巴班斯基“教学过程最优化”理论对大学英语教学的启示

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巴班斯基最优化教学理论和英语教学

《教学与管理》２００８年２月２０日一、巴班斯基最优化教学理论概述巴班斯基提出的教学过程最优化理论遵循科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果的一种理论。

在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。

“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。

评价教学过程最优化有两条基本标准，首先是效果标准，其中包含三层意思。

第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，即国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。

其次是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。

如果把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（１）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（２）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（３）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（４）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。

二、当前我国英语教学的现状目前我国各阶段的英语教学仍然处于一种比较尴尬的局面。

学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，而英语实际应用能力却明显表现不足，这与学生在英语学习上的付出不成正比，事倍功半。

１．教学目的把握不够准确尽管我国各级英语教学均制定了相关的教学要求，但在实施教学目的过程中，把握得不够准确。

在小学英语教学中，常出现教师要求学生采取强记形式，误导学生考各种证书，忽视语言基础的学习和兴趣的培养。

巴班斯基最优化教学理论

巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论（Precision Teaching）是由巴班斯基（Ogden Lindsley）在20世纪60年代提出的一种教学理论与方法。

它侧重于强调个体学习者的进步和精确度，在教育和训练的过程中利用量化数据和反馈来促进学习。

巴班斯基最优化教学理论与传统的教学方法有所不同。

传统教学方法通常关注知识和技能的传授，而忽视了对学习者个体化需求的重视。

然而，巴班斯基最优化教学理论认为，每个学习者都是独特的，他们具有不同的学习速度和学习需求。

因此，在教学过程中，我们应该关注学习者个体的学习进展，并提供个性化的指导和支持。

巴班斯基最优化教学理论重视学习结果的精确度。

精确度指的是学习者在特定技能上的正确率和速度。

在这个理论中，关注的是学习者个体每次学习任务中的进步和成果。

通过定量测量和记录学习结果的精确性，教师能更好地了解学习者在不同技能上的进步情况，并根据反馈数据进行调整和优化教学。

巴班斯基最优化教学理论还强调了反馈的重要性。

在教学过程中，给予学习者及时和具体的反馈是非常重要的。

反馈可以告诉学习者他们的进步情况，激励他们继续努力，并帮助他们进行纠正和改进。

巴班斯基最优化教学理论提倡使用不同类型的反馈，包括正向和负向的反馈，并通过频繁的反馈来增强学习者的学习动机和效果。

在巴班斯基最优化教学理论中，还有一个重要的概念是目标行为。

目标行为是学习者需要掌握的特定技能或知识。

在教学过程中，教师需要明确和定义学习者的目标行为，并制定相应的训练计划和练习活动。

通过设定和达到目标行为，学习者可以逐步提高他们的技能水平，并实现持久的学习效果。

巴班斯基最优化教学理论在实践中已经得到了广泛的应用。

它在各个领域的教育和培训中都有所运用，包括学校教育、特殊教育、医学培训等。

在学校教育中，巴班斯基最优化教学理论可以帮助教师更好地了解学生的学习进展情况，并根据学生的个体差异提供个性化的指导。

在特殊教育中，巴班斯基最优化教学理论可以提供有效的方法来帮助学习障碍学生提高他们的学习能力。

巴班斯基《教学过程最优化》

巴班斯基《教学过程最优化》
这本书从教学的目标、内容、方法、评价等方面出发，系统地分析了教学过程中的各个环节，并提出了相应的优化方法。

首先，巴班斯基强调教学的目标应该是明确、具体、可衡量的，只有这样，教学过程才能真正被优化。

他认为，教师应该将教学目标与学生的需求相结合，制定出适合学生的目标，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。

在教学内容方面，巴班斯基主张应该根据学生的实际能力和兴趣，以及教育的整体要求，选择适当的教材和教具，使学生能够理解和掌握所学知识。

他提出了一种层次化的教学内容安排方法，即从易到难，由浅入深地组织教学内容，这样可以帮助学生逐步建立知识体系，形成正确的思维方式。

在教学方法方面，巴班斯基认为传统的教学方法往往是教师主导的，过于注重知识传授而忽视学生的主动参与，他提出了一种新的教学方法，即基于问题的教学方法。

他认为，学生应该在教师的引导下，通过解决问题和完成任务的方式来学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。

