既不能把以前的东西抛掉，也不能完全依赖新的设定。
这个过程充满了挑战，也带来了成长。
每个人都在不停地学习、适应，最终形成自己独特的认知体系。
要知道，咱们每个人都在不断经历这种同化与顺应的旅程。
生活中的每一次尝试都是一次新的学习，每一次失败都是一次再起步的机会。
图式同化顺应平衡
图式同化顺应平衡
这是皮亚杰发生认识论的概念，也是认知心理学的雏形——日内瓦学派对认知过程的解释。
1、同化是指对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲；
2、顺化是指儿童在习得新的知识之后，将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容；
3、平衡化指一种动态的认知识过程，其目标指向更好的平衡状态，一般出现在新旧信息势均力敌、一方无法完全吃掉另一方的时候；
4、图式是指人脑中已有的知识经验的网络，也是皮亚杰认为认知加工（同化、顺化、平衡化）以后在人脑中的结果。
扩展资料：
曼德尔、弗里德里克和罗恩把图式定义为在记忆中表征一般知识的认知结构图式（或框架和脚本）被理解为一种数据结构，在解释感知、调节行为以及在记忆中存储知识时起中心作用。
而拉梅尔哈特、斯莫伦斯基、麦克莱兰和欣顿的观点，头脑中的任何一种表征对象都不是模式，更准确地说，图式出现于把新知识同化入现有的知识结构，或当需要从许多较简单的相互协同工作的元素中解释既定环境时。
同化与顺应—知识运用的两种主要方式
学习语言文字，往往出发点在“知”，而落脚点在“用”。
运用既需要知识，又需要方法。
“同化”与“顺应”，是学习者根据需要提取自己贮存的知识加以运用的两种主要途径。
培养学生的语文自学能力，首先要弄清楚语文自学能力的内涵。
具体地说，语文自学能力包含获取知识的能力、运用知识的能力、整理知识的能力和自我评价的能力。
其中，运用知识的能力是指运用者能把经过阅读、多闻、多见而贮存起来的各种知识，根据需要，灵活提取出来加以运用的能力。
一个人通过阅读和多闻、多见是否真正获取了知识，检验的方法之一，即是看获取来的知识能不能根据需要，成为进一步学习和解决实际问题的智慧和力量。
特别是语言文字的学习，往往是出发点在“知”，而落脚点在“用”。
运用既需要知识，又需要方法。
没有知识，无法运用；不知道方法，就不知道如何运用，而知识和方法，又都需要从“获取知识”中得来，因此培养语文自学能力更需培养运用知识的能力。
每一位学习者在获取知识的时候，要想想：我学的这知识，人家是怎样运用的？待我运用的时候，该如何运用？能否变换一个角度用？学习者根据需要提取自己贮存的知识加以运用，主要有两种方式。
一种是“同化”，即当要解决的问题与自己贮存知识中的某一知识经验是同类性质时，通过揭示同类事物的意义和作用，把新知识归入已有的相应知识经验系统中去加以解决。
举一个初二学生运用“同化”方式解决阅读问题的例子。
学生在学习《我的老师》和《背影》之后，增加了一条有关文章结构的经验：写难忘的人或难忘的事的文章，安排结构时，可以分为“难忘、为什么难忘、永远不忘”三个层次。
待到她阅读《井冈翠竹》时，发现《井冈翠竹》也是写难忘的事的文章，于是她就运用所积累的经验分析《井冈翠竹》的结构。
分析之后，她认为《井冈翠竹》也分为“难忘、为什么难忘、永远不忘”三个层次。
这位学生就是运用了“同化”，把新知识归入已有的相应知识经验系统中，解决了问题。
学生对《井冈翠竹》结构的这一分析，应不应该得到认可呢？尽管《井冈翠竹》的作者安排《井冈翠竹》的层次时，很可能不是这样安排的，许多分析《井冈翠竹》层次的文章，也不是这样分析的，但这位同学运用已有的知识，言之成理地解决了这一问题，就应该予以认可。
皮亚杰建构主义发展观知识点梳理
皮亚杰建构主义发展观知识点梳理（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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皮亚杰认知理论：同化顺应和平衡
皮亚杰认知理论——同化、顺应、平衡皮亚杰认为，所有的生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。
皮亚杰用适应的观点解释个体发展。
（一）同化(assimilation)同化原本是一个生物的概念，指有机体在摄取食物后，经过消化和吸收把食物变为自己本身的一部分的过程。
皮亚杰把这一名词借鉴到心理学中，用于描述“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”（皮亚杰，B.英海尔德，1980）。
在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。
所不同的只是涉及的变化表不是生理性的，而是机能性的。
随着个体认识的发展，同化经历以下三种形式：1、再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应；2、再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。
它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；3、概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。
（二）顺应（accommodation）顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”，也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。
顺应是与同化伴随而行的。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。
个人观点：在对同化和顺应概念的理解上，我们认为，同化更类似一个量变的过程，是个体知识结构的重复和再认；顺应更类似一个质变的过程，有对于知识结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。
