思想政治课学生主体性缺失的表现及原因
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构随着信息技术的日益普及，高中思想政治课堂的教学面貌也随之发生着深刻的变化。
然而，许多教师依然面临着学生主体性缺失的问题。
他们往往将课堂上的全部权力掌握在自己手中，忽视了学生的积极性和主体性。
本文将探讨高中思想政治课堂学生主体性的缺失原因及建构方法。
一、原因分析1.师资力量不足由于思想政治课堂并不属于高考考试科目，许多高水平的教师往往不愿意进入这个领域，导致该领域的师资力量不足。
教师的教学能力和知识水平达不到要求，教学效果自然会大大降低。
2.教学方式陈旧许多思想政治课堂仍采用传统的板书、讲解和习题训练等方式进行授课，，忽视了多样性和互动性。
这样一来，学生在课堂上容易失去兴趣，缺乏积极性和主动性。
3.内容生硬教材内容繁琐、内容单一，抽象概念过多，不利于学生的掌握和理解。
而且，课堂教学往往侧重于知识点的讲解和记忆，忽略了与时俱进的社会热点。
4.考试压力一些学生存在考试焦虑，只是为了应对考试而学习一些知识，缺乏深层次的思考和感悟。
考试制度的约束限制了学生的发挥空间，不利于培养学生的主体性。
二、建构方法为了解决思想政治课堂学生主体性的缺失问题，教师需要采取以下措施。
1.引导式授课教师应引导学生探究问题，让学生主动发现问题、理解问题，并提出自己的看法和解决方案。
通过让学生在探究问题过程中获得思考能力、解决问题的能力、反思问题的能力等。
2.多媒体辅助教师应采用多媒体教学方式，将课堂变得更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的记忆和理解能力。
通过多媒体展示历史事实、现实问题、政治新闻等，让学生更深入地了解社会。
3.体验式学习教师应带领学生去实地考察，并亲身感受社会问题。
此外，可以运用模拟实验、角色扮演和故事讲解等方式，让学生在各个层面学习到知识。
4.激励机制教师应设立激励机制，通过奖励、表扬等方式激励学生，鼓励他们参与到课堂上，提高课堂内学生的参与度。
总之，如何提高高中思想政治课堂学生的主体性是思想政治教育工作者不容忽视的问题。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课是培养学生的思想道德素质、培养学生的国家意识、公民意识和法治意识的重要课程之一。
在实际教学中，我们发现学生的主体性在思想政治课堂上存在一定的缺失。
教材内容的单一性是学生主体性缺失的一个重要因素。
目前，高中思想政治课教材内容主要以理论知识的传授为主，缺乏与学生生活经验和实际问题相关的内容，无法引起学生的浓厚兴趣和主动思考。
这种单一的内容设置，使得学生在课堂上缺乏发言的意愿和能力，导致他们对课堂内容的主动性和创造性的参与不足。
教师主导式的教学方式也是学生主体性缺失的一个重要原因。
在思想政治课堂上，教师通常采用讲授式教学，传递一些理论知识和观点，而忽视了培养学生自主思考和独立判断的能力。
学生在这种教学方式下成为被动的接受者，缺乏对课堂内容的质疑和思考，从而导致他们对课堂内容的消化和应用能力的欠缺。
评价体系的单一性也是学生主体性缺失的原因之一。
当前，高中思想政治课的评价多以考试成绩为主，忽视了对学生思想品质、能力培养和综合素质的评价与培养。
这种评价方式会使学生过分关注分数，而忽略了对思想政治课内容的深入理解和主体性的发展，从而造成学生的思考和参与的被动性。
针对以上问题，我们应该尝试构建一个更加符合学生主体性培养的思想政治课堂。
教材内容应该更加符合学生的兴趣和实际需求，关注社会问题和学生生活经验，激发学生对课堂内容的思考和探索。
在教学过程中，教师应该采用多种教学方式，如讨论、辩论、小组合作等，培养学生的自主思考和独立判断能力。
评价体系应该更加注重对学生思想品质和能力培养的评价，通过多种评价方式，如作品展示、实践报告、综合素质评价等，全面评价学生的主体性发展情况。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失需要我们共同关注和解决。
只有通过改革教材内容、教学方式和评价体系，培养学生的主体性，才能更好地激发学生的思考和创新能力，提高思想政治课的教育效果。
思想政治教育主体性缺失及对策分析
思想政治教育主体性缺失及对策分析思想政治教育主体性缺失及对策分析随着学习型社会的逐步形成,终生教育深入人心,越来越多的成人加入到高等教育中来.成人学生世界观,人生观和价值观较为稳定,主体意识强.目前成人思想政治教育多数还局限在传统的主客体模式,局限在思想政治教育过程领域,忽略了具有主动教育功能的组织(国家和学校),导致思想政治教育工作在施行中出现各主体性缺失.笔者认为,在成人高等思想政治教育中构建主体际思想政治教育模式是解决这一问题的有效途径.一,成人高等思想政治教育的主体性缺失的表现1.现代教育观念的不到位.现代教育观认为教育应该面向全体人,使人全面发展,应该是终生的学习过程,应该注重人的持续发展能力,充分发展人的个性和创造性.成人高等教育正是适应这一要求,成为终生教育,建设学习化社会的一个有力补充.成人高等教育的任务一方面是要传授新的知识,技能,另一方面也要全面提高被培育者的人文素养.但在现实中,由于思想政治教育者和受教育者观念不更新,思想不解放, 文/胡均国现代教师观,学生观,教育价值观,人才观,信息等观念的不到位,往往只注重了前一方面,对后者不够重视,使成人高等教育的思想政治教育工作被搁置一边,未起到应有的作用.2.各主体未充分发挥主体性.首先,国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校(包括从事成人教育的培训机构和行业协会等)主体性缺失.一方面,成人高等教育的思想政治教育工作缺乏纲领性的指导性文件,各校在抓该项工作时差别很大.另一方面,各高校对成人高等教育的思想政治教育认识不到位,重视不够,措施不得力,未起到应有作用.国家对成人高等教育在学校中有准确的定位,由过去的"两条腿"走路,到现在的"一体两翼"中的一翼.然而,在实践中,人们往往将创收作为成人高等教育的任务,重经济效益轻社会效益,重办学规模轻教育质量, 忽略其社会职责,投入的管理力量严重不足.在管理体制和管理过程中不重视管理对象的主体性,不尊重成人学生的特性,普遍借鉴普教方式,导致主体的失落,表现在三个方面:一是部分学校在高等成人教育领导班子建设上,只注重行政班子的建设,支部建设相对滞后,体现在班集体组建上也如此(特别是函授教育),有的甚至没有班支委建设,党团员的带头作用无法体现,没有充分发挥党在成人教育中的思想政治优势;二是学校对成人教育的思想政治教育管理不到位,缺乏应有的制度建设;三是在课程设置上,思想政治教育在课程设置上比较少,许多学校只开设了《邓小平理论》,在教学时间上也没有保证,只有2O多课时.其次,成人高等教育的思想政治教育工作者未充分发挥教育主体性.这些教育者有着多年从事高校全日制学生思想政治教育工作的丰富经验,但在成人教学过程中,许多教育者没有发挥自身主体性,不能积极,主动地根据成人特点进行教学改革,教学计划,教学内容,教材使用,教学方法,考试方式均生搬硬套普通教育的做法,成为普通教育的"压缩饼干",出现成人教育普教化,成人教育随意化等不良现象.