同时，他还提出了一种个别化教学的方法，即根据每个学生的学习特点和需求，制定相应的教学计划，并给予个别化的辅导。

这样可以最大限度地发挥学生的潜能，使其在教学过程中获得最大的学习效果。

在教学评价方面，巴班斯基强调要采用多种评价方法，包括定量评价和定性评价，以及课堂观察、练习测试、作业评价等。

他认为，教学评价应该是全面的、客观的，只有这样，才能真正了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。

浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想

浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想河北师范大学教育科学学院02教育姚广军内容摘要：巴班斯基是前苏联著名的教育家，他在20世纪70年代初到80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，在大面积克服留级现象的基础上发表了一系列论文，提出并阐述了自己的最优化教学思想。

他的教学过程最优化理论不仅丰富和发展了当代的教学方法理论，而且对我国正在进行的教学方法改革具有重要的启示意义。

关键词：巴班斯基教学过程最优化教学方法改革巴班斯基(1927-1987),前苏联教育科学院院士、副院长,前苏联著名教育家、教育学博士。

他在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。

“巴班斯基在此基础上与1972年出版了《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了《教学过程最优化：一般教学论方面》，并在《国民教育》和《苏维埃教育学》等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。

”⑴一、关于巴班斯基教学论的方法论“巴班斯基教学过程最优化理论的最大特色，就是其方法论基础”⑵那么其方法论基础是什么呢？他把辨证的、系统—结构方法作为自己理论体系的方法论基础，在辨证唯物主义指导下，引进“三论”（系统论、控制论和信息论），其中又以系统论为主，包括整体观、系统观、矛盾观、综合观、联系观、真理的具体性原理、划出体系中主要环节的原理等。

从以上的论述可以看出，“巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的。

”⑶是一个有机的统一体。

二、关于教学过程最优化理论“巴班斯基从概念上将教学过程与教学加以划分，认为教学是由师生、条件和教学过程构成的。

”⑷其中“教学最优化可以说是从解决教学过程的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据的选择和实施该条件下最好的教学方案。

教学过程最优化读后感

教学过程最优化读后感教学过程最优化，是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。

在巴班斯基的教学理论中，教学过程最优化并非一个独立的教学过程，而是针对教学系统进行全面分析和选择，从而使教学系统中的各个要素都能得到合理安排和充分利用，达到最佳教学效果的一种教学理论和方法。

在阅读《教学过程最优化》这本书后，我深感其教育思想和教学方法的先进性和实用性。

书中提出了很多具有普遍性的教学原则和方法，这些原则和方法不仅适用于传统的教学模式，也适用于当前的新课程改革。

首先，巴班斯基强调了教学过程中的学生主体地位。

他认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导。

只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能达到最优化的教学效果。

这与新课程改革中提出的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。

其次，巴班斯基提出了“分层教学”的思想。

他认为，在教学过程中，应该根据学生的不同特点和需求，采用分层教学的方法，使每个学生都能得到适合自己的教学。

这种教学方法不仅能使每个学生都得到充分的发展，也能提高整体的教学效果。

此外，巴班斯基还强调了教学过程中的教师主导作用。

他认为，在教学过程中，教师的主导作用是非常重要的。

教师应该对教学内容进行合理安排和组织，采用多种教学方法和手段，引导学生主动参与到教学过程中来。

同时，教师还应该注重与学生的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，以便及时调整教学策略。

最后，巴班斯基还提出了许多具体的教学原则和方法，例如“六步教学法”、“教学任务定向”、“教学内容最优控制”等。

这些原则和方法都具有很强的可操作性，可以有效地提高教学效果。

在阅读这本书的过程中，我深深地感受到了巴班斯基对教育事业的热爱和执着。

他用自己的理论和方法为教育事业做出了巨大的贡献。

我相信，《教学过程最优化》这本书不仅可以帮助我更好地理解和实施新课程改革，也可以为我在未来的教育事业中提供重要的指导和帮助。

巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。

也是苏联当代教育理论界的权威之一。

巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。

他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。

在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。

一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。

2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。

4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。

（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。

这就涉及教学最优化的标准问题。

教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。

这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。

巴班斯基最优化教学理论和英语教学

巴班斯基最优化教学理论和英语教学作者：毛亮清来源：《教学与管理(理论版)》2008年第02期一、巴班斯基最优化教学理论概述巴班斯基提出的教学过程最优化理论遵循科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果的一种理论。

