任务型教学对培养大学生英语阅读思维能力的重要性
任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用
任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用［摘要］任务型教学是一种以学习任务为中心的外语教学方法，是交际教学法的进一步发展和完善，它有深厚的理论基础。
阐述了任务型教学中任务设计的建构要素、任务建构的步骤和任务建构的原则，并以教学案例的形式论述阅读前、阅读中和阅读后任务设计的方法和任务设计中的问题，以对阅读教学起到促进作用。
［关键词］任务型教学阅读教学学习兴趣［中图分类号］ g633.41 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2013）01-0135-02任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以学习任务为中心的外语教学方法，是交际教学法的进一步发展和完善。
它是教师根据教学内容和学习目的设计各种交际性学习任务，让学生通过完成这些学习任务，体验用英语做事情过程中提高语言的运用能力、思维能力、创造能力、自主学习能力和合作学习精神，进而提高语言综合运用能力的一种教学思想和教学模式。
这一教学模式也是我国当前外语教学中所倡导的，具有深厚的理论基础。
一、任务型教学模式的理论基础（一）克拉申的二语习得理论krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式：语言学得和语言习得。
语言学得是一个有意识的过程，即通过课堂教师的讲授再辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言知识的掌握，即像儿童习得母语的过程一样属于自然习得。
学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点放在口语交流上，而不是语法形式上。
语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“可理解性输入”而产生的。
但是克拉申的“语言输入说”存在一定的局限性，它忽略了可理解性输出（output）对语言习得的影响。
（二）斯基汉的认知教学理论skehan提倡的语言学习认知法使任务型语言教学得到了进一步发展和完善。
首先，第二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。
其次，第二语言学习与运用必须使学习者的分析型系统和词汇型系统协调发展。
任务型教学法在大学英语阅读课中的应用研究
中图 分类 号 ：Ｇ６４２
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７３—２１１１（２０１２）０８—０３４７—０２
Hale Waihona Puke 随着教育改革 的深 化和教 育思想 的转 变 ，大 学英语 教学越 来越关注和强调对学生语言综合应 用能力的培养。任务型教学 法倡导“做 中学”、“学中做”，以学生为中心 ，以应用为 目的 ，以任 务为动力 ，为学生提供语言的实践机 会 ，让他们 自主或协作运 用 目的语完成 教学 任务 ，从而 习得 语言 知识 、提高 驾驭 语 言的能 力 。“任务教学法在 学 习者 的母语 和 目的语 之 间架起 了一座桥 梁，为学习者提供 了互动机 会 ，能开掘 学 习者运 用语 言的潜 力， 激发他们创遗 ｝生运 用语 言的活力。”… 由此可 见 ，任 务型教学法 是构建应用型大学英语课 堂和培 养应用型人才 的有效途 径。因 此 ，笔者尝试在本 文中结合 实际教 学探 索任 务型教学法在 大 学 英语阅读课 中的实践。
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
三、 阅读 课 教 学 中 的任 务 设 计 和 实施
在设计 阅读 任务时 ，教师要坚持 把课 文作 为一个 整体来 教。阅读前 ， 教师可根据课文标题 、 图片采用 多媒体设计任 务 ， 引导学 生对课 文内容进行 预测 。 阅读 中的任务设计应紧扣 中心 思想 ， 关注主要信息 ， 不苛求对字句的理解。 阅读后 的任务要有 利于培养学生的语言输出能力 。依据这一思路 ， 课文教学可 以
ｐｏ ｅ ｅ ｐｌ ｗｈｏ ｎｅ ｄ ｅ ｈｅｐ． ｌ
Ａｃｉ ｉ ２ Ｄｉｃ ｓｏ ｔｖｔ ｙ ： ｓ ｕｓ ｉｎ
学 习 语 言 既 不 是 背 诵 孤 立 的单 词 ， 不 是 熟 记 脱 离 语 境 的 也
句子 ， 更不是 记忆 枯燥乏 味的语法规则 ， 而应 当教 会学生使 用 适 当的语言把要求的事情做好 。任务 型教学 的倡导者认 为 ， 掌 握语言 的最佳途径是让学生做事情 ， 即完成各种任 务。在任务
型 语 言 教 学 活 动 中 ，学 生 注 意 力 集 中在 如何 表 达 自己 的 意思 ， 交 换 信 息 ， 想 方 设 法 把 这 个 任 务完 成好 。 并 因此 ， 务 型 教 学 法 任 很 适 合 英 语 阅读 课 的教 学 。
二 、 务 型教 学 法 的 主 要 原 则 任
２１ ０ ７月 １年
总第 ２６ １期
读写 指导
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
丁 瑞
（ 宿迁 市 宿 豫 区来 龙 高 级 中学 ， 苏 江 宿迁 ２３０ ） ２ ８ ０
教育部制定 的《 英语 课程标 准（ 验 ）对英 语教学 的 目的 实 》
强 调 如下 ：从 学 生 的学 习兴 趣 、生 活 经 验 和 认 识 பைடு நூலகம் 平 出 发 ， “ 倡
英语阅读教学模式
英语阅读教学模式英语阅读教学是英语教育中非常重要的一环，它不仅涉及到阅读外语询文本的能力，更是涉及到启发学生思维，培养语言思维能力、跨文化交际能力，甚至是高分考试的必修课。
本文将为大家介绍英语阅读教学的模式，带领大家深入了解英语阅读教学的各个方面。
1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种注重任务和情境教学方式的模式，它可以使学生有针对性地进行英语阅读学习，并更加有效地提高阅读能力。
在任务型教学模式中，任务自然是核心，由教师制定好任务和情境，让学生充分参与进来，解决完整的任务才算完成教学过程，达到回报一定的成效。
例如，教师安排一个课堂活动，让学生在限定的时间内读一篇英语文章，完成相关的阅读任务，包括找出关键词、阅读文章、理解文章内容等，着重提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 意义贯通教学模式在英语阅读教学中，我们很难忽略阅读理解和语言表达之间的联系，意义贯通教学模式则是更注重这一点。
在意义贯通教学模式中，教师会让学生在阅读的同时，注重理解文章的含义和思想，同时将文本中的语法、词汇、表达等知识点进行深度剖析。
