中职德育课堂教学融合研究【德育论文】
中职班主任德育论文优秀4篇
中职班主任德育论文优秀4篇德育论文篇一题目：浅谈和谐师生关系建立师生关系是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。
师生关系直接影响着教育教学的效果，从其中一种意义上讲：“师生关系就是教育质量”。
学生要发展，教育质量是关键。
实践表明，师生之间关系如何，直接影响教育效果。
我从教已经十多年了，我深知和谐师生关系对于教学的重要性，我紧记于心并付诸行动中，我把真爱带给我的学生，我爱他们并尊重他们。
而学生也看到了我做的一切，从心里和我的距离拉近，我也渐渐感受到了学生对我的感情。
得益于这种感情，我的教学成绩比我想象的要好很多。
但是，和谐师生关系的建立也要注意一下几点问题：1、与学生保持适度的距离和谐师生关系的建立，归根到底是为了提升教学效果，为了促进学生道德品质的提升。
与学生打成一片，可以使学生感受到老师的亲和力，喜欢上一些老师从而喜欢上其中一种科目，提升教学效果。
可是如果和学生走的太近，没有一点距离的话，结果会背道而驰。
不能只做慈母，同时还要做严师。
我就深深体会到了这一点。
由于刚接手一个新的班级，我想尽最大努力和学生搞好关系，因而从一些程度上纵容了学生。
比如我的课上，我从不要求他们端端正正规规矩矩做好，只要他们认真听课，坐不坐正我觉得无所谓，还有如果我在课堂讲到难题，他们讨论我也能接受。
刚开学时，同学们的学习热情很高，课上都能保证认真听讲。
可当一个学期过去了，学生开始浮躁，有人做小动作或者由讨论问题演变成了说闲话。
这个时候我再去管理，就有些难度了，不是他们不服管教，而是他们认为和我的关系好，不害怕我，即使是我在训他们的时候，他们也觉得像在开玩笑好玩。
而我心里也有了障碍，因为这群孩子们对我的感情很真挚，平时对我很好，有时候课间会主动和我谈谈家里的事，谈谈自己的心里话，有什么烦心事也跑来和我交流。
所以到本该狠狠批评他们的时候，我却有点不好意思把话说太重，而批评的轻了他们不以为意。
所以我意识到建立和谐的师生关系必须与学生保持适度的距离，要严慈相济，严中有爱，这是一种纯粹的爱，科学的爱，理智的爱。
中职学生德育教育论文
中职学生德育教育论文我国的中等职业教育是一种强调技术技能与职业素质的教育，这意味着除了教授基本的学科知识和技能，也要求学生具备一定的德育素养。
因此，培养中职学生的德育教育也变得尤为重要，这对于他们职业生涯及日常生活中的各种挑战都有着至关重要的作用。
一、中职学生的德育教育的现状中职阶段是学生从青春期过渡到成年期的关键时期，他们面临着来自社会、家庭和自身的压力，需要在德育教育方面得到适当的引导。
但是，当前德育教育存在着许多问题：1. 德育教育的理论水平不高。
教师在教学过程中只强调学科教育和技能培养，缺乏德育教育的知识和理解。
2. 德育课程单一。
目前中职学生的德育教育主要仅限于思政课，而且思政课程更注重传授思想教育，而忽略了生活实践中的德育素养。
3. 教学方法从众。
老师普遍采用单向宣讲、注重学生的思想教育，而忽略生活实践中情感、态度、价值观的培养。
4. 压力过大。
中职学生面临很大的学业压力和社会压力，这使得德育教育往往被忽略或退居第二位。
二、中职学生的德育教育的意义德育教育对于中职学生，有以下几个方面的意义：1. 培养良好的品德素质。
德育教育是为了培养学生的道德品质、人文素养、心理素质和社会责任感等，这对于他们成为一名德才兼备的职业人士非常重要。
2. 培养正确的价值观。
中职学生正处于自我价值观塑造的关键时期，德育教育能够引导学生树立正确的人生价值观，继而影响他们今后的职业发展和个人成长。
3. 提升职业素质。
中职教育的关键目标是为学生提供实用的职业技能和素质，德育教育能够帮助学生树立起高尚的职业道德和职业精神，提高职业素质。
4. 提高综合素质。
德育教育注重全面素质的培养，中职学生的综合素质的提高对于他们整个人生的发展都非常重要。
三、中职学生的德育教育的针对性措施为了更好地开展中职学生的德育教育工作，我们需要采取以下的措施：1. 制定课程计划。
要在教学中实行德育教育课程计划，使德育课程与思政课程共同发挥作用，提高学生的德育素养。
浅谈中职学校如何将德育工作融入课堂教学
浅谈中职学校如何将德育工作融入课堂教学摘要：德育工作的重要性在于能够培养中职学生的德育发展，是学生学习专业技能的重要保障，是教师教书育人的最基础工作。
由于中职学生的特殊性，要根据学生的心理结构开展中职学校的德育工作。
在当前的很多中职学校中，普遍存在德育教师专业不足、德育工作的形式化等问题，因此，要加强中职学校的德育教育，将德育工作融入到中职学校的课堂教学之中，构建师生全员德育的学习环境。
关键词：中职学校；德育工作；课堂教学引言中职学校为我国培养着一批又一批的职业技能人才，这些职业性人才不但要具备职业技能，还需要职业精神。
职业精神是不同职业的人们，都应该弘扬的社会主义职业精神，尽职尽责，贡献自己，是我国社会主义发展的重要精神基础，因此中职学校的德育工作，对于我们国家、社会的发展都是至关重要的。
1.中职学校德育工作现状及存在问题我国大部分中职学校的学生，课业相对轻松，学生普遍接触网络通信比较早，对于不良的网络信息也无法进行分辨。
这就需要中职学校的教师不但关注学生学习，还要关注学生现实生活，坚持以人为本，创新德育工作。
但是，大部分中职学校的德育工作，都是以传统的教学方式，对学生灌输德育知识，并要求中职学生死记硬背，服从教师灌输的道德价值观，教师在教学的过程中，没有结合中职学生的身心发展规律，如此导致德育工作的效果比较差。
