初中英语口语教学中运用形成性口语评价
试论形成性评价在英语口语教学中的运用
教育部《 大学英语课程教学要求》 指出 ， 全面、 客观 、 科学、 准确地评估体系对于实现教学 目标 至关重要 。教学评估既是教师获取教学反馈信息 、 改进教学管理、 保证教学质量的重要依据 ， 又是 学 生调 整学 习策 略 、 进学 习方 法 、 改 提高 学 习效率 和取 得 良好 学 习效 果 的有 效 手段① 。大 学英 语 的
指翻 ２ ｌ】６ 也是福州职业技术学院“ ０ ｌ 号， １ 英语口 语形成性评价方法对听说课教学效果的促进作用” 课题， ２ １Ｇ ０ 。 ￣ ００ ０ １
第４ 期
徐晓媛 ： 试论形成性评价在英语 口语教学 中的运用
高。
全 面性 。形成 性评 价不 是单 维 的 、 面 的， 一个 多维 的 、 体 的评 价 。它既包 括 学生在 学 习 平 它是 立 过 程 中掌握 的基 础 知识 和基 本技 能 ， 也包 括 学生 的学 习态度 、 习方 法和 学 习特长 ， 包括 情 感态 学 还
２１ ０ ２年第 ４期
总第 １ ２ １ 期
《 福建师大福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ ＩＧ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ ＪＡ Ｏ ＭＡ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ ＮＮ Ｒ ＬＵ Ｉ Ｅ ＳＴ
试论 形成 性评价 在英 语 口语教 学 中的运 用
徐 晓媛
（ 福州职业技术学院应用外语 系． 福建福州 ３ ００ ） ５ １８
摘
在英语口语教学中实施形成性评价
教育评 价这个术语 多年来一直 被狭义地 理 究 ， 而设 计 出的一种评 价方 式 。 从
解为教育测量， 又进而被限定为教学测试 ， 明显 的
证据就是， 在有关语言教学评价的专业课程中 ，
的实施、 试题 的编制、 测试结果的统计与分析等。
实践其潜 能的内在动力。 习者 的动机取决于他 学
尤其对英语 口 教学造成了 “ 语 费时低 效” 等许多 也 就是 当学生们构建 自己的学习时， 他们学 的最
负面 影 响 。 形成 性 评 价 是 一种 质 性 评 价 ， 够 好 ； 而 能 运用 自 评 价 时学 的最 好 ； 我 目标 明确 时学 的最
为师生提供促进 发展 的信息， 目标在于改进教 好。 其 学生在学习中是主动的， 而不是被动、 的， 盲目
・１ ２０ ・
学 学 努力 展 的条 件 ， 作 用 归 根 到 底 在 于容 许人 或 帮助人 内容 可包 括 学 习过 程 、 习方 法 、 习态 度 、 其
学习结果 和学习中的长处及不足等。 教师可 实现他 自 己的潜能， 的潜能及其社会价值 并无 程度、 人 矛盾， 创造潜能的发挥具有最高的社会价值 。 根据评估的目的制定自 我评估表， 引导学生进行自
会环境 的关系是 内因与外因的关系， 潜能是主导
形 成 性 评 价 理 论 是 综 合 人 文 主 义 、 构 主 因素 ， 价 值 的基 础 ， 境 是 限制 或 促 进 潜 能 发 建 是 环
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ８ ２ １— １０
作者简介： 云 （ ８ ～）女， 孙 １ ０ ， 江苏灌南人， ９ 江苏广播 电视大学外语系讲师。
绝大部分 内容是关于测试的， 如测试的功能、 测试 们如何看待自己， 好的教育是鼓励学生将 自 己看作 是有能力的， 有价值 的， 可以自 我学习， 并且鼓励他 们自 觉地做到行为一致。 这就从 理论层面上 “ 无意中” 除了教育评 价的 排 建 构 主 义 学 习 理论 认 为， 习是 学 生在 自己 学 其它重要内容。 在教学实践中， 只重视测试 形式， 在与客观教 学环境相 忽视非 测试 形式的现象 更为严重 。 其实， 教育评 学习的动力机制的驱动下， 积极主动地建构知识 的过程 。 每个人都 价的对象十分广泛 ， 教育评价的形式多种多样。 根 互作用中， 因而各人 的知识 建构方式不一定 据教育评价在教育过程中的不同功能 ， 分为终结 是独立 的个体， 受建构主义学习理论的影响， 学习和评价的 性评价和形成性评价两种。 长期以来， 我国传统的 相同。 教 学 评 价 方 式 主要 是 终 结性 评 价， 形成性 评 价一 观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关 从评 价具体 的、 孤立的技能转变成 直没有得到相应的重视。 传统的评价方式存在着 注学 习过程， 过度 强调应试 能力的培养 ， 阻碍学生主体性、 能 整 体 和跨 学 科 评 价。 动性和 自 主性 的发挥等诸 多弊端， 并对外语教学 认知心理学已接受了一种构建主义的哲学，
形成性评价在英语口语教学中的运用
学 习英语 的最 根本 的 目的 ， 现在英 语 口语这 门实践性很强 的
课程 中 ， 成性评价的运用就 显得 尤为重要 。 形
一
生提供均等的学 习机会 ， 而传统 的评价 方式所规 定出的简单 “ 与 “ 也不可 能关 注到每个 个体 的特 点。但 是形成性 好” 差” 评价却能关注学 习过程 的每一个阶段 ， 对每个学 生不同 的表 现及 时作 出反馈 。因此在 １ 教学 中， 引入小组讨论 （ ： ３ 语 笔者 ３
形 成 性 评 价 在英 语 口语 教 学 中 的运 用
崔 丹 阳
（ 黑龙江省教育学 院 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要： 形成性评价是在教 学活动进行 当中， 学生的 学习过程进行监控 的一种 评价形式 。而 学习英语 的最根 对
பைடு நூலகம்
本 目的在 于运 用英语 实际进行交 际的 能力。因此 ， 针对 口语课这 门实践性很 强的课 程 ， 形成性评价运 用到英语 口 把
～
、
形成性评价
自１ ７ ９ 年斯克 里 芬 （ｃ ｖｎ 提 出形 成性 评 价 （ ｏ ａ ６ ｓｉ ） ｒｅ Ｆｒ － ｍ