在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。

“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。

评价教学过程最优化有两条基本标准，首先是效果标准，其中包含三层意思。

其次是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。

如果把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：(1)在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果：(2)师生用最少的必要时间取得一定的成果；(3)师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；(4)为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。

二、当前我国英语教学的现状目前我国各阶段的英语教学仍然处于一种比较尴尬的局面。

学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，而英语实际应用能力却明显表现不足，这与学生在英语学习上的付出不成正比，事倍功半。

1、教学目的把握不够准确尽管我国各级英语教学均制定了相关的教学要求，但在实施教学目的过程中，把握得不够准确。

学习《教学教育过程最优化》的体会-巴班斯基

教学效果
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教学教育过程的规律与原则间的关系
顺利组织教学教育过程的原则
科学性原则教学同生活联系原则系统性和连贯性原则可接受性原则直观性原则在教师指导下学生的自觉性和积极性原则教学效果巩固性原则
等等
以教学过程最优化原则为指导运用好前述原则
来自教育科学所提示的有效教学的规律性，这些规律性表现在教师的实际工作之中
• 最优化原则的先进性在于它不断地推动学校改进工作，又不容许对学生和教师提出过分的、不切实际的要求。
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（四）教学教育过程最优化的原则体系教学教育过程的规律与原则的关系规律性是指一定现象之间的本质的、必然的、稳定的、重复的联系。取得教学效果的因素和条件
两者之间存在着某种有规律的联系
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• 该原则体现在教师制定课题和每堂课的教学计划中。教师要规定课题中各个问题的学习顺序，理论作业和实验室作业的顺序，复习教材和检查教材掌握程度的顺序。 • 该原则不仅应当体现于教师的活动中，而且应当体现于学生本身的活动中，必须培养学生具有合理规划学习活动的技巧，编写逻辑严密的答案提纲、作文提纲的技巧，以及做实验室作业的技巧。
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原则4
教学与生活相联系的原则
因为在发达的社会主义条件下科学已变成直
接的生产力。一切社会生活和人类活动都渗透着科学的思想，只有与工农业生产和社会生活联系起来，学生才能形成以真正的科学观点来观察生活现象，才能合符规律地把共产主义建设理解为有科学根据的过程。
全体教师都应当使学生深信，产生和社会
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二、教学过程最优化理论
（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德 5 育和劳动教育问题。

巴班斯基教学过程最优化理论对现今教育的启示

巴班斯基教学过程最优化理论对现今教育的启示作者：潘歆来源：《新课程·上旬》2017年第03期摘要：巴班斯基教学过程最优化理论在教育界有着强大的生命力，为教育开辟了一种新的思路与方法。

从理论由来、内涵及其对教育的启发进行分析，将最优化理论与现实的教育教学联系在了一起，并作了简要评价。

关键词：巴班斯基；教学最优化；启示巴班斯基最优化教学理论最先是针对当时苏联基础教育出现的学生学业负担重、学业难、效果差、厌学情绪严重等种种问题而提出的，是为了促进学习，改善当时的教学情况，提高教学水平而产生。

巴班斯基提出该理论旨在预防和解决学生学业不良的问题，而在五十年后的今天，该理论仍然在教学中有着一席之地，指导着教学的进行，那么该理论在现代教学中对我们有哪些新的启示呢？一、教学内容教学内容是教学系统的重要组成部分，巴班斯基提出并详细阐释了六条有关教学内容最优化的准则，即保持教学内容的完整性准则；教学内容各组成部分符合科学价值与实践价值准则；内容符合学生年龄特点的可能性准则；符合有关部门规定的学习该材料的时数准则；符合国际上设计选择相关教养内容的经验准则；以及符合当前学校现有的教学方法和物质基础的准则。