因此，教师在开展德育工作时，要结合中职学生的学习情况、生活情况，以学生为本开展学校的德育工作，如此才能提高现代中职学校的培养效率，提升中职学校的德育工作水平[1]。
目前，我国中职学校德育工作主要存在的问题有三个方面：首先是中职教育重管理轻育人，工作比较形式化，其次是中职学校德育老师的专业不足，能力水平有限，最后是中职学校德育课程形式比较单一，学生参与度不高。
只有学校和老师，共同努力，才能使德育工作更好地融入课堂教学之中。
2.中职学校德育工作融入课堂教学的原则2.1实体与隐性课堂并重的原则当前，中职学校普遍开展德育工作，通常采用的实体教学模式是教学计划与教学目标，教学的重难点和教学的情感态度与价值观等，这种教学模式是当前中职学校普遍采用的主流教育模式，具有监管功能且能让学生容易接受，这些优势在中职学校的德育工作中，使实体课堂更加重要。
中职学校德育教学论文7篇
第一篇中职学校德育课教学的有效性摘要有效教学就是有效率的教学方式，就是教和学，以及由此而衍生的一切互动效应和结果。
其基本特征是策略优良，效率趋高，教师准备充分，教学资源运用得当，学生课后有明显收获。
中职生在课堂教学中的真实体验和感受是考查中职德育课教学效果，了解中职德育实效的有效途径。
德育教师的教学态度、教学内容、教学方法是评价教学有效性的重要内容。
从中职学校学生的现状看，可以从德育课教学过程设计要体现社会性与职业性，实践性与趣味性入手，以提高德育课堂的有效性。
关键词中职学校；德育；有效性一、中职学校学生问题现状分析首先，学生现状表明，中职德育教学形势复杂而艰巨。
中职生总体特点为文化基础水平较低，学习习惯较差，学习方法不当，学习动力不足，学习基础参差不齐；同时，中职生德育课学习的内驱力不足，许多学生认为德育课没有专业课重要，因而不喜欢。
其次，家庭与学校德育渠道运行不畅通。
调查显示，中职生大多数来自乡镇和农村，父母受教育程度普遍较低且大体相当。
中职生的父母指导学生进行职业选择时，注重的仅仅是就业后的经济利益，而对学生通过职业教育获得社会地位升迁的动力要求不足，配合学校德育工作，共同教育培养学生的力度不够。
最后，中职生中心理和行为存在问题者较多。
由于受父母离异、外出务工等各种因素影响，如出现生活在单亲家庭环境、隔代教育、寄养教育、独自生活等状况时，易导致中职生家庭教育缺失，亲情关系淡漠，使他们在情绪情感、人际关系和人格方面经常表现出一些不良心理特点和行为特征。
二、提高中职德育课教学有效性的思考1中职德育课教学过程设计要体现社会性与职业性温家宝同志曾指出，职业教育是面向社会、面向人人的教育。
学校德育课教学设计要与广泛的职业生活和社会生活相联系，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，面向变化的职业岗位，培养学生的优良品德，为学生谋划幸福的职业生活蓝图。
1把政治思想教育、理想教育与职业理想教育结合起来，培养学生既有远大目标又有具体理想，既有理论认知又有现实追求。
试论中职学校德育与专业教学的课堂融合
中职学校的学生由于种种原 因， 其１ ３ 常行为较 解答 问题 的同学对粉笔的使用 ： 等等。引导学生注 意个 人行 为小 节 的规 范是 一个 长 期 的教育 过 程 ． 要 的积极 性和 自觉性 都不 太高 ， 更 不用 说是 单 纯 的德 让 每个学 生都 明 白 ： 只有 心 中有 别 人 。 才 能 够 享 受 育说教 。但 如果 中职 学 校 的 教 师在 教 学 中能 利 用 到别 人 为 自己提 供 的便 利 。经 过 教 师 这 样 的一 番 合 适 的契机 ， 将专业 教 学 内容 与德 育 内容 生 动 和谐 点评 ， 学生以后再上黑板解答问题时， 就都能做到 地结合 在一 起 ， 那 么 收 到 的效 果 往 往 会 超 出预 期 。 将 用完 的粉笔 放 回原处 了。 因此 ， 一名称 职 的 中职学 校 的教 师 ， 不 但 要 有 过 硬 开展 中职 学生德 育 时 ， 不要 一 开 始就 把标 准 定 的专业 教 学 技 能 ， 还要 有一 颗爱 生 、 善 教 的智 慧 得太 高或 太抽 象 ， 让 学生 觉得根 本 做不 到 也 没兴 趣 之心。 做， 而应该 在 他们 平 日的行 为 细 节 中 ， 一 点 一 滴 地 在 课 堂 教 学 中注 意 抓 住 合适 的契 机 。 将 学 渐渐 融人 。教 师 要 用 一 ｔ ２ ， 关 注， 抓 住合 适 的 契机 ， 从 生的 言行与 德 育结合起 来 正 面加 以引导 和鼓励 ． 让 大家觉 得 自己都 有 能力 做 般来说 ， 现 在 中职学校 所招 的学生 大 多在 初 到 ， 甚 至能做 得 更 好 。 只有 这 样 ， 学 生 才 能 主 动参 中阶段成 绩 不 是 很 好 ， 由于 他 们 学 习 基 础 普 遍 薄 与 ． 久 而久之 。 这 些 行 为也 会 很 自然 地 成 为 他 们 的 弱， 因此往往 对 学 习 的兴 趣 也 不 是 太 高 ， 这 为 中职 １ ３常 习惯 ， 从 而在 根 本 上 使 他 们 做 人 、 做 事 的观 念 学校教师的教学工作带来 了不小 的压力。在教学 发 生彻底 的转 变 。 中， 教 师若要 保证 教学 内容 的顺 利完 成 和教 学 目标 二、 在倾听中。 拉 近师 生 心 灵 的距 离并 适 时 加 的顺 利 实现 ． 就必 须在 教学课 堂 的组 织 和教 学过 程 以引导 中职学生 因为学 习成 绩不 够 突 出 ， 所 以在 读 中 的管理 上下 足功夫 。