如何提升数学课堂的“数学味”
让学生品出数学课的“数学味”
江苏新 沂 市新安 小 学（ １０） 林小场 ２ ４０ ２
色 彩 ， 是 纯 客观 的 存 在 。 因 此 ， 师 除 了让 学 生 掌 握 都 教 数 学 知 识 和 数 学 方 法 外 ，还 应 当借 助 存 在 于 数 学 中 的
１ ” 的 说 ：假 如 零 有 倒 数 ， 么 零 的倒 数就 是 。 有 “ 那
起 着 不 可 或 缺 的 影 响 。另 一方 面 ， 生 通 过 数 学 学 学 习 ， 成 一 定 的 数 学 思 想 方 法 ， 是 课 程 标 准 形 也 的 一 个 重 要 目的 。因 此 ， 学 数 学 课 堂 一 定 要 重 小 视 数 学 思 想方 法 的教 学 。
如教学 “ 数的认 识 ” ， 位学 生提 出 “ 倒 时 一 零 为 什 么没 有 倒 数 ” 问题 ， 发 了 学 生 的思 考 。有 的 引 的 学 生 说 ： 找 不 到 哪 一 个 数 和 零 相 乘 ，结 果 是 “
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‘７ ； ＇
～
课 改纵横 ・ 专题透视
思想 方法是数 学的 灵魂 ， 少思想 方法 缺
一
、
点 化 的数 学 课 没 有 “ 学 昧 ” 数
数 学 的 思 想 和 方 法 常 常 是 对 数 学 的 知 识 内 容 与所 使 用 的 方 法 的 本 质 的认 识 ， 对 人 的 发 展 它
师 ： 同 学 们 先 猜 想 一 下 ， 队 合做 大 概 需要 多 少 请 两
天 ？
维方 式 ， 对培 养 学 生逻 辑 思 维 能 力和 创 造 性 思 维 有着 重大的意义。这使我想到了那个很著名的“ 旁苦李 ” 道 的 故 事 ：王 戎 和 小 朋 友 发 现 路 边 的 一 棵 树 上 结 满 了李 子 ，小朋 友 们 一 哄 而上 去摘 李 子 ，尝 了 之 后 才 知 是 苦 的 ， 有 王 戎 没 动 。王 戎 说 ：假 如 李 子 不苦 的 话 ， 被 独 “ 早 路 人 摘 光 了 ， 这 树 上 却 挂 满 了李 子 没 人 摘 ， 以 李 子 而 所
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。
数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。
为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。
教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。
比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。
这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。
在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。
教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。
数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。
这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。
教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。
数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。
教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。
通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。
数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。
如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”
如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”摘要：新的课程标准突出了“生活化”教育思想的重大意义，并指出了“要与学生的生活实际紧密结合”，并在实践中不断加深学生对数学的认识和体会。
在数学课堂上，老师们经常采用不同的方法进行课堂教学，比如将生活认知融入课堂，优化课堂训练，而现在，“生活味”在课堂上变得更加浓厚。
但是，目前的“生活味”数学教学中还存在着许多错误，从而严重影响着“生活化”教育思想的实施。
为此，本文对小学数学生活化教育思想进行了深入的剖析和讨论，通过对问题的归纳，得出“生活味”和“数学味”相结合的最优学习战略。
关键词：小学数学课堂；“生活味”；教学策略引言：数学概论与现实的运用有着密切的关系，同时，把理论与现实的关系贯穿于小学数学课堂的思想也越来越为人所认同。
但是在现实的教学中，某些老师总是对“生活味”的理解产生了偏差，过分追求生活化的客观形式，导致数学概念知识教学偏离了学生实际体验，严重束缚了学生数学思维能力的创新发展。
所以，在数学教育中，要树立“生活味”的教学观念，以多种形式进行教育，以激发和引导的方式，以提高学生的数学思考能力。
一、充分利用“生活味”教学素材在小学数学教学中，要充分发掘学生所喜爱的日常生活材料，充分反映生活的情趣，加深学生对数学的认识。
老师在给孩子讲数学和人生的关系的同时，也是为了让孩子在学习完了日常的数学知识之后，能够回到教科书上去，而不是像现在这样，让他们陷入到了一种无法适应的状态。
在平时的课堂上，老师要了解和观察学生所关注的问题，根据学生对数学的认知和人生经验的特征，合理地筛选、加工、重组数学的内容，从而提高数学教材的弹性和适用性，促使学生主动积极领会教材作用，切实做到寓教于乐，深化学生对数学知识理念的学习体验。