第三,高等成人教育对象主体未充分发挥自我教育的主体性功能.成人教育工作是一个由"外化"到"内化"的过三,创造文化生态的环境造就学生校园文化生态环境不是一蹴而就,也不是一劳永逸的,学校需要将这一过程作为不断开发,调动学生参与教育活动,在创造文化生态环境的过程中持续地造就具有和谐人格的学生.我们学校承担了"品德教学生活化研究"的省级科研课题,学校明确地将这一研究引向整个学校德育层面,探索了一条德育回归学生生活的育人"新路".关注学生在欣赏美,品尝爱的同时,为使学生积极主动地∞学校党建与思想教育创造爱,创造美,学校有组织地开展系列活动,比如"我为大树唱支歌", "我为大树添光彩","话说枝江","美化枝江你我他","二十年后展身手", 让学生感激师恩,延续师恩,感受家乡美,树立远大理想,回报家乡,为家乡建设献计献策.学生在系列活动中有欣赏,有展示,更有成长.学校在环境的开发和建设中都让学生参与其中,如20年校庆让四至六年级学生参与设计主题方案,学校更名后让学生书写新校名参与征集.创造活动最终成为促进学生道德成长,造就学生和谐个性的活动,其意义远不在活动本身及活动的物质成果.和谐的校园文化生态环境,唤醒了学生的道德成长,学生的道德形成促进了学校和谐校园的建设,唤醒和促进交替作用,前进路小学不断前进.(作者系湖北省枝江市前进路小学校长)程,在这一过程中,被教育者的"主体性" 发挥至关重要,但是,高等成人思想政治教育对象往往只注重知识的掌握,不注重人格的提升,没有做到自我教育,自我修养,自我完善.二,成人高等思想政治教育的主体性缺失的对策分析根据上述分析,改变传统的成人高等思想政治教育模式是当务之急,主体际的教育模式就是一个很好的解决办法.1.主体际成人高等思想政治教育模式的内涵.该模式指在成人高等教育的思想政治教育系统中,各主体,包括国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校(包括从事成人教育的培训机构和行业协会等),广大思想政治教育工作者,接受教育的广大成人群体,为了共同的目标,相互影响,互动交往,互相促进,以教育资料为共同客体,平等交往,通过"主体一客体一主体"的转化,达到各主体的协同发展,从而结成"主体一主体"的主体际关系.用图表可为:个主体功效的简单相加.各主体的关系是辨证的统一.表现在:一是思想观念的对立统一.成人教育行政机构和学校希望社会成员的思想意识与社会要求一致,但对于社会群体来说,不同层次的人认识水平不一样.一般来说,从事思想政治教育的工作者水平要高一些,而接受教育的广大成人群体要相对低一些.但是,通过教育活动,通过各主体的互动,可以不断地提高社会各成员的思想认识,逐渐达到社会所要求的认识水平.作为制定者的教育行政机构又会根据新的情况,制定新的要求, 新的目标和内容,如此反复,从而推动社会的进步.二是行为上的对立统一.成人教育行政机构和学校根据社会的需要, 制定相应的行为规范,但社会成员的行为差别很大,通过思想政治教育,当思想和行为达到统一后,行为上就会达到统一.三是社会要求和个人要求的对立统一.社会所希望的要求,在最初肯定与单个主体存在差异甚至冲突,通过各主体的共同努力,将不断的被广大成人个体这种教育模式可以理解为:以建立各主体互动关系为基础,以教育资料为共同客体,以培养受教育者思想政治品德主体性为目标,以培养和优化受教育者思想政治接受机制为核心,积极发挥组织和教育者的主体作用,充分尊重受教育者的主体地位,促进受教育者思想政治认知,情感,意志,行为等全面和谐发展的教育模式.在上面的关系中,每个主体都具有自身的特点,担负相应的责任,各主体形成具有交互性的关系,即充分尊重其他主体的主体性,站在对方的角度思考各种思想和行为,不搞一刀切, 具体问题具体分析,达到在交往中认识, 交往中提高,交往中统一,充分发挥出各主体的整体功能,使整体功效大于各单认可并得到发展,达到统一.2.主体际的成人高等思想政治教育模式的基本特征.该模式具有主体性,全体性,民主互动性,创新性,双向互惠性等特点.主体性是指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动,主导,积极能动的性质,即作为主体的人或组织在对象性活动中表现出来的能动性,创造性和主动性.全体性是指成人高等思想政治工作与每个人息息相关,对于国家,可以影响到政局稳定,方针政策的执行和延续;对于个人,是否能深入理解主流思想,决定到人们是否能融入社会大潮流,对个人的发展,家庭的和谐,交友等影响深刻. 民主互动性是指在主体际教育模式中,教育主体和教育对象主体,在人格上是平等的,强调在教育过程中,充分尊重各主体的人格和合法权益,主体地位,兴趣和爱好,积极营造民主和谐的民主教育氛围,互相启发,互相帮助.创新性是指该模式突破了教育过程中教育主体和受教育主体的教育活动局限,将国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校主体纳入其中进行研究,使思想政治教育主体研究更具有层次性和系统性,更加全面,合理,更加科学.同时,摒弃了传统教育将教师作为教学主体,学生为客体的教学思想,全面接受了主体教育新理念,从教育理念,教育目标实现,教育课程的开发,教育评估体系,教育方法等方面进行了重新构建.双向互惠性是指在成人高等思想政治教育主体系统中,三个不同性质的主体在共同完成思想政治教育的任务,内容时,如果系统运行正常,国家所倡导的思想能够被社会所接受,国家是当然的受益者.同时,在系统运行中,通过不断返回信息, 国家主体可以根据运行情况,对思想政治的目标,内容进行不断调整,使之更加科学,合理.就思想政治教育的全过程来看,教育者与受教育者应该是一种施教与受教的关系,通过施教,传递,灌输社会要求的政治观点,思想体系,道德规范,以塑造符合社会要求的人才.一方面施教者在对受教者教化的过程中,也使自己进一步被教化;另一方面施教者在施教过程中从受教者那里了解到对方的思想,心态以及行为方式,他们在这一过程中不仅交流信息,思想,而且交流意识,情感.所以,受教者素质的提高必然促进施教者素质的更大提高.总之,主体际成人高等思想政治教育模式的构建,将成人思想政治教育主体还原到社会生活中去,从思想政治教育主体系统领域进行探讨,充分发挥了各主体的主体性,解决了主体性缺失问题,达到了主体与主体的互动,主体与客体的信息反馈,有利于促进成人高等思想政治教育工作的健康发展.(作者单位:重庆三峡学院成人教育学院) 200712总第254期61叁.。
浅析思想政治教育主体性问题
浅析思想政治教育主体性问题【摘要】思想政治教育中的主体性问题是一个重要的议题。
主体性问题的内涵及其影响主要表现在学生自主性不足、思想觉悟不高等方面。
主体性问题的表现形式包括缺乏思想独立性、盲目从众等现象。
而主体性问题的原因则可能源于家庭教育、社会环境等多方面因素。
为了提高思想政治教育的主体性，我们可以加强学生自主性的培养和激发学生的内在动力，以及创设积极向上的思想政治教育环境。
主体性问题是思想政治教育中不可忽视的一环，加强主体性教育将有助于提升思想政治教育的效果，培养出更加积极进取的新时代青年。