例如，教师可让学生分组阅读两个相关主题的文章，其中一篇侧重于学术性和形式性，另一篇则侧重于喜剧性和口语性。
学生在阅读过程中，会注意到文章内容的完整性和系统性，同时也会关注到文章中的语言形式和表达措辞，从而更全面地理解、运用并重构文化知识，提高学生的语言水平和跨文化交际能力。
3. 表达式阅读教学模式表达式阅读教学是一种阅读教学方式，旨在提高学生的英语表达能力，同时加强学生对英语表达式的掌握和理解。
在表达式阅读教学模式中，老师往往会从阅读材料中精选出一些有代表性的句子、短语、词汇等，并让学生自主研究这些语言表达，帮助学生更好地理解并掌握英语知识。
例如，教师可设计一个知识点问题的研究项目，学生通过阅读相关题材来学习目标语言特点，同时能够运用所学习知识归纳总结，为练习英语表达打下坚实基础。
总之，英语阅读教学既是英语学习过程中的重点之一，也是培养学生语文表达能力的有效方式之一。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用
一、任务型阅读法的概念
任务型阅读法是指在教学过程中，以阅读任务为中心，通过一系列的任务来引导学生进行阅读，以达到提高学生语言能力和思维能力的目的。
任务型阅读法注重学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力和思维能力，是一种以任务为导向的教学方法。
1. 预热环节：教师可以通过图片、视频等形式引发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，让学生对所要阅读的内容产生浓厚的兴趣。
2. 阅读活动设计：教师设计一系列任务，比如问题探究、信息搜集、观点陈述等，让学生在阅读过程中完成这些任务，激发学生的思维，提高学生的语言表达能力。
3. 任务导向的评价：教师可以通过任务完成情况、学生表达的观点和对话交流等方面对学生的阅读能力进行评价，评价的重点也是学生在任务中的表现，而不仅仅是对文本的理解程度。
1. 提高学生的阅读能力：任务型阅读法注重学生在阅读中的任务完成情况，要求学生在阅读中能够进行问题探究、信息搜集等任务，从而提高学生的阅读能力。
2. 促进学生的语言表达能力：任务型阅读法要求学生在阅读中进行观点陈述、对话交流等任务，通过任务来促进学生的语言表达能力的提高。
3. 培养学生的思维能力：任务型阅读法通过一系列的任务引导学生进行阅读，激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 强化语言的实际应用能力：任务型阅读法要求学生不仅能够理解文本内容，还要能够运用所学知识进行表达和交流，从而强化学生的语言的实际应用能力。
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用_孙虹瑞
任务型教学法(task-based language teaching)是从国外引进的教学理念和方法，最早产生于20世纪80年代，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者经过大量的研究和实践总结提炼出来的一种有重要影响的语言教学模式.它综合了传统教学法和交际教学法的优势，具有典型的实践意义.1大学英语任务型课外阅读特点任务型教学法应用到大学英语课外阅读后，具备以下特点：1.1计划性课外阅读是一项系统教学活动.它的实施离不开计划.为此，教师在设计任务之前，要考虑制定教学计划，教师要对阅读任务的时限、阅读要求、阅读目标、阅读效果等做出预期安排，使课外阅读任务型阅读按照一定步骤实施.1.2交际性阅读的最终目的是习得语言，服务交际.在设计任务型英语课外阅读教学中的任务时，就需要围绕交际问题来进行.这要求教师所设计的任务要必须是学生熟悉的，能感知的，与学生现实生活中是有联系的，这样才能激发学生积极参与任务的兴趣.1.3体验性在任务型课外阅读中，阅读活动是学生的智力和非智力因素协调完成的主动思维活动.根据人本主义理论，阅读过程中，学生的动机、态度等情感对任务的完成有着重要作用，它们是支撑学生行为的非智力因素.这就要求课外阅读任务要贴近学生实际，在学生完成任务后，给予积极的学习评价，使其感受到阅读的乐趣和喜悦，形成积极的学习态度，产生持续的学习动机.1.4主体性在任务型课外阅读过程中，阅读主体是学生，教师只是负责起到引导促进的作用，教师只需做好任务设计，营造情景，提供阅读材料，监督学生完成任务即可.1.5趣味性、真实性、生活性在指导课外阅读材料的选择上，一定要以兴趣性为原则，在这转变阅读态度，培养阅读习惯的初期尤为重要.设计阅读任务时需综合考虑学生的兴趣、爱好，如果学生喜欢体育，任务就与体育有关，如果学生喜欢影视明星，所设计的任务就与影视明星有关，如此就在学生的兴趣爱好和任务之间找到了一个最佳结合点.1.6运用性任务型课外阅读的目的是通过任务让学生习得语言，发展能力.任务关注的是语言的意义的获得，而不是语言形式，但是任务的解决离不开语言形式的帮助.所以，设计任务时应该尽量减少机械的语言形式的训练，增加语言运用能力的培养.2大学英语任务型课外阅读任务的设计原则及步骤2.1大学英语任务型课外阅读任务的设计原则大学英语任务型课外阅读就是以学生为主体，以任务为核心，任务的设计关系到课外阅读活动的成败.与课堂阅读教学一样，课外阅读教学也需要遵循一定的任务设计原则.关于任务的设计，任务型教学普遍遵循的互动原则、真实原则、过程原则、认知经历原则、课内外结合原则同样适用于课外任务型阅读中.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用孙虹瑞，杨丽华（沈阳药科大学外语部，辽宁沈阳110016）摘要：任务型教学法它以任务完成为目标，精心组织语言教学活动，综合了传统教学法和交际教学法的优势，具有典型的实践意义.本文从任务型教学法的特点出发，分析大学英语任务型课外阅读任务的设计原则及步骤，最后总结了实施任务型教学法的优势.关键词：任务型教学法；大学英语；阅读教学中图分类号：G642文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０１－０２１９－０３Vol.28No.1Jan.2012第28卷第1期（下）2012年1月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）２１９－－2.2任务型课外阅读教学的基本步骤目前，教育实践中公认并通用的任务型教学法的实施步骤分为任务前（Pre-task）、任务中（while-task）和任务后(Post-task)，这是由英国语言学家Jane Willis提出的.任务型课外阅读也遵循该步骤.具体介绍如下：2.2.1阅读前的任务（Pre-reading task）在课外阅读前期阶段，教师的作用主要是向学生布置阅读任务，帮助学生建立个人课外阅读任务，告知学生进行课外阅读的有关要求及注意事项.教师在这一阶段中的任务是：2.2.1.1制订阅读计划课外阅读的实现是师生相互配合才能完成的教学活动，因此需要教师和学生制定相关的计划.