2019年云南中学教师资格证教育知识与能力冲刺模拟卷十二

2019年云南中学教师资格证教育知识与能力冲刺模拟卷十二一、单选题1、一杯白开水，只有添加5克糖以上时，小红才能感受到有甜味。

这种刚刚能使人感受到差别的最小差别量称为（）。

A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性2、教师在制作教学课件时，应该注意字体颜色的搭配。

这是因为（）。

A.活动的物体更易引起人的无意注意B.新颖的刺激更易引起人的无意注意C.对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意D.强度大的物体更易引起人的无意注意3、教师在数学课上用几种不同的方法来解同一道应用题，这种思维方法是（）。

A.直觉思维B.聚合思维C.发散思维D.经验思维4、在学校大门口，学生总是能从熙熙攘攘的人群中一下子认出来接自己的妈妈。

这体现了知觉的（）。

A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性5、学了“长方形”的概念后，再学习“长方体”的概念。

这主要涉及的迁移类型是（）。

A.水平迁移B.垂直迁移C.横向迁移D.逆向迁移6、李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。

由于二者时间冲突，他很矛盾。

他面临的冲突是( )。

A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突7、根据皮亚杰的观点，学生能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。

说明学生的认知发展水平已处在( )。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8、小明是一位沉默寡言的孩子，有很强的自制力，每天一个人刻苦练球;小虎是一位话多劳神的孩子，自制力较差而敏感，喜欢与人交流，喜欢写作。

对他们二人认知风格的表述，正确的是( )。

A.小明是典型的场依存型，小虎是场独立型B.小明更适合学习文学等人文学科C.小虎更善于察言观色D.小虎在数学等自然科学将会有很好的发展9、中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。

他的问题是( )。

A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症10、心理辅导的目标有两个:一是学会调适;二是( )。

A.行为矫正B.学会适应C.寻求发展D.克服障碍二、辨析题1、教学过程是一种特殊的认识过程。

2、发展能力比掌握知识更重要。

3、学生的年龄特征是选择教学方法的唯一依据。

4、王老师讲秦枚的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵:“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。

”话音刚落，一位学生站起来说:“老师，野马怎么会有缓绳?”王老师毫无准备，不耐烦地说:“秦枚说的会有错吗!”学生脸涨得通红，欲言又止。

班里的气氛也一下子紧张起来。

问题:请根据教育学相关知识分析王老师的做法。

5、李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。

上岗之前，他踌躇满志，想象中老师的那些活，备课、上课、批改作业是那样的简单。

而且作为物理教师，自己就教学生掌握应该学到的物理知识就行了，不用操心思想工作之类的，可省去许多麻烦。

总之对于自己这大学的高材生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。

然而，上岗两个月后，李南没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。

走进教室，他发现学生比想象中的差多了。

有的简直不像学生，对老师没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。

且不说教学内容学生想不想听，即使他讲轶闻趣事，有些学生也在另搞一套。

课堂上还经常出现学生互相打骂的事情，叫李南烦不胜烦。

李南并不认为是他自己无能，而是学生太差。

他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。

他想放弃教师职业去做生意，但是仔细想想，就此离开教育工作他多少又心有不甘。

但如果继续从事教师职业，出路又何在?问题:（1）李南想象中的教学与实际教学呈现出非常大的反差，其问题的根源何在?请帮助李南分析其遭遇的原因。

（2）李南如何才能走出困境?请你给李南提出一些有关教学策略的建议。

三、简答题1、简述维果斯基的最近发展区及其教育意义。

2、简述影响人格发展的因素。

3、简述考试焦虑的辅导方法。

4、简述学校心理辅导的一般目标。

5、简述德育过程的基本规律。

四、材料分析题1、魏老师对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分100分的试卷，有个学生的语文只考了8分。

魏老师找他谈话。

谈话中，魏老师开门见山地说:“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗?”学生答:“是。

”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗?”学生回答:“是，我什么也不会，什么也不想做。

”魏老师说:“你根本不听讲、不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。

”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题，告诉他哪些是只要去记忆就可以掌握的，哪些是需要努力才可以完成的。

