学生是思想品德课堂的主体

学生是思想品德课堂的主体
根据新课程改革的要求，教学活动要促进个性充分发展,让学生学会交往,建立积极、和谐的人际关系.教学是一种沟通与合作的活动过程.这样,对于思想品德课的学习,就要求学生平时必须注意生活、注意实践，倡导自主、探究、合作的学习方式。

思想品德课堂教学中要注重学生道德情感的激发，正确的生活态度和价值观的形成，以及实践能力和创新精神的培养与提高。

思想品德课堂教学过程也应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

课堂如何充分发挥学生的主体作用，这是值得我们关注的课题。

一、思想品德课堂上如何体现学生的主体地位。

学生在课堂上的主体地位主要体现在:其一,他具有独立的主体意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师启发指导下独立地理解教材,并运用于实际.其二,学生能够对自己的学习活动进行支配、调节和控制, 充分发挥自身潜能,主动地去认识学习,向老师请教,相互研讨,达到自己的学习目标.
课堂教学中,导入新课时，要善于创设情境，设疑引思，要把书本上的知识的理论融入生活中，在情境中提出问题。

因此，教师要根据学生的心理特点，结合教材内容，创设形象生动的学习情境，使学生和教师处在相容的情境中，这对于增强教学效果，培养学生对思想品德课的感情具有十分重要的意义。

那么，我们应当怎样创设课堂教学情境呢？我认为内容上，应当从学生熟悉的现实材料入手，同时要结合教学的重点和难点，可联系生活展现情境，可运用实物演示情境，可播放音乐渲染情境，可扮演角色体会情境。

创设情境的目的是为了展示而引发的问题，教师要尽可能地创设条件，将学生带入问题情境，引导学生自己发现和生成问题。

新课程理念下要求学生把问题看作是学习的动力，学会通过问题生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

课堂上，师生共同对问题进行分类、整理并通过这些问题了解不同层次学生对教材理解的程度和掌握情况，从中找出个性和共性问题，以便做到有的放矢、因材施教，使教学活动更有效。

问题探究我认为可以通过分组讨论来发表自己的观点、辨析问题、交流思想。

在学生分组讨论的过程中，教师可以适当引导、鼓励学生多思善问，调动学生参与活动的积极性。

对于重、难点和有争议的问题，教师可以以平等的身份参与学生的讨论。

注意发挥学生的主体作用，不能以教师传授代替讨论，那样会拟制学生智慧的火花，不利于学生主体性的发挥,影响学习效果.
二、课堂教学中体现学生主体性应注意的地方。

1、思想品德课堂应该注重情感教育。

学生能否接受教育，取决于他们的心态和情感。

课堂上如果使学生采取了积极的，乐于接受的情感态度，那他们就有了强烈的求知欲望，就会积极主动地参与课堂活动，积极地探究问题、思考问题、解决问题，有利于师生之间的情感沟通，建立和谐的关系，学生在愉快的氛围中完成学习任务。

通过教学实践，我认为思想品德课教师要善于运用表情、语言、姿态来表达自己的情绪感受，当喜则喜，当忧则忧，冷漠无情是思想品德教学的大忌。

2、思想品德课堂应该注重引导学生探究发现。

学生只有主动探索，才能形成正确的思想观点，较强的认识能力和自觉的道德行为.以培养能力和提高道德
品质为目的的探索发现，这是一个学生运用所学知识观察、分析和解决问题的过程。

3、思想品德课堂应该注重密切联系学生的生活实际。

实践表明，提高思想品德课教学效果关键在于是否紧密联系中学生的生活实际。

联系中学生的生活实际有不同的方式，可以在“创设情境、导入新课”环节，运用来自中学生生活，能够引起他们情绪共鸣的实际材料来创设情境。

在讨论探索环节，可以是运用中学生熟悉和能够接受的实际材料和理论及其在实际生活中的矛盾，探究释疑，引导他们思考、探索和解决问题，帮助学生形成正确的人生观、价值观。

在总结归纳环节，可以引导学生认识周围的环境和可能遇到的实际问题，帮助他们在具体的生活实践中养成良好的行为习惯和道德风尚。

三、课堂教学中体现学生主体性的现实意义。

课堂上只有重视学生的主体性体现，才能做到密切联系学生的思想实际和社会生活实际，引导学生运用所学的理论观点分析说明社会生活中的一些政治、经济、文化、道德现象。

运用所学理论观点指导自己的学习、生活实践。

以学生为主体完成自学、自悟的学习任务，使整个教学过程达到认知、明理、导行的和谐统一。

课堂上充分发挥学生的主体作用，激发学生主动参与意识，对提高学生的自主学习能力和自我教育能力，使师生之间在知识信息、价值观念、情感、态度、兴趣等方面实现平等交流，做到共识、共享、共进具有十分重要的现实意义。