英语阅读教学的重要原则

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(完整word版)英语阅读教学中培养学生思维品质的“四多原则”

英语阅读教学中培养学生思维品质的“四多原则”【编者按】随着《中国学生发展核心素养》的发布，即将颁布的新《高中英语课程标准》也明确了英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。

将思维品质作为英语教育的显性目标加以规定是2001年英语课程改革以来最为显著的发展。

这将打破因受长期的英语教育重知识轻能力、重结果轻过程的影响，在以往的英语教学中教师对学生的思维关注度偏低的窘境。

“本期聚焦”聚焦英语学科教学中学生的思维，三篇文章从阅读和写作两种英语学科主要课型入手探讨学生思维的培养，以期抛砖引玉，希望广大读者更加关注学生的思维，为提升我国学生的核心素养添砖加瓦。

摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要内容。

阅读课是英语教学主要的课堂教学形式，也是主要的语言输入形式。

在英语阅读教学中多概括文章、多激活思维、多聚焦语言、多转换信息，可以打开学生的思维，锻造学生的思维品质。

关键词：思维品质；概括文章；激活思维；聚焦语言；转换信息与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，即将颁布的新《高中英语课程标准》在重视语言能力、学习能力与文化品格的同时，将思维品质单列出来，并作为英语学科核心素养的重要方面，更加凸显了英语学科育人的功能。

这正好弥补了以往英语课程标准以及英语课堂教学对思维品质训练的忽视所带来的损失与缺憾。

英语作为一门语言学科不仅能给学习者提供大量的信息、丰富的知识、多元的文化，更能开拓学习者的视野，训练学习者的思维。

英语学习还有利于促进学生以下思维的发展：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力和创新思维能力[1]。

阅读课作为英语教学主要的课堂教学形式和主要的语言输入形式，不仅承担着语言形式和语言知识传授的重任，更担负起培养学生思维品质的重任。

学生的逻辑思维能力、批判思维能力、英语思维能力、语言文化鉴别能力都需要借助于精细化的阅读来逐步培养。

小学英语阅读教学的重要性

小学英语阅读教学的重要性
1. 提高阅读理解能力。

小学英语阅读教学注重学生的课文阅读能力，来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

注重识记词汇，抓住有效信息，分析课文，综合运用所学知识解课文，从而提高学生的阅读理解能力。

2. 培养学生情境感知能力。

小学英语阅读课程应以开放式和思维式的练习方式，注重学生的活动学习，给学生提供充分的参与活动的机会，通过语言情景和常见的生活场景等方式，帮助学生掌握如何在特定情景下使用英语，来培养学生的情境感知能力。

3. 拓展学生思维。

通过小学英语阅读教育，既可以拓展学生的课文阅读范围，又能帮助学生思考问题，启发学生探究精神，促进学生思维的发展。

另外，小学英语阅读教育还注重培养学生的独立思考能力和分析问题的能力，从而给学生留下独立思考的空间，拓展学生思维的深度和宽度。

英语阅读教学设计的原则

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教学目标应考虑学生的实际情况和需求
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教学目标应与教学内容和教学方法相符合
教学目标应具有可实现性和可达成性
教学目标应符合学生实际水平
了解学生的英语水平，制定相应的教学目标
根据学生的兴趣和需求，调整教学目标
教学目标应具体、明确，可衡量和评估
教学目标应与实际生活相结合，提高实用性
强调学生的主动参与和合作学习
教学方法：任务型教学、项目式教学等
目的：培养学生的自主学习和合作学习能力
实施方式：小组讨论、角色扮演、案例分析等
效果：提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力
教学过程设计
章节副标题
设计合理的教学流程，引导学生逐步深入阅读
导入环节：通过提问、情境创设等方式激发学生的阅读兴趣
结合实际教学需求，对教学资源进行整合和优化
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针对不同层次的学生，提供不同难度的教学资源
定期更新教学资源，保持时效性和新颖性
强调教学资源的共享和整合
强调教学资源的共享和整合，可以优化教学资源配置，提高教学效率。
教学资源的共享和整合，可以促进教师之间的合作与交流，提高教学质量。
教学资源的共享和整合，可以丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
教学资源的共享和整合，可以降低教学成本，提高教育资源的利用效率。
教学评价与反思
章节副标题
设计科学合理的教学评价标准
评价目标：是否达到教学目标，提高学生的英语阅读能力
评价内容：教学内容是否符合学生需求，是否能够激发学生兴趣