【关键词】思想政治教育、主体性问题、内涵、影响、表现形式、原因分析、提高、效果、重要性、主体性教育、关键。
1. 引言1.1 思想政治教育的重要性思想政治教育是培养学生正确政治观、思想观和道德观的一种教育形式，在培养学生健康人格、积极进取、服务社会的也具有重要的社会意义和教育意义。
思想政治教育能够引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助他们树立正确的政治信仰和道德标准，提高自身修养和素质，有利于维护社会和谐稳定，推动社会进步和发展。
通过思想政治教育，学生能够增强社会责任感和使命感，树立正确的人生目标，引导他们积极向上，健康发展。
思想政治教育在学校教育中起着不可替代的重要作用，对学生成长和社会发展具有重要意义。
只有通过思想政治教育，学生才能树立正确的道德观念，形成健康的心灵和积极向上的人生态度。
思想政治教育的重要性不可忽视，应该加强对学生的思想政治教育，促进他们全面健康发展。
1.2 主体性问题在思想政治教育中的地位在思想政治教育中，主体性问题是一个关键的议题，它关乎到学生的思想品德素质和思想政治教育的实效性。
主体性问题在思想政治教育中具有非常重要的地位，主要体现在以下几个方面：主体性问题是思想政治教育的核心内容之一。
思想政治教育的目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，而主体性即是学生主动参与教育过程，自觉接受、主动践行和应用所接受思想政治教育内容的意识和能力。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课程是培养学生国家意识、公民意识、法治意识和参与社会实践能力的重要环节。
在实际教学中，我们常常发现学生的主体性存在一定的缺失。
学生缺乏对思想政治教育的自主学习和思考，缺乏对课堂内容进行独立思考和批判的能力。
这种现象主要是由以下几个方面的原因所造成的。
教学内容的单一和权威性导致学生缺乏主体性。
由于教材内容的掌握是高考的重要依据，教师往往会将大部分精力放在对教材知识的传授上，这导致学生只注重对知识的死记硬背，缺乏对知识的理解和运用能力。
而且，教材内容的权威性也限制了学生对知识进行批判和深入探究的可能性，使得学生参与课堂讨论和发表独立观点的意愿较低。
教学方法的呆板和创新不足也使得学生的主体性得不到发展。
在传统的思想政治教育中，很多教师采用的是教师主导的讲授方式，学生起到的角色主要是被动接受者。
这种教学方式不能激发学生的学习兴趣和思考能力，使得学生对课堂教学缺乏积极性。
在互联网时代，教师可以通过多媒体教学和互动讨论等方式来激发学生的主体性，但是很多教师还未真正走出自己的舒适区，对教学方法进行创新。
学生的缺乏学习策略和思考能力也是学生主体性缺失的原因之一。
在现实教学中，很多学生养成了靠记忆应试的学习习惯，缺乏对思想政治教育课程的有效学习策略。
而且，学生在面对新的问题和观点时，缺乏独立思考和批判的能力，容易陷入固有思维的束缚中，将教师的观点作为唯一正确答案。
针对上述问题，我们需要采取措施来促进学生的主体性建构。
教师应该改变传统的讲授方式，注重互动式的教学，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以利用多媒体教学和案例分析等方式，让学生积极参与到课堂讨论中，发表独立观点。
教师在传授知识的应该注重培养学生的理解和运用能力。
教师可以引导学生进行独立研究和探究，解决现实问题，培养学生的创新精神和批判思维。
学校和家庭要共同合作，培养学生的学习策略和思考能力。
学校可以开设学习方法课程，教授学生有效的学习方法；家长可以给予学生充分的时间和空间，让他们自主学习和思考。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课是培养学生政治思想素质和道德素养的一门重要课程，也是培养学生社会责任感和主体性的重要途径之一。
在实际教学中，一些学生在思想政治课堂上的主体性往往存在缺失，这不仅影响到课堂教学的效果，也对学生的思想政治素质和道德品质产生了一定的影响。
如何重视和建构高中思想政治课堂学生主体性，是当前思想政治教育中亟待解决的问题。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失主要表现在以下几个方面：一是学生在课堂上缺乏表达意见的机会，往往只是被动地接受教师的灌输式教育，缺少思辨和创新的思维活动；二是学生在课堂上缺乏自主性学习和参与课堂讨论的意愿，对于思想政治问题的关注和思考不够深入，缺乏对社会和国家的责任感；三是学生在课堂上缺乏真实情感的表达和自我认知，往往只是机械地学习和背诵知识，缺乏对自我内心世界的深入探索。
这些表现都反映了学生在思想政治课堂上的主体性存在一定程度的缺失，影响了课堂教学的质量和学生政治思想素质的培养。
那么，如何解决高中思想政治课堂学生主体性的缺失问题，进而构建学生的主体性呢？教师在课堂教学中应该重视学生的主体地位，给予学生充分的表达意见的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生从不同的角度和思维方式思考问题，激发学生的思辨和创新能力。
教师还应该加强对学生情感和意志的引导，引导学生从内心感悟，用自己的情感和思想去认识和理解周围的世界，培养学生对社会和国家的责任感和使命感。
学校和教育部门要加强对高中思想政治课的教学管理和研究，推动课程教学改革，优化课程设置和教学方式，使其更贴近学生的思维习惯和心理需求。
可以通过引入多媒体技术和讨论式教学方式，使思想政治课堂更加活跃和吸引学生的参与，提高学生的学习积极性和参与度。
学校还可以加强对学生品德和思想政治素质的培养，开展相关的校园活动和主题教育，引导学生在日常生活中树立正确的政治观念和品德修养，增强学生的社会责任感和使命感。
政治课教学中的学生主体性缺失与对策
传授似乎成了很多教师唯一的教学手段 ， 考试的高 分成了部分教师唯一的追求 目标。学生不需要有 自
己的问题 ， 也不需要形成和提出 自己的意见。这种
种活动 ， 尤其是提问、 训 练的设计 ， 要照顾到不 同学
课堂交给学生 的时候 ，学生并不习惯也不领情 ， 不
Hale Waihona Puke 组间的交流更不便利。每个学生仍是以独立 的个体 身份在课堂 中学习 ，其后果是强化 了学生的 自我封
闭意识 。
三是标 准 的缺失 。教 学评 价就 像 指挥 棒 ， 影
作者简介 ： 董红干 ， 江苏省盐城 市龙 冈中学副校长（ 江苏盐城 ， ２ ２ ４ ０ １ １ ）
样 的人 为 目标 ，这绝 不 是一 张 考试 卷所 能 检测
和反 映 出来 的 。 但 在实 际教 学 中 ， 对政 治课 效果 的检 测 ， 无 论是 学 业水 平测 试 还是 高 考 ， 仍 然 是
以分 数论 英雄 。 四是方法的缺失 。在实际教学 中， 单一的知识
选择 眭学习 ， 作为能动的学习主体 ， 有能力进行 自主
涉及经 济 、 政治 、 文化等 领域 ， 其源 头是 丰富 多彩
的社会 生活 。 而在实际生活 中， 我们 的学生被封 闭 在学校 的小 天地 内 ， 过 的仍 然是 “ 三点 一线 ” 的 生