这些准则一方面规定了教学内容的要求，另一方面也指导了教学内容的确定。

根据教学内容最优化的准则，巴班斯基针对教师如何选择最优的课堂教学内容，提出了相应的教学程序，分别是深入分析教科书内容，从而判断它能否完成特定课题的教学、教育和发展任务；能够从教学内容中划分出最主要、最本质、最核心的东西；能考虑不同学科之间的协调；按照分配给本课题的教学时数合理安排教学内容；保证区别对待学困生和优生等。

在这几个步骤中，巴班斯基着重强调了教师与教学内容的关系，要求教师课前熟悉并研究教学内容，安排好课时，保证课堂教学的最优化。

但值得注意的是，巴班斯基认识到不同学生之间的差别，认识到不同学生在知识与认识上差异的存在，进而要求教师差别对待学困生和优生，以不同标准衡量二者的学习情况，这点是值得肯定的，这种思想依然在我们现阶段的教学中有着重要影响。

巴班斯基“教学过程最优化”理论对大学英语教学的启示

巴班斯基“教学过程最优化”理论对大学英语教学的启示
管秀梅
【期刊名称】《河北联合大学学报：社会科学版》
【年(卷),期】2014(014)001
【摘要】巴班斯基是前苏联著名的教育家，他在教学实践中提出了教学过程最优
化理论，对今天的大学英语教学仍然有启示：激发学生学习动机，教学方法合理化，教学形式多样化，课堂上师生互动，培养学生学习兴趣，最终有效提高学习效率。

【总页数】3页(P106-108)
【作者】管秀梅
【作者单位】马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
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5.基于巴
班斯基"教学过程最优化"理论的高职应用文写作教学实践探索
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巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思巴班斯基是教育心理学家，他提出的教学过程最优化理论是一种基于实践和经验的理论，旨在寻求教学过程中最有效的方法和策略。

通过优化教学过程，巴班斯基认为可以提高学生的学习效果和成绩。

巴班斯基教学过程最优化理论的核心概念是“适应”和“反馈”。

他认为，教学过程应该根据学生的个体差异和学习需求进行调整，以提供最佳的学习环境和教学策略。

而反馈是用来评估学生学习状况和教学效果的工具，可以帮助教师及时调整和改进教学方法。

巴班斯基教学过程最优化理论提出了一系列具体的教学策略和方法。

首先，教师应该根据学生的不同能力和水平，设计并提供个性化的学习任务和活动。

这可以帮助每个学生在适当的挑战下发展自己的学习能力。

其次，教师还应该提供明确和具体的指导，帮助学生建立正确的学习方法和思维模式。

同时，他也强调了在教学过程中积极引导和激励学生的重要性，以促进他们的参与和努力。

首先，巴班斯基教学过程最优化理论强调了个体差异和学习需求的重要性，但在一个班级中，教师往往需要应对30多个学生的差异和需求。

这对教师的能力和资源提出了很大的要求，很难实现每个学生的个性化教学。

其次，巴班斯基教学过程最优化理论强调了反馈的重要性，但实际上，给每个学生提供及时和个性化的反馈也是一项困难的任务。

时间和资源的限制可能导致教师无法为每个学生提供个性化的反馈，而只能采用一些普遍性、一般性的反馈方式。

再次，巴班斯基教学过程最优化理论提出了一系列教学策略和方法，但这些策略和方法并不适用于所有教学场景和问题。

不同的学科、不同的年级和不同的学生有着不同的特点和需求，需要有针对性的教学策略和方法。

最后，巴班斯基教学过程最优化理论强调了教师的主动参与和指导的重要性，但现实中，学生的学习也受到其他因素的影响，例如家庭背景、学校资源等。

在一些教育资源匮乏的地区，教师可能无法提供足够的支持和指导。

综上所述，巴班斯基教学过程最优化理论在理论上提出了一种个性化和定制化的教学方式，强调了个体差异和学习需求的重要性。

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思尤•康•巴班斯基(1927.1～1987.8)是当代著名的教育家、教学论专家，前苏联教育科学博士、教授、教育科学院院士。