教师计划的实现需要学生的计划分解.阅读是一个复杂的心理活动过程.在课外阅读中，具体任务的完成主要由学生参与，阅读过程中的发生的系列心理活动，教师不易观察得到，而学生因为其现有认知水平也难以管控，因此课外阅读计划需要师生共同参与.根据元认知策略，在制定英语课外阅读计划时，教师结合学生的认知水平和与学习任务相关的学习情境进行分析与思考，指导学生根据自己的学习特点和学习能力制订学习计划，包括阅读目标、阅读步骤、阅读时间、阅读策略等.2.2.1.2选择阅读材料阅读材料是阅读活动得以完成的载体，但并非所有的阅读材料都是有效的，输入后最终都能转换成输出，只有那些贴近学生生活实际被的阅读材料才能被吸收.根据任务的真实原则和输入理论，在任务型课外阅读中，真实的语言材料保留了特定的语境，它能使读者感受到特定的语境，对读者融入阅读，获得有效输入起到重要作用.因此，选择好阅读材料的至关重要，也是教师的职责之一.刘国正先生(2005)曾经指出，在课外阅读中，教师有三件事要做，其中第一件就是帮助学生选择课外读物.关于阅读材料的选择有专家肖礼全(2006)提出了理想状态下选择课外阅读材料应该遵循：难易适度原则，多多易善原则、内容使用原则、多样性原则、语言真实性原则、学得与习得相结合原则、成功性原则七项原则.同时，要扩大阅读材料的来源渠道，注重运用网络资源，课外阅读材料的体裁和内容不限，可以是诗歌、散文、说明文、议论文，也可以是上至天文，下至地理，只要具备趣味性、层次性、时代性、真实性、可读性的读物均可以，能达到激发学生的阅读兴趣，能拓展知识就行.此外，学生也可以自行选择喜欢的阅读材料.2.2.1.3阅读策略指导阅读是有规律可循的，是讲究阅读策略的.一般而言，进行阅读需要了解文章的内容，理解文章的主旨大意，获取特定信息，进行创造性评价等，常见的阅读的方式有略读、寻读、粗读、细读等，阅读顺序是整体———部分———整体，但每种阅读方式适用于不同的文章和段落，根据阅读目的的需要进行调整.在培养学生阅读习惯之初，使学生掌握正确的阅读策略至关重要.好的阅读策略能帮助学生获得对文章更深层次的理解，获得有效输入；阅读策略不足将会使阅读变得盲目随意，费时费力却没有效果，使阅读变成了效率低下的事情，失去了阅读应有的意义.因此，在任务实施之前，要对学生进行阅读策略的指导，尽量排除阅读障碍，使之树立明确的阅读目的，根据阅读目的，选择相应的阅读的方式(略读、寻读、粗读、细读)，在阅读中主动思考，能够运用已有知识去识别推理判断阅读材料暗示的重要信息，完成相关的阅读要求.在指导学生掌握阅读策略时还要注意帮助学生养成良好的阅读习惯，提醒学生纠正声读、指读、遇到生词就查字典等不良阅读习惯.2.2.2阅读中的任务（While-reading task）这一阶段中，阅读任务的实现主要由学生完成，教师的作用仅在于督促指导学生；学生的任务是自我激励、自我监控自我调节，通过运用各种阅读方式和技巧来阅读所选材料，达到提取信息，理解内容，发展阅读技能的目的.阅读的基本基本要求是弄清楚所读材料的具体内容，作者的写作意图等.学生的任务是：2.2.2.1略读课外阅读所作的第一步就是对材料的第一段和最后一段进行略读，在短时间内获得对材料的大致了解，掌握文章的主要框架、主要内容、思想观点等，为后面要进行的的各项阅读任务打下基础.2.2.2.2寻读根据略读获得文章的整体的印象和大致了解后，运用寻读准确地去查找有关信息和相关的事实与细节，达到掌握文章的基本事实，了解文章的基本内容和结构的目的.2.2.2.3细读要达到对文章的准确理解，单靠略读和寻读还不够.前两个步骤只是获得了对文章的大致了解了和初步印象，而文章的遣词造句、表达技巧、句子的２２０－－内部关系、写作思路等需要字斟句酌，反复体会，细细揣摩才能达到，才能对文章产生全面、深刻的理解和把握.教师的任务是：督促检查.教师的定期检查是非常必要的.课外阅读启动以后，如果教师不定期进行督促检查，学生自律习惯还未养成的情况下，就会使学生产生放松心理，产生课外阅读可读可不读，三天打渔，两天晒网，没有时间就干脆放到一边，等到老师要检查时临时突击阅读等现象.如此，教师则不能掌握学生在阅读过程中存在的困难和问题，也不利于培养学生的良好的自学习惯.所以，教师应坚持不懈地抓好对学生阅读情况的检查力度.现实中，鉴于教师的工作量大，教学任务繁重，为抓好学生阅读状况检查，教师可以采取每日亲自抽查，或委派学生每日检查，或任命阅读小组长等方式，促使学生克服困难，保持积极的阅读兴趣，完成预期任务.为检查学生的课外阅读情况，要求学生根据下面阅读材料填写阅读卡、摘抄卡和答题卡等，使课外阅读活动顺利进行，严把好过程关，要求学生完成所规定的阅读任务.2.2.3阅读后任务（Post-reading task）这一阶段学生需要在掌握语言知识的基础上，进行开放性，创造性的，应用性的任务活动，比如展示、讨论、评价和练习等，主要是加强语言的实际运用能力培养.教师的任务是对学生完成任务的情况进行检测评价.学生的任务是进行创造性的语言运用.主要有以下任务：任务展示.学生通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等各种方式展示任务完成情况.讨论与评价.学生利用已有的知识进行一些交际任务，表达自己的观点、意见或建议.教师根据学生完成任务的情况做出积极的评价，激发学生学习动力.布置作业.教师指导要求学生开展阅读材料的改写、缩写或续写等书面表达，加强学生对阅读内容的内化和语言知识的运用.3结语综上，通过任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用实践能取得良好的效果，具体归纳如下：一是大部分学生改变了过去依赖译文、词典进行阅读理解的习惯，而是运用文章介绍的背景知识和主要内容进行理解.二是在阅读过程中，学生重点关注的是掌握文章内容以及意义，语法和词汇的理解已经不是主要关注的对象.三是学生开始有意识地运用推理、预测等与概念有关的策略，尝试了根据有关提示判断识别重要信息和通过上下文猜测词义等练习，保证了阅读的顺利进行.四是大部分学生对英语的学习的态度发生了转变，认为学习英语并不再是为应付考试，而是服务于生活，提升自我能力和素质的一种需要；积极性和主动性也得到增强，开始自动地阅读更多的英文材料.———————————————————参考文献：〔1〕车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004.〔2〕陈琳，程晓堂等.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.己读书名作者姓名文章字数阅读用时理解程度文章体裁主要内容推荐理由阅读卡姓名：阅读时间：组长签名：作者姓名书名词语（惯用法）阅读方法名言警句精彩段落主要内容阅读心得（１０句以上）摘要卡(书本)姓名：阅读时间：组长签名：文章标题体裁类别主要内容阅读心得报纸/杂志姓名：阅读时间：组长签名：２２１－－。
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告一、研究背景和意义英语阅读是英语学习中非常重要的一门技能，在英语专业教学中占据着重要的地位。