活， 对社会 、 对 时代 的真实情 况缺乏全 面的 了解 和 深刻的思考 。 二是空间的缺失。 课堂教学的空间布局是 ： 前面 是讲 台， 教师高高在上 ， 而学生在下面分组而坐 。加
单 向的知识传授方法 ， 使学生丧失了 自主Ｉ 生 、 能动 ｌ 生
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课是培养学生思想品德和政治素养的重要课程，然而在教学过程中，学生主体性的缺失时常引发不同程度的问题。
学生主体性的缺失主要表现在对课程内容的passively 接受、缺乏自主思考和表达能力、缺乏对时事政治的关注与参与等方面。
针对这些问题，应该从教师教学方法、学生自主性培养和社会政治良性互动等方面建构高中思想政治课学生主体性。
教师在教学中应该采取多元化的教学方法，激发学生的兴趣和积极性。
传统的课堂讲授模式容易让学生产生厌学情绪，缺乏对课程内容的积极态度，甚至出现逆反心理。
而采用案例分析、小组讨论、课外实践等活动，可以让学生更多地参与到课程中来，增加他们对课程内容的理解和体验，从而提高学生的主体性。
学生的自主性培养也是非常重要的。
学校和教师应该引导学生养成自主学习的习惯，培养他们自主思考和分析问题的能力。
在课堂上，可以给学生更多的自主发言和讨论的机会，让学生表达自己的观点和想法，同时也要引导他们对学习内容进行深入思考，而不是简单地接受教师的观点。
学校还可以组织一些社会实践和参与政治活动的机会，让学生亲身感受社会和政治的现实，从而激发他们对时事政治的兴趣和参与欲望。
社会政治良性互动也是构建学生主体性不可缺少的一环。
学校可以邀请一些社会名人或者政府官员来进行讲座，与学生进行面对面的沟通和交流，让学生有机会与社会精英进行互动，增加他们对社会和政治的了解和参与。
学校也可以组织一些学生自治的活动和组织，提供学生参与学校管理和决策的机会，让学生在实践中学会独立思考和表达自己的观点。
在构建高中思想政治课学生主体性的过程中，还需要综合利用新技术手段，比如利用互联网资源和多媒体教学手段，为学生提供更多的多元化学习方式和资源，拓宽学生的知识视野和思维方式。
也要加强对学生的思想政治教育，引导他们正确认识社会和政治，培养他们正确的政治理念和参与意识，让他们成为社会中的积极分子和合格的公民。
小学德育学生主体性缺失的问题及对策分析
小学德育学生主体性缺失的问题及对策分析一、问题的背景及意义学生主体性的培养是德育教育的重要目标，其中的学生主体性表现为学生对自我价值的体验、对生活的思考及对学习的主动参与等。
在小学阶段，适应性强的学生较为突出，因为这个阶段是学生个性和能力发展的关键时期，如何培养学生的主体性成为学校教育工作者亟待解决的问题之一。
然而，现实中，学生主体性的缺失现象时有发生，这个问题表现在以下几个方面：1、学生缺乏自我价值体验。
德育教育的重要目标是培养学生的正向价值观，但现实中，由于某些家庭的教育方式不当等原因，有些学生缺乏自我价值体验，导致不重视自己的成长、不珍惜生命等现象的出现。
2、学生缺乏思考能力。
在学校教育中，固定的教科书内容和老师的观点可能会给学生带来过多灌输式的知识和思想上的束缚，使得学生缺乏思考的能力，对于新问题缺乏个人思考和评估的能力。
3、学生缺少学习主动性。
学习主动性是学生在学习过程中对知识的兴趣和热情的表现，如果学生缺乏兴趣和热情，那么学生在学习过程中就容易出现消极情绪和学习效率低下的问题。
以上三个方面都是学生主体性不强的表现，这不仅会影响学生今后的发展，而且也影响了学校的德育工作的质量，因此，分析学生主体性缺乏的问题并提出对策是一个重要的课题。
二、问题的分析和对策1、培养学生自我价值体验的方式首先，在家校合作中，家长应该引导孩子自我认识，从而增强自我价值体验的理解。
家长要对孩子的所长要给予肯定，加强孩子对自己能力的认识。
同时，学校教育也要多开展有利于提高学生自我认识的课程，例如阅读活动中要引导学生阅读有关职业的书籍或小故事，让学生了解各种职业的特点和岗位要求，帮助学生找到自己的特长和爱好，并自信地掌握生活中的各项技能。
2、激发学生思考的方法其次，在教学过程中，老师应该通过引导和启发的方式，激发学生思考的能力。
老师在教学中应该多使用互动式的教学方式，让学生自己思考问题，不断探究解决问题的方法，通过问答方式的互动，激发学生的好奇心和求知欲。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课程是一个非常重要的课程，它能够帮助学生了解各种思想体系，认清政治现实，加强自己的思想理论素养。
然而，目前很多学生在思想政治课堂上缺乏主体性，缺少独立思考能力和主动探究的精神，这与学生自身因素和教育制度等方面因素都有关系。
本文将从学生自身和教育制度两个方面探讨高中思想政治课堂学生主体性的缺失原因，并提出一些相应的建设措施。
一、学生自身原因1. 重视考试成绩，舍弃思考能力现在的高中学生都非常注重考试成绩，他们大多数只是为了应付考试把课本上的知识死记硬背，而不是真正理解思想政治的精髓。
他们缺乏批判性思维和创新精神，容易被死记硬背的观点所左右，缺少自己独立的思考、判断和选择。
2. 缺乏主动学习的动力现在的学生大多数对知识很好奇，但是只是看热闹，却不愿意真正投入学习。
他们缺乏主动性和探究精神，只愿意被动接受老师的灌输，而不愿意主动思考问题，自我探究。
3. 对思想政治缺乏兴趣思想政治课有些学生会感到很无聊，他们认为这些内容与自己的生活没有关系，是一些陈旧的理论，缺少现实意义。
对于这种产生了厌倦感的学生来说，在课堂上缺乏耐心和注意力，也不愿意思考。
二、教育制度原因1. 对于学科的过分强调高中学生的考试成绩主要来自于各科学科，学生对于各科学科的关注比对于思想政治更加深入，因而忽视了思想政治的学习。
高中学生的压力非常大，学生或许不愿意在这方面浪费时间，一味地关注着各个不同科目的考试成绩。
2. 对于学校教育制度的反思传统的教育制度以灌输知识为重，课堂以教师为中心。
这种教育方式不能很好地培养学生的思考能力和创新能力，也不能很好地激发学生的兴趣。
学生没有很好地从中学到任何有用的东西。
三、建议1. 引导学生独立思考在教学过程中，教师不应该扮演“领头羊”的角色，而应该成为学生思考的引导者。
在上课的过程中，老师可以更加善于引导学生思考问题，主动地参与讨论，让学生从中得到锻炼与提高。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构随着新时代的到来，社会对于高中生的思想政治素质提出了更高的要求，而学生主体性的缺失成为了当前教育界的一个重要问题。
学生主体性是指学生在学习、生活、思考等方面具有自主性和创造性，是学生发挥主动性、参与性和创造性的一种学习态度和行为。
学生主体性的缺失，不仅仅影响到学生自身的成长和发展，也影响到教育教学的质量和效果。
因此，如何建构高中思想政治课堂的学生主体性，成为了教育界的一项重要任务。
一、学生主体性缺失的原因1. 教育模式的传统化传统的教育模式侧重于知识的灌输和考试的成绩，忽略了学生的兴趣、创造力和思考能力。