他在全面总结顿河一罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，以马克思主义辩证法思想为核心，结合系统论、控制论等原理，对教育教学中许多重大问题进行了全面和系统的研究，形成了“教学教育过程最优化”的教育教学思想。

一、教学过程最优化的概念“最优的”这个术语，意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说最佳的”。

教学过程最优化，综合一个比较完整的定义：教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。

这里着重指出的是在巴班斯基教学过程最优化的理论中, “最优的一词并不等于“理想的” , 也不是一般所指的“最好的” ”。

“最优的是从一定标准来看, 对一定条件来说是最好的意思” 更具体地说“是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下所能得到的最大成果，也就是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性”。

发挥了全部可能性, 获得该条件所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。

可见最优化不是一种抽象、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的，这充分显示出辨证法对具体事物作具体分析的灵魂。

二、教学过程最优化理论的起源顿河—罗斯托夫地区的教学科学实验是巴班斯基教学过程最优化理论的起源。

任何一门学科要想成为一门独立的科学，必须有其自身独特的理论和实践基础。

巴班斯基的教学过程最优化理论来源于教育科学实验和教学实践，是在教学实践的基础上进行的教学科学实验。

纵观巴班斯基走过的教育科学化道路，经历了两个重大的发展阶段。

第一阶段，六十年代初，顿河—罗斯托夫地区创造了大面积客服留级现象的经验，后在全国范围内推广。

巴班斯基的教学过程最优化理论在教学改革中的指导作用

浅谈最优化理论在教学改革中的指导作用岫岩第二高中王昌荣教学过程最优化就是把社会的具体要求和师生的具体情况、所处的环境和正确的教学原则结合起来，制定最佳的工作方案，灵活而坚决地予以实施，从而取得最优的教学效果。

我们的教育教学工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。

我们在实际教学中发现了许多问题。

面对当前新的形势，也尝试了许多改革的方案。

旨在通过教学改革，更新教师的教学观念，使学生在现有的条件下潜能获得最大可能的发挥，使每位同学都能“学会做人、立志成才、自强不息、税意进取”，成为社会主义现代化建设的高素质人才。

为实施改革，巴班斯基教学过程最优化理论在我们的教学改革上发挥了重要的指导作用，它的科学成份得到了应用。

一、何谓教学过程最优化?在现代学校中，教学教育过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。

最优化的前提是：在全面考虑教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，按照所提出的各项标准，使教育过程最有效地 (最优化地)发挥效能。

最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上：教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择 (而不是自发的、偶然的选择)，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。

用这种观点来考虑教学方案时，教师不是简单地从各种各样的教学方案中选出一种进行试验，而是信心十足、深信不疑地选择最恰当的课堂教学方案或课堂教学方法。

最优的是指现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的标准来看是最好的。

那么，最优化的评价标准又是什么呢?在现代条件下，教学过程效果最优化的第一个标准是每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平，但不得低于所规定的评分标准的及格水平。

巴班斯基《教育教学过程最优化》

巴班斯基《教育教学过程最优化》《教育教学过程最优化》是由苏联心理学家巴班斯基（Lev Vygotsky）所著，这本书是关于教育心理学和教学过程优化的重要著作之一、巴班斯基通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点，帮助教育者更好地理解和引导儿童的学习过程。