阅读教学不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以培养其阅读能力、学术能力和批判性思维能力等。
但是，传统的阅读教学存在缺陷，如缺乏趣味性、缺少互动性、教学内容过于死板等。
因此，如何创新英语阅读教学已成为英语专业教育中一个亟待解决的问题。
任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中完成多样化的任务，其过程中包含了知识、语言、技能和策略等多方面的学习。
任务型教学法可以改变传统的以教师为中心的教学模式，增强学生参与感和体验感，提高学生在语言交际中的实际表达能力。
而阅读教学正是适合任务型教学法的一种教学形式。
因此，本文研究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，旨在探索任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，为英语阅读教学的创新提供新思路和新方法。
二、研究目的和问题本文旨在探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，研究目的包括以下几个方面：1. 了解任务型教学法的相关理论和特点，探索其在英语阅读教学中的运用方法；2. 探讨任务型教学法在英语阅读教学中对于学生的动机、语言能力和学习效果的影响；3. 通过实验和问卷调查等方法，评价任务型教学法在英语专业阅读课程中的实际应用效果；4. 提出相应的教学策略和建议，为英语专业阅读教学的创新提供参考。
因此，本文研究的问题包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果如何？2. 任务型教学法对学生的动机、语言能力和学习效果有何影响？3. 如何在英语专业阅读课程中有效地运用任务型教学法？三、研究方法和步骤为了探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用效果，本文采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述。
查阅相关文献，包括任务型教学法和英语阅读教学的相关理论、实践和研究成果，对任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行梳理和总结。
任务型教学在大学英语阅读教学中的运用
鍪 耋 鬟 薹 蠡 羹 鎏 藿 霪 辏 量 蒺 罄 曩
务 务
图 １ 任 务要 素结构 图
务 棼 茬 譬 务 茬 登 藿 鋈 务廷务 务任蔡
２任务型教 学模 式的基本原 则
（） 师主 导 和 学 生 主体 的原 则 。在 任 １教 务型课堂教学 中 ， 学 是一种有计 划和 目 教 的 的 过 程 ， 师 是 这 一 过 程 的 设 计 者 、 组 教 织 者 ， 生是 任 务 的 完 成者 ， 们 在 教 师 的 学 他 引导 下 ， 充分 结 合 自己的 已 有知 识 ， 完 成 在 任 务 的 过 程 中掌 握 新 知 识 ， 可 以 发 挥 学 也 生 的 主 体 精 神 和 主 体 能 力 ， 发 学 生 的 创 激 造 性 。２ 贴 近 学 生 生 活 的 任 务 设 计 原 则 。 （） 让 学 生 置 身 于 贴 近 自己 生 活 的 语 境 中 ， 产 生 亲 切 感 ， 极 主 动地 参 与 活 动 ， 种教 学 积 这 设 计 既 能 提 高 学 习 兴 趣 ， 能 达 到 学 以 致 又 用 的 目的 。 ３ 民主 和 谐 的 原 则 。教 师 应 公 （） 正 、 平 等 地 对 待每 一 位 学 生 ， 每 一 位 学 使 生 都 能 获 得 成 功 的 体 验 ， 成 良好 的 心 理 形 倾 向 。心 理 和谐 的课 堂 氛 围不 仅 提 高 学 生 的兴 趣 ， 有利 于 培 养学 生 的 创新 意 识 。４ 更 （） 合 作 学 习 的 原 则 。在 课 堂 上 ， 挥 每 一 位 发 学 生 的 优 势 ， 相 帮 助 ， 成 任 务 ， 成 交 互 完 形 互 的 思 维 网 络 ， 到 开 拓 学 生 创 造 思 维 的 达 良好效 果 ， 成 师生 相 互 影 响 ， 形 和谐 互 动 的 教 学 局面 ， 分 发挥 优 化 组 合 的 整 体 功 能 ， 充 培养学生团结合作的精神 。
任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用研究的开题报告
任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用研究的开题报
告
一、选题背景
当前，大学英语教学中，阅读教学是不可或缺的一部分。
然而，传统的阅读教学方法面临很多的问题，比如学生的阅读能力提不高，课堂效果不尽如人意等。
因此，本文研究任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用，旨在提升学生的阅读能力，改善教学效果。
二、研究目的
本文旨在通过研究任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用，探寻其对于提高学生阅读能力和改善教学效果的影响，为大学英语阅读教学提供一些有益的教学思路和指导，并促进大学英语教学的有效发展。
三、研究方法
本文采用文献阅读法、实验法和调查法相结合的方法，首先通过对文献进行综述和梳理，了解任务型教学法的相关理论和实践；其次，实验法用于验证任务型教学法在大学英语阅读教学中的效果以及教师和学生对这种教学法的认知；最后，调查法用于收集学生的阅读习惯、阅读能力以及对任务型教学法的认知等数据，为研究提供更直观和真实的数据支持。
四、预期研究结果
通过研究，本文预计得出以下结论：
1.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够提高学生的阅读能力。
2.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够促进教学效果的提升。
3.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够获得学生和教师的认可。
五、研究意义
研究结果可为大学英语阅读教学提供一些可行的教学方法，促进大学英语阅读教学的创新发展，提高学生的英语阅读能力，改善教学效果。
六、研究难点
本研究的难点在于如何科学严谨地设计实验和调查中的问题，确保数据的准确性和真实性，以及如何准确地评估任务型教学法在大学英语阅读教学中的效果和影响。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，旨在通过学生参与真实的任务活动，培养他们的语言能力和解决问题的能力。
在英语课堂中，任务型教学法具有重要的实践意义。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更注重学生的主动参与和积极思考。