比如，在“统计与概率”课程中，老师可以引导同学们对学校一年内的用电、用水进行统计和分析，并根据学校的具体运行状况，制定合理的节能措施，使其更好地了解到在日常的工作中，如何更好地运用统计学知识。
打造富有“数学味”的课堂
础知识和基本技能的教学 ， 又重视数学思想方
法的渗透 ， 重视数学基本 活动经验 的积 累。富 有“ 数学味” 的课堂也是 学生充 分经历数学 学
习 的探 索过 程 、 考过 程 和 反思 过 程 的课 堂 。 思
六年级（ 上册） 解 决问 题 的策 略” “ 单元 安 排 了两道典型例题 ， 让学生经历解决问题的过
出来吗 ？
学生把握 了替 换 的两 个本 质 问题 ： 一是 替换 的必要性 ， 要把两种船转化成 一种船 ； 是替 二
史宁中教授 曾经说过 ：过程 的教 育不是 “
换 的可能性 ， 根据每只大船 比每只小船多坐 ２
人， 即两个量之问的关 系展开替换。 了这样 有 的认识 ， 引导学生 着力 于探 索如何展 开替 再 换， 能更有效地激 发学生 的数学思考 。
个 问题 的 。
要想让替换 真正 成为学生解 决 问题 时能
多少。这个 问题 只知道 每 只 大船 坐 ５人 ， 每
只 小 船 坐 ３ ， 有 进 行 比较 ， 以我 觉得 不 人 没 所 能用 替 换 的 策 略 来 解 决 。
师 ： ， 是顾 ＊的想 法 。 不过 ， 他 的思 哦 这 从
有１ ０只， 一共 坐 了 ４ ２个人 ， 果运用替换 的 如
策 略 让 这 些 人 全 部 坐 一 种 船 的话 ， 个 问题 这 就 好 解 决 了。
程， 体会假设 、 替换等解决问题的策略 ， 以此发 展学生 的数学 思考 ， 累必要 的数 学思 想方 积
法 。在第二课时的教学 中， 我对如何 打造富有 “ 数学 味” 的课堂这一问题有 了一些感悟 。
考 中我们可以听出来 ， 果运 用替换解 决问题 如
让“数学味”回归数学课堂
４ ． 通 过这道题 的练 习， 给你什么启发 ？ （ 数学要进 行有顺序 的 思考 ， 学数学必须要举一反三 ， 等 等。 ）
两位 教师对于同一道题不 同的处理方式 ， 反映的是两种
不 同 的 教 学 理 解 。教 师 Ａ 注 意 到 了题 目中 蕴 含 着 的 开 放 性
教师 Ａ 的做法是让学生计算 后就完事 ， 这样处理 ， 仅仅
一
在每堂课的练习巩固阶段 ，我们很容易忽视思考方法 ， 只着 眼于技 能技巧 的训 练 ， 似乎 学生们会做 了 、 做对 了就可
、
以 了。 其实 ， 其 中蕴藏 了很 多有思维价值 的方法值得我们 共 同挖掘 ， 帮助学生 丰富思考 问题 的方法 。 教 师要提供给学 生
思考问题方 法的指导 ，帮他们提炼解决 问题的方法和策略 ， 进 一步渗透数学思想 。
让“ 数 学味 ＂ 回归 数 学课 堂
陈 飞燕
随着新课程实验的不断推进和发展 ，小学数学课堂 中的
二、 在知识运用 中， 凸 显 数 学 思 想 方 法
“ 生活味” 渐渐浓 了起来 ， 然而“ 数学味” 却被逐渐淡化 、 冷落 ， 致使数学课反倒丢了“ 数学味” ， 从而导致数学教育的失衡 。 因 此， 在新课程背景下 ， “ 数学味” 应该回归数学课堂教学之中。 在 问题 探索中 ， 渗透数学思维方法
和渗透 ， 进 一步发挥 了题 目促进学生思维发展的价值 。
个 很浅的层面上 。 而教师 Ｂ却 透过 问题本身 ， 看 到了问题
背后所 隐含着 的更 为深刻 的思维引导价值 ， 合理 地对 问题进 行 了深度挖掘 ， 举一反三 ， 有意识地对学生思维进行有序性 、 深刻性 、 逆向性 、 批判性 的指导和渗透 。
如何提升数学课堂“数学味 ”
如何提升数学课堂的“数学味”众所周知做菜讲究“口”味，京剧追求“京”味，舞蹈注重“韵”味，一节好的数学课肯定有着浓浓的“数学味”。
什么是“数学味”？也就是数学学科的特点。
数学要求人们在想问题和做事时追求数量精确性、过程严谨性、条理简约性，数学问题的有效又合乎逻辑，思考与表达的高度概括性，数学概念高度的抽象性，这些都是数学味。
说到底数学味就是数学精神，数学的思想方法，它就是数学美的所在。
数学课该如何来上出“数学味”呢？一、教师要转变观念，努力提升专业素养有时候数学课堂上出现缺失“数学味”的现象，很大程度上是由于教师对课程改革的基本理念理解出现偏差，或者是教师本身数学专业知识不扎实而造成的。
毫无疑问，数学教学在传授知识、形成技能的同时，还要发挥育人的功能。
但由于认识的肤浅，教师往往不是从数学教学的内部去挖掘教育因素，而是以简单的方式从外部添加，结果导致“数学味”淡化。
郑毓信指出：“数学可以提高学生的逻辑思维能力，思路清晰，条理分明；有助于培养学生认真细致、严谨踏实、一丝不苟的作风；可以使学生养成精益求精的风格；可以使学生增强拼搏精神和应变能力；可以调动学生的探索精神和创造力；可以使学生具有数学上的直觉和想像力等等”。
这些特有的素质和能力，是只有或主要通过数学的学习才能逐步培养形成的。
显然，这些特有的素质与能力也是构成“数学味”的重要元素，是当下数学课堂教学应该认真挖掘和努力体现的。
这需要数学教师在数学教学实践中，不断领会数学课程改革的基本理念，加强专业知识学习。
二、教师要善于挖掘教材的有利因素，善于提炼具有数学本质的材料翻开现在小学课本，图片丰富，形象生动，不管是例题还是练习题都十分注重数学与生活的联系，这样生动的教材有助于小学生学习兴趣地培养，图文并茂的设计对还处在形象发展时期的儿童学习数学提供了很好的帮助，然而有数学味的数学语言和思考在书上却不多。
数学学科有着独特的数学魅力，“在数学课堂上让学生感受到数学魅力要比一堂热热闹闹的数学生活化的课有意义得多”。
如何让数学课堂更有趣
如何让数学课堂更有趣数学课堂是学生们必须面对的重要学科之一。
然而，许多学生对数学课感到沉闷和无聊，缺乏兴趣和动力。
因此，如何让数学课堂更有趣成为了一个关键的问题。
在本文中，将探讨一些方法和策略，帮助教师和学生共同营造一个充满乐趣和激情的数学学习环境。
一、实践中学习许多学生常常抱怨数学课本中的理论过于抽象和难以理解。
因此，将理论与实际问题相结合，让学生通过实践进行数学学习，是一个有效的方法。