在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习。

在期中考试时这个学生考了40多分。

之后魏老师继续帮他检查学习的效果，帮他制订学习计划，在每章的学习完成后，对他的学习情况进行书面测评并给予及时反馈，同时对学习计划做适当调整。

到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了。

就这样，魏老师转化了一个语文成绩很差的学生。

问题:请用教学原则和教学评价的相关理论对该材料进行分析。

2、上课伊始，吴老师问，“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河过程中的拉绳上，是赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大?”学生们先是一愣，接着争先恐后地回答:“赢方一端的拉力大!”教师:“不对!拉绳上两端的拉力一样大!”学生:“为什么?为什么?”（同学们睁大眼睛惊奇地问道。

）教师:“因为牛顿第三定律告诉我们，作用力和反作用力相等。

今天我们就要来学习这一定律。

”问题:（1）材料中，该教师的课堂导入运用了什么教学原则?（2）试分析如何在教学中贯彻该教学原则。

参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】C。

解析:感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。

感觉阈限可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。

绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

差别感觉阈限也叫差别阈限或最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量。

题干所述属于差别感觉阈限。

2、【育萃教育专家解析】C。

解析:不同颜色搭配之间形成了对比，容易引起人的无意注意。

3、【育萃教育专家解析】C。

解析:发散思维是指人们在解决问题的过程中，沿着不同的方向进行思考，对问题中所提供的信息和记忆系统中储存的信息进行重新组织，产生大量独特的新思想的思维活动形式，即从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。

对同一道应用题，用几种不同的方法来解答的思维方法是发散思维。

4、【育萃教育专家解析】B。

解析:知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。

其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景，如在人群中认出自己的妈妈，从书架上看到自己要找的书，都体现了知觉的选择性。

5、【育萃教育专家解析】B。

解析:垂直迁移也称纵向迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

垂直迁移表现在两个方面:一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习;二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。

题干所述属于垂直迁移。

6、【育萃教育专家解析】A。

解析:双趋式冲突是指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。

双避式冲突是指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。

趋避式冲突是指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。

多重趋避式冲突是指人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊时产生的冲突。

题干中，李哲既想去看足球赛，又想去看演唱会，但二者不能同时实现，因此他产生的心理冲突就是双趋式冲突。

7、【育萃教育专家解析】D。

解析:处于形式运算阶段的学生不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推理两个或多个命题之间的逻辑关系。

题干所述的学生处于形式运算阶段。

8、【育萃教育专家解析】C。

解析:美国心理学家赫尔曼·威特金将认知方式分为场独立型和场依存型。

场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。

场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，他们善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

通过题干描述可以判断，小明属于场独立型，小虎属于场依存型。

场独立型学生长于自然科学，独立性强;场依存型长于社会科学，敏感容易受暗示。

因此，C项正确。

9、【育萃教育专家解析】C。

解析:强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症。

大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。

强迫症包括强迫观念和强迫行为。

强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。

强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就会感到极端焦虑。

题干中小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，这是强迫行为的表现。

10、【育萃教育专家解析】C。

解析:学校心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面:一是学会调适，包括调节与适应;二是寻求发展。

这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

二、辨析题1、【育萃教育专家解析】这种说法是正确的。

教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于学生在教师的指导下，把社会历史经验变为个体的精神财富，使学生在获得关于客观的映象即知识的同时，也能获得个体的发展。

教学过程是一种特殊的认识过程具体表现在认识的间接性、引导性、简捷性等方面。

故题干的说法是正确的。

2、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制。

在教学过程中，教师不仅要重视知识的传授，还要重视学生能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。

知识与能力相互依存、相互促进，不能说谁比谁重要，故题干的说法是错误的。

3、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

选择与运用教学方法的依据:①教学目标和教学任务的要求;②课程性质和特点;③学生年龄特征;④教学时间、设备、条件;⑤教师业务水平、实际经验和个性特点。

此外，教学方法的选择还要考虑教学手段、教学环境、教学原则、学校的实际情况等因素。