ｔ ｅＥ ａ ａｏ ） ｉ ｖｌ ｔ ｎ 概念 以来 ， ｖ ｕｉ 形成性评 价 日益受 到重视 ， 它是强 调开展 以调节 过程 ， 保证教育 目标 更好地实现 为 目的的评 价 活动 。形成性评价主要是关 注学习过程 ， 图通 过改进学 习 试
语教 学中， 可以收到很 好的 实践 效果。
关键词 ： 形成性评 价 ； 师评价 ； 教 自评 ； 互评 中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （ ０ １ ０ ０ ７ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）８— １ ７— ２
基于形成性评价的边疆初中英语口语教学研究
基于形成性评价的边疆初中英语口语教学研究东新中学王建江摘要：本文通过在边疆英语课堂实践中，通过课堂观察和问题诊断等方法，发现在课堂中学生学习英语，特别是口语教学中存在很多弊病。
因此通过形成性评价在课堂中具体应用以及对形成性评价运用策略的研究，扭转学生在口语学习中的问题，达到培养和激发学生英语学习的积极性和自信心的教学目的。
关键词：形成性评价英语口语边疆英语教学边疆地区英语口语教学一直是边疆英语教学的弱项。
特别是新教材实施以来，对口语教学要求提高了，加剧了这一教学矛盾。
因此加强英语口语教学的研究就显得尤为必要。
本文结合实际案例，在课堂教学中应用形成性评价策略，探讨英语口语的有效教学。
一、第一次课堂实践。
课堂观察与叙述：作为上海的支教教师，充分体会到边疆地区与发达地区的学生差异性。
我在澜沧民族中学的第一天上课就有点不知所措，我将我事先准备好的对学生在学习英语方面提出了几点要求，用非常简单的英语说了一遍并且又慢又清楚，当我看见大部分学生大眼瞪小眼时，我突然意识到他们肯定听不懂，于是我立刻用中文翻译了一遍，这时学生们都明白了。
接着开始正式上课了，我还是习惯用简单的课堂英语上课，同时每将一句翻译一句，学生们的表情好看多了。
这节课结束时，我对全班学生说：“今天的作业是：1，你打算如何学好英语？2，你对王老师上的英语课有什么建议和意见？第二天，我仔细阅读了每位同学的作业，令我感动的是大部分学生都有学好英语的欲望并且一再表示一定听老师的话背出单词和课文。
但几乎是全班的一致意见就是：”王老师上英语课时最好都说中文，因为我们听不懂英语。
”这下我可犯难了，第二天我在课堂上还是用简单的英语开始上课，每讲一句英语接着就翻译一句，我对学生们说：“王老师这样上课，你们可能一下子不习惯，但是你们坚持两个月以后，你们一定会有收获，到时候王老师不翻译中文了，你们都有可能听懂，这多好啊。
”听了这些话，学生都很开心。
接下来的英语课，我始终按照我既定的方法，用简单的英语说一句翻一句，这样效果还可以。
多元化评价在初中英语口语教学中的运用与尝试
多元化评价在初中英语口语教学中的运用与尝试
首先，多元化评价有助于学生培养良好的口语习惯。
通过多种评价形式，学生们能够多讨论，自由交流，不断探究更多学习知识，提升口语水平。
同时，学生在多元评价中能学到 or 多形式的表达技巧，从而得到更深刻的学习体验。
其次，多元化评价有助于激发学生的学习热情。
多元评价不仅是学生的考核和评价，同时也可以增加学生的学习兴趣，引导他们的学习方向。
通过多种评价方式，让学生在交流口语时体验到更多的乐趣，也能锻炼到学生的口语表达能力和思维能力。
最后，多元化评价有助于学生在社会实践中更好的发挥所学。
多元化评价能够为学生提供更多的发挥空间，让学生能够通过不同的形式去表达自己的想法，从而提高学生的社会实践能力。
总之，多元化评价在初中英语口语教学中具有重要的地位，也是一种有效的评价方法。
因此，英语教师应该在教学活动中充分利用，充分调动学生的学习积极性，有效提高学生的口语水平，培养学生习惯良好的口语表达能力，为学生们参加社会。
英语口语教学中形成性评价策略的运用
形成 性 评价 的 内容 是全 方位 的 ， 方 学生对 自己的学 习负责的能力。
法 是多样 臼 勺，这些 方法 的综 合运 用可 以 比较全面 、客 观地 评价一个 学生 的学 习
行 为表现。 １ ． 课 堂 口头 评 价 。 课 堂 口头 评 价 是 一 种 即 时评 价 ， 也 是
特 点、 学 习 水 平 而 做 出针 对 性 的 、 艺 术 性
对英语知识 的掌握情况 ，更为重要的是 ， 要对他们 日常学 习过程 中的表 现、 所取得 的成绩 以及所反映 出来 的情感 、态度、 学 习策略等方面的情况进行评价 。 形成性评 价 的终 极 目的不是检 测学生 学 了多少知 就感 ， 使他们 能够 有效 地调控 自己的学 习 过程 ， 具有合作精神和创新能 力。
的加 大 ，有 的 学 生 对 学 习英 语 的 热 情 与 体 ， 教师成为课 堂的指导 者 ， 教师 的教与
助学 生及 时而 有效地 调控 自己 的学 习过 程， 使学 生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 培养 接受评价 转变 为评价 的主体 和积极 参与 价， 这样才能更好地满足 “ 课程标准 ” 对英 语教学的要求。 关键词 ：英语
英 语 课 内外 ， 真正快乐地 学 习英语 ， 学 好
习态度等进行一个客观 的评价。在学生 自
评 中 ，我 们 设计 了相 对客 观 的评 分 内 容及 标准， 供学 生 每 节课 使 用 ， 课后收集。 当然 ，
英语。 口语教 学作 为英语教 学追 求的终
语 口语 的教学。 为 了激发学生英语 口语学 极 目标 ，激 励学生参 与 口语 训练 尤为重 策 略的运 用是行之有效 的方法之一。
Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ ￣
农村初中英语口语形成性评价的策略研究
的合作 意识 ， 何乐而不为呢？
２ ． 按 级评 价 评估 的 目的一 是 反 馈 教 师 的教 学 情 况 ， 二 全 能达 到上述两个 目的 ， 而且有利于 消
１ ． 分值评价
去刺激学 生。皮格 马利翁效应及教学实践证 明： 让每个学生都能