通过设计适合学生年龄和能力水平的任务活动，能够让学生感到课堂不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。
在英语口语教学中，可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在情境中实际运用英语进行交流，这样不仅能增加学生的兴趣，还能提高他们的口语表达能力。
任务型教学法可以提高学生的语言运用能力。
通过参与各种任务活动，学生需要运用已学知识和技能来完成任务，这样就能够让他们将所学的语言知识应用于实际情境中。
在英语写作教学中，可以给学生一个写英语电子邮件的任务，要求他们根据收到的邮件内容进行回复。
这样一来，学生不仅可以锻炼写作能力，还能提高阅读理解和语言应用能力。
任务型教学法可以培养学生的合作与解决问题的能力。
在任务型教学中，通常会以小组合作的形式进行任务活动。
通过小组讨论、合作完成任务，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，同时也能提高他们的解决问题的能力。
在英语听力教学中，可以让学生在小组中听一段对话或短文，然后共同解决与听力材料相关的问题。
这样一来，学生不仅可以互相交流和讨论，还能共同努力解决问题，培养合作与解决问题的能力。
任务型教学法还能促进学生的自主学习和思维能力的发展。
在任务型教学中，学生需要主动思考和解决问题，需要根据任务要求自主选择和运用相应的语言策略和技巧。
通过这样的学习方式，学生能够培养独立思考和自主学习的能力，提高他们的学习动机和学习效果。
在英语阅读教学中，可以给学生一个任务，要求他们从一篇阅读材料中找出关键信息，然后进行总结。
这样一来，学生不仅可以锻炼阅读理解能力，还能培养归纳和总结的思维能力。
任务型教学法在英语课堂中具有重要的实践意义。
任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用
任 务 型 语 言 教 学 是 ２ 世 纪 ８ 年 代 逐 渐 形 成 和 发 展 起 来 的 一 Ｏ Ｏ 种 新 的外 语 教 学 途 径 。主 要 依 托 与 心 理 学 与 语 言 习 得 研 究 的新 观 点 （ ｋ ｃａ ９ ６ 。到 ２ 世 纪 ９ Ｓ ｅｈ ｎ １９ ） ０ Ｏ年 代 ， 务 型 教 学 逐 步 形 成 了 相 任 对 完 整 的体 系 和 和 具 有 自身 特 点 的模 式 和 体 系 ， 被 广 泛 的应 用 并 于 外 语 教 学 中 ， 其 是 英 语 阅读 教 学 。 尤 任务 型教 学 的主 要 特 点 探 讨任 务 型 教学 的主 要 特 点 ， 该 首 先 了 解 任 务 的 基 本 定 义 。 应 不 同 的学 者 从 不 同 的角 度 对 任 务 进 行 了 界 定 。 以下 是 任 务 型 语 言 教 学 中对 任 务较 有 代 表性 的定 义 。Ｌ ｎ ｏ ｇ是 最 早 研 究 任 务 型 教 学 的 学 者之 一 ， 认 为“ 务是 人 们 为 自己或 他 人 所 做 的 ， 为 义务 性 的 他 任 作 或 有 回报 的 一项 工 作 。ｗｉ ｓ １９ ：３ 从 语 言 学 的角 度 ， 任 务 下 了 ” ｍ （９ ６ ２ ） 为 个 比较 宽 泛 的定 义 ： 习者 使 用 目的 语 以交 流 为 目的 ， 而 获 得 学 进 某 一结 果 的语 言 活 动 。Ｎ ｎｎ ２０ ： ） 交 际 的 角 度 将 任 务 看 作 是 ｕ ａ （０ ５ ５ 从 项课 堂 活 动 ， 它要 求 学 生 用 目的语 进 行 理 解 、 练 、 用 或 交 际 。 操 使 在这 一 过程 中 ， 生 的 注 意 力 主 要 集 中 在 语 言 意 义 上 ， 学 而不 是 语 言
浅议任务型教学法在英语阅读教学中应用
�教材教法研究�
浅读 教 学 中 应 用
张 小瑞
( 中国海洋大学， 山东 青岛 2 6610 0 )
收稿日期: 20 11-0 1-23
课堂语言活动更接近于语言的自然习得 ， 所获得的 实践经验有利于向真实交际过渡 �采用任务型学习 的方式改变了目前教学中仍然存在着的知识传授比 重较大， 语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现 ， 状 为学生语言的发展提供了一个有效的平台� ( 二 ) 任务型教学有助于学生综合能力的发展 任务的布置以小组为单位来活动， 学生要学会 交流 ， 学会参与， 学会合作， 有较多的人际交往， 有较 多的机会思考 , 决策, 应变， 因此有利于培养学生的 性格 , 情感， 发展学生运用交际策略的能力， 合作能 力， 责任心， 同时学生通过广泛阅读英语资料汲取了 新的信息 ， 训练了分析问题 ， 解决问题的能力， 创新 能力得到培养 � ( 三 ) 有助于确立自信心 传统英语教学 ， 机械地要求学生在一定的时间 完成一定的任务， 对学生的学习水平没有区别对待， 部分学生因不能完成任务而自信心受挫， 而任务型 教学环境下的学生真正把英语当成一种交际手段， 学生不再枯燥 , 呆板地接受老师传授的知识 ， 而是在 一个真实 , 有趣的语境中按照自己的速度来吸收和 产生语言， 任务完成结果为学习提供了自我评价的 标准 ， 并能使其产生成就感 ， 这些都有助于学生自信 心的建立 ， 激励了学生的学习积极性， 体现了学生的 主体地位 �
摘 面提高�
要 : 从传统阅读教学的弊端出发引入任务型教学法， 并对任务型教学法进行解释说明， 阐述 任务型教学 法
任务型教学的作用
任务型教学的作用任务型教学（Task-based teaching）是一种以任务为中心的教学法，通过给学生指派实际有意义的任务来进行教学。
任务型教学不仅重视学生的语言技能的发展，而且更注重培养学生的实际运用能力。
下面将探讨任务型教学的作用。
首先，任务型教学能提高学生的语言运用能力。
传统的教学模式往往侧重于知识的传授，学生在课堂上被动接受，缺乏实际应用的机会。
而任务型教学则通过设计具体的任务，要求学生自主思考、积极参与、实际运用所学的语言知识来解决问题。
例如，让学生在课堂上做一份餐厅点餐的任务，学生需要用英语交流，点菜、问询、支付账单等，因此能够锻炼学生的听、说、读、写等各项语言技能。
其次，任务型教学能提升学生的合作与沟通能力。
在任务型教学中，学生通常需要分组或合作完成任务。
通过与他人合作，学生可以共同讨论问题、交流意见和分享经验，这样能培养他们的合作意识和团队精神。
在任务过程中，学生需要互相协作，共同解决问题，这样能提高他们的团队合作能力。
此外，学生在任务的过程中不仅需要向同伴解释自己的观点和策略，而且还需要用英语与同伴进行有效的沟通，这样能提高他们的交际能力。
最后，任务型教学能培养学生的综合思维能力。
任务型教学注重培养学生的解决问题的能力和思维方法，不仅要求学生掌握语言知识，还要求学生能够分析问题、制定解决方案、合理安排时间等。