这种模式下，学生被动接受知识，在课堂上缺乏思考、讨论和互动，只是单纯的听讲，不能充分发挥个人的主观能动性。
2. 师生关系的单向性传统的师生关系是以教师为中心的，教师传授知识，而学生被动接受。
这种单向性的师生关系，使得学生在课堂上没有发言的机会和权利，也没有表达个人意见和看法的自由。
这样会导致学生缺乏自信和勇气，不愿意站出来发表他们的观点和见解。
3. 教师教学方法的单一化教师教学方法单一，如课堂讲授、板书抄写、课本背诵等，这些方法的基本都是一种古板的方式，忽视了学生多元思维、创新能力和个体差异。
老师教的是相同的内容，掌握的是相同的技能，学生的思维也就只停留在最低限度的层面，不能发挥出他们个人的思维和能力。
4. 课程内容的单一化现代科技的高速发展，社会问题的多元化，为思想政治教育提供了更多的素材和拓展空间。
但由于课程设置的单一化以及学生的接触限制，很多学生只能在教育教学环境和课本内容的限制下被动消化，缺乏自由的思考与表达。
二、建构学生主体性的方法1. 重视学生的角色定位在课堂教学中，教师应从一个指导者的角色转化为一个辅导者的角色，更加关注学生的角色定位，深度挖掘每个学生的特长、性格、思维方式等方面，激发每个学生的学习动力，加深学生对自己的认知和评估。
2. 增强教学的互动性学生主体性的基础是互动性的教育模式。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课程是培养学生综合素质和思想品德的重要课程之一。
在当前的教学实践中，一些学生对思想政治课的学习缺乏主体性，缺乏对自我思想的深刻认识和独立思考能力。
本文将探讨高中思想政治课堂学生主体性的缺失原因及建构，以期能够引起人们对高中思想政治课程教学的重视和思考。
1. 教学目的单一在传统的教学模式下，教师往往以灌输式的思想政治教育为主，关注学生对政治理论的传统理解，而忽视了学生个体的特点和需求。
思想政治课堂上，学生往往只是被动地接受教师的观点，缺乏思辨和争论的机会，导致学生主体性的缺失。
2. 教材内容陈旧目前高中思想政治教材内容普遍较为陈旧，教师和学生难以将课堂所学知识与现实生活相结合。
教材内容的陈旧致使学生无法对时事政治问题进行深入思考和独立见解的形成，从而影响了学生在思想政治课堂上的主体性发展。
3. 学生自身认识不足许多学生在高中阶段对政治理论的理解和认识还较为肤浅，对社会治理、政治运作等方面的知识了解不多。
这种认识不足直接导致了学生在思想政治课堂上的缺乏主体性，因为他们缺乏对相关知识的深入了解和充分的分析能力。
1. 优化教学模式教师在思想政治教学中需转变传统的教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，倡导对不同政治观点进行思考和争论。
在课堂中，教师可以引导学生围绕一些具有现实意义的政治议题展开讨论，允许学生有不同的政治观点和思考方式。
2. 创新教材内容教师可以通过创新思想政治课程的教学内容，使之更加贴近学生的生活实际和社会发展的需求。
引入一些当代政治热点问题，引导学生对这些问题进行深入思考和独立见解的形成，培养学生独立思考和批判思维的能力。
3. 提升学生综合素质高中思想政治课程应该注重提升学生的综合素质，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
这需要教师在教学中注重引导学生对政治现象和事件进行分析和思考，帮助学生形成对政治问题的独立判断。
4. 学生自主学习学生应该在课外加强对思想政治领域的自主学习，积极阅读政治理论著作、参与相关讨论和活动，从而增强对政治问题的深入理解和认识。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构问题。
首先从背景介绍和研究意义入手，引出研究的重要性。
接着分析了学生主体性缺失的原因，教育体制对学生主体性的影响，以及建构学生主体性的策略。
此外还探讨了教师在培养学生主体性中的作用，以及学生自身对主体性的认知和行为。
强调了学生主体性的重要性，提出了对今后课堂教学的启示，以及展望未来研究的方向。
通过本文的研究，有助于加深对高中思想政治课堂学生主体性问题的认识，促进更有效的教学策略和培养方法的制定。
【关键词】关键词：高中思想政治课堂、学生主体性、缺失、建构、教育体制、策略、教师角色、学生认知、课堂教学、未来研究1. 引言1.1 背景介绍高中思想政治课堂是培养学生政治素养和思想道德修养的重要平台，也是学生接受思想政治教育的主要途径。
在实际教学过程中，学生的主体性常常表现出缺失的现象，体现在课堂上对教师的被动接受、缺乏思辨能力和独立思考等方面。
这种现象给高中思想政治课堂教学带来一定的困扰，也凸显出了教育体制和教师在引导学生发展主体性方面的不足。
探讨高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构问题，对于提高教育教学质量，培养学生积极的思想政治态度具有重要意义。
在当前教育背景下，学生的主体性缺失并非个别现象，而是整个教育系统存在的一个普遍问题。
教育制度强调的是一种单向传授与接受的关系，学生在这种关系中往往处于被动地位。
高考的应试教育导向和知识灌输式的教学模式，也让学生更倾向于追求分数和应试技巧，而忽略了对思想政治教育的主动思考和参与。
社会舆论和家庭教育的影响，也在一定程度上影响了学生对于思想政治课堂学习的态度和理解。
1.2 研究意义高中思想政治课程作为学生人生观、价值观、政治观等形成的重要课程之一，在学生成长过程中扮演着重要的角色。
当前高中思想政治课堂存在学生主体性缺失的现象，导致学生参与度不高、对课程内容理解不深、学习兴趣不浓等问题。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构1. 引言1.1 研究背景研究背景是指研究课题所处的社会、历史和学术环境，研究问题产生的原因及其背景。
高中思想政治课堂作为培养学生思想政治素养的重要课程，其教育目标不仅在于传授知识，更在于培养学生的主体性和批判性思维能力。
随着社会的快速发展和教育体制的改革，当前高中思想政治课堂存在一些问题，其中学生主体性的缺失是一个普遍存在的现象。
学生主体性的缺失表现为学生在课堂中缺乏主动性和思辨能力，过分依赖教师的引导和答案。
这种现象不仅阻碍了学生的自主学习和发展，也影响了教学效果和教育质量。
为解决这一问题，急需对学生主体性进行有效的建构，培养学生的自主性、创造性和批判性思维能力。
研究如何在高中思想政治课堂中建构学生主体性，提升学生的思辨能力和自主学习能力，具有重要的理论和实践意义。
未来的研究应该关注教师在学生主体性建构中的作用，探讨课堂教学改革的方向，并不断完善高中思想政治课程，促进学生的全面发展和教育目标的实现。
1.2 研究意义高中思想政治课程作为培养学生政治思想觉悟和思辨能力的重要课程，在学生的成长中起着至关重要的作用。
在实际教学中，学生主体性的缺失成为一个普遍存在的问题，表现为学生缺乏主动性和参与性，只是被动接受知识，缺乏对课程内容的思考和探讨。
研究如何构建和提升学生的主体性在当前的教学实践中显得尤为重要。
通过对学生主体性的缺失表现进行深入分析，可以揭示问题的根源和具体表现形式，为进一步探讨建构学生主体性提供有力的依据。
