浅谈如何激发学生的阅读兴趣

浅谈如何激发学生的阅读兴趣【内容摘要】如何激发学生阅读的兴趣，让阅读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。

通过几年的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的阅读，可以使课堂充满活力，让学生热爱读书。

【关键词】课堂教学；阅读；兴趣课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是提高教学质量的关键。

若要充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。

因为兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，是发展能力的契机。

成功的真正秘诀是兴趣。

在语文教学中，阅读恰似一股清泉开启着学生的心智，陶冶着学生的情操，发展着学生的能力。

对于小学生来说要让学生喜欢读，想要去读，培养学生的阅读兴趣尤为重要，在此将自己平时教学中的点滴经验与同仁共同探讨。

一、诱读诱导法的目的是让小学生逐渐接触美文和时文，实现学生与读物之间的“零距离”，诱导法是一种基本的策略。

所谓“诱”，如同垂钓也，放置“诱饵”吸引它。

“诱”者悄然也、无声也，故称“悄然点燃阅读之火”。

儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。

从此，读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。

但是，低年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

1、创设阅读的空间：“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。

在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。

你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。

因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

2、创设阅读的时间：低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。

这就需要老师和家长们的及时督促指引。

如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。

在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

3、诱导阅读的渴望：有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。

我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。

在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。

讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。

我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。

还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

二、导读《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。

”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。

因此，教师的指导显得更加重要。

教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

1、创设生动的情境，激发兴趣：导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。

如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。

而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。

孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。

又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。

）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。

）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。

在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

2、借助丰富的形式，激发兴趣：低年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。

如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。

学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。

再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。

”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。

如一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同学相互交流，共同感受江南的美好，然后指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。

有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。

有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。

优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和哲理的神悟，能带领人进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受文中作者所表达的情感。

但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能达到良好的效果。

如教学充满音乐感、童真的《小小的船》时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带入了广阔的天宇，给学生无尽的想像空间。

让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。

如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

例如，在学习《十里长街送总理》一课时,我先播放“十里长街送总理”的录像并配上凄婉的背景音乐,再加上有感情地朗读,学生自然而然地进入到那种哀伤的情境之中,为学习课文内容做好了心理情感准备。

如：小学二年级语文人教版教材《坐井观天》一课，小鸟和青蛙的对话利用“情景朗读”媒体，展现一个语言环境让小朋友来理解课文内容，他们兴趣盎然，可以让他们轻松体会到小鸟和青蛙的不同语气，老师的教学也可以得到事半功倍的效果。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。

因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。

）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？3、依托各类阅读评价，激发兴趣：新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。

学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。

教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。

阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。

指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。

如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段）三、自主读《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读能力和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。

”自主性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。

所谓自主性阅读，是指学生在教师适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地语言感受，提高理解运用语言的能力；强调个性的鉴赏、体验、感悟，以及各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。

另外，自主性阅读教学关注的中心是自主性，即对现实的超越，主动地发现探索和多角度地思考；体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创新能力。

为此，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。

阅读教学中，教师要营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护孩子的创新萌芽，鼓励学生结合自身的独特个性和体验，大胆发表自己的见解。

高楼万丈平地起，自主性阅读只能在阅读实践中逐步培养。

对于教师来说，在教学中把新课标的阅读教学新理念转化为教学策略，落实到便于操作的具体方法，需要教师发挥聪明才智，进行设计自主性阅读教学。