应 该说 ， 中职学 校 的课 堂必 须 融入德 育 的元 素 ． 只有 将德育 与 专业 教学 结 合在 一 学 时很少 受到 教师 的关 注 ， 在 家里 也 经常 会 受到 父 起， 才 能保 障 中职学校 的教 学课 堂充满 活力 。 母 的训斥 。这 些不 当 的教育方 法 ， 已在他 们 身上 留 例如 ： 当教师 要求 一名学 生 上讲 台在 黑 板上 板 下 了 明显 的负 面 印记 。 当他 们 走 进 中职 学 校 就 读 书教 师所提 的 问题 答案 时 ， 如果 发现 这位 学 生在 解 时 ， 对 中职学 校 的教 师依 旧怀有 排 斥 和不 愿 意接 近 答 完后 ， 能 细心 地将 粉 笔 放 回粉 笔 盒 中 ， 而不 是 随 的心态 。 手放在 黑板 下沿 处 ， 那 么教 师 就 可 以顺 势 引 导 ， 让 针对 这种 情况 ， 中职 学校 的教 师应 该 利 用多 种 全 班 同学 一 起 来 关 注 这个 细 节 ． 并 向这 位 同 学 学 机会 主 动接近 他 们 ． 帮 助 他 们 找 回 生互信的沟通平台， 这是保证学生从 内心愿意接受 行 为修 养 ： 如果 在 用 完粉 笔 后 不 把 它 放 回原 处 ， 首 教 师 的有 效方 法 。学会倾 听 ， 是拉 近 师生 心 灵距 离 先 会 给 当天 负 责黑 板 卫 生 的 同学在 清 理 黑 板 时 带 的一方 良剂 。 来 麻烦 ； 其次 ， 若 粉 笔 不 小 心 滚 落 到地 上 被 别 人 踩 中职学校 教师 可利 用上课 提 问之 机 ， 用 心倾 听 到， 就会 弄脏 地板 ： 再次 ， 还会 影 响到 下一 个 上黑 板 学生的想法 ； 可利用分组讨论课 ， 用心分析每个学
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索在中职教育中，专业课程教学的目标往往是培养学生的职业能力和专业素养，使他们具备适应社会发展的能力。
仅仅注重理论和技能的培养，却容易忽视了学生的道德素质和价值观念的养成。
融合德育教育成为了中职专业课程教学中一个重要的思考和探索。
德育教育是培养学生良好品德和道德价值观的教育，也是人文关怀教育的重要组成部分。
将德育教育融入到中职专业课程教学中，是为了提升学生的职业道德和职业意识，使他们具备正确的职业选择和职业行为的能力。
在课程教学中融入德育教育的一种方式是通过案例教学。
通过真实的案例，引导学生分析和思考职业道德问题，并讨论相关的解决方法。
在一节商务英语课中，可以选择一个真实的商业案例，让学生分析其中涉及的职业道德问题，并提出自己的解决方案。
这样不仅帮助学生加深对职业道德的理解，也培养了他们的问题解决能力和团队合作精神。
中职专业教师在课堂中发挥表率作用，树立正确的职业道德观。
教师不仅要注重教学技巧和知识传授，更要注重对学生的道德教育。
教师应该以身作则，注重自己的职业道德修养，并通过言传身教，引导学生养成良好的职业道德和职业操守。
在中医药课程教学中，教师可以向学生展示中医师的优秀品质和职业道德，让学生感受到中医药行业对病人的责任和关怀。
学校还可以通过开展职业导向的校外实践活动，增强学生的职业意识和职业道德。
组织学生参观企业，让他们亲身感受职业场景和职业要求，从而激发他们的职业兴趣和职业责任感。
在实践活动中，学生不仅可以学到专业知识和技能，还可以了解到职业道德和职业操守的重要性。
通过与企业的合作，学校还可以提供学生实践就业技巧的机会，帮助他们更好地融入社会，并培养正确的职业观念。
融合德育教育是中职专业课程教学中的一项重要工作。
通过案例教学、教师表率和校外实践活动等方式，可以提升学生的职业道德素质和职业意识，使他们具备正确的职业操守和职业道德。
这样的教育方式不仅有利于学生的个人发展，也有利于社会的进步和发展。
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索随着社会的发展和教育的变革，中职教育的地位和作用愈发凸显。
中职教育旨在培养具备职业技能和道德素质的复合型人才，因此融合德育教育成为中职教育教学改革的重要内容之一。
中职专业课程作为学生学习的重要组成部分，如何在专业课程教学中融入德育教育，是当前中职教育教学中亟待解决的问题。
一、中职教育中的德育教育意义融合德育教育不仅仅是对学生进行道德灌输，更重要的是培养学生正确的职业道德和职业人格，为学生的职业发展奠定坚实的道德基础。
中职教育的目标是培养学生成为具备一定职业技能和道德素质的复合型人才，这就要求中职教育必须把德育教育与专业教育结合起来，促进学生职业素养和职业道德的全面发展。
融合德育教育可以帮助学生树立正确的道德观念，培养学生的职业操守和职业素养，提高学生的综合素质和社会责任感，使学生成为具备社会责任感和职业道德的职业人才。
1. 引导学生树立正确的职业道德观念中职专业教育的目标是培养学生成为具备一定职业素养和道德素质的职业技能人才，因此在专业课程教学中融合德育教育至关重要。
在教学中，教师可以通过案例教学、讨论课等方式，引导学生深入思考，树立正确的职业道德观念，使学生明白职业道德对于他们未来职业发展的重要性，让学生从学习专业知识中感受到道德的力量，形成正确的职业道德观念。
2. 引导学生正确处理职业伦理问题在专业课程教学中，教师可以结合具体案例，引导学生分析和解决实际职业伦理问题。
通过案例分析、角色扮演等形式，让学生积极参与讨论，培养学生正确处理职业伦理问题的能力，使学生了解职业伦理问题对个人和社会的重要性，提高学生的职业道德素养。