教师可以选择一些实用的数学问题，并鼓励学生进行实际操作和解决。
例如，教师可以引导学生使用数学概念来解决实际生活中的测量问题，如计算某个商品的优惠力度，或者通过设计简单的实验来研究数学模型的应用。
二、游戏化学习游戏化学习是另一种让数学课堂更有趣的方法。
教师可以设计一些数学游戏来帮助学生巩固知识和提高学习兴趣。
这些游戏可以是竞赛、团队合作或个人挑战的形式。
例如，教师可以组织数学竞赛，让学生在比赛中运用各种数学技能和策略。
此外，教师还可以设计一些趣味数学游戏，如数学谜题、数学迷宫等，激发学生的思维和动手能力。
三、差异化教学每个学生的学习能力和兴趣都是不同的。
因此，差异化教学是让数学课堂更有趣的重要策略。
教师可以根据学生的能力和兴趣，设计不同难度和类型的数学活动。
例如，对于学习速度较快的学生，可以提供一些挑战性的数学问题；对于学习速度较慢的学生，可以提供一些辅助材料和示范。
通过差异化教学，每个学生都可以找到适合自己的学习方式，提高学习效果和兴趣。
四、创新教学工具创新的教学工具可以有效地激发学生对数学课的兴趣。
例如，使用互动白板、数学软件和应用程序等现代技术工具，可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。
此外，教师还可以利用实物模型、图表和图像等多媒体资源，使抽象的数学概念变得更加生动和具体。
通过创新的教学工具，可以提供多样化的学习体验，使数学课堂更加有趣和富有挑战性。
五、鼓励合作学习合作学习是提高数学课堂趣味性的另一种方式。
让学生品数学之“味”
让学生品数学之“味”数学在许多学生心中常常被视为难以理解和枯燥无味的学科。
数学并非只是枯燥的公式和定理，而是一个充满乐趣和挑战的学科。
如何让学生从繁复的数学公式和问题中品出数学的“味道”，对于教育者来说是一个很重要的课题。
在教学实践中，我们应该注重培养学生对数学的兴趣和热爱，让他们在学习数学的过程中能够体验到乐趣和成就感。
本文将探讨一些方法和策略，来帮助学生品出数学之“味”。
其一，注重数学的应用。
数学并不是一种孤立的学科，它融入了各种领域，如物理、化学、经济等。
在数学教学中，我们应该注重数学的应用，让学生明白数学是如何帮助我们解决现实生活中的问题的。
我们可以通过一些实际的案例和例子来展示数学的应用，让学生感受到数学在解决实际问题中的巨大作用。
我们可以通过一些关于货币兑换、量的计算等实际问题来引导学生理解数学在日常生活中的应用。
在学生接触到数学的实际应用之后，他们会对数学产生更大的兴趣，对数学的学习也会更加主动和积极。
其二，注重探索和发现。
数学是一门探索性的学科，它需要学生具有主动的学习态度和较强的探索能力。
我们在教学中应该注重培养学生的探索意识和发现能力。
在讲解数学概念和定理时，我们可以给学生留一些悬念，引导他们通过自己的思考和推理来探索和发现规律。
在讲解数列时，我们可以给学生一些数列的前几项，让他们通过观察和总结来发现数列的通项公式。
通过这样的探索性学习，学生不仅能够理解数学的概念和原理，同时也能够体会到数学的美感和乐趣。
其三，注重启发式教学。
启发式教学是一种让学生通过自己的思考和发现来学习新知识的方法。
在数学教学中，我们可以通过提出一些富有启发性的问题来引导学生思考和解决问题，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在讲解数学定理时，我们可以提出一些类似于“为什么”、“如何证明”等问题，让学生通过思考和讨论来寻找答案。
通过这样的启发式教学，学生能够深入理解数学的原理和方法，同时也可以培养他们的逻辑思维和创新能力。
让我们的课堂充满“数学味”
多 媒 体课 件 固然 很不 错 ， 很 生 动也 很 形 象 ，在某 种 程度 上 它能 够代 替 学 生 的操作 。 但 是有 时经 过 学 生 自己动 手 实 践 的 更 能 理 解 与掌握 知 识 ， 领会 到 数学 的乐 趣 。 比如 四 年 级下 册 教 学 三 角形 的分 类 后 ， 课本 “ 你 知 道 吗” 介 绍 了“ 画雪 花 ” 的 内容 。如果 只是像 课 外 阅读 那 样读 一遍 而 不 带 领 学 生 实 际操 作一 番 ， 学生 是很 难 体会 到 数学 知识 在 生 活 中 的实 际应 用 的 ，因此 在 教 学 这 部 分 内 容 时， 我 先 带 领学 生 阅读 ， 理 解 雪 花 是 由基本 的等 边三 角形 按 照一定 的规律 组成 的 。 当然 这里 有涉 及 到一 个数 学 小知 识 ： 等边 三 角 形 的 画法 。 虽 然教 材并 没有 要求 学 生画 出等边 三角 形 ， 可是 我觉 得 给学 生 提 出这样 一 个要 求也并 不 过分 ， 这 个 问题 并 非给 学 生造 成 困 难， 稍 给 学 生一 点 思 考 的余 地 ， 结 合 以 前 的 知识 大 家 还 是 能够 画 出来 一 个 标 准 的 等边 三角形 的。 学 生也 在 画的 过程 中更 加理 解 了 等边 三角 形 的特征 。 “ 怎样 画 等边 三角 形 ” 这 个 关键 的问题 解 决 了 ， 然 后 我就 带领 孩 子们 按 照 文字 及 图示 一 步一 步地 跟 着 画 ， 最 终还 是 有许 多 孩子 把 “ 雪花 ” 给 画成 功 了。 这 样 的 操 作 活动 花 费 的时 间和 心思 都 是 比较 多 的 ， 但 我觉 得 这样 的动手 实 践还 是 值得 的 ， 学生 们 在这 个 过 程 中 能够 体 会 到 数 学 与 生 活 的 联系 ， 感悟 到生 活 中 的数学 味 。
让数学课堂成为“动感地带”
让数学课堂成为“动感地带”数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，许多学生对数学课程却抱有抵触情绪，认为数学枯燥、枯燥乏味。
如何让数学课堂变得更加有趣呢？我们可以通过创新教学方式，让数学课堂变成“动感地带”，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在数学课堂中，老师可以借助现代科技设备，如智能黑板、投影仪等，利用多媒体资源、网络资源等丰富教学内容，给学生带来不一样的学习体验。
