高中历史生活化教学探究

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高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究

高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究作者：钟睿来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第7期四川省绵阳中学实验学校钟睿【摘要】在新课程背景下，要让课程教学融入生活当中，增强教学与实际生活之间的联系，重视培养学生在学习方面的积极性和兴趣，筛选出学生在终身学习过程中应具有的知识与技能，因此高中历史教学对生活化教学方式的运用提出具体要求。

本文探究了生活化的教学方式对高中历史教学产生的意义，并阐述了运用过程中形成的准则体系以及具体的运用形式。

【关键词】高中历史教学；生活化；教学方式；意义；准则一、高中历史教学在生活化教学中的概述以及运用的意义1.高中历史教学中生活化教学的概述如今在教育领域崭露头角的理念是生活化的教学，且日益得到关注，对这种教学观念研究的人逐渐增多，然而教育领域并未对这种教学观念进行统一，也没有具体的文字来阐述。

只有通过对众多有争论的观点进行比较来得出我们的结论：一方面认为教学的生活化是教学方法，持这种观点的人认为教师借助生活中的现实情况来创设教学气氛，让学生在这种气氛下，借助实际生活情况来解决面临的问题，提高学生的实践能力。

另一方面则认为教学的生活化是教学模式，这种观点的人认为教师应将课堂的教学情况与生活中的教学情景、生活中的教学手法以及资源三方面紧密联系起来，以此来提高学生的创造能力。

综上两大结论来分析，我们更愿意接受的是将教学的生活化看作是一种教学观念。

这种观念是要服从高中历史教学的规律，认真对待学生的学习生活情况，注重学生终身学习的特点，展示出学生学习高中历史阶段中个性和创造能力，在历史书本知识与现实生活相融合的时期，满足这学生对历史学习的需求，从而实现学生学习高中历史的价值。

2.高中历史教学中运用生活化教学方式的意义高中历史教学中对运用生活化的教学观念，适应了新课改的教学理念，这有助于实现新课改所指定的方针。

（1）能够提升学生的历史文化修养层次教学的生活化重视的是历史知识与当前实际情况之间的关系，可以探索隐藏在历史文化知识背后丰富的精神资源，通过回首历史的发展，从中吸取对当前社会有积极作用的资源。

高中历史生活化教学的实践与思考

高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。

笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。

【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。

它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。

在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。

所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。

让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。

一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。

教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。

课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。

学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。

近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。

如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。

高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。

新课程下高中历史生活化教学初探

新课程下高中历史生活化教学初探摘要：教师在教学过程中，应将自身具有的学科体系理论知识与现实生活的实践进行有机结合。

从高中历史生活化教育的意义入手，着重对高中历史怎样实施生活化教学进行探析，以寻求到一条有益于提高学生对高中历史学习兴趣与培养学生在实际生活中创新精神及实践能力的道路。

关键词：新课程；高中历史；生活化教学在《普通高中历史课程标准（实验）》中可以很明显地看出，在历史课程的教育教学当中，淡化了较为死板的理论学科体系，要求学生在学习时要与时俱进，紧密地将理论与实践联系在一起，加强学生的实践能力，强调教师在教学过程中，不要有“师为主，学为辅”的传统思想，要充分发挥学生为主体的思路展开教学。

因此，教师要积极调整教学方式，以适应在新课程下高中历史的教学任务。

一、实施教学生活化的意义“生活化教学”就是指作为教学引导者的教师，有机地将现实社会生活与教学环节融会贯通，充分地运用到生活中的学科理论，并将其生活内涵进行挖掘，然后在教学环节中联系实际问题进行科学处理，以达到学科体系教育的生活化。

二、教学生活化探究1.教学目标生活化针对大部分的学生来说，历史知识是其必须掌握的普及课程之一，是生活中必备的常识。

所以，这就需要历史教师不能急于功利进行教学，也不能将历史知识传授的太深奥，难以理解，以至于与学生现实生活脱节，使教学空洞、苍白。

对于学习历史的意义与要求，应该从三个不同的层次进行剖析。

首先，在学习过程中，学生能够将基本的历史知识铭记于心，了解古今中外历史的产生与发展的规律，提升文化修养与素质，并能在实际生活中加以运用，做到“古今多少事，都付笑谈中”，能够说历史。