1. 创设情境化的教学环境在专业课程教学中，教师可以通过创设情境化的教学环境，让学生在实际情境中感受职业道德的力量。
教师可以结合具体案例，利用故事、图片、视频等多种方式，创设生动活泼的教学环境，让学生在情境中感受职业道德的重要性，培养学生正确处理职业伦理问题的能力。
德育在中职语文教学中的融合实践
德育在中职语文教学中的融合实践引言：德育是学校教育的重要任务之一，而语文教育又是培养学生全面发展的重要途径。
将德育与语文教学融合，既能提高学生的语文水平，又能培养学生的良好道德品质。
本文将结合中职语文教学的特点，分析德育在中职语文教学中的融合实践，以期为中职语文教学实践提供一些可行性的思路和方法。
二、德育与中职语文教学的融合实践1. 培养学生阅读品味和道德情操语文教学中，可以通过教育选材和精读经典作品等方式，培养学生的阅读品味和道德情操。
教师可以选择一些优秀的文学作品，通过深入讲解、引导学生分析等方式，引导学生理解作品中的道德价值观念，激发学生的道德情感和道德意识。
2. 引导学生正确使用语言，培养良好的语言文化意识语文教学中，可以通过讨论和写作等方式，引导学生正确使用语言，培养良好的语言文化意识。
教师可以通过课堂讨论等方式，引导学生正确表达自己的意见，尊重他人的意见，培养学生的语言交际能力和合作精神。
教师还可以通过作文等方式，教育学生用语言传递正能量，培养学生积极向上的人生态度和价值观念。
3. 培养学生的社会责任感和公民意识中职语文教学中，可以通过社会实践和课外活动等方式，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师可以组织学生参加社区服务、社会实践等活动，引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师还可以通过讨论和写作等方式，引导学生关注社会现象，表达自己的观点和想法，培养学生批判性思维和创新思维能力。
4. 培养学生的团队合作精神和人际交往能力中职语文教学中，可以通过小组讨论和合作学习等方式，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师还可以通过角色扮演等方式，让学生担任不同的角色，培养学生的合作意识和团队协作能力。
三、德育与中职语文教学的融合效果分析德育与中职语文教学的融合实践，可以提高学生的语文水平，同时培养学生良好的道德品质。
德育在中职语文教学中的融合实践
德育在中职语文教学中的融合实践导言：随着社会的发展和教育观念的更新，德育教育在中职语文教学中的地位越来越受到重视。
德育与语文教学的融合实践已经成为教育界的热点话题，怎样将德育教育融入到中职语文教学中，成为了教育工作者们需要思考的问题。
本文将从德育与语文教学的融合实践出发，探讨中职语文教学中德育教育的重要性以及融合实践的具体方法。
一、中职语文教学中德育教育的重要性1.1 提高学生的道德素养德育教育在中职语文教学中的重要性首先体现在提高学生的道德素养方面。
语文教学本身就是一种道德教育，语文教学的目的一方面是培养学生的语言能力，另一方面也是培养学生的道德情操，提高他们的人文素养。
通过语文教学，学生不仅能够学会语言文字的运用，更重要的是能够学会正确的价值观和道德观，提高他们的道德素养。
1.2 培养学生的综合素质德育教育在中职语文教学中的重要性还体现在培养学生的综合素质方面。
中职教育的目标之一就是培养学生的综合素质，而德育教育正是提高学生素质的一个非常重要的方面。
通过德育教育，学生可以培养自己的思想品德、身体素质、心理素质等多方面的综合素质，这些都是中职语文教学中需要着重培养的方面。
1.3 帮助学生树立正确的人生观德育教育在中职语文教学中的重要性还在于帮助学生树立正确的人生观。
中职学生正处于人生观价值观的形成期，所以需要通过德育教育去引导他们正确的树立人生观。
语文教学中的文学作品、名人传记和故事等内容都能够成为教育学生的材料，帮助他们养成正确的人生观。
二、中职语文教学中德育教育的融合实践2.1 以案例教学为切入点德育教育与语文教学的融合实践可以从案例教学开始。
案例教学是一种很好的课堂教学方法，通过具体的案例去引导学生思考，并对学生进行价值观的培养。
在中职语文教学中，可以选择一些具有道德教育意义的案例作为教学案例，让学生进行分析和讨论，帮助学生养成正确的价值观。
2.2 通过文学作品进行德育教育文学作品是语文教学的重要内容，同时也是德育教育的重要载体。
论在中职学校实施“融和德育”的探索与研究
践和感情投入 才体 现其 德育 效果 。现时 中职 学校 的德 育 实践 往往存在短暂性 、临时性行 为 ，如唯文件是从 ，照办照做 ；缺 乏明确 的德育 目标 ，头 疼医头 、脚疼医脚等现象 ，学校德育实
效性不强 。笔者认 为 ，从德 育本质出发结合 中职学校特点确立 中职学校德育 目标 ，建 立系统的德育 内容 ，是十分必要 的。笔 者接手 中职学校德 育工作以来 ，重新审视德育 的涵义 ，在对德 育本质 深层 认 识 中 ，尝试 在 学校 开 展 “ 融 和 德育 ” 的探 索 、 研究和实践 。
德 育特色 目标的构建必须 紧扣德育 的本质 ，离开 “ 德 育” 这个真 正本 质 ，“ 德育特色 ”只是空话 。何 谓德育 ？何谓 德育
本 质？笔者查 阅了资料 ，“ 学校德育 是指 教育者按 照一定 的社
会 或 阶 级要 求 ，有 目的 、有 计 划 、有 系 统 地 对 受 教 育 者 施 加 思
（ 二 ） 从 德 育 本 质 思 考 德 育 目标