通过视觉、听觉等多种感官的刺激，学生更容易记忆和理解数学知识。
老师也可以通过举办数学游戏比赛、数学实验等方式，增加数学课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
数学课堂上的交流互动也是很重要的。
老师可以采用讨论、小组合作、角色扮演等活动形式，让学生积极参与课堂，主动思考、互相交流，从而更好地掌握数学知识。
学生之间的讨论和思维碰撞，有利于启发学生的思维，培养他们的逻辑推理能力，增强他们解决问题的能力。
数学课堂还可以结合生活实际，引入实例、案例，让学生从生活中找到数学的影子。
通过丰富多彩的生活案例，学生可以更感受到数学的实际应用，增强学习的乐趣。
也需要引导学生发现数学在生活中的应用，从而增强学生对数学的认知和兴趣。
数学课堂也要注重培养学生的数学思维。
在课堂上可以通过脑力风暴、问题解决等方式，让学生习惯性地运用数学的思维方式解决问题。
通过这种方式，学生可以在学习过程中培养出一种习惯性的数学思维方式，提高他们的数学思维水平。
让数学课堂成为“动感地带”，需要老师的努力，更需要家长和学生的共同参与。
教师可以利用各种教学资源，设计有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣；家长要积极关注孩子的学习状态，给予孩子鼓励和支持；学生也要积极主动地参与学习，主动思考、主动讨论，与老师共同创造一个充满活力、有趣的数学学习环境。
让数学课堂成为“动感地带”，需要老师、家长和学生的共同努力。
通过多种教学方式和实践活动的组合，让学生在不知不觉中爱上数学，从而提高数学学习的效果。
也要积极倡导数学学习的正面价值观，引导学生正确对待数学学习，树立正确的学习态度。
怎样才能提高数学教学质量提升
怎样才能提高数学教学质量提升提高数学教学质量与提升学生学习数学的兴趣密切相关，下面将从三个方面分别聊一聊提高数学教学质量的几个方法。
一、教学方法的优化1.引导性问题教学法：不要仅仅告诉学生答案，而是提出一个问题，引导学生思考和探索。
讲解一个定理时，先提出一个相关的问题，鼓励学生自己尝试解答，并引导他们思考该问题的相关性质和定理的证明。
2.分组合作学习法：将学生分为小组，让他们相互合作、交流和讨论。
通过合作学习，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力，并提高学生的数学思维能力。
3.多媒体教学法：利用多媒体技术，将抽象的数学问题转化为直观、可视化的形式，增强学生的学习兴趣和理解能力。
使用数学软件、动画、实验等教学手段，可以生动地展示数学问题的解决过程和应用领域。
4.案例教学法：通过真实生活或实际问题案例，将数学知识与实际应用相结合，使学生能够把数学知识应用到实际生活中。
这样不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以增强他们的应用能力和解决问题的能力。
二、激发学生学习数学的兴趣1.增加数学的趣味性：数学知识有时被认为是枯燥乏味的，所以教师可以增加一些趣味性的内容来吸引学生的兴趣，例如通过一些有趣的数学游戏、数学趣味问题等来激发学生的学习兴趣。
2.鼓励学生参加数学竞赛：数学竞赛是提高学生数学水平和兴趣的重要途径。
教师可以鼓励学生参加数学竞赛，并给予适当的指导和帮助，提高他们的数学能力和竞争意识。
3.培养学生对数学的积极态度：教师可以通过赞扬和鼓励来提高学生对数学的自信心和兴趣，同时要给学生创设良好的学习环境，让学生感受到数学学习的快乐和成就感。
三、注重巩固和复习1. 针对性复习：通过诊断性测试或个别辅导的方式，了解学生的薄弱环节，有针对性地进行复习和巩固。
2. 制定合理的复习计划：在课程设计中安排适当的复习时间，建立学生良好的学习习惯和复习习惯。
3. 各种形式的复习练习：不仅要进行题海战术式的练习，还要加入一些应用型的综合题，锻炼学生的综合运用能力。
让学生品数学之“味”
让学生品数学之“味”数学是一门抽象而又具体的学科，它蕴含着丰富的内涵和无尽的乐趣。
在学习数学的过程中，学生们常常会遇到枯燥乏味的内容，导致他们对数学产生了一种抗拒情绪。
如何让学生品味到数学的魅力，让他们从心底里喜爱数学，成为了学校教育的重要任务之一。
本文将分享一些方法和经验，帮助教育工作者和家长们让学生品味数学之“味”，激发他们的数学兴趣和学习动力。
我们需要给学生创造一个积极的学习氛围。
正如一位著名教育家所说：“教育的最高形式是激发学生的求知欲望。
”学生只有在积极愉快的氛围中才能更好地参与学习。
教育者和家长需要关注学生的情感需求，注重培养他们对数学的兴趣。
在课堂教学中，教师要善于调动学生的学习兴趣，采用生动有趣的教学方式，引导学生主动参与数学学习。
家长也要注意与孩子们的情感交流，关心他们的学习状态，鼓励他们勇敢面对数学，培养他们积极的学习态度。
我们可以通过生动有趣的数学故事引导学生进入数学的世界。
数学并不是一种死板的知识，它与我们的生活息息相关。
故事是人类传递知识和情感的方式之一，通过生动有趣的数学故事可以让学生更深入地了解数学的内涵和应用。
《费马大定理》、《数学怪物》等数学故事书籍就为我们提供了一个深入了解数学的机会。
在课堂教学中，老师也可以编写一些生动有趣的数学故事，通过激发学生的好奇心和求知欲，让他们更轻松愉快地接受数学知识。
数学游戏也是培养学生数学兴趣的好方法。
数学游戏是一种学生在游戏过程中学习数学知识的有效方式。
它融合了游戏的趣味性和数学的教育性，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
《数学猜谜游戏》、《数学填字游戏》等数学游戏可以在课堂教学中广泛应用，让学生在愉快的氛围中学习数学。
除了以上方法外，还可以通过数学实践活动让学生感受数学的魅力。
通过组织或参与数学实践活动，学生可以在实际中感受到数学的应用和价值，从而产生对数学的兴趣。
组织数学竞赛、参与数学建模等活动，都可以让学生深入了解数学的精髓。
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇第1篇示例：打造小学数学课堂是一项重要的教育工作，而让学生在数学课堂上感到快乐和高效学习更是教师们的重要任务。