图式是同化和顺应的基础，顺应的产生以同化为前提。
补充知识：S（A）R公式皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义公式S→R进行了改造，提出了S（A）R公式。
学习的两种重要形式：同化与顺应
学习的两种重要形式：同化与顺应学习的两种重要形式：同化与顺应推荐学习的两种重要形式：同化与顺应-------关于“皮亚杰的认知发展理论”与“涂荣豹的数学教学认识论”的一点比较及心得认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。
认识的生长不仅仅是经验的结果，而是个体在认知生长过程中的积极作用。
这种作用，表现在数学学习上，就是同化和顺应，下面结合两位老师的观点，来谈谈自己的心得。
一．皮亚杰：认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
3、平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。
如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
皮亚杰认为图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。
二．涂荣豹：认知的学习形式。
1、同化学习。
与较多的已有知识具有联系的新知识，可以把新知识放在大量的已有知识之中，将它们充分的建立联系，使新知识的意义与旧知识的意义融合在一起，建立起有机的联系，即非人为实质性的联系。
同化的概念是指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中。
图式·同化·顺应·平衡：基于认知冲突的复习课堂模型建构
图式·同化·顺应·平衡：基于认知冲突的复习课堂模型建构摘要：本文以“微粒间的作用力与不同类型晶体的复习”为例阐述认知冲突下建构模型化的复习课教学路径：通过“创设情境”进行知识分析；利用“图示”法得初建模型；通过“同化”法将模型扩充并应用模型；设立认知冲突用“顺应”法修正模型；运用“平衡”法完善模型。
关键词：认知冲突模型建构微粒间作用力晶体类型一、问题缘起1.高考命题思路与复习课现状当今高考主要命题思路是引导降低“死记硬背”和“刷题机械”现象，其更重思维、重应用，传统复习课未能构建合适的模型使得知识无逻辑与系统的勾勒而容易在课后被遗忘，此外学生遇新情境题时会产生较大认知冲突却苦于平时在课堂没有“演习”，其原因是教师未构建有效模型在课堂中应用以解决问题。
2.建构模型式的课堂教学应运而生“证据推理与模型认知”是《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出的五个核心素养之一[[1]]。
“模型认知”意为借助模型建立的认知。
有效建构并运用模型可用来描述和解释物质结构、性质和变化的原因，还可预测物质及其变化的可能结果。
可见建构模型式的课堂教学既可助力生成知识框架，又能促进解决复杂化学问题的思维框架建构。
二、模型认知的建构内涵陆军在查有梁[[2]]研究的基础上提出：“基于模型的认知”是按照“科学操作与科学思维”进行认知，他认为“模型”包括实物和非实物形式模型两类[[3]]。
储海燕的研究提出基于化学模型认知的一般教学策略为初始模型到应用模型最终到新的模型螺旋上升的形式[[4]]。
教育学家皮亚杰的建构主义理论认为：人的认知发展涉及到图式（原有结构或组织框架）、同化（将个体概括或迁移至该图示中）、顺应（个体改变自己动作以适应客观变化）和平衡（通过同化与顺应两种方式达到自身与客观环境的平衡）。
由上述研究启发，笔者感知到化学课堂复习也遵循如上模型认知规律。
正如学生已具备相关章节图式系统——原有知识内部结构和组织，而后复习时进行同化、顺应、平衡，最终可形成更高阶思维模型。
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“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。
所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。
社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。
其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。
孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。
孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。
孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。
皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。
图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。
所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。
所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。
我自己去适应别人就是一个顺应。
个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。
图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。
这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。
“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧介绍到这里，希望对大家有所帮助。
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