学生需要在任务的过程中进行逻辑思考、推理判断、归纳总结等，这样能够培养学生的综合思维和解决问题的能力，提高学生的学习策略。
综上所述，任务型教学在语言教学中具有重要的作用。
通过任务型教学，学生可以提高语言运用能力，提升合作与沟通能力，激发学习兴趣和动机，培养综合思维能力等。
因此，教师可以积极运用任务型教学法来促进学生的全面发展。
任务型教学法在大学英语阅读教学中的课堂实践
的语 言 教学 方法 。任 务 型教学 中学 生成 为课 堂 教学 的主动参 与 者 ， 师 则 充 当 了帮 助 引 导学 生 去 认 识 教 问题 、 决 问题 的角 色 。 解 一 Nhomakorabea、
任务 型教 学法 的理 论
任 务型 教学 法是 从 ２ Ｏ世 纪 ８ ０年代 逐渐 发展 起 来， 为应 用语 言 学家 和 外 语 教 学 实 践 者广 泛 认 可 和 接 受 的一 种 外 语 教 学 方 法 。 Ｓ ｅ ａ 授 把 任 务 型 ｋｈ ｎ教 教 学看 成是 “ 种 有 意 义 的 活 动 ， 要 强 调 在 完 成 一 主 任 务 的过 程 中 学 习 知 识 ” 。在 此 过 程 中 ， 习者 … 学 处 于积 极 主动 的状 态 ， 了完成 任 务 ， 习者 以 “ 为 学 意 义 ” 中心 ， 力 调 动 各 种 语 言 的 和 非 语 言 的资 源 为 尽 进 行 “ 义 ” 建 ， 达 到 解 决 某 种 交 际 问题 的 目 意 构 以 的 。语 言学 家 Ｄ ｖｄ Ｎ ｎ ａ ａｉ ｕ ｎ ｎ教 授 则 对 任 务 型 教 学 法 进行 了全 面概括 ： 调用 目的语 互 动学 会交 际 ； 强 将 真实 文本 引入 学 习环 境 ； 为学 习者 提 供 不 仅关 注语 言 ， 且关 注过 程 的 机 会 ； 习 者个 人 经验 、 历 的 而 学 阅
型教学法 与大学英语阅读课结合在一起 ， 探索 了适合 于我国高等院校大学英语 阅读教学 的教法 。
关键 词 ： 大学英语 阅读 ； 任务型教学法 ； 课堂实践 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４—３３ （ ０ １ ０ ０ ９ １７ ３４ ２ １ ）４— １２—０ ２
如何培养学生的英语思维能力
如何培养学生的英语思维能力英语思维能力是指学生在学习和使用英语时能够独立思考、分析和解决问题的能力。
培养学生的英语思维能力对于提高他们的语言运用能力和学术表达能力具有重要意义。
本文将探讨如何有效地培养学生的英语思维能力。
一、提供真实语境的学习环境为了培养学生的英语思维能力，首先需要为他们提供一个真实的语言环境。
这可以通过创造语言学习的场景来实现，如组织学生进行实践性课堂活动、模拟真实对话或讨论等。
这样的环境能够激发学生思维的活跃性，并促使他们尝试用英语思考和表达观点。
二、开展任务型活动任务型活动是一种能够激发学生思维能力的教学方法。
它通过模拟实际情景，让学生在解决问题的过程中思考、表达和合作，从而提高他们的学习效果。
教师可以设计一系列的任务，要求学生进行分组合作，共同解决问题或达成某个目标。
这样的活动能够激发学生的思维能力，并培养他们运用英语思维解决问题的能力。
三、鼓励学生多角度思考培养学生的英语思维能力需要鼓励他们发散思维，从不同角度思考问题。
教师可以通过提问和讨论来引导学生从不同的视角看待同一个问题，并鼓励他们表达自己的观点和理由。
同时，教师还可以设计一些思维导图或训练活动，帮助学生将问题分解、连结，从而培养他们分析和解决问题的能力。
四、注重学生的积极参与培养学生的英语思维能力需要注重他们的积极参与。
教师可以设计一些小组讨论、辩论或角色扮演等活动，要求学生积极参与，发表自己的观点，并和其他学生进行互动。
这样的活动可以激发学生的思维能力，并培养他们在英语环境下思考和表达的能力。
五、提供适当的评估和反馈评估和反馈是培养学生英语思维能力的重要环节。
教师可以设计一些能够衡量学生思维能力的评估任务，如书面作业、口头演讲、小组展示等。
通过这些评估，教师可以对学生的思维表达和问题解决能力进行评估，并及时提供具体的反馈和建议，帮助学生不断改进。
总之，培养学生的英语思维能力是一个长期而复杂的过程。
教师应该通过提供真实语境的学习环境、开展任务型活动、鼓励多角度思考、注重学生的积极参与以及提供适当的评估和反馈来帮助学生提高英语思维能力。
任务型教学在大学英语阅读教学中的运用
一
地结 合起 来 。
一
的新信息不断扩充。 阅读不是一个被动的过程 ， 而是一 个 主 动 、 利 的过程 。在 这个 过程 中 ， 流 读者 与 阅读材 料
威利斯任务型教学模式 之间不 断进 行意 义共建 。 阅读 的重 点不 是单词 的学 习 ， 英 国语 言教 育 专 家 Ｊｎ ｌｓ１９ ） 近 些 年 任 而是对文章意思的掌握。 ａｅ ｌ （９６ 是 Ｗｉｉ 在阅读前 ， 学生可以激活他们
以通 过分 析材 料 的结构 ， 言点 ， 型等 指导 学 生掌握 下文 预 测 的重 要性 ， 不忽 视 单词 、 语 句 又 短语 的解 码 能力 ， 相关 的知 识 。接下 来 ， 教师 给学 生布 置一 定 的练 习 ， 使 以及迅速捕捉关键信息 以理解阅读材料 的重要性 ， 反
、
务 型语 言教学 的主要 倡导 者之 一 。她 提 出的任 务型 教 已有 的知识 对 文章 的 内容进 行预 测 ； 阅读 过 程 中 ， 在 学 学模式有 三个阶段 ， 即任务前 （ｒ ｔ ｋ ， ｐｅ ａ ）任务环 （ ｅ 生要对 所 阅读 文章 的要 点进 行建 构 ； —ｓ ｔ ｈ 阅读 活动 结束 后 ， ｔｓ ｙｌ） ａｋ ｃｅ和语 言焦 （ａｇａｅｏｕ ） ｃ １ ｕｇ ｃｓ三个 阶段 。 ｎ ｆ 学生会提出问题来验证他们对文章内容的记忆 。对于 １ 务前 ： ． 任 包括介 绍 主题和 任务 。教 师引入 与 阅读 不能 回忆 起 的问题 ，学 生也 可 以返 回到 相关 的 阅读 内
任务型教学在大学英语阅读教学中的应用
应试教育严重影 响了教 师的教 学理念 ，对 调动教师 的积 极情 感， 发挥教师的创造力 ， 立 自己 的个性 化教学 风格 非常不 利。一 建 些教师较少在 教学中使 用情感策略 ， 教学思路单一 ， 教学形式单调。
５ 结 语
英语任务型教学强调 了学生语 言运用 能力 的培养 ， 注重发展学 生 的学 习策 略， 促进 了学生创新精 神和实践 能力 的提高 ， 在课 堂教
想上转变教学观念 ， 把发展学生的阅读能力和语言的综合运用能力 作为阅读教学 的首要 任务 ， 要指导学生使 用适 当的阅读策略 ， 高 提
学生 自主阅读的能力。
３ 选择好的阅读材料。真实性差 的阅读材料与学生的实 际生 活 ） 和学习脱节， 缺乏时代性 ， 不符合青 少年求新 ， 富有挑战性的特点。
测 词义 ， 详读 ， 解决问题或 复述表演等 。通 过这些活动来 培养学生
的阅读理解和欣赏能力 。学 习语言的最终 目的不是掌握 语言的形 式 和知识 。 最重要 的是使用语 言。 ３３ 阅读后 阶段 ． 教师应设计一些让学生大量接触 的任务 。如 ， 让学生将所学的