如何打造一个快乐高效的数学课堂呢？下面就为大家分享一些方法：一、激发学生学习兴趣1. 贴近生活：数学是无处不在的，教师可以通过引入一些生活中的实际问题和应用实例，让学生感受数学的魅力和实用性，从而激发他们学习的兴趣。
2. 趣味性教学：在教学中加入趣味性元素，比如游戏、故事、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。
二、注重启发式教学1. 提出问题：在课堂上引导学生提出问题，让他们思考和探索问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
2. 引导探究：通过启发性教学的方式，激发学生自主学习的动力，让他们在探究中体会数学的乐趣和美妙。
三、灵活运用多种教学方法1. 差异化教学：了解学生的学习特点和水平，进行个性化的教学，满足不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养他们的协作能力和团队精神，提高学习效果和学习兴趣。
3. 创新教学：尝试新的教学方法和手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、鼓励学生参与互动1. 提问互动：在课堂上引导学生积极提问和回答问题，促进师生间的互动和交流，激发学生学习的热情。
2. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们展开思想碰撞和交流，共同探讨问题的解决方法，激发他们的学习热情和积极性。
五、建立良好的教学氛围1. 激励鼓劲：及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
2. 营造轻松氛围：在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣，增强他们学习的动力和兴趣。
第2篇示例：如何打造小学数学快乐高效课堂要注重激发学生的兴趣。
小学生的学习兴趣往往取决于教师的教学方式和内容呈现形式。
谈谈在数学教学中如何培养学生的数感
谈谈在数学教学中如何培养学生的数感在数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数字
和数学概念的直观感受和认知能力。
有一个强大的数感可以帮助学生深入
了解数学的本质，提高解决问题的能力。
以下是几个方法，可以帮助教师
培养学生的数感。
首先，教师应该鼓励学生思考数学问题，并提供多样化的学习活动。
学生可以通过探索问题来培养他们的数感。
例如，教师可以提供一些数学
游戏和拓展题目，让学生自由探索和发现数学概念。
这样能够激发学生的
学习兴趣，并逐渐培养他们的数感。
第三，教师可以使用多种教学资源和工具来辅助教学。
例如，教师可
以使用数学游戏、图形等教学工具，帮助学生直观地理解数学概念。
此外，教师还可以使用多媒体教学资源，如数学软件和互动教学平台，通过视听
效果帮助学生感受和认知数学概念。
此外，教师还可以组织一些数学竞赛和团队合作项目。
这些活动可以
鼓励学生主动参与数学学习，激发他们的学习兴趣。
比如，教师可以组织
学生之间的小组竞赛，让他们在解决数学问题的过程中相互合作和竞争。
这种活动可以让学生感受到数学的乐趣和挑战，并培养他们的数感。
最后，教师还可以通过提高学生对数学的理解和认知来培养他们的数感。
数学是一门逻辑严谨的学科，因此教师应该注重培养学生的逻辑思维
能力。
例如，教师可以通过引导学生思考和解决数学问题，帮助他们形成
逻辑思维的习惯。
此外，教师还可以鼓励学生写数学作文，提高他们的数
学表达能力。
怎样让数学课上出“数学味”
怎样让数学课上出“数学味”数学是一门具有严密的逻辑性的自然学科，是人们生活和生产中必不可少的一门学科。
然而，数学对很多学生来说，是比较抽象、单调、枯燥无味的，它不像语文那样，每篇课文都是一个美丽而动人的故事或一首悦耳动听的诗歌，感人肺腑。
因此，为了适应课改的要求，作为教师，既要转变教育的思想观念，又要在教学手段、教学方法上有所创新和突破。
于是，小学数学课中怎样才能上出数学味成了一个值得教师们共同探讨的问题。
下面谈谈我的几点尝试。
一、消除学生学习障碍，调动积极因素由于数学抽象、单调、枯燥无味，学习起来没有多大的兴趣，加上不少学生中存在接受能力低、基础差，口诀、公式、法则、定律等不够熟练，严重影响了学生学习数学的积极性。
要排除学生学习数学的障碍，调动起他们的积极性，我们数学老师必须在自己的教育对象中树立威信，关心接近他们，成为他们的知心朋友，帮助他们充分认识到数学在人们的日常生活和生产中的重要性。
如有一男生陈某，根本无心学数学，小小年纪竟产生准备休学去砖场做活的念头。
我得知后，在数学课上出了一道题让他演算：“小文到砖厂参加拉砖劳动，每天工作8小时，每小时拉砖2车，每车拉400块，每个月按30天计算，小文共拉砖多少块？”他算了又算，很久都没有算出来，于是我因势利导：实际生活中，处处离不开数学，不懂数学的人，只是一个糊涂人，更谈不上去搞科学研究和经济建设了。
一席话，让他改变了初衷，从此，学习数学的积极性也日益高涨。
二、注重学法指导，变“学会”为“会学”学生是学习的主体，是学习的主人。
叶圣陶先生提出了“教”是为了达到“不教”的名言。
那么，老师就更应加强教学研究，让学生从“学会”变为“会学”。
新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。
教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题，引导学生积极思考、讨论，提高思维素质。
提高计算能力七个激发学生数学计算兴趣的教学方法
提高计算能力七个激发学生数学计算兴趣的教学方法在教学过程中，激发学生的兴趣是提高计算能力的关键。
有趣的教学方法能够让学生在学习数学计算的过程中感到愉悦，并促使他们更加专注和投入。
本文将介绍七个激发学生数学计算兴趣的教学方法，帮助学生提升计算能力。