感， 使他们 敢于善于大胆开 口英 语 ， 而且也大大促进 了英语其他
实 的基础 。下面谈谈具体操作方法 ： １ ． 对课堂 中的英语 口语进行评价 我们农 村学生最 主要 学英语 的时间体现在课堂 ４ ０分钟 ， 所 以对学生课堂 中的口语进行形成性评价 ， 它不仅能为学生熟练地 运用英语进行交流和思维打下 良好的基础 ， 而且还能够培养学生 学 习英语 的浓厚兴趣和用英语表达的强烈愿望 。 提高其进 一步学 习的 自觉性和主动性 。 我们可通过每 日小报告和课堂发言记录进
评价 的主要 目的是激发学生的学习兴趣和积极性 ， 因此评 价
不仅关 注学生 的学 习结果 ， 更要关 注学生 的学 习过程 。为保证 学
一
成部分 ， 而科 学的评价体 系是 实现课程 目标的重要保 障。评价 可 生 能积极参 与各种教学活动 ， 我们可 以让学生在 每个单元都建立
采用形成性评价与终结性评 价相 结合 的方式 ， 并且特 别强调 了形 成性评价对学生发展 以及对教 学的推 动作 用。 关键词 ： 农村初 中； 英语 口语 ； 形成性评价 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ １ — ０ １ ０ ３ 张星级评价表 ， 通过 红 、 黄、 蓝三 星分别代表他们表现 出色 、 积
初中英语形成性评价方法与案例
初中英语形成性评价方法与案例作者：鲁曼来源：《校园英语·上旬》2020年第04期基于英语新课标的教学要求，英语课程教学应该贯彻形成性评价方式，立足学生全面发展，积极有效地调动学生学英语的热情并培养他们学好英语的自信心。
这充分反映出形成性评价在英语教学中的重要地位。
笔者在初中英语课堂教学中进行了一些评价性尝试，有效地促进了教学效果。
一、形成性评价在英语教学中实施的依据与基本原则教育或教学评价是英语课程教学中一个非常重要的组成部分，是保证英语课程教育或教学目标得以顺利实现的基石。
在基础教育阶段，英语学科的授课任务与目标是促进学生英语核心素养形成，具体涵盖了语言建构与表达能力、跨文化交际意识、良好情感态度等。
通过将形成性评价有效地融入英语教学过程中，可以有效调动学生学习英语知识的热情，增强他们学英语的自信心。
基于这一评价特性，在将形成性评价融入英语教学当中时，需要注意遵从一些基本原则：其一，要突出学生在评价当中的主体地位，力求运用形成性评价来促进学生全面发展;其二，要充分尊重学生个体的差异性，对形成性评价和教学之间的关系进行统筹处理;其三，不宜在较短的教学时间中重复利用一些现有的教学或教育评价方式方法，否则影响学生学习热情与积极性，也会使得教学评价完全沦为一种表面形式，也增加了英语教学的负担，得不偿失。
形成性评价实施原则。
为达到以上目标，笔者采用了以下几条原则：1.整体性原则。
在探究过程中，笔者力求教师、家长、学生共同评价，多元参与，形成整体;课堂内外评价，共同促进，形成整体;学科间互相渗透，互相学习，形成整体。
2.主动精神与创新精神相结合原则。
充分调动学生主动参与与创新精神，征求学生的意见，让学生参与讨论评价内容的制定、评价方式、评价的操作方法、评价主体的设定等，从一切以学生发展的前提的角度出发。
3.不断发展的原则。
为使评价更具有可操作性、易于操作、真正发挥评价作用，笔者边摸索边改进，使评价工具、手段等不断发展、完善。
初中英语口语教学中运用形成性口语评价
初中英语口语教学中运用形成性口语评价作者：欧阳巧来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：英语作为一门语言，其重要的功能就是交际，目前，大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。
口语教学的不足，导致学生在英语学习过程中，实际的口语交际能力差，而由于没有体验到用所学知识解决实际问题所带来的学习成就感。
所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。
关键词：英语口语；口语教学，初中英语中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-003-02在英语教学中，“听说领先，读写跟上”是一项重要的原则。
然而，在实际的教学过程中，对学生交际口语能力的培养往往是教师关注程度最小的。
造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因则是因为作为总指挥棒的中考没有发挥考试的激励导向性。
大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。
这种现象对于英语教学是很不利的。
所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。
一、教学中运用形成性口语评价的意义形成性口语评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性针对学生口语能力评价，它通过关注学生口语学习过程来改变学生的口语学习结果。
其中，形成性口语评价有下列几个特性：1、注重过程性终结性评价只注重最终的考试结果，使得很多的学生为了成绩不得不放弃口语交际实践活动。
形成性口语评价关注学生学习的过程，从而为学生提供了大量的展示自我的平台，让学生由强迫被动的“说”变成主动积极的“说”。
这些自我展示平台让学生们的闪光点和优点得到最大放大，进而激发了学生的口语学习热情，增强了学生开口的自信心，并且可以使学生获得的实际运用口语交际的成就感。
2、注重个体发展性终结性评价是一种甄别和选拔性考试。
它往往忽略学生的个体差异，仅仅以一个成绩就决定学生的优劣，这极大的挫伤了学生的学习积极性。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和学科教学模式的不断创新，形成性评价已经成为教育界一个热门的话题。
形成性评价是指在教学过程中通过观察、询问、测试等方式来收集学生的学习表现数据，并对学生的学习过程进行及时反馈和指导的评价方式。