认为 ， 任务型教学法更适应现 代外语 教学对学生语言交际能力培养
生在完成规定阅读任务后 ， 仍有 向更深更难 的材料挑 战的。 ２３为应试而教 ， ． 没有满足学生情感发展 的需 求
生活中常见物品的说明书 ， 学生 大量阅读英语 报刊并选 出最 时尚 让
最经典的英语短语 句或 篇章在课 上汇报 与同学交流。
４ 在 大 学 英 语 阅 读 中 应 用 任 务 型教 学 法 要 注意 的 问题
在英语 阅读教学中仍然存在着教师逐字逐句地讲解 ， 精读泛读 不分 ， 忽略语篇的构建 ， 与学生情感态度发展分离 的问题 ， 导致学生
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用任务型阅读是一种教学方法，通过将学生置于解决问题的情境中，培养他们的阅读能力和思维能力。
在英语教学中，任务型阅读的应用可以有效提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
以下是任务型阅读在英语教学中的应用。
任务型阅读可以帮助学生提高阅读理解能力。
使用任务型阅读时，教师可以根据学生的程度和目标，设计一系列的阅读任务，例如填空、选择题、解释词义等。
学生们需要仔细阅读文本，理解其中的信息，并在完成任务的过程中运用到所学的阅读技巧。
通过反复练习，学生们的阅读理解能力可以得到很大的提高。
任务型阅读可以促进学生的思维能力。
在教学过程中，教师可以设计一些开放式问题，要求学生进行思考和分析，例如提出观点、比较、解释原因等。
这样，学生们在完成阅读任务的也需要进行深入的思考和推理，培养了他们的思维能力。
任务型阅读可以帮助学生提高语言运用能力。
任务型阅读注重培养学生的语言运用能力，通过设计一些需要运用到所学语言知识和技巧的任务，例如填空、翻译、回答问题等。
在完成这些任务的过程中，学生们需要积极运用所学的词汇、语法和语言表达技巧，提高自己的语言运用能力。
任务型阅读可以激发学生的学习兴趣。
任务型阅读的教学方法是以任务为导向的，通过设计有趣的任务，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型阅读强调学生的主动参与和合作学习，学生们在完成任务的过程中可以相互交流和合作，共同解决问题。
这样的教学方式让学生们感到有趣和有成就感，提高他们对英语学习的积极性。
任务型阅读可以培养学生的学习策略。
任务型阅读强调学生自主学习和解决问题的能力，学生们需要根据任务的要求，选择和运用适合的学习策略。
学生在阅读过程中可以采用扫读、略读或详读等不同的阅读策略，根据任务的要求选择合适的解决方法。
通过这样的练习，学生们不仅可以提高自己的阅读能力，同时也培养了自主学习和解决问题的能力。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用任务型阅读法（Task-based reading approach）是一种基于任务的教学方法，旨在通过学生完成特定任务来提高他们的阅读能力。
在英语教学中，任务型阅读法被广泛应用于提高学生的阅读理解能力、积极参与课堂活动并提高学生的学习动机。
下面我们将探讨任务型阅读法在英语教学中的应用。
激发学生的学习兴趣任务型阅读法通过将学生置于真实的读者角色中，提供有意义的阅读材料，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的兴趣和能力选择不同类型的阅读任务，例如阅读一篇有关自己感兴趣的话题的文章，完成一项调查或者分析一篇文学作品。
这样的任务有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
在任务型阅读法中，学生不再是 passively接收知识的接收者，而是积极主动参与到阅读活动中去。
促进学生的语言运用能力任务型阅读法强调学生的语言运用能力，通过完成特定任务来提高学生的语言技能。
在阅读过程中，学生需要理解文章的内容，提炼关键信息并根据任务要求做出回答。
通过不断练习，学生可以提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
而且，通过阅读不同类型的文章和完成不同类型的任务，学生可以扩展他们的词汇量和语法知识。
培养学生的批判思维能力任务型阅读法通过让学生完成有针对性的阅读任务，培养他们的批判思维能力。
教师可以要求学生分析文章的结构、讨论作者的观点和意图、提出自己的看法等。
这样的任务有助于学生发展批判性思维能力，培养他们对不同观点的理解和分析能力。
通过这种方式，学生可以更好地理解文本并提高他们的阅读能力。
提高学生的交际能力任务型阅读法通过合作完成任务的方式，提高学生的交际能力。
在任务型阅读活动中，学生可以与同伴讨论、合作完成任务，相互交流和学习，提高他们的口语和书面交际能力。
这种合作完成任务的方式激发了学生的学习兴趣，并提高了他们的学习动机。
在英语教学中，任务型阅读法是一种高效的教学方法，它可以提高学生的阅读理解能力、培养学生的批判思维能力、激发学生的学习兴趣和提高学生的交际能力。
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任务型教学对培养大学生英语阅读思维能力的重要性
作者：李杰
来源：《校园英语·中旬》2017年第10期
【摘要】培养学生英语阅读的思维能力的效率性及准确性是英语教学的重中之重，而“补课式”或者“讲授式”的教学方式学生参与度小，课堂形式单一，学生对英语阅读兴趣直线下降，因此探索新型的英语教学方式迫在眉睫。
【关键词】任务型教学英语阅读师生互动思维能力
一、引文
大学英语教学不应该单单局限于单词，句子，语法等讲解，发散学生思维，培养创新及学生的自我思维能力，让学生最终拥有创新和实践能力才是素质教育的重中之重。
而英语阅读是大学英语教学的难点，以笔者教授的课程《现代大学英语精读》为例，笔者所教授的学生为非英语专业学生，英语基础薄弱，阅读速度受制于陌生的单词，以及混乱不清的句法结构，频繁的查阅单词之后，对于篇章的理解还是非常片面，也没有自己的理解。
久而久之，学生对于英语阅读失去信心，兴趣度直线下降。
本文意在研究讨论造成这些问题发生的根本原因，并且真正基于学生的想法来论证或展示学生心目中的精读教学。
二、任务型教学的重要性
传统课堂上所推崇的以教师为主导者，学生要服从教师安排，课堂以传授为主的教学方式是有悖于任务型教学的。
以笔者所教授的精读为例，如果精读教学以传统教学方式为主，教师依照书本上仅有的内容，将单词和课文翻译灌输给学生，那么学生就会为了老师心里所要的答案去学习此篇文章，从而导致的结果就是每个学生学到的知识是一样的，没有自己的思考，对于单词和翻译也只是一味的死记硬背，思维没有通过活动而惯性的记忆知识点，于是学生不但会对精读课文失去学习的原动力，而且学过的知识即使有过预习和复习的过程，遗忘率也会不断攀升。
因此，我们可以感知在课堂上引入“任务”是多么重要的一件事，尤其对于精读课文来说，非英语专业的学生学习难度较大，单纯解决字词和句子的意思翻译，对于理解全文，以及形成个体的观点都是远远不够的。