首先，引入趣味数学游戏。
数学游戏可以通过竞赛、小组活动或电子游戏等形式进行，让学生在娱乐中进行计算。
例如，老师可以设计一个数字迷宫，学生需要通过计算正确答案来寻找宝藏。
这样的游戏能够激发学生参与的欲望，调动他们的主动性和积极性。
其次，利用真实生活案例。
数学计算与生活息息相关，通过引入真实案例来解决实际问题，可以让学生更好地理解数学的应用意义。
例如，老师可以让学生计算日常生活中的花费，如超市购物或旅行费用，让学生亲身体验数学计算的实际用途。
这样的教学方法能够让学生感到数学与现实生活的联系，提高他们的学习兴趣。
第三，运用多媒体技术。
在数字化时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
教师可以利用电子白板、数学软件等工具，以图形、动画等形式展示数学计算的过程和结果。
这样的教学方式能够激发学生的视觉和听觉感受，增加他们对数学计算的好奇心。
第四，组织实践活动。
数学计算不仅仅是纸上的运算，通过实践活动可以让学生更加深入地理解数学的本质。
例如，老师可以组织学生在实际场景中进行测量和计算，如测量教室的面积或计算球队的得分。
这样的实践活动能够培养学生的观察力和动手能力，并将数学计算与实际操作相结合，激发学生的学习兴趣。
第五，鼓励合作学习。
通过合作学习，学生可以相互协作、讨论和分享解题思路。
老师可以将学生分成小组，让他们合作解决数学计算问题。
这样的教学方法不仅可以培养学生的合作精神，还能够提高他们的思维灵活性和解决问题的能力。
第六，提供个性化辅导。
每个学生的学习节奏和能力不同，老师应该根据学生的不同情况进行个性化辅导。
例如，对于计算能力较强的学生，可以提供更加复杂和有挑战性的题目，并鼓励他们发展更高级的计算方法；对于计算能力较弱的学生，可以提供更多的练习机会，并在辅导中给予更多的指导。
让“数学味”重返数学课堂
二 、 整 学 习方 式 ， 发数 学 昧 调 散
教 学 中 ， 师 必 须 尊 重 学 生 的选 择 ， 教 允许 学 生 根 据 自身 的 需 要 选 择 学 习 内 容 ， 学 生创 设 自 由 、 主 的 合 作 氛 围 ， 不 同 的 为 民 让 学 生 自 己动 手 实 践 、 自主 探 索 、 作 交 流 。例 如 ： 教 学“ 合 在 圆锥 的 体积 ” 时 为 学 生 提 供 几 组 不 同 的圆 锥 和 圆柱 的容 器 供 学 生 做 实 验 ： ． 底 不 等 高 ．． 高 不 等 底 ： ． 等 高 不 等 底 ； ． 高 等 底 ， ａ等 ｂ等 ｃ不 ｄ等 几 个 学 具 让 学 生 自由 选 择 ， 组 实 验 ， 过 动 手 实 验 ， 作 交 流 ， 分 通 合 观 察 比较 ，归 纳 总 结 出 圆锥 的 体 积 等 于 同 底 等 高 圆柱 体积 的 三
动 手 开 始 验 证 ： 画 图 的 、 折 纸 的 …… 课 堂 俨 然 是 一 个 实 验研 有 有
“ 圆 ”“ 大 、 中圆 ”“ 圆 ” 周 长 ， 学 生用 滚 动 的 方法 在 直 尺 上 滚 、小 的 当 动一 周 或 用测 绳 绕 圆 一 周 ， 这种 “ 曲 为直 ” 方法 测 量 出圆 的周 变 的 长 时 ， 师 肯 定 了这 种 测 量 方 法 ， 提 出 问 题 ： 如 果 要 测 量 圆 形 教 又 “
冲 突 ， 孩 子 推 到 了 自主 探 究 的前 台 ， 学 生 亲 身 经 历“ 数 学 ” 把 使 做
的过程 ， 而激发学生思考 ， 活数学思维 。 从 激
径 × 周率 ” 一过 程 ， 学 生 变 换角 度 思 考 问题 ， 圆 这 让 提炼 数 学 思 想 ，
渗透数学文化 提升数学魅力
渗透数学文化提升数学魅力作者：赵雪梅来源：《学校教育研究》2018年第07期数学课程标准明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容，思想、方法和语言是现在文明的重要组成部分。
”数学作为一种文化，比单纯的数学知识更丰富、更生动，数学文化包括数学趣事、数学史话、数学游戏、数学魔术、数学家的故事等等。
小学数学的教学不能仅仅局限于数学知识的教学，更应该渗透数学文化，提升数学素养感受数学魅力。
一、渗透数学文化，培养学习兴趣数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，它具有严密的逻辑性和抽象性。
数学的内容教学往往是比较比较抽象，比较枯燥的，我们不能把数学课堂变成抽象的知识记忆，而是要给学生更多的学习数学的兴趣、喜悦和感悟。
如果在学习数学知识的过程中点缀一些数学故事，数学史事，可以活跃课堂氛围，提升学习兴趣。
比如，在学习用数对确定位置的时候，介绍这样一个小故事：数学家笛卡儿，他想用一个好方法表示平面上的一个点，但是笛卡儿无论怎么尝试，都无法用一个数来确定点的位置！一次他生病了，躺在床上，看到墙角有蜘蛛在织网，蜘蛛网上有很多的交点，这些点是横着和竖着的蜘蛛丝相交而成的。
“有了”他忍不住叫了起来”，用两个数不就可以将点的位置确定下来了嘛！”于是，经过思考，笛卡儿最终发明了数对！相信有了这个故事的铺垫，学生对数对知识的学习兴趣会更加浓厚。
在教学过程中，我们教师可以适当结合数学教学内容，添加一些数学小故事，数学游戏或数学趣事等，把数学的文化带进孩子的世界，加深或拓宽学生的数学认知，同时还可以提高孩子们学习数学的兴趣。
二、渗透数学文化，增强数学趣味数学是一门包含了人类智慧结晶的学科，内容庞杂而且深奥。
数学知识不像语文知识一样有丰富的语言，动人的情节，但数学是一门严谨的科学，自身有许多规律性的、有趣的现象，在数学教学中我们老师要充分、有效的利用这些资源，引导学生去探究发现这些奇特的现象，增强数学知识的趣味性。
比如在认识了比以后，向学生拓展：黄金比又称黄金律，是指事物各部分间一定的数学比例关系，将整体一分为二，较大部分与较小部分之比等于整体与较大部分之比，其比值约为1∶0.618，即长段为全段的0.618。
数学课堂存在的问题及措施
数学课堂存在的问题及措施一、问题分析在当前的教育环境中，数学课堂存在着一些问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了数学教育的发展。