第二，学习历史要会借鉴历史。

“前车之鉴，后世之师”“以史为鉴，可以明智”等阐述的都是这个意思。

最后，还需要面对考试。

历史课程的学习不仅仅是单纯地为了应试，而是要以提升学生素养为最终目的。

2.教学内容生活化（1）普及多媒体等信息技术在目前无论是老版或是新版的高中历史教材中，明显的特点就是知识含量大，框架结构复杂，但由于篇幅以纲为主，就显得较为笼统。

新课标下高中历史生活化教学分析

加深对历史了解。５、生活化的教学语言．
、
高中历史生活化教学的重要性
新课标下的高中历史生活化教学的目的是结合教学环节和社会生活化，挖掘历史中的生活内涵，充分利用生活中体现
的学科理论知识，从而完善历史教学体系生活化。由于历史与
的理论知识和现实生活实践经验两个方面内容，提高高中历史课程的教学改革的深入发展，提高教学效率。关键词：新课标改革；高中教学；历史；教学生活化中图分类号：Ｇ６３２文献标识码：Ｂ文章编号：１００２ — ７６６１（２０１３）３０ — １３８一Ｏ１
一
教学形式。在高中历史教学内容中体现生活化，教学形式也要体现生活化。例如：在历史教学中结合红色旅游，可以让学生主动当导游，介绍学生自己认为合理的旅游路线，轻松愉快的
完成教学内容的一种新型教学形式。４、生活化的教学资源
科学技术的不断更新发展，在教育中逐渐应用影视资料和历史讲坛等课程资源。历史教材中的近代史、古代史、历史文化和经济等在影视资料中均有体现，可以活用到历史课堂教学中。目前，高中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普及，所以，在教学中可以利用这些历史影视资料，改变传统的死记硬背的教学方式，使学生从心理上接受历史教学。也可以在课余时间带领学生参观历史博物馆、纪念碑，可以增加教学效果，

浅谈新课程高中历史课堂教学

浅谈新课程高中历史课堂教学摘要：做好高中历史课堂教学与现实的结合，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。

关键词：历史课堂现实传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。

构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。

对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。

一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值。

高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。

然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。

学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。

这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。

笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。

历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。

2.有利于树立新的教育观念。

21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。

高中历史＂生活化教学＂的策略与实践

舔§ 学科研究
２１０２年４月１８口
高中历 “ 史生活化教学＂的策略与实践
文／柳明周
摘
要：历史是高中阶段的一门必修科目，中历史的生活化教学有利于提高学生学习历史的积极性以及兴趣，高培养他们的创新
精神以及实践能力，提高教学效果。就高中历史在教学目标、学内容、学形式等方面的“ 教教生活化教学” 进行了探索。
２教学内容的生活化．
（）１现在的学生，社会生活的信息量非常丰富，尤其是对影视娱乐信息非常熟悉。教师就应该利用这一点来充实和活化历史教
在教学过程中，师应该在教学的各个环节中，社会生活学，教将积极从流行的影视作品中寻找相关资料来解释和拓展教材所
教学的生活化。
的积极性和主动性。如讲到“ 北宋火药广泛应用于军事” 这一知识
而在历史教学的过程中，如果只是仅仅追求课本知识或是本点时，可列举电视《少年四大名捕》的火药武器场景说明。又如借
学科知识而不知联系生活，么就会与现实相脱节，那就会致使学助电影《神话》开展“ 蒙毅将军真实存在吗？他与蒙恬有什么联
成生动、丰富、有血有肉的社会生活剧。
～
中历史教学的直接性同标。其次，要让学生学会以史为鉴。历史上各个朝代更替留下的经验以及教训都值得我们去学习，了解这在
、பைடு நூலகம்
高中历史生活化教学的基本概念
生活化教学就是教学要与生活相结合，生活决定教育，教育些史实的过程中了解为人处世的道理，这可以说足生活实践性目反映生活。从另外一种角度来说，教育就可以通过生活来达到真标。再次，对于历史教学，教师不能够仅仅以考试为目标，这不是学正的教育。陶行知先生说：生活即教育。” “ 法国历史学家马克布洛习历史的目的，而要注重提高学生的终身学习价值和发展自我的