探讨学生主体性的建构方式可以为教师提供具体的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生参与课堂学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
研究教师在学生主体性建构中的作用可以帮助教育者更好地认识自身在课堂教学中的价值和责任，促进教师在教学实践中不断提升和改进。
探讨课堂教学改革方向可以为学校和教育部门提供指导意见，促进课程建设和教学改革的深入发展。
研究提升学生主体性的意义重大，对教育教学实践具有积极的促进作用。
思想政治课学生主体性缺失的表现及原因
思想政治课学生主体性缺失的表现及原因广西灵山县新洲中学刁曙摘要：伴随着课程改革的深入开展，主体性教育思想已经成为适应时代发展要求的主导思想。
而思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性为一体的学科，为适应时代的发展，做到与时俱进，如何在思想政治课中开展主体性教育，是每位政治教师都要思考和探索的，也显得尤为重要。
本文主要从思想政治课学生主体性缺失的表现和原因进行浅析。
关键词：思想政治课，主体，主体性教育，缺失（一）主体性缺失的表现思想政治课和其他学科教育一样，面临着教师、教材等问题，但思想政治课与其他学科又不完全相同，它还存在着学科教学目标不明确等问题。
如果真要改变思想政治课当前效能低下等状况，重要的一点就是我们要正视这些难题。
1、教学目标不明确，否定学生主体性主体性教学目标中有：“课堂教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
”但据调查显示，在政治课上，老师主要是：讲知识、联系实际、培养能力、陶冶性情、培养人文素质和训练高考答案要领”的选择中，选择“训练高考答题要领”的随着年级的递增而有所增加。
[1]这表明，思想政治课教师的教学目标不明确，与主体性教学目标要求不相符，其中体现在一味追求提高学生的知识水平，而忽视学生其他各方面能力素质的培养，也从中否定了学生的主体性。
2、教师单一主体的垄断地位，忽视学生主体性传统的教师中心论中，师生之间交往具有明显的不平等性，交往的主动权掌握在教师手中。
当前政治课教师提供给学生参与教学的机会很少，据某调查显示，在“政治课上老师经常提问吗？”问题上，选择偶尔的占62.6%；“老师在课堂上一般讲多长时间？”，选择“一节课”的高达67.2%。
[2]另外，成绩高的学生表现机会相对多，而成绩稍差的很少。
整个教学过程，是政治老师唱独角戏的过程，提问一人说对便进行下一步，如果学生回答不出来就自问自答。
可以说，这是在老师控制下学生“听师由命”的非自主过程。
政治课堂学生主体地位缺失原因及解决策略研究
政治课堂学生主体地位缺失原因及解决策略研究作者：李荣来源：《天津教育·上》2021年第01期【关键词】中小学政治课堂;学生主体性;缺失原因;解决对策一、政治课堂学生主体地位缺失的原因（一）应试教育大环境的影响目前，能考进名牌大学的学生平均比例不到10%，而从初中考进高中的学生比例也仅有50%，作为学校，追求高升学率，追求良好社会声誉是生存的需要，作为家长，挤破头也要把孩子送进高一级学校并且是出类拔萃的学校。
在社会、学校、家长的综合作用下，应试教育不但没有放松，反而不断强化了。
在教学中，教师的一切活动是为应试教育服务的，学生的个性、主动性、创造性等受到影响。
（二）课堂师生角色定位不准，课堂教学方式简单在部分中小学政治课堂上，教师“一言堂”的现象仍很普遍。
教师习惯了传统的讲授法授课，学生习惯于听，教师过分强调知识的背诵和记忆，考试的高分成了部分教师唯一的追求目标，课堂不需要学生形成和提出自己的观点。
从而让学生形成了“上课记笔记，下课背笔记，考试后全忘记”的恶性循环。
这种单向的知识传授方法，忽视学生思维培养，教师在课堂上包办一切，缺乏知识的引导、理解和分析，导致课堂气氛沉闷，缺乏活力，难以体现学生的主体性。
（三）教学评价方式简单，内容单一社会上评价一所学校办学水平时，往往是看学校的升学率，尤其是品牌学校升学率。
同样，学校在考核评价教师时，也以学生的高分率、品牌学校升学率、示范性学校升学率等指标进行，而教师在评价学生时，更是以分数来衡量，教学评价方式简单、内容单一。
在评价体系中，很难体现学校的发展和学生的主体地位。
二、学生主体地位缺失的应对策略（一）改革过于注重考试成绩的招生模式高考和中考，在很大程度上引导着高中、初中的教学。
因此，从国家层面来看，国家应加大对各类学校的扶持力度，使各层次学校均衡发展，建成更多的高质量的学校，改革现行的大学和高中招生模式，不能只看学生的考试成绩，而是应采取多种综合评价方式来招生。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构1. 引言1.1 引言在高中思想政治课堂中，学生主体性的缺失已经成为一个普遍存在的问题。
学生在课堂中缺乏积极性和参与性，更多地是被动地接受教师的灌输式教育。
这种情况不仅影响了学生的学习效果，也削弱了他们的思辨能力和创新意识。
要解决这一问题，首先需要了解高中思想政治课堂学生主体性的现状。
许多学生缺乏独立思考能力，缺乏对课堂内容的深入理解和思考。
影响学生主体性的因素也是复杂多样的，包括教学方式的单一性、学生的心理素质等。
为了建构高中思想政治课堂学生主体性，需要探索多种途径。
教师在课堂中扮演着重要的角色，需要引导学生积极参与、激发他们的思考，而不是简单地传授知识。
学生的自主性和参与性也至关重要，他们需要培养独立思考的能力，积极参与讨论和互动。
通过这些努力，可以逐步重建高中思想政治课堂学生的主体性，提升他们的学习效果和思维能力。
这不仅对学生个人的成长有益，也有利于整个社会的发展和进步。
【引言完】2. 正文2.1 高中思想政治课堂学生主体性的现状高中思想政治课堂学生主体性的现状呈现出一些普遍特征。
学生对课堂内容缺乏浓厚的兴趣，缺乏学习的主动性，更多地是被动接受知识。
他们往往只是在课堂上听老师讲解或是死记硬背知识点，缺乏对所学知识的思考和深入理解。
学生思想意识的淡化和消极情绪的增加也导致了学生主体性的缺失。
在当前社会环境下，许多学生更倾向于追求物质享受和快速成功，而对于精神世界的追求和思想的修养存在较大的缺失。
传统的教学模式和教学方法也对学生主体性的发展产生了不利影响。
传统的讲授式教学往往以教师为中心，学生被动接受。
这种教学模式容易让学生产生依赖心理，导致他们缺乏独立思考和创新精神。
课程设置和考试制度也成为学生主体性发展的绊脚石，过多的应试教育和功利性教育让学生只注重成绩，而忽视了对思想政治知识的真正理解和思考。
当前高中思想政治课堂学生主体性的现状确实存在一些不容忽视的问题和挑战。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课是传授学生马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的重要课程之一，它不仅是培养学生的思想品德和政治素养的关键课程，更是培养学生的主体性和独立思考能力的重要课程。