课 模式等 的影响 ，学校德育 工作 比普通学 校存在 更多 的难 度 ，
备受社会关注 ，甚 至社 会 中职生留下不 良的印象 ，这是不争 的事实 。中职德育工作 与普通 高中一 样 ，都是一个系统性 、连 贯性的教育工程 ，不 同的是 中职学 校需 要更 长 时间 的活动 实
ｌ 德 育 研 究ｌ
论 在 中职 学 校 实 施 “ 融 和 德 育 ＂ 的探 索 与研 究
文／ 台山市联合职业技术学校 朱 素 娟
中职学校受生源基础水平 、学 习动机 、兴 趣特性 、学校授
生活 中的摩擦 和矛盾 总存 在 ，所以师生在校园 内相互包容 、相 互体谅 、相互接纳 、相互 联结 ，和谐共处是十分需要 的，也是 校方迫需 引导 学生走 的人 文教 育方 向 ，所 以 “ 融 和德 育” 理 念 的提 出 ，有着 现实的依 据和可行性需要 。
最新-中职德育课堂教学融合研究 精品
中职德育课堂教学融合研究一信息技术与中职德育课堂教学融合现状探微根据对资阳市中职德育课教师的了解和课堂教学的观察、分析，我认为信息技术与中职德育课堂教学融合情况呈现以下特点一中职德育教师在信息技术与课堂教学融合方面显示出粗放性和低层次性特点。
具体表现为1中职德育课教师使用信息技术上课的比例不高。
在《教育部关于印发的通知》教技2号中指出十二五以来，特别是《教育信息化十年发展规划2011-2020年》发布和首次全国教育信息化工作会议召开以来，教育信息化工作学校网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达87，多媒体教室普及率达80;优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及。
但，据了解，中职德育教师在课堂教学中长期自觉使用信息技术进行教学的不到三分之一，甚至有个别教师在一个学期中从未使用过信息技术进行教学。
2中职德育课教师上课使用的信息技术手段比较单一。
随着现代科技的不断发展，课堂教学的现代信息技术手段越来越多样化并正不断提升，诸如投影仪、视频、声音、交互式电子白板、一体机等。
但，中职德育教师在课堂教学过程中，五分之四的教师使用的是具有投影功能的投影仪，即使有老师使用交互式电子白板，也仅仅使用其投影的功能，很少联合信息技术的其他功能进行教学，因此，使用的信息技术手段显得比较单一。
二学生在信息技术与课堂教学融合方面显示出主动参与度低近乎零状态特点。
学生是课堂教学的主体，是实现中职德育课堂教学目标的对象，也是实现信息技术与中职德育课堂深度融合的不可或缺的重要参与人。
然而，在现实中，学生虽然对信息技术在中职德育课堂教学的应用充满希望，有主动参与到信息技术与中职德育课堂教学深度融合的愿望。
但是，学生在信息技术与中职德育课堂教学融入过程中，他们更多的是一个傍观者角色，信息被动接受者，没有主动融入到这一过程中去。
这一方面表现为学生既无在课堂中有可供操作的信息技术工具；另一方面，即使学生有信息技术参与到课堂教学的工具——智能手机，学校或老师也没有提供使用信息技术参与到课堂教学的机会，学生更没有将信息技术参与到德育课堂教学的能力，因而，学生手中的信息技术工具在课堂教学中不可能得到充分的利用。
最新-中职德育教育研究5篇 精品
中职德育教育研究5篇第一篇中职德育教育存在的问题及对策1存在的问题由于中职学生学习基础差，部分学生存在不好的行为习惯，再加上家庭教育的缺失，学校德育教育的不重视以及社会的歧视等，都造成了学生的德育教育存在一定的问题。
学生的优良品质的形成必须进行合理的引导和教育，而学校中的德育课是主要途径。
11中职学生对学习缺乏动力中职学生的学习成绩不理想，学习基础差，由于在初中时代就受到了冷落，就渐渐了失去了学习兴趣和动力，更谈不上学习的自主性。
他们在思想上也存在在一些偏差，认为上职校就是学习技术的，其他的文化课不用学，更何况德育课的学习。
因此，学生对德育课的学习敷衍了事，德育教育的效果也不太好。
但是德育课是培养学生的思想觉悟和良好行为习惯的，如果学生没有良好的德行，就会带来不好的影响，直接影响到学生今后在职场上的发展。
12德育教育工作形势不乐观中职学校德育教育存在形式教育的问题，没有落实其作用。
大多数学校只重视学生专业技能的培养，德育课程没有受到重视。
学生在学习德育课程中也有抵触情绪，认为德育课没有什么实用价值。
部分企业招聘的过程中，也只是重视学生的专业技能，技术水平高的会很快找到理想工作，这样导致学校和学生低估了德育的作用。
再加上德育课程没有特色，学生认为上课比较枯燥，大多数老师也是照本宣科，没有把生活和职业道德素养融入到课堂教学，与整个社会脱节，这样就严重地影响了德育课堂的效果，阻碍了德育课程在中职学校的开展。
13心理素质以及承受力较弱中职学生年龄是处于人生迈向成熟的过渡期，这个时期的特点就是心理素质不稳定。
他们经过较短时期的技能学习和培养，就到了工作岗位上，这样就给他们本身不稳定的心理制造了障碍，造成了无形的压力，于是学生就会产生迷茫、困惑，长期下去就会出现心理问题。
现在大多所农村的孩子，在青少年时期由于很多都是留守学生，因而缺乏家庭教育，父与孩子沟通少，长辈又过于溺爱，就导致没有正确的家庭教育引导，出现了道德偏差，会养成不良的行为习惯。
中职德育教育论文
中职德育教育论文中职德育教育在新时期的教育中，是一个漫长而又艰辛的过程，这就需要教育者的耐心。
下面是小编为大家整理的中职德育教育论文，希望能够帮助到你们。
学校是培养人才的摇篮，是育人的阵地。