小学英语阅读教学的原则和策略

关注教材之外的资源。没有量的积累，学生很难具备一定的
阅读素养。除了充分利用教材中的语言材料外，教师还需要根据学习内容精选课外阅读资料，自行改编语言材料，或如
一
些寓言、诗歌、短篇故事、名人轶事或者与学生相关的事
２能根据拼读的规律，出简单的单词；．读３能读懂教材中简短的要求或指令；．４能看瞻贺卡等所表达的简单信息；．５能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按《课标》的要求，真正激发小学生学习英语的
兴趣，培养小学生的英语综合运用能力，教师必须拓宽小学
阅读是一种综合性的思维活动，也是一种交际活动，是
英语阅读教学思路，加强对学生阅读的指导。为此，笔者对小学英语阅读教学中应把握的原则和常用的策略作初步阐述，供大家研究和参考。
（）择适当模式二选
一
般来说，阅读教学模式主要有三种，从低层到高层，
即从字母、单词到句子、章的精读模式（篇也称为自下而上模式）从阅读材料的背景知识出发，阅读材料内容发展；对进行预测，然后通过阅读来验证预测的泛读模式（称为自也
程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。
下面介绍的就是一些常用的阅读教学策略。
（）作阅读（Ｓ — ＣｌｂｒｔｅＳｒｔｉＲａｉｇ一合ＣＲｏａｏａｉｔｅｃｅｄｎ）ｌｖａｇ
在教学过程中教师要努力创设阅读情景，在情景中呈现语言的形式，使隐形的语言形式呈现在学生理解语言和运用语言的体验中。小学生以形象思维为主，小学英语阅读需要具体情景的支持，才能帮助学生更好地理解语言。创设情景时一般要做到以下几点：第一，情景要尽可能真实，或是生活中可能出现的类似场景，让学生感到自然、可信；第二，意义，要有就是说情景中所发生的事情和所做的事情要符合学生的生活实际；第三，内容贴切，根据不同的教学内容创设不同的情景；四，第形象生动，根据小学生好奇、求新、爱玩的特性，选择声像结合、图文并茂、活泼有趣的情

英语阅读教学的原则和特征

英语阅读教学的原则和特征
一、英语阅读教学的原则
1. 多元化教学法：做到以学生为本，根据学生的实际情况，合理
用不同的教学方法和教学法则，把多种教学形式有机地结合起来，使
学生深入理解，加深记忆。