相对于传统的单纯以考试成绩来评价学生的学习状况的评价方式，形成性评价更加注重学生的学习过程和发展，更加注重促进学生的学习兴趣和主动性。
在英语教学中，形成性评价同样起到了非常积极的作用。
本文将对形成性评价在英语教学中的应用进行深入探讨。
形成性评价可促进学生的学习兴趣和主动性。
在英语教学中，形成性评价可以通过丰富多彩的形式来进行，比如口语测试、课堂互动等等，这些丰富多样的评价方式不仅能让学生感到学习是一种乐趣，同时也能够激发学生的学习动力和主动性。
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，针对学生的学习特点和需求灵活调整教学内容和教学方式，从而让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习英语。
形成性评价还能够让学生养成自观自评的习惯，通过对自己学习过程的反思和总结，不断提高学习效率和学习质量。
形成性评价有利于教师更好地指导学生学习。
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习水平和学习动向，在教学过程中更好地引导学生。
在英语教学中，教师可以通过作业、课堂讨论、小组合作等形式进行形成性评价，了解学生的英语阅读、写作、口语、听力等方面的表现，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行辅导和指导。
通过形成性评价，教师能够更好地发现学生的学习困难和问题，并为学生提供更加有针对性的个性化指导，有效提高教学效果。
形成性评价有利于学生的全面发展。
在英语教学中，形成性评价能够帮助学生全面发展英语能力。
传统的单一评价方式往往只能考察学生的语法和词汇等基础知识，而形成性评价则可以考察学生的语言表达能力、交际能力、阅读能力等多方面的能力。
通过形成性评价，学生不仅能够更好地掌握英语的基础知识，还能够培养自己的实际语言运用能力，提高自己的综合素质。
初中英语口语形成性评价初探
初中英语口语形成性评价初探《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为新课改的目标之一。
新的评价方式将评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和能力形成的过程；关注学生在各个时期的进步情况。
只有关注过程，评价才能深入发展的进行，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的可持续发展和提高进行及时、有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
它是一种具有广阔发展前景的教学评价新理念。
下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己对初中英语口语形成性评价的粗浅认识。
一、正确认识英语教学中口语形成性评价的意义。
英语口语形成性评价是对学生在日常学习过程中英语口语表达能力的评估，检查学生是否能用自己所学的知识就某一个交流主题或情景进行正确地表述，帮助学生积极地思考问题，在交际中发现问题并及时纠正错误，以利于他们继续学习。
所以初中英语口语形成性评价的意义在于激发学生学习英语的兴趣；增强学生的自信心；培养学生灵活应用英语进行口语交际的能力。
二、英语口语形成性评价的具体措施。
1 制作课堂发言记录表——调动学生积极发言的有效手段。
它由学生姓名和发言次数两栏构成，每周用一张，由我的英语课代表保管和负责记录，每周五进行一周的统计，达到5分的学生可获得一张“英语发言积极卡”，可凭此卡到我这儿领取一个英语本作为奖励，并将卡保存起来，作为期末口语考试成绩的一部分。
这有效地调动了学生发言的积极性和主动性，帮助他们养成良好的口语表达习惯，并能让老师掌握学生在课堂上表现的第一手材料，从而老师能准确地把握学生在各阶段的学习情况，以便及时调整课堂教学设计，为进一步改善教学工作提高了有益帮助。
2 建立学生学习档案——促进口语表达的有效措施。
我让每个学生建立自己学习的档案，具体内容如下：①在日常英语学习过程中遇到的问题。
②解决问题的方法和过程。
③解决问题后的心得体会。
④学生作业、试卷中的成功与失败的记录。
发挥形成性评价在初中英语课堂内外的作用
发挥形成性评价在初中英语课堂内外的作用■李迪摘要:“注重形成性评价对学生发展的作用”是新课程标准提出的一条重要评价原则。
相比终结性评价,形成性评价方式着重强调对学生学习活动过程进行多方位、可持续的评价，有利于激发学生个性发展，帮助学生建立自主的学习机制,提高学生合作学习的能力。
为了在英语教学中真正践行学科核心素养理念，本文主要结合自身教学实践,探讨形成性评价在英语课堂内外中的实施，并通过反思，形成总结经验，为在今后英语教学中能够有效发挥形成性评价的作用提供更多依据和支撑。
关键词:初中英语;形成性评价;合作探究；活动教学在长期以来的英语教学中,很多教师过分依赖终结性评价,即用单一的考试成绩来判定学生的学习效果,而忽视了学生学习过程中的形成性评价,导致无法充分调动和发挥学生的学习积极性、主动性和创造性,为英语教学带来负面的影响。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语教学应以学生的发展为宗旨,在教学过程中，充分体现学生的主体地位，这就决定了教学评价的原则应是为学生发展服务,激发和培养学生学习英语的兴趣,对学生的继续学习乃至终身学习产生深远的影响。
上海外国语大学梅德明教授说过:“核心素养是否落地，评价是关键。
评价无处不在，包括作业点评、师生课堂互动、生生互动等等,不能将评价窄化为考试。
评价不是简单的定论，而是过程、是诊断。
”形成性评价是在教学过程中针对学生的学习行为和能力，以及学生所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出过程性评价,其结果对以后的教学和学习有指导意义。