而中职学校更是为社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动者的主阵地。
职校毕业生大部分要从学校走向社会，走向各种工作岗位，就必须对他们进行择业教育、创业教育、职业道德教育，培养他们吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神。
因而德育教育显得尤为重要，也是构建和谐校园的前提。
一、加强中职学校教育的必要性、紧迫性（一）从中职学校学生现状来看：由于目前中职学校的学生都是上世纪90年代初出生的，他们大多是独生子女，是在蜜缸里泡大的一代，经过了普通高中的层层筛选，来校就读的学生在学习、能力、素质等方面普遍低于普通高中生。
中小学校片面追求升学率的应试教育是导致学生素质两极分化的重要原因，很多学生把许多不良行为带进校园：上课进进出出、吃东西，碰到老师熟视无睹、乱扔垃圾、说脏话、旷课、逃学、聚众斗殴、违反规章制度等现象非常普遍。
这给中职学校的德育工作增加了难度，增强了紧迫感。
（二）从社会环境看：不良思想文化对学校德育工作产生了很大的冲击。
在改革开放中，由于受社会一些不良风气的影响，西方资本主义腐朽糜烂的生活观，通过影视或网络传入我国，像洪水猛兽般腐蚀着我们青少年的思想，使学生的价值观呈多元化趋向，拜金主义、个人享乐主义等消极情绪时有存在，甚致有部分学生半夜爬围墙出校门，到网吧通宵上网。
加上社会上某些人的认识偏差，“职高无用”论使他们厌学情绪普遍高涨。
因此，如何管好学生，使他们勤学、好学，培养他们正确的人生观、。
价值观，成为中职学校德育工作的重大课题。
（三）从家庭教育看：现在独生子女家庭多，很多学生的父母外出打工，他们跟爷爷奶奶生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺爱，使孩子变得自私、缺乏同情心、大手大脚、好吃懒做、不思进取，怕苦怕累，经受不起大的挫折，缺乏独立生活能力和社会活动能力，也给中职学校的德育教育增加了难度。
中职学校德育教学研究论文
中职学校德育教学研究论文1.客体的内涵马克思主义哲学认为，客体是人类实践活动和熟悉活动所指向的对象，客体即实践活动的对象，具有物质性、对象性、冲突性。
从物质性来看，客体是除人〔自然人、组织〕之外的详细的实物或者抽象的客观存在物；从对象性来看，客体是实践活动指向的对象；从冲突性来看，客体是在熟悉过程中的冲突或问题。
2.德育的客体德育是提高人的思想熟悉水平的实践活动，德育的客体是指主体的思想熟悉水平，它符合客体的物质性、对象性和冲突性，既包括教育者的思想熟悉水平，也包括受教育者的.思想熟悉水平。
思想熟悉水平是一种抽象的客观存在物，即物质性；它是德育这一实践活动所指向的对象，即对象性；它是教育者和受教育者共同解决的冲突或实际问题，即冲突性。
可见，传统的德育客体学说认为德育的客体是受教育者是不科学的。
在传统理论的影响下，德育教育将同学作为灌输的工具，作为被动接受者，严峻制约了德育目的的实现和同学的全面进展。
3.教学启示中职学校的德育应摒弃传统的客体论，重新端详同学在教学过程中的角色，应把他们作为主体公平对待，老师和同学应当是主体—主体之间的公平互动的关系。
老师应做中职同学的良师益友，充分发挥老师的主体能动性，信任同学，将课堂交给同学，让同学成为主动学习的课堂的仆人，老师在课堂中发挥引导作用，关心同学发觉问题、启发同学解决问题，让课堂成为师生沟通的场所，成为互动的平台；让同学在沟通中学会待人接物，成为“四有”新人，做个知法守礼的合格公民；让同学在潜移默化中接受教育。
这样，同学自然敬重老师、信任老师，同学用优良的学习成果回报老师，真正地提高课堂教学的实效性。
二、德育的客体性对中职学校德育教学的启示德育的客体性是指在德育实践活动中，人们的思想熟悉水平依据时代要求，遵循自身进展的规律，制约人们主体性所表现出来的客观性、对象性、制约性。
1.主体的思想熟悉水平有自身产生、进展、改变的规律思想熟悉水平是由低级向高级进展的，呈螺旋式向上进展，具有阶段性和曲折性。
中职德育课堂教学融合研究
一信息技术与中职德育讲堂教课交融现状探微依据对资阳市中职德育课教师的认识和讲堂教课的察看、剖析，我以为信息技术与中职德育讲堂教课交融状况表现以下特色一中职德育教师在信息技术与讲堂教课交融方面显示出粗放性和低层次性特色。
详细表现为 1 中职德育课教师使用信息技术上课的比率不高。
在《教育部对于印发的通知》教技 2 号中指出十二五以来，特别是《教育信息化十年发展规划 2011-2020 年》公布和初次全国教育信息化工作会议召开以来，教育信息化工作学校网络教课环境大幅改良，全国中小学校互联网接入率已达 87，多媒体教室普及率达 80; 优良数字教育资源日趋丰富，信息化教课日渐普及。
但，据认识，中职德育教师在讲堂教课中长久自觉使用信息技术进行教课的不到三分之一，甚至有个别教师在一个学期中从未使用过信息技术进行教课。
2中职德育课教师上课使用的信息技术手段比较单调。
跟着现代科技的不停发展，讲堂教课的现代信息技术手段愈来愈多样化并正不停提高，诸如投影仪、视频、声音、交互式电子白板、一体机等。
但，中职德育教师在讲堂教课过程中，五分之四的教师使用的是拥有投影功能的投影仪，即便有老师使用交互式电子白板，也不过使用其投影的功能，极少联合信息技术的其余功能进行教课，所以，使用的信息技术手段显得比较单调。
二学生在信息技术与讲堂教课交融方面显示出主动参加度低近乎零状态特色。
学生是讲堂教课的主体，是实现中职德育讲堂教课目的的对象，也是实现信息技术与中职德育讲堂深度交融的不行或缺的重要参加人。