在当前的教学实践中，我们不难发现高中思想政治课堂学生主体性的缺失现象，学生在课堂上表现出的被动、唯知识性强、缺乏独立思考的问题引发了人们的关注。
本文将就高中思想政治课堂学生主体性的缺失进行分析，并提出一些建议，希望能够引起人们的重视。
我们来分析一下高中思想政治课堂学生主体性的缺失表现。
在课堂教学中，很多学生只是被动地听老师讲解，缺乏自主性和积极性，对于学习内容的理解和思考缺乏深度。
而且，在课堂上，很多学生只是为了应付考试而死记硬背知识，缺乏对知识的主动理解和思考。
学生们在课堂上的表现通常只是机械式的接受教师灌输的知识，缺乏批判性思维和独立思考的能力。
当前高中思想政治课堂学生主体性的缺失现象比较普遍，这不利于学生的全面发展和思想政治素养的提高。
那么，造成高中思想政治课堂学生主体性缺失的原因是什么？教师的教学方法和态度存在问题。
一些思想政治教师在教学中侧重灌输知识，缺少启发式的教学方法，不重视学生的主体地位，导致学生缺乏独立思考的机会。
学生的学习动机和价值观存在问题。
一些学生缺乏对思想政治学科的兴趣，对知识缺乏深刻的理解和把握，导致不愿意主动思考和探索。
家庭和社会环境的影响也是原因之一。
一些家长对思想政治学科的重视不够，社会对思想政治学科的识别度低，导致学生对思想政治学科产生了排斥情绪。
针对高中思想政治课堂学生主体性的缺失问题，我们需要采取一些措施来加强学生主体性的建构。
教师需要改变传统的教学方式，重视启发式教学，注重在教学中给予学生更多的思考空间和发挥空间，引导学生自主学习和独立思考。
学校和家庭需要共同努力，提高对思想政治学科的重视度，培养学生正确的学习动机和价值观，引导学生主动思考和探索。
思想政治课学生主体性缺失的表现及原因
思想政治课学生主体性缺失的表现及原因广西灵山县新洲中学刁曙摘要：伴随着课程改革的深入开展，主体性教育思想已经成为适应时代发展要求的主导思想。
而思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性为一体的学科，为适应时代的发展，做到与时俱进，如何在思想政治课中开展主体性教育，是每位政治教师都要思考和探索的，也显得尤为重要。
本文主要从思想政治课学生主体性缺失的表现和原因进行浅析。
关键词：思想政治课，主体，主体性教育，缺失（一）主体性缺失的表现思想政治课和其他学科教育一样，面临着教师、教材等问题，但思想政治课与其他学科又不完全相同，它还存在着学科教学目标不明确等问题。
如果真要改变思想政治课当前效能低下等状况，重要的一点就是我们要正视这些难题。
1、教学目标不明确，否定学生主体性主体性教学目标中有：“课堂教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
”但据调查显示，在政治课上，老师主要是：讲知识、联系实际、培养能力、冶性情、培养人文素质和训练高考答案要领”的选择中，选择“训练高考答题要领”的随着年级的递增而有所增加。
[1]这表明，思想政治课教师的教学目标不明确，与主体性教学目标要求不相符，其中体现在一味追求提高学生的知识水平，而忽视学生其他各方面能力素质的培养，也从中否定了学生的主体性。
2、教师单一主体的垄断地位，忽视学生主体性传统的教师中心论中，师生之间交往具有明显的不平等性，交往的主动权掌握在教师手中。
当前政治课教师提供给学生参与教学的机会很少，据某调查显示，在“政治课上老师经常提问吗？”问题上，选择偶尔的占62.6%；“老师在课堂上一般讲多长时间？”，选择“一节课”的高达67.2%。
[2]另外，成绩高的学生表现机会相对多，而成绩稍差的很少。
整个教学过程，是政治老师唱独角戏的过程，提问一人说对便进行下一步，如果学生回答不出来就自问自答。
可以说，这是在老师控制下学生“听师由命”的非自主过程。
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构
高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课程是学生思想道德素质教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的思辨能力和理性思维能力。
在实际的教学中，我们不难发现，学生在思想政治课堂上的主体性往往显得缺失，他们对于课程内容的被动接受和缺乏思考，已成为问题。
这种缺失的主体性，不仅影响了学生的思想政治素质的提升，也制约了教学效果的实现。
我们有必要深入探讨高中思想政治课堂学生主体性的缺失原因，并提出相应的建构方案。
1. 教学模式单一当前的思想政治课堂教学模式往往是以传统的讲授式为主，教师在课堂上大量灌输知识，而学生则以被动接受的姿态迎接这些知识。
这种单一的教学模式，往往使得学生在课堂上缺乏参与感和探究意识，进而导致了学生在思想政治课程上的主体性缺失。
2. 教材内容单一当前的思想政治教材中，往往只包含了一种或者是极少几种权威观点，缺乏多元化的观点和思想。
学生在学习这些内容时，往往只能被动接受，没有机会对内容进行思考和探究，导致了学生对于课程内容的主体性缺失。
3. 社会环境因素当前社会中，信息量急剧增加，学生在日常生活中受到各种各样的信息轰炸，缺乏对于信息的自主甄别和思考，导致了学生在思想政治课程上的主体性缺失。
社会的竞争压力和物质文化的侵蚀也使得学生缺乏思辨的能力，容易受到外界的影响而失去自我主体性。
二、思想政治课堂学生主体性的建构方案在思想政治课堂教学中，应该摒弃单一的讲授式教学，引入互动式、合作式、实践式等多种教学方式，激发学生的学习参与感，培养学生的思辨和创新能力。
可以通过小组讨论、案例分析等方式，让学生更多地参与到课堂教学中来，提升学生的主体性。
2. 多元化的课程内容在思想政治教材的编写中，应该包含多元化的观点和思想，给予学生更多选择和思考的空间。
通过多视角的讨论和比较，激发学生对于课程内容的思考和探究，从而提升学生的主体性。
3. 积极引导学生参与社会实践思想政治课程应该引导学生走出课堂，参与社会实践活动，从实践中感悟和领悟课堂知识的价值和意义。
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思想政治课学生主体性缺失的表现及原因
思想政治课学生主体性缺失的表现及原因
广西灵山县新洲中学刁曙
摘要：伴随着课程改革的深入开展，主体性教育思想已经成为适应时代发展要求的主导思想。
而思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性为一体的学科，为适应时代的发展，做到与时俱进，如何在思想政治课中开展主体性教育，是每位政治教师都要思考和探索的，也显得尤为重要。
本文主要从思想政治课学生主体性缺失的表现和原因进行浅析。
关键词：思想政治课，主体，主体性教育，缺失
（一）主体性缺失的表现
思想政治课和其他学科教育一样，面临着教师、教材等问题，但思想政治课与其他学科又不完全相同，它还存在着学科教学目标不明确等问题。
如果真要改变思想政治课当前效能低下等状况，重要的一点就是我们要正视这些难题。
1、教学目标不明确，否定学生主体性
