《三味书屋》说课设计

《三味书屋》说课设计Lesson design of Sanwei Bookstore

《三味书屋》说课设计

前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块

写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求

和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设

想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。

这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要

求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在

浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位顺序介绍了

三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小

时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中

培养学生言之有序、连句成段能力的重要课文，目的是继续运用

读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，逐

步形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句

成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。

二、教学目标

根据三年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定以

下四个教学目标：

1.学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于的含义。

2．学会阅读按方位顺序写的一段话。

3．正确、流利、有感情地读课文。

4．了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。

三、重点难点

教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位顺序写的一段话。教学难点有两个：

1．课后题3两个句子含义较深，学生理解有一定难度。

2．课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“周围”、“东北角上”四个大方位外，还具体写了“画上”、“桌上”两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。

四、教学过程

1.课时安排：本课我打算上三课时。

第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。

第二课时学习第2段。

第三课时学习第3段，总结全文。

2，课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的材料。

3．教学过程。

第一环节：解题，激兴趣。

板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关“三味”的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语

文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与

课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法。

第二环节：初读，提问题。

传统教学往往是教师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但当今社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中，教给学

生终生受用的知识，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生

学习比传授知识更重要’。培养学生自学能力就是教会学生学习

的重要途径。自学时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文

能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作

铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生是

否能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让学生主

动参与，自主学习，你喜欢读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥

的读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请学生运用本册第一、

第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报

交流。但是，一篇新课文，学生通过自学不可能什么都懂，紧接着，教师鼓励学生质疑问难。这有助于教师有针对性地教，而且

学习由疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，启发学生质疑，对

于学生的积极探究也是十分有意义的。

第三环节：细读，解疑难。

1.学习第1段。

教师简单介绍鲁迅后，让学生用“浙江”、“绍兴”、“三

味书屋”、“鲁迅”说一句话。这种变换词序的训练能发展学生

思维的灵活性和创造性。

2.学习第2段。

这段是按方位顺序写的，是本课教学重点。因为学生已学过《我们的教室》一课，初步掌握了用读课文、划方位、找事物的

方法阅读按方位顺序写的一段话，所以教学时我采用导学式教学法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写知识进行自学

自悟，教师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。

具体分5步进行教学：

第1步，复习学法，为迁移提供条件。

第2步，运用学法，四人一组自学，教师巡回指导，从传统

的“师——生”单向交流转变为“师——生”、“生——生”的

多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。

第3步，检查自学，请学生拿出学具，按观察的先后顺序把

这些东西贴到图中相应的位置。再叫一名学生上来贴，贴好后，

大家对照课文有关句子讨论评价，引导学生再次深入理解课文，

接着放三味书屋录像，运用现代化的教学手段，直观地再现课文

内容，使学生如临其境，增加感性认识，加深对课文的理解。这

种检查形式符合反馈原理，因为学习的过程应该是学习者吸收并

输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。

第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正

中的墙上有一幅画”进行比较，引导学生体会作者是怎样把“正中的墙上”写具体的，“正中的墙上”和“画上”是什么关系，然后请学生找出第二段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有具体介绍鲁迅的书桌，最后让学生仿照第1句写法填空：（）是迅的书桌，书桌上（）。这—步既有知识的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地突破了难点。

第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要具体，其他同学做游客，可以向导游提问，通过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培养他们的言语交际表达能力。

总之，这5步由易到难，循序渐进，符合学生认知规律，把阅读理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全体学生都得到卓有成效的训练。

3．学习第3段。

本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种形式的读，激发学生朗读兴趣，使他们在轻松、愉快的氛围中揣摩语言、体会含义、陶冶情操。具体分3步：

第1步，默读、引读，初步了解“早”字的来历和作用。

第2步，抓住重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”课后题3第1句话中没有“几乎”两个字，我认为应该加上去，因为“几乎”是“差不多”的意思，“几乎天天”并不等于“天天”，如