但是，在现实中，学生固然对信息技术在中职德育讲堂教课的应用充满希望，有主动参加到信息技术与中职德育讲堂教课深度交融的梦想。
可是，学生在信息技术与中职德育讲堂教课融入过程中，他们更多的是一个傍观者角色，信息被动接受者，没有主动融入到这一过程中去。
这一方面表现为学生既无在讲堂中有可供操作的信息技术工具；另一方面，即便学生有信息技术参加到讲堂教课的工具——智好手机，学校或老师也没有供应使用信息技术参加到讲堂教课的时机，学生更没有将信息技术参加到德育讲堂教课的能力，因此，学新手中的信息技术工具在讲堂教课中不行能获取充足的利用。
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一信息技术与中职德育课堂教学融合现状探微根据对资阳市中职德育课教师的了解和课堂教学的观察、分析，我认为信息技术与中职德育课堂教学融合情况呈现以下特点：（一）中职德育教师在信息技术与课堂教学融合方面显示出粗放性和低层次性特点。
具体表现为：1.中职德育课教师使用信息技术上课的比例不高。
在《教育部关于印发<教育信息化“十三五”规划>的通知》（教技【】2号）中指出：“十二五”以来，特别是《教育信息化十年发展规划( -2020年)》发布和首次全国教育信息化工作会议召开以来，教育信息化工作学校网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%;优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及。
但，据了解，中职德育教师在课堂教学中长期自觉使用信息技术进行教学的不到三分之一，甚至有个别教师在一个学期中从未使用过信息技术进行教学。
2.中职德育课教师上课使用的信息技术手段比较单一。
随着现代科技的不断发展，课堂教学的现代信息技术手段越来越多样化并正不断提升，诸如投影仪、视频、声音、交互式电子白板、一体机等。
但，中职德育教师在课堂教学过程中，五分之四的教师使用的是具有投影功能的投影仪，即使有老师使用交互式电子白板，也仅仅使用其投影的功能，很少联合信息技术的其他功能进行教学，因此，使用的信息技术手段显得比较单一。
(二）学生在信息技术与课堂教学融合方面显示出主动参与度低近乎零状态特点。
学生是课堂教学的主体，是实现中职德育课堂教学目标的对象，也是实现信息技术与中职德育课堂深度融合的不可或缺的重要参与人。
然而，在现实中，学生虽然对信息技术在中职德育课堂教学的应用充满希望，有主动参与到信息技术与中职德育课堂教学深度融合的愿望。
但是，学生在信息技术与中职德育课堂教学融入过程中，他们更多的是一个傍观者角色，信息被动接受者，没有主动融入到这一过程中去。
这一方面表现为学生既无在课堂中有可供操作的信息技术工具；另一方面，即使学生有信息技术参与到课堂教学的工具——智能手机，学校或老师也没有提供使用信息技术参与到课堂教学的机会，学生更没有将信息技术参与到德育课堂教学的能力，因而，学生手中的信息技术工具在课堂教学中不可能得到充分的利用。
因此，学生在信息技术与课堂教学融合方面显示出主动参与度低近乎零状态。
（三）教学信息化资源在信息技术与中职德育课堂教学深度融合方面显示出相对缺失的特点。
具体表现为：1.中职德育课堂教学信息化资源数量少、种类单一。
中职德育课堂教学的研究不少，课程建设也在不断的推进和优化，取得的成果也丰硕。
但，中职德育课堂教学的信息化资源还是相对欠缺，信息化资源数量少，还不及语数和专业课数量的三分之一；种类少，中职德育课堂信息化资源主要集中在能投影的PPT课件上，其他如视频、微课等信息化资源少见。
2.中职德育课堂教学信息化资源质量相对比较低。
现有中职德育课堂教学信息化资源更多的是零散的知识堆积，缺乏对资源的有效整合。
尽管已经提供了一些信息化课堂教学资源，但是这些资源多数只是对知识点的呈现，更缺乏信息化自主式学习方式中学习的主体——学生更希望能够满足自己学习需要的个性化和深度参与中职德育课堂教学的学习资源。
二信息技术与中职德育课堂教学融合现状归因探析（一）中职德育课教师对信息技术与课堂教学的融。
合思想上存在懒惰和畏惧心理我市中职德育课教师存在年轻教师比例小（不足30%），中老年教师比例大；低层次职称教师比例较低（不到40%），中高级职称教师比例较高。
由于信息技术与学科课堂教学融合开展需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合，并且在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，这对于教龄和年龄偏大、职称较高的教师来说，存在着较大的困难和障碍，因此，他们在思想上存在着懒惰的心理和对新技术的使用缺乏信心而存在着畏惧心理。
（二）中职德育教师对信息技术与课堂教学的融合存在认识偏差。
有些教师认为信息技术只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具；有些教师认为信息技术只是为了赶潮流或者只是单纯地为了追求效率而使用各种新型的媒体手段；有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了；有的教师想当然地把融合简单地等价于计算机辅助教学，认为只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行融合等认识上的偏差。