主体性教学目标中有：“课堂教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
”但据调查显示，在政治课上，老师主要是：讲知识、联系实际、培养能力、陶冶性情、培养人文素质和训练高考答案要领”的选择中，选择“训练高考答题要领”的随着年级的递增而有所增加。
[1]这表明，思想政治课教师的教学目标不明确，与主体性教学目标要求不相符，其中体现在一味追求提高学生的知识水平，而忽视学生其他各方面能力素质的培养，也从中否定了学生的主体性。
2、教师单一主体的垄断地位，忽视学生主体性
传统的教师中心论中，师生之间交往具有明显的不平等性，交往的主动权掌握在教师手中。
当前政治课教师提供给学生参与教学的机会很少，据某调查显示，在“政治课上老师经常提问吗？”问题上，选择偶尔的占62.6%；“老师在课堂上一般讲多长时间？”，选择“一节课”的高达67.2%。
[2]另外，成绩高的学生表现机会相对多，而成绩稍差的很少。
整个教学过程，是政治老师唱独角戏的过程，提问一人说对便进行下一步，如果学生回答不出来就自问自答。
可以说，这是在老师控制下学生“听师由命”的非自主过程。
3、教学方法单一，消磨学生主体性
传统政治课是口耳相传，以应考为目的的，教师按照课本的“框框”、“条条”讲授，学生的学习方式主要是呆板地听课、记笔记等，学生基本上处于一个被动接受状态。
这使政治课堂枯燥而乏味，课堂气氛沉闷与缺乏活力。
在调查访谈中这一点得到证实，“政治老师经常使用挂图、多媒体等教学手段吗？”问题中，选择“从不”的占73.4%。
教育部基础教育调查组的调查结果表明，“我国基础教育目前教与学的方式，以被动接受为主要特征，这种单一、被动的学习方式，往往使学生感到负担很重”。
[3]从以上我们可以看出，教师教学方法的单一消磨了学生的主体性。
4、学生的创造性较差，缺乏积极主动性
调查显示，我们的学生缺乏创造性，只有9%的学生“经常有与教师不同的见解，”31%的学生“偶尔有”，60%“从来没有”。
在学生问卷上，当问及“课堂上出现的所有问题，是不是都有统一的标准答案？”85%的学生选择是，学生的创新性明显不够。
[4]学生基本上没有自己独创性观点，学习不能举一反三，
灵活迁移知识，不能运用所学知识分析现实问题，发表自己见解，不能以自己的方式对不同观点进行比较分析、判断选择，从这可以看出，机械刻板的课堂教学付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭，使学生失去了个性和创造精神。
（二）学生主体性缺失的原因
教育教学活动的目标是把学生塑造成符合一定社会标准要求的个体，就像公司生产合格产品一样，但由于各种原因，现在的教学存在着种种教育困境。
要提出思想政治课教学过程中培养学生主体性的措施，就必须分析当前影响学生主体性发挥的原因，而当前学生主体性缺失是个较为普遍的现象，是多种因素相互作用的结果，主要的有以下几点。
1、应试教育的弊端
尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道，“为考试而教，为考试而学”仍然是基础教育的主旋律。
其中最主要的原因是考试成绩和升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习成果的唯一标准。
陶行知先生曾指出，学生是学会考，教员是教会考，学校变成了会考筹备处。
会考所要求的，必须教。
会考所不要的，不必教，必不教”。
[5]试卷主要考查的是学生对知识的复制、迁移能力。
由此造成了整个基础教育阶段学生创新意识得不到培养的现状，也扼杀了学生的创新才能，也因此导致了教师教学目标的不明确。
2、教学中师生角色扮演失调
教师的强权威性和学生的强服从性，是我们基础教育阶段师生更新的突出特征。
有一项涉及北京、上海等省市的调查显示：76%的中小学生害怕与教师
进行交谈。
[6]从小，我们的学生就被家长、社会灌输在学校要听老师的话、上课不能乱讲话，要认真听老师讲课的思想，在这样的环境下，学生不仅难以形成民主精神、平等意识，而且也难以培养学生的主体意识。
最终，师生关系演变成了管理与被管理者、知道与被知道、控制与被控制的关系。
因此严重影响了学生的积极性，造成了教学中师生角色扮演失调以及教师单一主体的垄断地位。
现代的师生观，教师应是指导者，咨询者，是合作伙伴，这样才有利于学生的自主参与。
3、教师课堂教学方式单一
在我国，课堂就是教师的讲坛，而不是学生的论坛。
教师习惯于“讲解式教学”而学生习惯于“接受性学习”，教师过分强求背诵、默写原理，形成了“教师死灌，学生死记”的“背多分”模式。
传统教学重传授而不重探索，在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为讲得越多学生就懂得越多，致使学生懒思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。
这种教育理念势必埋没了学生的主体性。
可以说，我们大多数课堂都是承袭这种教学方法，而且成为众多教师的教学习惯。
教师不能灵活运用教师技巧，也不善于利用现代教学设施等，这种单一教学方式因此造成了政治课堂枯燥而乏味，课堂气氛沉闷而缺乏活力，也使学生难以发挥主体性。
4、学生自身主体意识的缺失
主体性发挥的首要前提是学生具有强烈的主体意识，才能在学习中表现出能动性、自主性和创造性。
学生习惯了“惟书惟上”的教育，失去了独立思考，大胆质疑的品质，学生在课堂中表现出比较薄弱的主体意识，积极主动参与教学的行为较少，教学中少数的同学是主动回答问题，而大部分的同学是被动地
等待老师叫到才回答问题，这样就阻碍了学生自身能力的发展。
在课余生活中，学生只啃书本知识，不拓展自己的知识面，也不积极探索课本以外的东西，成了只会死读书的书呆子，变成了今天所谓的高分低能者。
为解决思想政治课学生主体性的缺失，贯彻党中央国务院的精神，在思想政治课实施主体性教学具有重大的理论意义和实际意义。
本文试图通过改变传统的思想政治课教育教学模式，主要从表现与原因等进行分析，从而为寻找切实可行的具体措施以提高学生的学习能力。
总之，人类对主体性的探索是一项长远的事业，在这项事业中，我们走的每一步都是一个进步，我们应将这项事业进行到底！
注释：
[1][2][3]黄勇樽,姚翠. 民族地区思想政治课主体性教学抽样调查研究[J]. 黑河学刊,2010,(11).
[4][5]试论高中政治课教学对学生主体性的培养[D]. 东北师范大学,2007.
[6]马玉芬. 论思想政治课教学过程中的学生自主参与[D]. 苏州大学,2008.
参考文献
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[2]梁志群．中学政治教与学[M].华南理工大学出版社 2009,6.
[3]吴松年．高一思想政治案例教学[M]．长沙：湖南出版社，2002．
[4]梅友虎. 中学思想政治教育主体性教学探索实践与思考[D].苏州大学,2011.
[5]刘春晓. 建构主义视角下传统思想政治课教学的实然分析与应然走向
研究[D].广西师范大学,2007.
[6]徐庆联. 中学思想政治课教学学生自主学习教学模式的研究与探索[D].山东师范大学,2003.。