高中历史课堂教学与现实生活的融合

高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。

构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。

本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。

关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。

一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。

（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。

因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。

引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。

（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。

因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。

高中历史教学融入学生生活世界的诸多思考

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高中
文／周鹏
的问题，而接通好则完＿伞＝属于艺术的问题了。笔者以为，我们住将历史的问题【ｊ学生生活接通融入时，茜 ’ 先必须考虑的问题是十分能让学生去接受，其次则是看我们学生能否住融入后实现有充分意义的探究可能和价值。譬如笔者曾听过一一教师教学古代 “ 井阳制” 的内容，这应当说距今已有很长的历史了，它属于奴隶制社会形态巾的土地制度。该教师往处理历史内容Ｌｊ学生生活的融人是这样去做的，位教学巾他启发学生去考：我们当今农村土地制度的内容以及党和围家农村所推行的土地政策，并 Ⅱ 红学生答出相父容的荩础进行合作探究，有学生竟然能够从相火新闻联播巾得知这是一种土地流转的形式所扯，｝｝Ｉ此再让学生去进行了这方的探讨，乘热打铁地比较日前农村所｝伟干亍的家庭联产承包Ｌｊ我国古代的井罔制的异之处，虽然在当时的课堂卜未能将这个问题解决好（限于１１寸问火系）但我感到教者所置的延伸性的问题我坚信学生是假有把握去此等问题决好的～三、历史课程教学融入学生生活世界的实践性策略新的课程标准要求我们的历史课程的教学要去比较邢想地让学生去进行充分的实践，历史课程教学融入学生生活世界的活动实践我们又将如何达成最大化的效益呢？笔者平时的历史课程的教学巾努力创设高巾学生的实践氛罔，实践ｆｉｉｊ，利用一定的手段和渠道激起学生实践的好奇心，更为丰要的是向学生给任务，爪捎子，尤其做剑实践性内容的巧妙局，让学生征活动ｉｊｉｆ或者说住活动日ｌｆ心有疑问，情有所迫又必须去充分考虑的问题是历史课程教学的学生生活世界的融入要学生学爿历史的过程、方法、和情感态度Ｌｊ价值观的培养卡Ｈ结合这里需要说明的是，新课程倡导堂教学要实现知识Ｌｊ能，过程Ｌｊ方法，情感态度价值观维日标的整合是新的发展时期人才培养的需求我们的实践性操作所设计的相火内容要能够使得学生真正的去手动经历学适应终身学习，当我们学生能住这样的氛闱巾学习时将会永远处于积极的状态，学生则能在闩丰、合作、探究性的学爿巾发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，那么，我们则完令可以使得学生所掌握的蔡础知识尤其是基本技能得更为有序、有度、有用根据我们历史教科书容的极强故事性以及故事内容极强的趣眯性，融人学生生活的历史课程教学，不但能完成知识传授的任务，而且还能很好地形成学生的科学世界观。如我们许多古代历史人物的故事多半说明了一定的道理，尤其是利于我们中华民族精神的弘扬，如以“ 昭君出塞” 说明民族团结的重要……这些都足以说明我们历史课程教学融入学生生活世界的重要和必需。

刍议人教版高中历史的生活化教学

作者：宋振业
作者机构：广西南宁外国语学校,530000
出版物刊名：中学教学参考
页码： 106-106页
年卷期： 2014年第13期
主题词：高中历史生活化教学人教版素质教育经济发展速度信息技术水平改革过程世界历史
摘要：随着国民经济发展速度的加快，以及信息技术水平的提高，我国教育进入到一个深化改革的发展阶段，素质教育日益受到重视，教育的根本目的也转变成为所有学生基本素质的提高。