好比体操运动员参加比赛，裁判根据运动员发挥的整体水平打分，这是终结性评价,但在平时的训练当中，该运动员的教练、队友甚至运动员本人会对其在训练过程中的每一个动作做出细致评价和分析,这些评价和分析的目的就是为了更好地帮助该运动员找出自身动作当中存在的问题，分析原因,及时调整，力求在下一次训练和以后的比赛中能够做得更好。
英语学习也是一样的道理,只有在平时的学习过程中及时进行评价，才能更好地帮助学生发现自身存*李迪，单位系广东省梅州市学艺中学。
运用形成性评价提高英语口语教学
・
】 ３ ９・
李楚梅 蒋焕新 ： 运用形成性评价提高英语 口语教学
Ｉ 作精神 ； 第二 ， 建立班级评价小组 ， 在课堂活动中由班 形成性评价并不是要将学生分为优生、 中等生和 ｌ 级评 价小组对 四人小组 的活动进行 检查 和评价 ； 第 ３ ． 发 展 性 原 则
三， 教师在教学中采用 丰富多彩的教学活动激发学生 差生， 而是强调教与学的变化过程， 重视学生自身能 Ｊ 的学习兴趣 ； 第四 ， 创设 一个宽松 的学习环境 ， 经常对 力的提高 。形成性评价要与教学有机结合起来 ， 真正 ：
做到在学习中评价， 在评价中学习， 同时要注意联系 ｆ 学生使用鼓励性 的话语 ， 从而激励其成长 ； 第五 ， 坚持
使用英语 进行课堂教学 。 教材与教学内容。在进行形成性评价时， 教师一方面 ｌ 要缓解学生 的拘束和焦虑情绪 ， 另一方面要采用多样 ｌ 在英语 口语教学 中使用形成性评价时 ， 教师要进
能在之后的工作 、 生活中熟练运用外语进行交流 。随 在课堂 中互相评价 ，增 强学生参与课堂教 学的积极
着教学改革步伐的加快 ， 英语 教学 中的各个组成部分 性 ，在提高英语 口语能力的同时体会到成功的快乐 ， 都得到 了有效的创新和发展 ， 教学水平也有 了很大的 形成一个教师 与学生 、 学生与学生之间 良好互动 的课 提高 。而教学评价作为英语教学的重要组 成部分 ， 受 堂 。形成性评价 注重 开发 学生的创新能力 和思考能
增强其 自 信心和团结合作精神 ， 让学生从被动接受评 其评价 内容既要有对 学生学习情况 和能力方面 的评 价变成一个评价的主体 和积极参与者 。 价， 又要有对学生态度 、 情感 、 测量和合作意识方面 的 评价。根据学生的学习情况 和评价情况 ， 教师应该对 形成性评价能够帮助教师 了解学生的学习情况 ， 从而制定下一步的教学计划 。与终结性评价相 比 ， 形 教学方式 、 教学手段进行适 当的调整 ， 同时对评价方 成性评价不单只以考试成绩来衡量学生的学习情况 ， 式、 评 价内容进行相应改 变 ， 从而探索 出一条适合学 它更加灵活方便 ， 也更加科学有效 。形成性评价注重 生 口语教学 、 促进学生 口语水平提高的教学方法和评
初中英语口语教学有效性分析
初中英语口语教学有效性分析
当今，随着日益增长的外语爱好者和学习者，外语教育的重要性毋庸置疑。
英语是世界上最广泛使用的语言，其地位日益高涨。
然而，究竟如何提高学生的英语口语能力引发了许多讨论，也就是初中英语口语教学的有效性分析。
首先，要有一个全面的理解英语学习中口语教学的重要性。
其实，英语口语教学不仅仅是传统的课堂教学，而是多种教学方式相结合，使学生充分发挥各种技能，以实现高质量的口语表达。
其次，在英语口语教学中应注意合理地安排训练课程和活动。
例如，学校可以鼓励学生进行听力训练，练习口语表达，模仿情景对话和英语歌曲，从而培养学生的口语表达能力。
再次，初中英语口语教学应该对学生的思维特点进行合理的分析，给学生提出英语口语学习的新型模式。
例如，学校可以引入英语口语游戏，使学生在轻松愉快的氛围中，以实际情景为基础，不断练习口语表达和思维能力，从而提高学生的英语口语表达能力。
此外，学校还可以建立英语口语俱乐部，定期组织学生进行口语辩论活动，让学生尝试用英语进行口头表达，练习英语口语能力。
最后，要使学生的口语能力获得长足的发展，学校还应注重学生的日常英语口语练习，促使学生能够准确地表达自己的思想。
学校可以每天指定学生小组英语辩论，开展英语口语比赛，或是与外国友人进行对话交流等，使学生们在实践中不断熟悉和掌握英语表达的技巧。
分析中只是简单的概述了初中英语口语教学的有效性，在实际的
英语口语教学中，学校要注重以上几点，不断试验新型教学模式，更好地满足学生学习英语口语能力的需求，为学生打造一个良好的英语学习环境，使学生在英语口语学习过程中最大限度地发挥自己的能力。
试论形成性评价在英语口语教学中的运用
试论形成性评价在英语口语教学中的运用徐晓媛【期刊名称】《福建师大福清分校学报》【年(卷),期】2012(000)004【摘要】形成性评价对于激励学生学习、客观评价学生成绩、增强教学效果等方面有着重要影响。
笔者结合教学案例对过程性评价进行有益的实践探索和理论思考,认为在英语口语教学中运用形成性评价,能够激发学生学习口语的兴趣并提高其英语交际水平,能够比较准确客观全面地评价学生英语口语程度,能够有效推进英语口语教学改革创新和提高教学质量,值得进一步推广。
%With formative assessment, it can stimulate the students＇ study, evaluate the students objectively, and improve the teaching effect. It will be more effective by using the methodology of formative assessment in oral English teaching. This paper will have a consideration about the practice and theory of the formative assessment based on teaching practice.【总页数】5页(P108-112)【作者】徐晓媛【作者单位】福州职业技术学院应用外语系,福建福州350108【正文语种】中文【中图分类】H319.9【相关文献】1.形成性评价在初中英语口语教学中的运用 [J], 陈绮茹;;2.形成性评价在中学英语口语教学中的运用 [J], 夏卫华;刘学惠3.形成性评价在英语口语教学中的运用 [J], 王颖4.形成性评价在英语口语教学中的运用 [J], 崔丹阳5.形成性评价在初中英语口语教学中的运用 [J], 谢碧玉因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