2. 把握教学管理的重点：重视学生的自学能力、思维能力和综合
能力的培养，教师要有把握地领导学习，把握文化内涵，并能恰当地
把握教学内容，实现教学有效性。

3. 把握语言使用的重点：英语阅读教学既强调英语语言本身的学习，又强调其他各种思维手段，例如逻辑思维、解释思维和推理思维。

语言使用必须加强，以增强学习者运用语言的熟练程度。

4. 注重读者互动：在英语阅读的教学过程中，要在教学的全过程
中注重读者的互动，培养学生的可改变性思维、归纳总结思维，达到
阅读愉快、有效率、有成效的目的。

二、英语阅读教学的特征
1. 关注阅读质量：要充分重视学生读书的质量，鼓励学生深入理解、积极思考所阅读内容，特别要重视学生的实践能力的培养。

2. 理解读者的特性：教师在设计教学活动时，要考虑学生的发展
水平，根据学生的年龄、文化水平、学习经历等理解学生的特性，以
便量身定制教学活动。

3. 注重自主学习：英语阅读教学要强调学生自主学习的重要性和意义，为学生创设良好的空间，让学生有机会探索以及自我测试，从而掌握知识。

4. 关注外语环境：英语阅读教学中要重视语言环境，用丰富多彩的外语素材，以及实际口语和阅读情景，激发学生学习英语的兴趣和热情，改变“苦学”的局面。

英语阅读教学ppt

6
高中英语课程目标
在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高
三种能力：
1.用英语获取信息、处理信息的能力；
2.用英语分析问题、解决问题的能力；
3.用英语进行思维和表达的能力。
4.(高中课标. 2003:6)
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7
初中英语阅读教学的原则(2)
1. 实施《英语课程标准》的要求，结合本地特点，适当调整对学生的要求；
三级大方，显得端庄而优雅。
有一系列的步伐过后，她转外刃用力一点，腾空跃起，快速收手，用肩膀带动全身在空中旋转四周后平稳落地，再用力一点，又成功
二级 600-700 单词重，新重起新跳飞旋上转蓝六三天周。年后级落地结，紧束接时着小的条滑出。动作行云流水，流畅却不失活泼。她像一只调皮的小鸟刚一落地，就受不了地面的束缚
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Setting the sene and Predicting
T: • What do you read out of class? • Why do we read out of class? • Do you know what an encyclopedia is? 引出单词：encyclopedia, • What can we read in an encyclopedia? • What animals can we read about in it? • What do you expect/want to know about dinosaurs? 引出单词： dinosaurs, existed long ago, …
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Setting the sene and Predicting

阅读教学的原则

阅读教学的原则整体性原则整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。

所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。

现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。

要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下(top down)”的模式，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。

教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 background information，问几个global questions。

然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。

点面结合的原则阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。

因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。

既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。

精泛结合的原则精读和泛读是阅读的两个方面。

英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。

精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

它们是相辅相成，互为补充的。

听说读写统筹兼顾原则在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。

阅读的作用与功能从高考的角度讲，得阅读者得天下从中考的角度讲，得阅读者得三分天下二、初中英语阅读常用教法阅读教学模式1. 自上而下模式 Top-down model2. 自下而上模式 Bottom-up model3. 互动模式 Interactive model自上而下模式 Top-down model自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。