《教育教学过程最优化》首先探讨了儿童发展的基本原理。

巴班斯基认为，儿童的学习过程是一个与社会环境交互作用的过程，儿童通过与他人的互动和社会情境的参与来建立和发展自己的知识和认知能力。

这一观点与传统的认知发展理论不同，传统理论认为儿童是在个体内部不断发展的，而巴班斯基强调了社会因素在儿童发展中的重要性。

接着，巴班斯基介绍了他的主要理论，社会文化心理学。

他认为，人类的意识和思维是通过语言和符号系统来形成和发展的。

这一理论强调了文化和社会背景对于儿童学习的影响，也说明了教育教学的重要性。

在这个理论的指导下，教育者可以通过提供适当的学习环境和文化工具，来引导儿童的学习和发展。

在《教育教学过程最优化》的后半部分，巴班斯基具体阐述了他关于教学过程最优化的思考。

他提出了一种被称为“近发展区”的概念，意味着教学应该处于儿童已经掌握的能力和他们还未掌握的能力之间。

这样可以激发儿童的学习兴趣和动力，帮助他们逐步达到更高的学习水平。

巴班斯基还强调了对于儿童的教学应该是个体化和情境化的，需要根据每个儿童的特点和需求来进行。

这一理念对于现代教育实践具有重要的启示和指导意义。

总的来说，《教育教学过程最优化》通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点。

这些理论和观点为教育者提供了有关教学过程最优化的指导和思考，帮助他们更好地理解和引导儿童的学习过程。

同时，这本书还强调了社会和文化对于儿童学习的影响，为教育实践提供了新的视角和方法。

因此，《教育教学过程最优化》是一本对于教育者和研究者都具有重要意义的著作。

巴班斯基的教学过程最优化理论(摘要)

巴班斯基的教学过程最优化理论(摘要)教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。

他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。

为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识，他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述。

首先，“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。

”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。

其次，“当谈论最优性时，必须强调指出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。

因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。

第三，“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。

第四，用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。

”巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控制三方面的因素：社会因素即教育目的和内容，心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教师对教学的组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。

这三个方面的最佳统一，也就是达到教学过程最优化的境界。

换句话说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。

所谓教学规律，就是指按系统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的规律性的结论。

形成了“教学规律→教学原则→教学规则”三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的控制体系，成为教学过程最优化理论的重要特色。

教学过程最优化思想及其在教学管理过程中的应用

教学过程最优化思想及其在教学管理过程中的应用作者：王凤成来源：《新教育时代》2014年第06期摘要：教学过程最优化，是前苏联教育家巴班斯基为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，提出的教学理论和方法。

关键词：优化思想教学管理应用教学过程最优化，是前苏联教育家巴班斯基为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，提出的教学理论和方法。

这一思想的主要内容包括：一、教学过程最优化的定义巴班斯基认为，教学过程最优化思想是依据关于科学在提高人类活动效果中的作用的方法论原理，是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

教学最优化不是泛泛一说，而是在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法、该教学系统的特征以及内外条件的基础上，使教学过程发挥有效的（即最优的）作用。

二、教学过程最优化的基本原则与要求教学过程最优化要遵循的原则有：第一，学生个性全面和谐发展的方向性原则。

第二，教学的科学性、教学与生活、生产实际联系的原则。

第三，教学的系统性和连贯性原则。

第四，教学过程的可接受原则。

第五，激发学生形成正确的态度、认知兴趣和对知识的需要感原则。

第六，口头的、直观的和实践的，复现的和探索的等各种教学方式方法最优结合的原则。

第七，讲课和学生自学以及全班学习、小组合作和个别教学形式的最优结合原则。

第八，创设最优教学条件的原则。

第九，教学过程中的教学效果的巩固性和有效性原则。

在教学中要综合地实现各项教学原则才能确保工作的成效，保证教学和对学生的教育达到最优效果。

教学过程最优化基本要求：第一，教学内容要具有综合的目的，并划出其中的重点和选择最合理的练习量，以减轻学生学习负担。

第二，教学设计要求选择该具体条件下最好的教导方案。

第三，必须认真地考虑每一节课的教学任务，认真备课，做好重点批注，合理分配教师的时间与精力。

第四，提高课堂教学激情的紧张度，为学生创造出最好的精神心理气氛。

巴班斯基的

巴班斯基的《教学教育过程最优化》有感现代教育论指出：课堂教学要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。

学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

所以，在课堂教学中我们教师要树立服务意识，做到把“学”的权力还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获取知识的前台，让学生真正成为学习的主人顾明远先生说过：“前苏联虽然已经解体了，但是反映教育规律的一些前苏联教育思想却永放光芒。

”近来，我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》一书，受益非浅。

我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，该书所倡导的教育教学观点仍有其不朽的、现实的指导意义。

那么，教学教育过程最优化的关键是什么呢？通过阅读和反思，我想主要有以下三点：一、教学内容的最优化有的教师认为，我们使用的苏教版教材是全省统一编印的，教学内容已经是编好了的，如何实现教学内容的最优化呢？1、深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。