英语教学的有效评价方法
英语教学的有效评价方法随着教育改革的不断深化，教育评价也逐渐成为教学中不可或缺的一部分。
在英语教学中，评价不仅是对学生学习成果的检验，也是对教学质量和教学效果的反馈。
如何有效地评价学生的英语学习成果，成为英语教师们亟待解决的重要问题。
本文将介绍一些有效的英语教学评价方法，希望能够给广大英语教师们提供一些有价值的参考。
一、形成性评价形成性评价是指在教学过程中对学生学习情况进行定期、适时的评价。
它注重对学生学习过程的反馈和引导，以及对学生发展的动态监测。
在英语教学中，形成性评价是非常重要的一环，可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时给予帮助和指导，从而提高学生的学习效果。
形成性评价可以采用的方式包括课堂小组讨论、学习日志、学习笔记、口头报告等。
1. 课堂小组讨论课堂小组讨论是一种非常有效的学生评价方法。
通过小组讨论，可以了解每个学生对所学内容的理解程度，同时也能够培养学生的合作能力和沟通能力。
在英语教学中，可以通过小组讨论的方式对学生的口语表达能力进行评价，也可以让学生一起讨论课文内容，并展示他们的理解和思考。
2. 学习日志和学习笔记学习日志和学习笔记是学生学习过程中的记录工具，也是教师了解学生学习情况的重要途径。
学生可以在学习日志中记录每天的学习内容和心得体会，这样既可以帮助他们巩固所学知识，又可以让教师了解学生的学习态度和学习效果。
学习笔记则是学生在课堂上做的记录，可以反映学生对课堂内容的理解和掌握程度。
3. 口头报告口头报告是一种对学生口头表达能力进行评价的方式。
在英语课堂上，可以要求学生进行主题演讲、小组讨论汇报等活动，以评价学生的口语表达能力。
通过口头报告，不仅可以检验学生的口语能力，还可以培养学生的自信心和表达能力。
二、综合评价综合评价是指在一定时间内，对学生的知识、能力、素养进行全面评价。
它是对学生学习成果和学业发展的总结和反馈。
在英语教学中，综合评价往往包括笔试、口试、作业和课堂表现等多个方面。
有效运用形成性评价促进中职英语口语教学
为 了 充 分 发 挥 形 成 性 评 价 的积 极 作 用 ， 口语 教 学 巾 ， 在 我 们 要 特 别 重 视 学 生 的 自我 意 识 和个 性 特 点 ，综 合 考 虑 情 感、 知识 、 能力等 凼素 ， 采取适用 的评价形式。对于注意力涣 散 、 志力 不 强 的 ９ 意 ０后 中职 生 来 说 ， 成 性 评 价 应 该 抓 住 形 时代 的脉搏且 富有趣味性 ， 避免 枯燥 、 单凋 、 机械。
教 材 开 发 以 及 特 色 课 型研 究 等 方 面 取 得 了很 大 成 绩 ， 在 但 教 学 评 价 方 面 仍 只是 停 留 在 理 论 层 面 ， 尚未 做 出 实 质 性 变 革 。 在 巾职 英 语 教 学 巾 ， 结 性 评 价 （ ｕ ａ ｖ ｓｅｓ 终 Ｓ ｍｍ ｔｅ Ａ ｓｓ ｉ — ｍｅ［依 旧 占ｊ 导地位 ， ｎ） 三 以多 冗智 能理论 和建 构丰 义崽 想
和 长期 坚持 ， 只是 教师 课 堂 随意 的 、 的训 估 行 为 ， 么 而 即兴 邡 形成 性评 价 将 失 去其 作用 及效 果 。
四、 形成 性 评 价 在 中职 英 语 口语教 学 中的 实 践 研 究
（ ） 一 准备 阶段
“ 成 性 评 价 ” 这 一 慨 念 是 南 美 国 价 专 家 斯 克 里 芬 形 （ Ｓ ｅ ） 其 所 著 的《 价方 法 论 》 苒次 提 出 。 时提 Ｍ． ｃｉ ｎ 在 ｖ 评 巾 ‘ 出形 成 性 评 价是 用 于教 材 改 革 ， 对 教 材 的 形 成 性 评 价 ， 是 后 来 被 美 同教 育 家 鲁 姆 （ ．Ｓ Ｂｏｍ）运 用 于 教 育 价 实 Ｂ ． ｌｏ 践 ， 而 大 大 推 进 了 现 代 教育 评 价 珊论 的 发 展 。那 么 ， 谓 从 何 形成 性 评 价 ？形 成 性计 价是 通 过 诊断 教 育方 案或 计 划 、 育 教 过程 一 动 巾仔 在 的 问题 ，为 在 进 行 的 教 育 活 动 提 供 反 活 馈信 息 ． 提高 实 践 巾 在 进 行 的教 育 活 动 质 量 的 价 。形 以 成 性 评 价 不 以 区分 刘 象 的优 良程 度 为 Ｈ的 ，不 重 视 对 被 评 对 象进 行 分 等 鉴 定 ， 是 对 学 生 学 习 过 程 巾 的表 现 、 取 得 而 所
形成性评价在中学英语口语教学中的运用
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中 为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高 效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采 取的评价。形成性评价的主要 目的是为了明确活
．
动进行中存在的问题和改进的方向，及时修改或 调整活动计划，以期获得更加理想的效果 （ 罗少 茜， ０ ３ ２０ ；姜淑燕 ， ００ 。在英语教学中，则要 ２ １） 求对学生的英语学习过程进行持续的评价——不 仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的
ｗｉ ｉ ｈ ｒｔ ｉ ｅ ｅ ｉ ｇ Ｂｕ ｏ ａ ｅ ｓ ｍｅｈ ｎ ｔ ｈ ｍ／ ｅ ｈ ｓ ｖ ｎ ｎ ． ｔ ｕ ｈ ｖ ｏ ｔ ｉ ｇ ｈ ｙ
ｉ ｍｐｏ ｔ ｎ ｏ ｄ Ｈｏ ｗｉｌｙｏ ｅ ｕ ｅ ｙ ｕｒｆｉ ｎ Ｓ ｒａ ｔｔ ｏ． ｗ ｌ ｕ ｒ ｆ ｓ ｏ ｒｅ ｄ’ ｉ ｖ ｔｔｏ ？ ｎ ｉａｉ ｎ
学 的作 用被 越来越 多 的教师认 可和 接受 。在此 背 景 下 ，笔者 在 教学过 程 中发现 一个 问题 ：英语 口