以下是一些常见的数学课堂存在问题：1.缺乏兴趣：很多学生对数学课感到枯燥无味，缺少兴趣和动力。
他们难以理解抽象概念和公式，导致对数学产生畏惧心理。
2.机械化记忆：传统的数学教育注重机械化记忆和应试训练，忽视了培养学生分析和解决实际问题的能力。
这种机械记忆方式限制了创造性思维和批判性思维的发展。
3.重复内容和公式：有时候老师只重复讲授同样的内容和公式，缺乏差异化教学策略。
这种单一教法可能使得部分学生产生厌倦感，并且限制他们全面理解数学知识。
4.鼓励死记硬背：一些老师过度鼓励学生死记硬背公式和解题方法，忽视了数学的逻辑性和思维过程。
这种教学方式不利于发展学生的思考和探索能力。
二、措施建议为了解决上述数学课堂存在的问题，我们可以采取以下措施：1.多样化教学方法：老师应该灵活运用不同的教学手段，如游戏、实例、互动演示等，以吸引学生的注意力。
通过多种形式的讲解和实践，激发学生对数学的兴趣。
2.引导问题解决：鼓励学生在解决数学问题时提出自己的疑问，并进行分析和探究。
教师可以引导他们思考问题的本质，培养他们分析和解决实际问题的能力。
3.注重理论与实践结合：将抽象的数学知识与实际生活相结合，使学生能够理解其在现实中的应用价值。
通过案例分析、项目设计等方式拓宽学生对数学知识的认知。
4.个性化辅导：针对每位学生的不同优势和困难，提供个性化辅导。
老师可以根据每个人的需要制定专门的学习计划，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
5.培养团队合作精神：组织学生之间的小组活动，培养他们的团队合作意识。
通过合作解决问题，鼓励彼此交流和分享心得体会，增强学生对数学的理解和信心。
6.鼓励创新思维：在数学教育中注重培养学生的创新思维。
鼓励他们提出自己独特的算法和解题策略，激发创造力，并展示出数学的美妙与趣味。
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概念高度 的抽象性 ，这些都是数学味。说 到 底 数 学 味 就 是 数 学 精 神 ，数 学 的 思 想 方 法 ， 它就是 数学美的所在。数学课该如何来上 出 “ 数 学 味 ”呢 ？ 教 师 要 转 变 观 念 ， 努 力 提 升 专 业 素 养 有时候数学课堂上出现缺失 “ 数学味” 的 现 象 ，很 大 程 度 上 是 由于 教 师 对 课 程 改 革 的基本理念理解 出现偏差 ，或者是教师本 身 数学专业知识 不扎实而造成 的。毫无疑 问， 数 学 教 学 在 传 授 知 识 、形 成 技 能 的 同时 ，还 要 发 挥 育 人 的 功 能 。 但 由 于 认 识 的肤 浅 ，教
数学 的学习才能逐步培养形成 的。显然 ，这 些特有 的素质与能力也是构成 “ 数 学 味 ” 的 重要元 素，是 当下数学课堂教学应该认真挖 掘和努力体现的。这需要数学教师在数学教 学 实 践 中 ，不 断 领 会 数 学 课 程 改 革 的基 本 理 念 ，加 强专 业 知 识 学 习 。 二 、教 师 要 善 于 挖 掘 教 材 的 有 利 因 素 ， 善 于 提 炼 具 有 数 学 本 质 的材 料 翻 开 现在 小 学 课 本 ，图 片 丰 富 ，形 象 生 动 ，不 管 是 例 题 还 是 练 习 题 都 十 分 注 重 数 学 与 生 活 的 联 系 ， 这 样 生 动 的 教 材 有 助 于 小 学 生 学 习 兴 趣 地 培 养 ，图 文 并 茂 的设 计 对 还 处 在 形 象 发 展 时 期 的儿 童 学 习数 学 提供 了很 好 的 帮 助 ，然 而 有 数 学 味 的数 学 语 言 和 思 考在 书上却不多。数学学科有着独特的数学魅力 ， “ 在 数 学 课 堂上 让 学生 感 受 到 数 学 魅 力 要 比
有关系。例如：在看一副小鸡图的时候 ， 我不 将 他 的表 达 向更 简 洁 、更 科 学 、更 符 号 化 的 是笼统地 提出： “ 小 朋 友 看 到 了 什 么 ？ ” 因 方 向 发展 ， 即 向符 号 语 言 与 图 式 语 言 靠 拢 ， 为 这 样 学 生 难 以想 到要 说 数 学 方 面 的 内容 ， 而 不 是停 留 在 繁 琐 的 描 述 或 浅 层 的 心 理 感 受 于是我会 问： “ 请 用 一 个 算 式 表 示 图 中小 鸡 上 。特 别 注 意 的 是 学 生 的 数 学 语 言 很 大 程 度 的数量 ”，学生就会往算 式上想，也 就是要 上都受到数学老师 的潜移默化 的影 响，所 以 学 习的内容。也许 现在 ，有些 数学 教师会认 教 师 上 课 要 用 规 范 严 谨 的数 学 语 言 ， 给学 生 为设 计 的 问 题 要 有 开 放 性 ，就 不 要 限 制 学 生 个 示 范作 用 。 的思维。这是没有错 的，但是 ，开放性应该 五 、 学生 会 用数 学 思想 方 法 思 考 问题 是 数 学 问 题 的 开 放 性 ，而 不 是 漫 无 边 际 的开 笛卡尔说过 ： “ 数学是使人变聪明的一 放 ；数 学 教 学 最 重 要 的 特 征 是 数 学 思 维 活 动 门科 学 ” 。数 学 思 想 方 法 反 映 着 数 学 概 念 、 的 展 现 ，强 调 的是 数 学 思 维 活 动 ，而 不 是 其 原 理 及 规 律 的 联 系 和 本 质 ，是 学 生 形 成 良好 他 活 动 。 课 堂 所 设 计 的操 作 活 动 应 该 是数 学 知 识 结 构 的 纽 带 ，是 培 养 学 生 能 力 的桥 梁 。 思 维 活 动 。现 在 ，数 学 课 堂 内 大量 运 用 活 动 数 学 思 想 方 法 是 数 学 知 识 不 可 分 割 的有 机 组 形式开展 数学 内容的学习，这符合 小学生学 成部分 ，斯苗儿指 出： “ 小学数学教 材中 ， 习数 学的心理特征 ，是值得提倡。但是 ，如 蕴含了许多数学思想 和方法 ，如极 限思想 、 果 活 动 的 内 容 不 是 数 学 所 关 注 的 ，那 么 对 学 符 号 化 思 想 、集 合 思 想 、转 化 、建 模 的 思 想 习 数 学 没 有 半 点 帮 助 。 