在整个教育的深化改革过程中，高中历史有着非常重要的作用，是学生了解我国及世界历史发展的一个重要途径。

高中历史教学的生活化

高中历史教学的生活化我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。

但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。

正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。

所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。

从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。

那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。

为此，笔者认为应该注重以下四个方面。

一、教学语言生活化易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。

比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。

’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。

如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。

比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。

那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。

有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。

到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。

新课改下高中历史教学模式探究

路。这种模式实现了教师从 “ 导者 ”到 “ 众 ”角色领听
在高中历史新的教学改革背景下，新的教学模式的
的转变，改变了学生被动接受知识的状态，展示出学生提出是为了探究高中历史教学方法的改革方向。在教学对知识的领导能力，从而让学生在主动学习中体味自己过程通过现代化的网络技术增加学生与知识的黏着度，
＼学园地＼教
新课改下高中历史教学模式探究
廖明书
新课改明确提出： “ 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”笔者论述新课改下多种教学模式在教学
才是教学的关键所在。
高中历史的主动学习教学法的实质是让学生做课堂动。可见，创设合理的教学生活场景，历史知识的教学的主角，是把更多的学习交流的机会留给学生的教学思会变得更容易理解，学生的实践能力也得到大大增强。
的考证，因为教师在讲台上讲，台下的学生到底学到什行再教育。其次，教师联系洋务运动发生背景，与学
么程度，教师单从学生的表情中无法做出准确的判断。
同时，作为高中历史教师也应该意识到，历史知识只是

历史教学生活化的实施路径探析

历史教学生活化的实施路径探析作者：胡伟来源：《学园》2013年第10期【摘要】实践证明，历史教学生活化是历史教学创新的重要途径和方向。

其实施路径是：在认识历史现象问题上，借助学生生活经验理解历史现象，自主构建知识体系；在探究历史方面，创设生活情境，激发学生学习兴趣，提供历史细节，探索历史，根据生活范型，掌握探究方法；在运用历史知识和方法解决现实问题方面，设置开放性作业，大力开展研究性学习，让学生学会发现问题，解决问题。

【关键词】历史教学教学生活化生活教育【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0080-03随着历史课堂教学改革的深入持续发展，我们愈发认识到教学生活化在培养学生创新精神和实践能力、培养学生健全的人格、促进个性的健康发展等方面具有不可替代的作用。

所以高中历史新课程标准中提出“普通高中历史课程在体系的构建上……在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

”有的论者甚至提出“教学生活化是高中有效教学的根本途径。

”所以，不断地在教学实践中努力探索历史教学生活化的实施路径是非常重要和必要的。

一借助生活经验，走进历史，理解历史根据建构主义的理论，学生认识和理解历史的内在思维路径之一是“同化”，即以自己的知识图式和生活经验为依托去认识历史，分析历史，把历史现象加以归类然后编码，整合成自己的知识体系。

为了提高教学的效率和质量，我们必须要巧妙恰当的借助学生自身生活经验，引导学生把历史知识内化为自己的知识结构。

1.迁移生活经验和知识，通过类比去体会认识理解历史现象具体为：（1）引用谚语。

在学习人民公社化运动时，需要揭示其弊端——绝对平均主义的危害。

如果老师只进行枯燥的分析，效果是不理想的。

通过谚语“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，就可以入木三分的揭示绝对平均主义的危害，在学生的头脑中形成深刻而生动的历史表象。

新课程下高中历史生活化教学论文

新课程下高中历史生活化教学初探【摘要】“生活化教学”是指教师运用生活中的学科知识和，结合自身体会，延伸学科知识在生活上的内涵，教学过程中，结合一些实际问题并加以处理，形成一种与生活非常贴近的教学方式。

要实现高中历史的生活化教学，就是要以当今时代为立足点，以历史事实为依据，结合生活中的实际问题，达到一种时代感鲜明、生活意义浓重的教学目的。

【关键词】新课程高中历史生活化教学生活化教学就是要与生活实际紧密结合，生活即教育，从两者关系上来说，生活决定教育，教育反映生活；从效力上说，教育要通过生活而达到真正的教育。

