班级自主管理之我见

班级自主管理之我见
张云华
多年来班主任工作我我认识到我这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。

我暗暗下定决心，尝试一下自主管理班级的方法，下面我就向大家介绍我们班自主管理实施情况。

一、制定方案，明确责任
这学期一开学，我就制定了一个学生自主管理班级的方案，打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级管理方式，将我从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。

通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自主管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的实效。

负责检查个人卫生的、负责校园分单区卫生的、负责班内卫生的、负责课间纪律的、负责眼保健操的、负责放学站排的、负责打水的……大大小小的工作全划分出来，学生再根据自己的情况来选择，各管一项，责任到人，分工明确。

为每一个学生提供积极参与班级自主管理的机会，使学生从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

实
现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向
熟。

在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的前提。

如刘英杰同学认真，一直负责同学的个人卫生检查，所以同学们异口同声地推荐刘英杰负责此项工作；邢德华同学生性淘气、好动，我就安排他负责修理班级的桌椅；个子高大的高宇博同学负责擦黑板；龚玥同学管理班级有自己的方法，在学生中很有威信，继续负责班级的纪律；胡壮壮同学爱打爱闹，我就推荐他负责课间走廊纪律；高洁同学最爱吃零食，我推荐她负责检查班里吃零食和带零花钱的工作。

有的学生主动要求做某项工作，如齐子昂、张瑞主动要求打水和倒水；王瑶同学要求浇花…同学们积极性很高，争先恐后要求负责一些工作。

家长会上，我向家长们公布了此项措施，有一个学生的家长会后跟我说，她的孩子没有具体的工作，能否给他找一个。

这个学生个子小，年纪小，自理能力不是很强，但我不能打消他的积极性，想了想，还有一个走廊卫生的岗位，就安排他负责走廊的卫生，他很高兴。

二、实施方案，解决问题
组织实施是班级自主管理过程中最重要的环节，这一环节不仅是保证计划得以实现的关键，更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。

在以往的管理中，班主任要么是包办代替，把组织活动视为自己的专利，要么是部分地施舍给少数班干部。

这样做，束缚了绝大多数学生的发展，并人为地造成学生发展水平上的差异。

我们必须改变这种状况，努力为每一个学生创造参与组织、管理和实施的机会。

在实施学生自主管理的初级阶段，每个学生的积极性很高，但由于刚实施，有些学生不习惯，常常忘记自己所负责的工作，所以由劳动委员负责监督并记录在本班教室日志上，班主任随时检查，同时把学生存在的问题或工作中碰到的问题及时向班主任汇报，以便班任采取相应措施解决问题。

班级管理的自主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。

在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段不被家长理解与接受，得不到认可和支持；又如学生长期习惯于被"统治"，样样事情都要等待班主任来"发号施令"，一时"解放"，很难"自主"，可能出现无所适从或片面理解"自主"，滥用“权利”的情况。

我们班也遇到一些问题和麻烦。

首先是家长出问题了，现在的孩子是在两代，甚至三代人的呵护下长大的，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。

孩子说一不二，家长听孩子的。

我们班就有一个学生违反了班级的规定，组长叫他写“说明”，他不写，就向家长求救，于是家长就给我打电话求情，我耐心地给这位家长讲明其中的道理，说明家长这样做的后果。

这个学生看到没有退路，也就不再向家长求救了，而是严格按规定去做了。

这边家长的工作刚做好，那边学生又出事了：负责检查吃零食的高洁同学发现负责纪律的同学课间吃零食，去制止并让他写“说明”时，他却说高洁课间打闹了。

这不是利用手中的权利打击报复吗？小学就有这样的思想，长大了能做一个正派的人吗？我赶紧找到这位同学，我先肯定了他这段时间的工作，又给他讲了作为一项工
作的负责人，要以身作则，为全班同学做出好的榜样，你做的事对吗？这位学生认识到了自己的错误，并认真地写了一份“说明”。

我又以这件事为话题召开了一个班会，让全班学生发表意见，阐明观点，避免再次发生类似的事情。

三、民主评价，初见成效
针对班级的实际情况，结合班级的红花评比活动，开展学生自评、互评与教师评相结合。

实行一周一小结，一周一评比，并根据实际情况适当调整。

使学生体验收获的快乐，增强责任意识，爱护自己的小岗位，自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。

通过评比，调动学生自主管理的积极性，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。

自从实行了“班级自主管理方案”以后，我们班的教室面貌大有改观，脏、乱、差的现象再也没有了。

老师走进教室上课时，看到的是教室明亮的玻璃，干净的地面，整洁的桌面以及洁净的黑板。

这让所有的任课老师都感到心情舒畅，从而更愉快地投入到教学中去。

同时，学生本身也在发生着变化：付志豪下课不在又打又闹了；也不见张凯瑞吃零食了；邢德华也知道爱护班级了，主动从家里拿来锤子，为同学修桌椅，班里的插座坏了，他还想着从家里拿一个------所有这些变化可能还微不足道，但足以体现了学生自主管理方案在起作用。

著名教育家魏书生曾经说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，
集体就像一架机器健康而有序地运转。

班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。

”
总之，施行班级学生自主管理，学生的民主意识得到增强，焕发出管理的积极性和对班级的责任感。

实践证明：学生的自主管理才能体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。

让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。

开展小学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。

这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。