通过钻研、通读教材，假如发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和相关该学科的科普读物予以解决。

与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。

在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，这是教学内容现实化的一个方面。

依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，能够同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促动学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提升既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的。

2、从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容。

巴班斯基教学过程最优化的理解

巴班斯基教学过程最优化的理解巴班斯基教学过程最优化的理解，听起来是不是有点儿高深？别急，咱慢慢说。

想象一下，老师在教室里讲课，学生们坐在那儿，眼睛盯着黑板，脑袋却飞到天边去了。

哎呀，这种场面可真让人心疼。

老师费尽心思，学生却仿佛在打瞌睡。

教学的优化就像是给这堂课加了点儿调味剂，让它变得更好吃，让学生们想“再来一口”。

巴班斯基说，教学的过程其实是一个很复杂的系统，像一盘大杂烩，什么都有，调料、食材、火候，样样得讲究。

为了让这道菜更美味，得先把材料准备齐全，想想学生的兴趣和需求，才能做出既营养又美味的“知识大餐”。

光有好的食材可不行，得把它们好好混合，才能出炉。

就像一个好厨师，得懂得火候，才能让菜肴口感绝佳。

咱得说说互动。

老师光在那里讲，学生们可听得昏昏欲睡。

巴班斯基强调，教学得有互动，得让学生参与进来。

这就像跳舞，光一个人在台上翩翩起舞，观众可乐不起来。

学生提问、回答、讨论，哎呀，那画面太美了！你看，教室里的气氛瞬间活跃，大家一起脑洞大开，真是热闹非凡。

老师也在这种互动中，不断调整自己的“舞步”，更好地引导学生。

真是一场热火朝天的“学习舞会”。

再说说目标设定。

教学目标得明确，这样学生才能知道自己要干啥，就像航海得有指南针，才能不至于迷航。

巴班斯基认为，教学过程要根据学生的实际情况来调整目标。

有的学生可能基础差点儿，有的学生可能上天入地，设定一个能让所有人都能抓住的目标，才能保证大家都能有收获。

目标太高，学生一听就气馁；目标太低，学生又觉得没意思。

找到那个“最佳高度”，才是关键。

当然了，教学的过程也是个动态调整的过程。

就像开车，路况随时可能变化，老师得随时准备调整方向。

巴班斯基提到，得及时反馈，不论是老师对学生，还是学生对老师。

反馈就像汽车的后视镜，能让你随时看到身后发生了啥，确保不会走上歧途。

学生在课堂上的表现，老师要及时关注，哪儿不对劲，得赶紧修正，才能确保每个人都能在正确的轨道上前进。

环境也很重要。

读《教学教育过程最优化》的心得体会

读《教学教育过程最优化》的心得体会读《教学教育过程最优化》的心得体会读《教学教育过程最优化》的心得体会《教学教育过程最优化》是苏联巴班斯基经典之作，他根据自己多年的教育工作经验和教育研究成果，从理论上全面地、科学地、系统地、辩证地、具体地论述了教学最优化原则。

我在教学工作中遇到许多困惑，在初读这本书后，深感受益匪浅。

巴班斯基的教育教学理论主要包括：教学教育过程最优化的概念；教学教育过程最优化的理论基础；教学教育过程最优化的原则；实施教学教育过程最优化的程序；预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。

并从以下几个方面来探讨：(一)具体确定教学目标巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的'和发展性目的，在教学前，根据学情，确定合适的教学目标。

(二)突出主要教学内容透析教材的内容，并明确学生已有的知识基础，看清知识的生长点，展开新层次的教学，突出重难点，让学生乐意学习、提高学习效率。

选择合适、多角度的练习，以取长补短，使教学内容更充实、全面。

(三)选择恰当教学结构教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

(四)选择合理教学方法优化教学需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与培养发散思维相结合，教知识与教方法相结合。

(五)消除过重学习负担教学最优化的第二个准则是学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。

让学生无学习负担，轻松学习，培养学生学习的兴趣。

(六)创造良好教学条件为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。