笔者结合三年的精读教学经验和任务型教学的三段式教学方式总结如何在精读课上体现任务型教学方法。
预备任务阶段：以精读第四册三单元的文章“Groundless Belief”为例，在正式学习课文之前，笔者会设计一些warm-up的问题，例如，Why was Galileo able to prove Aristotle wrong？What lesson shall we learn from Galileo’s experiment？通常，笔者要求学生学习新课之前通读课文，解决生词，因此学生在此阶段才能更好的构思，
并实践任务。
这些看似与文章主题毫不相关的问题，在学生讨论研究之后，往往能深层次的解读这些问题如何反映出文章主题。
正式任务阶段：“Groundless Belief”这篇文章为哲学题材文章，对于没有哲学理论基础的学生来说，在理解文章的一些句子是非常困难的，例如，Much of what passes as such is not， strictly，thinking at all. It is mere “parroting” of ideas picked up by chance and adopted as our own without question. Most people， most of the time， are mere parrots.学生在解决这个句群的翻译的时候，借用字典或者机器翻译，能够轻易地将字面意思译出为：这些“鹦鹉学舌”学来的东西，偶尔被我们听到了，我们就毫不质疑地欣然接受并把它们当作自己的观念。
我们大多数人，在大多数情况下，都不过是这样的鹦鹉。
但如果不结合上下文，不结合生活常识，没有相关的哲学理论，学生很难知道“鹦鹉学舌”就是生活中的从众心理。
如果教师直接将这项引申义提出，学生会将它作为一个新的知识点记下，但是却没有构成自己的思维过程。
因此笔者在遇到这类问题的时候，不会让学生马上去解决新的知识，而是让学生以旧的知识为基础去思考问题，例如，Can you give examples of groundless beliefs which rest upon “mere tradition” or somebody’s “bare assertion”？学生一般被分为5-6人一组，学生在思考问题的时候能够得到不同的生活经验指示，利用生活中的知识去解读“Groundless Belief”，他们往往会得出非常新颖的答案，例如，“You can’t use umbrellas in the room”，“You should not jab a finger at the moon”…学生们所理解的Groundless Belief就会以这些答案的形式呈现在老师的面前，老师就会从学生问题的变化上清楚的知道学生思维的活动变化，从而更好的掌握课堂。
后期任务阶段：随着课文的不断深入，学生对课文学习知识的遗忘也是正常的，那么这个时候教师就需要设计思维活动让学生对前期知识进行反思，更正错误，并且总结，重复巩固。
例如，在这一课即将结束的时候，笔者设计了需要小组一起完成的问题，并设定规定，小组讨论后派出代表，以presentation的方式，回答者加分，计入平时成绩，因此学生会积极思考问题的同时，小组凝聚力增强，课堂形成竞争氛围，能更好的促进学生思考。
问题多为总结性的，例如，What other examples of groundless beliefs do you have？ Why do you think groundless beliefs are so common？ What are the dangers of groundless beliefs？这些问题多数能从书中找到答案，但是学生经过讨论，往往会自己组织语言总结出。
综上所述，任务型教学对于教学大纲设计，教材发展，语言教学方式，学习技巧，教学评估等都起着至关重要的作用。
三、师生互动对提高阅读思维能力的重要性
英语阅读教学除了需要学生在“任务”中训练思维的敏捷，也需要师生之间形成良好的互动关系，有利于知识纬度的拓宽。
传统教学以教师为主形成师生互动的恶性循环。
如何规避这些弊端，笔者将以精读第四册第二单元“Spring Sowing”来加以说明。
首先要保证每个小组按照优差及活跃程度进行分组（笔者教授大二年级课程，会提前向以前教师或者班委了解学生情况），每个组需要安排一名leader，教师可以以各种形式鼓励leader，让其感到责任的重大，这样就便于课堂讨论有序进行。
“Spring Sowing”是一课务农性质的课文，学生往往就会当作记叙文来阅读，平白直叙的文字通常会让学生感到无聊，而放弃思考，笔者在一开始就设计了问题，例如，What would you do in a typical spring morning？
What hopes and worries do you have about your future life？ What do you know about farming？ Do you know how spring sowing is done in our country？那么这些问题是抛开文章内容思考的，前两个问题较为平常，口语组织较为简单，笔者会选择组内发言较少，基础稍弱的学生回答，如果教师觉得课堂气氛较为沉闷，可以选择活跃的学生进行回答，其目的都是引起全班同学的关注，思维能够跟上节奏进行下面问题的思考。
基础较差的同学需要教师尤为关注，但是关注的方式不宜过于明显，首先保证其加入到您的课堂里是最重要之事，久而久之，课堂互动的广度才能得以保证。
像前两个问题过于简单，教师往往比较喜欢，因为简单的问题学生回答起来容易，气氛也较好，但是问题过于简单，时间久了，也不会引起学生兴趣，最坏的是，学生不会在课外预习，知识的深度会受到影响。
因此，在设计问题时，一定要难易结合，那么笔者这一课warm-up中的后两个问题，需要学生通读全文后，做出总结，并且课后查阅相关知识才能得以更好的解决。
在整个过程中，学生不仅仅是得出自己的答案，更多的是学会处理问题的方法，并且学生就不会单纯将“Spring Sowing”定义为务农性质的记叙文，第一遍的问答可能不能令老师满意，教师可以在最后的时候设计相关问题进行反思总结，学生的思维经历此过程的互动，就会对课文记忆深刻。
四、结论
以上两点，任务型教学，以及从主体性、互动广度、问题深度所提及的师生互动是笔者总结的关于如何培养学生英语阅读思维能力的两点心得。
三年的精读教学生涯中，笔者发现任务型教学的三个阶段对于学生思维训练非常重要，良好的思维方法不仅仅能够服务于精读学习，更重要的是学生在考试，或者外文资料的阅读中能够更好的发挥思维的优势，解决自己的实际问题。
师生良好的互动其实是能够更好的实施任务型教学，并且增加师生之间的信任，提高学生对于这门课程，乃至对于英语学习的兴趣。
作者简介：李杰（1989-），女，重庆市南岸区人，现任职于四川外国语大学重庆南方翻译学院，英语专业，硕士，职称讲师，研究方向：英语翻译教学。