新课程背景下，高中历史的生活化教学要以学生活动为中心，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生思维方法和创新能力。

根据浙江省高中课程的改革标准，要求历史教学必须时代化，不能脱离当今时代，否则历史就不成为历史学科，而是考古学科。

一、建立生活化的教学目标高中历史教学的目的，不是将所有学生都培养成为历史专家，对大部分学生来说，历史知识其必须掌握的学科知识，只是丰富学生生活的一把工具。

历史要走进学生的生活，生活要融入历史教学之中，这就要求历史教师不能急功近利，使历史知识的传授脱离学生生活的实际。

整个高中阶段，学生至少有两年的时间在学习历史，通过对高中历史的学习，究竟要达到一个什么样的目标？学习历史不是单纯地要求学生了解历史知识，而是要让学生知道学习历史的最终价值所在。

笔者认为，学习历史可分为三个不同层次的目的和要求：其一，能说。

通过历史的学习，除了掌握基本的历史知识和历史发展大致规律以外，还要提升自己的文化素质和内在修养，能够将所学知识应用于实践，“古今多少事，都付笑谈中”，这是学习历史的直接目的。

其二，学会鉴史。

“以史为鉴，可以明智”，历史上的兴亡更替，经验教训，值得我们学习和吸收，在学习过程中懂得做人的道理，对我们为人处事都有极大的帮助。

以教学实例浅谈高中历史教学的生活化

以教学实例浅谈高中历史教学的生活化作者：刘红军来源：《中学课程资源》2013年第02期摘要：我国课程改革已进入新一轮的全面实施阶段，新时期要求这一基础教育课程改革必须推行素质教育，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程内容必须与学生的日常生活，以及现代社会和科技发展相联系，精选必备的、终身适用的基础知识和技能以供学生进行学习，关注学生的兴趣爱好和经验，全面做到有教无类、因材施教。

努力实现教育回归生活、课程生活化的目标，首先应从历史教学观念的生活化着手，继而是教学内容的生活化，再是教学模式的生活化和教学手段的生活化，以期让学生的高中生活丰富多彩。

关键词：高中历史教学生活化在历史课堂教学中，要注重“历史”与“现实生活”的联系，使历史与学生的现实生活及其未来生活相联系，教育学生从历史角度观察分析现实生活中的问题，为真正学好和理解好历史知识打好坚实基础。

历史是人类社会发展的过程，今天对历史的研究和探讨可以认识过去、认识社会、认识人生，历史学科明确提出历史教学必须与现实生活相联系，体现生活化。

如何实现《课程改革纲要》中的教学生活化理念，如何令学生对远离现实的历史事件、难以理解的历史问题产生兴趣并愿意去探究学习，发现历史事件中的人生启示，都是高中历史教师在开展生活化教学中所要解决的问题。

一、历史教学观念的生活化“生活化教学”是指教师在教学过程中发掘与生活相关的学科知识，以生活为中心，寓生活中的问题于教学中。

强调用理论知识阐述现实生活现象，使抽象的知识得以具体化。

实现历史教学生活化，首先是实现教师教学观念的生活化。

课程改革说到底就是教学观念的改革转化，这要求我们重新认识学生的成才观和历史成就观。

我们对历史学科应有一个准确的定位，通过历史的学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。

高中历史教学课堂上，应把现实生活中的人与人之间的平等带到学生中、课堂上。

要实现教学生活化应做到以下几个转变：一是以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，做到以学生为主体；二是由“教师”向“学友”转变，创造轻松的学习环境，拉近教师和学生的距离；三是由“园丁”向“引路者”转变，教师不仅要传授专业知识，更重要的是引导学生树立正确的人生观、价值观，给学生一个正确的引导；四是由“教书匠”向“探究者”转变，从单调刻板的授业解惑转向探究如何让教学更风趣、易接收。