语的课堂气氛不够活跃。一部分学生参与度不高 ， 互动较少；另一部分学生 Ｉ语表达能力依然较差 ， ： １ 主要表现在交流时不能准确表达 自己的意见、想 法等方面。只有学生人人参与 ，大胆开 口，形成 良好的英 语 交 际习惯 ，才 能提高 英语 口语交 际 能 力 。为 此我 们将 形成性 评价 引入 口语 教学 中 ，旨 在促进英语教学的全面提高。
￣ｏｓ ｌｒｓｏ ｓ］Ｗｅ ，＇ ｋ ａ ｅ ｉ ｅ Ｐ ｓｉ ｅ ｅｐ ｎｅ ｂ ｌ Ｉ ｌ ｅ ｏ ｖ ｎ ｒ ｌ ｄｉ ｔｈ ｄ ｎ
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英语口语教学过程中形成性评价的应用
实 践 平 台
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江 苏 省
【 要】 摘 本文 论述 了形 成 性 评 价 对英语 口语教 学的 具有 的积 果 ，必 须有 一 个 密 度 的要 求 。 譬 如 每节 英 语 课 的 常 规 俩 俩 对
极 作用 ， 阐述如 何 将形 成性 评 价 与 英语 口语 教 学 的 目的 、 想 、 思 方 话 ， 此 之 外 ， 采 取 了 其 他 活 动 调 动 学 生 学 习 语 的兴 趣 ， 除 还
式 结合起 来 ， 步提 出了英 语 口语 教 学形 成性 评 价 的原 则 和 方 有 效 地 丌 展 Ｌ语 教 学 。 进一 Ｉ 法， 并强调 了形 成性评 价与 英 语 口语 教 学相结 合 的好 处 。 ４ 将英语形 成性评 价与 ｕ语 教学结合 的实际操作 例子 。 ． （ ） 设“ 人脱 ｕ秀” Ｈ： 次 课丌始时 ， 一名学 生进行 １开 人 ＿ 节 每 Ｌ语的情景性 、 】 互动性给评价研 究带来非常大 的困难。 总 五分钟有准 嵛英语 Ｌ述 ， 题 可以是一 则新 闻 ， ｊ 话 一个故 事 ， 一 的 来 说 ， 统 的 口语 交 际 的教 学 评 价 存 在 以下 一 些 问 题 ： 价 个 笑话 或 诠 释 一 ， 格 言 等 。 内 容 不 限 ， 式 卜 新 颖 越 好 ， 传 ｕ Ｊ 形 越 可 ｆ 的片 性 ； 价 标 准 缺 乏 稳 定 性 ； 价 内 容 过 分 注 重 学 业 成 以 板 书 ， 用 幻 灯 片 ， 可设 置 与 其 他 同学 互 动 的问 题 等 。其 １ 评 评 使 也 绩 ， 视 师生 多 方 『发 展 ； 价 丰 体 错 位 ， 学 管 硼 人 员 是 评 他 学生 做简单 记 录并评 分 （ ～１ 忽 冉 『 评 教 １ ０分 ）选 出学生 代表 发表看 ， 价 丰体 ； 评价方式单 一 ， 以终 结性 价为丰。改变这一七 的当 法 和建议 ， 价 ｕ述 巾的优缺点 ， Ｕ 最后老师把学生 平均成绩计 务 之 急 是 研 究 出能 推 动 ｕ语 交 际 课 堂 教 学 良性 发 展 的发 展 性 入 平 时 考核 册 ， 入 个 人 化 考 核 。 这样 做好 处 很 多 ： 学 纳 尚先 价体系。 生 课 下 根 据 个 人 兴 趣 ， 长 ， 选 题 ， 被 动 学 习 为 丰 动 学 专 自 变 形 成 性 评 价 与英 语 口语 教 学 的关 系 习 ，提 高学生 辛学 习意识 一丰学 习能力 ；学 生之间 的竞
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初中英语口语教学中运用形成性口语评价摘要：英语作为一门语言，其重要的功能就是交际，目前，大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。
口语教学的不足，导致学生在英语学习过程中，实际的口语交际能力差，而由于没有体验到用所学知识解决实际问题所带来的学习成就感。
所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。
关键词：英语口语；口语教学，初中英语
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-003-02
在英语教学中，“听说领先，读写跟上”是一项重要的原则。
然而，在实际的教学过程中，对学生交际口语能力的培养往往是教师关注程度最小的。
造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因则是因为作为总指挥棒的中考没有发挥考试的激励导向性。
大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。
这种现象对于英语教学是很不利的。
所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。
一、教学中运用形成性口语评价的意义
形成性口语评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性针对学生口语能力评价，它通过关注学生口语学习过程来改变学生的口语学习结果。
其中，形成性口语评价有下列几个特性：
1、注重过程性
终结性评价只注重最终的考试结果，使得很多的学生为了成绩不得不放弃口语交际实践活动。
形成性口语评价关注学生学习的过程，从而为学生提供了大量的展示自我的平台，让学生由强迫被动的“说”变成主动积极的“说”。
这些自我展示平台让学生们的闪光点和优点得到最大放大，进而激发了学生的口语学习热情，增强了学生开口的自信心，并且可以使学生获得的实际运用口语交际的成就感。
2、注重个体发展性
终结性评价是一种甄别和选拔性考试。
它往往忽略学生的个体差异，仅仅以一个成绩就决定学生的优劣，这极大的挫伤了学生的学习积极性。
形成性口语评价不是一种选拔性考试。
它以使全体学生都能在原有英语基础上都获得一定口语能力提高为目标，充分对学生个体的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，发掘学生自身的潜质。
通过自评等方式，让学生充分认识到自己，让每个学生找到适合自己的口语提高途径。