三信息技术与中职德育课堂教学深度融合策略探寻当前加快推进教育信息化还面临很多困难和问题，思想认识尚需深化，一些中职德育教师仍然没有充分认识到信息技术对中职德育课堂教学的革命性影响，信息化与中职德育教学“两张皮”现象仍然存在，推进中职德育教学信息化的积极性有待提高，力度有待加大，教师的应用信息技术的动力有待进一步激发。
（一）深化中职德育教师信息技术与课堂教学深度融合的认识。
1.深化信息技术对中职德育课堂教学深度融合的重要性认识。
北京师范大学现代教育科学研究所何克抗教授认为：在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革——也就是要改变传统“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主导——主体相结合”的课堂教学结构。
信息技术助力中职德育教与学突破时空限制，使扩大优质教育资源覆盖面变得更为快捷方便。
利用信息化手段改造传统德育课堂，将会最大限度优化中职德育教学，对提高中职德育教育质量、改善教育供给、培养创新人才具有明显的促进作用。
信息化对中职德育教学的促进作用将充分显现，信息技术对中职德育教育教学发展的革命性影响将成为现实。
这是信息技术与中职德育课堂教学深度融合的前提。
2.深化信息技术与中职德育课堂教学辩证关系认识。
在当今学习方式越来越呈现个性化、自主化趋势的时代，课堂如果还是教学资源的展示，就不是技术、资源和学习的深度融合。
南京师范大学副校长吴康宁教授曾将信息技术与课堂教学的关系形象的划分为四种类型：塞入式（貌合神离）、加入式（若即若离）、嵌入式(紧密结合)、融入式(水乳交融)。
融入的方式是信息技术应用于教学中的最高层次，表现在信息技术将会自然、无缝、深度融合于教学中，两者无法分离。
深度融合应该是中职德育教师把有效德育教学资源融合到信息技术当中，信息技术在使用过程中要充分体现德育学科的性质及课堂教学的任务和目标，并把无限丰富的学习资源平台和学生的学习融合在一起二者水乳交融[1]。
（二）提升中职德育教师信息技术与课堂教学的深度融合能力。
1.提升中职德育教师信息技术运用能力。
提升中职德育教师信息技术运用能力是信息技术与课堂教学深度融合的前提。
这包括送德育课教师参加各级教育部门组织的信息技术培训，年轻教师主动给老教师进行技术指导，采取激励政策鼓励中职德育教师积极开展德育信息技术的使用与研发等措施，让更多的教师都能熟练应用技术进行多媒体和网络教学，会熟练制作多媒体课件进一步提高了信息技术与课程教学融合的水平。
2.提升中职德育教师学科资源处理能力。
提升中职德育教师学科资源处理能力是信息技术与课堂教学深度融合的基础。
由于德育学科是一门政策性强、国家意志明显、时代感鲜明的学科，因此，德育学科资源是现实的、极为丰富而且鱼龙混杂，这就需要中职德育教师提升自己处理学科资源的能力。
根据德育学科性质、课堂教学目标、学生和学校实际，对德育学科资源进行处理，包括学科资源的学科资源的收集能力、选择与甄别能力和利用能力等。
（三）提高学生信息技术与课堂教学深度融合的意识和能力。
信息技术的快速发展，它已经深入影响到我们每一个人的生活、学习、工作，使我们的生活发生了翻天覆地的变化。
这种变化，我们不能视而不见、充耳不闻，更不能回避它、虚幻它，只能选择接受和利用它，让信息技术更好的帮助我们生活、学习和工作。
由于学校管理机制的原因，中职学生不能带信息技术（智能手机）进入教室，但，我们中职德育教师在课堂教学中运用信息技术时，既要让学生体验到信息技术带给我们学习的便捷和高效，也要逐步培养学生树立信息技术融入到课堂教学中去的意识，并指导学生正确使用信息技术融入课堂教学的运用方法。
比如，在融合过程中必定会使用网络，这时教师必须对学生使用网络进行及时引导，防止学生使用网络动机从学习上转移，或者发布一些与学习无关的甚至不良信息等[2]。
（四）开发符合学科特点和开放易用的德育教学信息化资源。
丰富的信息化中职德育教学资源是信息技术与中职德育课堂教学深度融合一个重要前提和基础。
1.开发中职德育课信息化教学资源内容的原则。
学科性:任何教学资源的选择都必须符合学科自身性质与特点，只有这样才有可能获得课堂教学的成功。
中职德育课教学最显著的特征是思想教育性，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。
实时性：由于中职德育学科是一门时代感特别强的学科，社会也在飞速发展，这就要求它的教学资源要不断反应变化的时代和社会，体现时代精神和社会风貌。
实用性：根据中职德育教学大纲的要求，德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，因此，中职德育信息化教学资源应对学生具有实用，同时，信息化教学资源还要与本校本地的信息技术硬件相匹配，对于信息技术硬件具有实用。
2.开发中职德育课信息化教学资源内容的途径。
构建中职德育课信息化教学资源内容的可以从以下途径获取：通过从学校教师手中收集；通过开展说课比赛、优秀教学设计和优秀教案评比、教学研究课的开展等方式收集；通过网上收集；学校有的德育课信息化教学资源互通等。
四结语经过“收集——处理——使用——反思——改进——分享——收集——……”循环，信息化资源越来越多，质量越来越好，信息技术与中职德育课堂教学深度融合越来越紧密，中职德育课堂教育教学质量也就越来越高，中职德育目标的完全实现也就越来越成为现实。
参考文献[1]孙丽霞.浅谈中职德育教学中如何运用信息技术[J].中国新通信, ,17(22):36.[2]肖莉.微课在中职学校德育课教学中的应用研究[D].北京理工大学, .作者:刘向东单位:四川省安岳第一职业技术学校。