对高中历史课教学生活化的探讨

对高中历史课教学生活化的探讨如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。

的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。

生活化才真正能激发学生学习兴趣。

为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。

一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。

让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。

要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。

二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。

教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。

笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。

（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。

我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。

要强调学生学习的过程与方法。

以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。

死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

高中历史课堂教学生活化初探

拉近历史与现实的距离用历史课本反映现实问题．实际上也
是历史知识的应用和拓展迁移．社会热点问题在历史试题中有时是显性体现．当然更多时候是隐性体现教师应把这些知
识与相关历史内容结合起来，培养学生运用所学历史知识解
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次。那么请问同学们 “ 这一百年中日就发生了一场战争，其原因是什么？ ” 这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生对案例的探究。之后继续提问学生： “ 再过一百年中日是否还会发生战争？ ” 这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析：要求学生探究出正确的行为倾向。因此属于行为性探究。最后我们还可以提出一个拓展思维的问题。 “ 如果会发生战争．最可能的问题是什么呢？应如何避免？ ” 这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。因此属于创新性探究。课上出现地理知识与别的科目知识的联系在一起的例子屡见不鲜。教师可以在上课时，将自己所熟悉的历史知识与学生所熟悉的其他学科知识相联系．通过知识的交叉学习．坚定学生学习历史的信心，优化历史课堂教学效果，培养学生的创新思维能力。三、形象运用语言。再现历史画面心理学研究发现，人在心情愉快、精神放松的状态下潜能能够得到一定程度的开发。良好情绪，既能使人产生超强的记忆力。又能活跃创造性思维。历史本身就是发生在过去的一幕

历史生活化让课堂更富有生命力

总第７１５期
教海探航
历史生活化让课堂更富有生命力
郭小涛
（吴江经济技术开发区实验初级中学，江苏省２１５力，培养学生学习历史的兴趣，让历史的课堂更具有感染力，发挥历史学科的人文主义特征？本
人在立足历史课堂教学的基础上，探索了乡土教学、情景教学和反思历史的课堂教学模式，让历史课堂更具有生命力，希望能起到抛
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五四精神首先是爱国精神，其次是民主精神，再不仅能丰富教学内容，还能为解读历史提供别样的角度，引发学生方式使学生得出：更多的思考。苏州地区在中国历史上拥有举足轻重的地位，其乡土次是科学精神。为了帮助学生理解其内涵，并在现实行动中有所体历史中更是蕴含着丰富的教学资源。如在讲述人教版八年级上册现，在课堂上我通过多媒体的形式展示了几幅画面及场景；（１）《辛亥革命》，我充分利用吴江近代的风云人物柳亚子先生及陈去 “ ５・１２ ” 汶川地震中，青年人赶赴前线救援，踊跃捐款；捡垃圾的老病的事迹，以及发挥我校作为省诗歌先进单位的优势，让学生自己人也能把毕生的积蓄全部捐献出来，还有很多让人感动的事迹都讲述一些关于这一时期吴江人民为反对封建专制主义，追求民族是可以让同学从现实生活中感受中国历史文化的内涵和精神。（２）解放而做出重大贡献的人物及相关的事迹。在学生们激烈而兴奋北京奥运会、广州亚运会中，不分年龄、不分肤色的志愿者的合影；３）Ｅｌ常生活中的互助互爱，随处可见的义工组织。这样，通过现实的辩论和讲述中，从而激发了学生对乡土教育的自豪感和认同感，（使历史课堂变得更加的具体而真实。与历史的思考，使学生真正的认识到五四精神实际上就是一种责二、情境设置生活化让课堂更生动任感，既有对民族独立、国家富强、社会进步、人们幸福的远大责任生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。生活化教学感，也有现实中关爱他人，参与社会公益事业的责任感。进而让学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建生懂得为什么我们每年都在纪念五四，纪念的就是这样的一种精一种具有强大生命力的精神。作为中学生的你们应该从五四青立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正神，理解，这是优化学习过程的有效途径。为此我采用模拟情境教学模年的身上得到什么启发？如果在民族的危难关头，你该如何做？这式：一是创设情境教学，使学生接受表象；二是身临其境，使学生得样通过一系列的提问及反思，水到渠成的把一种思辨的精神引入到感染；三是激发情感，使学生得到内化；四是情感转化，使学生从到学生的日常生活中。情感愉悦转到智能发展。例如在讲西安事变时，教师可以创设一个有哲人说过： “ 生活就是历史，文化就是生活，生活就是文化。 ” 生滑隋景，以实现对历史事件的深刻理解。即在课堂中请几位同生活赋予了历史课教学丰富而深刻的内涵，生活也使历史课堂教学，以表演的方式，来演绎西安事变的“ 残局 ” ，是“ 杀蒋 ” 还是“ 放学精彩纷呈、生机盎然。我们要善于运用生活中的眼睛来观察生蒋” ？为什么要这样做？这样让学生在入情人景的表演中敞开心扉，活，用自己的情感来体验生活，从而通过体验情感来熏陶情感，反进行对话，从而使学生比较轻松地理解中国共产党做出和平解决思社会，反思自己的行为。西安事变是符合中华民族根本利益的，这比抽象的由老师来陈述实践证明，有生命力的历史课，应该给学生精神享受和多种收 “ 杀” 和“ 放” 要形象的多。因为学生在模拟历史场景中进行讨论，其获，并在潜移默化中完善学生的精神境界。所以在课堂教学中，我思维、想象、推理和判断都是形象的，身临其境的。这样学生加深了们要以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的对西安事变和平解决及其历史意义理解的同时，也提高了自己的生活，让学生在生活中学习，在现实生活中内化所学知识，真正的分析判断能力。如果再进一步“ 借题发挥 ” ，从这次事件中，你是如感受到学习和生活的意义与价值。何评价张学良被称为“ 中华民族的千古功臣” ？这样经过层层的引参考文献：导，就能让学生实现一定水平的迁移，收到事半功倍的效果。［１］李林林．倡导历史课堂生活化，《华章》，２０１０，（３４）三、反思历史与现实让课堂更深刻［２］宋学英．探讨生活化教学在高中历史课堂中的运用，《现代阅历史是一门思辨的学科，所有的学习活动最终要内化为学生读（教育版）》，２０１１，（２Ｏ）的认知，而这需要经过学生个体的思维活动才能达成。也就是说，