让学生成为自己学习的主人，主动积极负责的学习运用英语口语。
3、注重开放发展性
形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。
教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。
形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
二、形成性口语评价在口语教学中的实际运用
1、建立口语评价档案袋
档案袋是指以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它有关记录和资料的收集。
它不仅是收集学生作品的档案夹，而且是收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本。
我在每个学生的口语档案袋中放入了如下几样东西：a.新学期反映学生口语基础的调查表或评价表。
b.学生学习行为记录表。
包括上课时进行口语对话表演的记录表、朗读和背诵记录表等。
c.教师和家长对学生在口语学习中的评语。
d.学生在每个学期分散口语考核自评/小组互评/教师评价的成绩表。
e.学生参加各种口语比赛的获奖证书。
f.学生在各个阶段对自己口语学习的反思和目标。
g.学生自己收集的关于各种口语学习的相关资料。
建立口语评价档案袋，学生在口语学习中的一点一滴都能体现其中。
学生通过档案袋，认识了自我，积极主动的有效的调空自己的学习过程，同时树立起学习口语的自信。
与此同时，家长和教师通过档案袋，对学生的实际交际口语能力的逐步提高有了充分的了解，使教师对学生的进步有了全新看法。
2、评价主体和方式多样性
在开展形成性口语评价中，评价的主体有学生、教师和家长。
开展的形式可以是：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。
（1）学生自评
在一些口语活动中，例如课文朗读、课文背诵、每日值日报告，可以让学生先进行自评，这样可以使他们肯定学习的努力，看到改进的必要性和进取的可能性。
在自我评价之前，教师要制定一个具体的各项评分标准，让学生根据标准对自己做出评价，找出自己的精彩之处和问题所在。
而教师针对学生的不足之处改进自己的教学，使课堂教学指导更加有效。
（2）小组互评
互评，是将学生划分成为学习小组，根据评价标准同伴之间对口语效果做出评价。
在课堂情景表演等口语活动中可以运用此类评价。
一个小组的学生在课前积极准备，课上表演。
准备的过程就是学生进行自我提高，自我修正的过程。
为了使小组在活动中取得理想的成绩，小组内的学生都会认真准备，这样，不但刺激学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和责任心。
当学生们对照目标，互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下一次评价中取得好成绩。
（3）教师评价
教师可通过堂上对学生个别提问来实现。
在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材，指导学生进行多种形式的口语活动。
可以让学生背诵朗读、回答问题、复述故事或描述图片等，然后由教师对
学生根据评价细目表进行评价。
（4）家长评价
学生除了在学校学习，家里也是他们主要的学习场所。
学生在家学习口语的情况就需要通过家长来进行评价。
家长根据学生在家学习的情况为学生做出评价。
这样，可以督促学生在家也能自觉的练习口语，而家长也对学生的英语学习情况有一定的了解。
3、对多种口语活动进行形成性口语评价
（1）值日报告形成性口语评价
从初二年级开始，我把课前5到8分钟的说故事或者背诵课文活动改为了值日报告，并对学生每一次的值日报告进行评价。
学生在每次报告完后会先根据教师给出的评价标准进行自评，然后，老师再给出自己的评价。
这种评价方式是经常性的，学生在每次的报告后会得到一张值日报告评价表，这张评价表会放入他的口语成长记录袋中。
很多学生在开始做报告的时候表现并不出色，然而，通过一次次评价，学生发扬自己的闪光点改正自己的不足之处，在学期末时，很多学生已经表现得相当出色了。
（2）小组课堂情景表演形成性口语评价
在每一周的周五，是我们班的课堂情景表演时间。
我将班上学生分为若干个学习小组。
每个星期一，我就会把这个星期课堂情景表演的话题和形式告诉学生们，然后让他们以小组为单位进行准备。
我教的初二（4）班是个接手班，这个班在初一年级时习惯的教学风格是教师讲很多的语法，然后做大量的题目。
这个班的考试
成绩很好，但是却出现包括很多成绩好的同学口语表达能力比较差的现象。
才开始时，学生们的情景表演普遍表现不佳，但是，在每次表演完后，我让小组之间互相进行评价，然后各个小组反思自己的优点和缺点，渐渐的学生们渐入佳境。
在这个口语活动中，我采用的评价方式是小组互相评价，小组最后的得分就是每个组员的得分。
各个组员们为了小组取得好的成绩，都积极的各司其职。
每个小组的组员口语能力不一，但是学生们能自己分工，每个学生都能最大的发挥自己的长处。
（3）课外口语活动形成性口语评价
学生的口语训练不能单单光靠在学校老师的努力，在课外，有更加多的口语学习资源，如英文电影，英文歌曲等。
利用好这些资源，也可以提高学生的口语。
运用形成性口语评价可以让学生们积极的运用这些资源。
在这个活动里，我采用的是家长评价和学生自评的方式。
三、结语
英语教学中运用形成性口语评价后，学生和我本人都有了较大的改变。
首先是学生的学习英语积极性得到了充分的调动，他们感受到了学习英语的快乐，走出了过去被大量语法题目淹没却不能流利运用英语的困局。
其次，学生们的自信得到了很大的提高，自学能力大大增强，口语能力有了明显提高。
例如，原来不爱开口，上课不积极操练，回家不读英语等坏习惯改掉了。
通过一段时间的试验，学生不知不觉地养成了良好的学习英语的习惯，有效地提高了
学习效率。
而对于我本人来说，在运用这一评价体系的时候，要进行不断的思考，不断的创新，积极更新自己的教学思想，理论知识得到了不断的增长。