如 果 一 堂 数 学 课 这 样 以及 猜 想 、验 证 的方 法 等 ” 。学 生 对 数 学 的 的 活 动 多 了 ，那 就 不 是 数 学 课 了 ，数 学 课 也 学 习不 单 纯 是 知 识 的 获 得 和 反 复 的 操 练 ，贯 就 是 失 去 了 数 学 味 。 一 堂 数 学 课 不 能 承 载 太 穿 始 终 的还 有 数 学 思 想 方 法 。 如 果 说 数 学 教 多 的 额 外 任 务 。有 些 与 数 学 无 关 的 内容 不 是 材 中的 基 础 知识 和 基 本 技 能是 一 条 明 线 的话 ， 不 要 ，而 是 要 有 机 地 渗 透 在 教 学 之 中 。数 学 那 么蕴 含 在 教 材 中的 数 学 思 想 方 法 就 是 一 条 课 最 重 要 的任 务 是 培养 学 生 的 数 学思 维 能 力 ， 暗 线 。教 师要 注 意 数 学 思 想 方 法 的 渗 透 ，抓 在这个 大前 提下，将相关 的内容渗 透在数学 住教学 内容 中的有利 因素，有意识地 加以引 材 料 中 ，学 生 潜 移 默 化 地 感 受 与 领 悟 ，准 确 导 ， 使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。 把握 数学术语的含义。否则 ，数 学课就失去 教 师 要 注 意 的是 小 学 生 学 习 数 学 ，不 能 仅 仅 了她本身的魅力 。 《 数学课程标准 》 （ 教育部 停 留在 具 体 形 象 思维 上 ，应 该 努 力 向 抽 象 概 ２ ０ １ Ｉ ） 强调观察 、实验、猜测等探索性活动 ， 括 思维 迈 进 。 部 分 教 师 由于 不 能 把 握 数 学 上 观 察 、猜 测 的 关 注数 学 味 ，决 不 意 味 着否 定 数 学 需 要 意 义 ，将 猜 谜 语 式 的 活 动 也 认 为 是 数 学 上 的 生 活化 ，恰 恰 相 反 ，这 是在 更 高 的 层 面 上 肯 猜 测 或 猜 想 ，误 导 了学 生 ， 以致 学 生 在 课 堂 定 了数 学教学生活化 的价值 。为 了更好地将 上尽是毫无 目的地说 出许 多与数学 毫不 相干 “ 让不 同 的 学 生 在 数 学 上 有 不 同 的 发展 ” 的 的东 西 。数 学 课 要 上 出数 学 味 ， 只 有 在 体 现 理念落到实处 ，让全体学生达到基本要求 的 数学上下功夫 ， 才会有精彩的课堂 。 任何热闹 、 同时使一部分学生有更高 的发展—— 获得更 哗众 取宠的数学课 是达不到数学教育应有的 多 的 数 学 思 想 方 法 和 思维 方 式 ��
一
其次 ，要特别重视引导学生用数学的语
学 生 怎 么 想 、怎 么 说 ，与 教 师 设 计 的 问题 很 言 进 行 交 流 ，教 学 中要 不 断 地 引导 帮 助 学 生
、
师 往 往 不 是 从 数 学 教 学 的 内部 去 挖 掘 教 育 因 素 ，而 是 以 简 单 的 方 式 从 外 部 添 加 ，结 果 导 致 “ 数 学味”淡化。郑毓信指 出： “ 数 学 可 以 提 高 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 ，思 路 清 晰 ，条 理分 明； 有 助于 培 养学 生 认 真细 致 、 严谨 踏 实 、
如何 提 升数 学课 堂 的 “ 数 学 味
广 西省 南宁 市逸夫 小 学 李彩 富
，，
众 所 周 知 做菜 讲 究 “ 口” 味 ，京 剧 追 求 吃 西 瓜 ， 以激 发 学 生 的兴 趣 ，这 种 “ 数 学 生 也 学 会 运 用 这 些 数 学 语 言进 行 思 考 和解 决 数 “ 京 ” 味 ，舞 蹈 注 重 “ 韵 ” 味 ，一 节 好 的数 活 化 ”就 应 该 得 到 质 疑 。 因为 学 生 在 切 月饼 学 问 题 。 学课 肯 定有 着 浓 浓 的 “ 数 学 味 ”。什 么是 “ 数 和 西 瓜时 ， 他 们 的数 学 思考 已 经淹 没 在月 饼 、 首 先 ，教 学 要 重 视 学 生对 数 学 语 言 的系 学 味 ” ？ 也 就 是 数 学 学 科 的特 点 。数 学 要 求 西瓜等色香味引起的其他想象 中了 ，而把 “ 平 统、 完整的掌握。 符号是数学语言的基本词汇 ， 人 们 在 想 问题 和做 事 时追 求 数 量 精 确 性 、 过 均 ” 之类 的数 学思 考 抛在 一 边 。 程 严 谨 性 、条 理 简 约 性 ，数 学 问题 的 有效 又 合 乎 逻 辑 ，思 考 与表 达 的 高 度 概 括 性 ，数 学 三、 设 计 问 题 要 有 目的性 ， 排除课上“ 非 数 学 ” 的 干 扰 课 堂 教 学设 计 的 问题 一 定 要 有 数 学 味 ， 定 律 、 法则 、公 式 和特 定 的 表 达 程 式 构 成 了 数 学 语 言 的 基 本 语 法 规 则 ，掌 握 好 这 些 是 非
一
堂 热 热 闹 闹 的 数 学 生 活 化 的 课 有 意 义 得
多”。例如：数学要培养学生的一种想象能力 ， 在 学 习 之 初 可 借 助 实 物 ，但 是 渐 渐 地 要 学 会 脱离 实物来进行思考 ，如果始终需要借助实 物 来 思 考 问 题 的话 ，就 忽 略 了数 学 的 简 约 、 抽 象 的 特点 ， 教学 中的 “ 数 学味 ” 被浓重的 “ 生 活味” 掩盖住 了， 学生也无法体会数学的简单、 抽 象 的 美 了。 如 在 分 数 初 步 认 识 的课 堂教 学 中 ， 有 的 教 师 经 常 会 在 课 上 设 计 切 割 物体 的 情 景 ，比如 让学 生 分 月饼 、吃 月饼 或 分 西瓜 、
一
丝不苟 的作风 ；可 以使学生养成精益求 精
的 风 格 ；可 以使 学 生 增 强 拼 搏 精 神 和应 变 能 力 ；可 以调 动 学 生 的探 索 精 神 和 创 造 力 ；可 以使 学生 具 有数 学 上 的直 觉 和想 像 力等 等 ”。 这 些 特 有 的 素 质 和 能 力 ，是 只 有 或 主 要 通 过