浅论新课改下高中历史生活化教学策略

浅论新课改下高中历史生活化教学策略作者：朱暠来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期新课改对学生能力的培养非常重视，高中历史教师要重视课程内容与生活实际的密切联系，改变原有的教学方式以及教学目标，优化教学策略，逐渐实现课堂的开放化、民主化、轻松化、高效化、生活化，将历史知识生动地展现在学生面前，从而提高学生的学习效果，实现新课标的要求。

一、生活化教学简述生活化教学是随着课程改革的深入而提出来的，“教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当做些合理的处理，达到学科教学的生活化”，生活化教学的中心主旨就是要将教学内容同生活实际相联系。

当前，教学方式和手段都在进行改革创新，其中现代多媒体技术已经成为主要的教学设施，这就为高中历史生活化教学提供了前提条件。

目前，在高中各个学校几乎都普及了多媒体教学设施，并要求教师们积极应用。

同时，现代教材改革的进行导致了教材的内容量大、知识点多，但是所用的篇幅较小。

因此，多媒体技术能够帮助教师把知识点拓展开，让学生在有条理的基础上进行知识的理解掌握，同时丰富的网络资源也充实了教师的教学素材。

二、高中历史生活化教学策略高中历史生活化教学的实现并不容易，需要根据一定的步骤和顺序进行，要在应用中不断找到有效的教学策略。

1 深入发掘生活化教学素材。

丰富多彩、变化多端、取之不尽的生活资源是高中历史教学的可用资源。

教师在教学过程中一定要注重对生活素材的深入发掘，让历史教学回归生活。

教师要积极利用影像资料。

历史是随着时代的变迁而记录下来的生活知识，很多历史知识在影视资料中都有所表现，需要教师进行发掘。

同时，影视资料的使用还能够调动学生的积极性，变枯燥乏味为生动形象，让学生体会到历史知识其实就在我们身边，只要细心探寻，总会有收获。

这种方式不但能够充分实现历史知识的生活化，而且能够鼓励学生搜寻历史影视资料，调动了他们学习的积极性。