英语阅读教学设计原则

英语阅读教学设计原则一、引言英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要一环。

设计科学合理的教学方案，能够有效提高学生的英语阅读水平。

本文将介绍几个重要的原则，以指导英语阅读教学的设计。

二、激发学生兴趣学生对于英语阅读可能存在一定的抵触情绪，因此，在教学设计中应该注重激发学生的兴趣。

这可以通过引入与学生现实生活相关的话题，或者选择生动有趣的阅读材料来实现。

同时，也可以采用多媒体技术来呈现阅读内容，以增加吸引力。

三、寻找合适的阅读材料选择适合学生当前水平和兴趣的阅读材料非常重要。

在设计教学过程中，教师应该根据学生的年龄、语言能力和学习目标来选择材料。

同时，材料的主题和内容也应该与学生的实际生活相符合，使学生能够产生共鸣和兴趣。

四、设置适当的任务在教学设计中，教师需要设置适当的任务，以引导学生积极参与阅读活动。

任务的设置应该具有挑战性，同时也应该符合学生的能力水平，避免过于简单或过于困难。

通过任务的设定，可以培养学生的阅读兴趣和阅读策略。

五、培养阅读策略英语阅读教学应该注重培养学生的阅读策略。

阅读策略包括预测、推测、掌握主旨等技巧。

教师可以在指导学生阅读过程中，引导他们运用这些策略来理解和分析阅读材料。

通过不断的练习，学生将逐渐掌握并运用这些策略。

六、提供反馈和评价在教学设计中，教师需要及时提供学生的阅读成果反馈，并进行正确的评价。

通过对学生阅读过程和成果的评价，可以及时发现学生的问题，并进行针对性的指导。

同时，也可以通过正向激励和奖励机制，进一步激发学生的学习兴趣和动力。

七、创设合作与交流环境阅读教学应该创设积极的合作和交流环境，以促进学生的互动和思维发展。

教师可以组织学生进行小组合作阅读，鼓励他们相互讨论和分享阅读感受。

通过互动和合作，学生将更好地理解和运用所学的知识。

八、结语英语阅读教学设计需要遵循一定的原则，以提高学生的阅读能力。

在设计过程中，教师应该注重激发学生的兴趣，选择合适的阅读材料，设置适当的任务，培养阅读策略，并提供反馈和评价。

英语阅读教学活动设计原则

英语阅读教学活动设计原则导言：英语阅读是培养学生语言综合运用能力的重要环节，设计有效的阅读教学活动可以提高学生的阅读能力和语言表达能力。

本文将探讨英语阅读教学活动设计的原则，以帮助教师更好地进行阅读教学。

1. 明确学习目标在设计阅读教学活动前，明确学习目标是至关重要的。

教师应确保目标具体明确、可衡量，并与教学内容相一致。

例如，如果学习目标是提高学生的阅读理解能力，教师可以设计相关的多样化阅读任务，如填空、选择题等，以提升学生的能力。

2. 创设真实语境为了增强学生的学习动机和兴趣，教师应该设计具有真实语境的阅读教学活动。

可以选择与学生日常生活、社会热点或学习内容相关的材料，如新闻报道、故事、科普文章等。

通过创设真实语境，学生可以更好地理解和运用所学知识。

3.注重文本分析在教学过程中，教师应该注重培养学生对文本的分析能力。

可以引导学生分析文章的结构、语言风格、作者意图等要素，以帮助他们深入理解文本内涵。

教师可以设计相关的问题，引导学生进行细致的文本分析，提高学生对文本的敏感性和洞察力。

4. 引导学生合作交流英语阅读教学不仅仅是学生个体的阅读活动，还可以通过合作交流来提高学生的综合能力。

教师可以设计小组讨论、合作解题等活动，鼓励学生在合作中分享理解和策略，促进互助学习。

5. 提供多样化的评估方式为了全面评估学生的阅读能力，教师应该提供多样化的评估方式。

可以采用口头问答、书面作业、阅读日记、小组展示等形式，对学生的阅读理解、语言运用等方面进行综合评价。

此外，及时反馈学生的表现也是重要的，以帮助学生及时调整学习策略。

6. 激发学生兴趣激发学生的阅读兴趣是提高阅读教学有效性的重要因素。

教师可以通过选择有趣的话题和材料，引导学生参与到阅读活动中来。

此外，可以鼓励学生自主选择阅读材料，并进行展示和分享，以增强学习动力。

结语：英语阅读教学活动的设计应遵循明确学习目标、创设真实语境、注重文本分析、引导学生合作交流、提供多样化的评估方式以及激发学生兴趣等原则。

英语阅读的几项基本原则

英语阅读的几项基本原则
1.阅读顺序原则：按照顺序阅读文章，了解文章结构和主旨。

2.略读原则：快速浏览文章，了解文章概要，以确定是否需要深入阅读。

3.聚焦原则：在阅读文章时，要集中注意力，关注文章中的核心信息和关键词。

4.破词成句原则：把文章中的每个句子都读懂，理解句子之间的逻辑关系。

5.注重细节原则：注意文章中每个单词的含义和语法用法，以确保完全理解文章的主旨。

7.全面理解原则：在阅读一篇文章时，除了了解文章的主旨和重点，还要综合考虑文章的各个方面，如主题、结构、用词、语气等，以全面理解文章的内涵。

英语阅读教学设计的原则

英语阅读教学设计的原则导言：英语阅读教学在语言学习过程中起着至关重要的作用。

本文将围绕英语阅读教学设计的原则展开探讨，并提供一些实用建议，帮助教师有效地指导学生提高英语阅读理解能力。

一、情境适应原则英语阅读教学设计应该以学生的实际需求和兴趣为出发点。

在选择阅读材料时，教师应考虑学生的年龄、背景知识、文化差异等因素。

此外，教师还可以引导学生通过浏览报纸、杂志、互联网等阅读材料，培养学生对不同类型文本的适应能力。

二、目标明确原则教师在设计英语阅读教学时，应明确教学目标，从学生的语言水平和能力出发，选择合适难度的阅读材料，使学生在阅读过程中能够逐步提高自己的语言运用能力和阅读理解能力。

此外，教师还应注重培养学生的批判性思维，让学生能够从文本中获取并分析信息。

三、多元化教学原则为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以采用多种教学方法来引导学生进行阅读。

例如，教师可以利用小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的思考和讨论能力，提高他们的阅读理解能力。

四、循序渐进原则英语阅读教学设计的过程中，应依据学生的语言水平和能力设置合适的难度和挑战。

教师可以从易到难地引导学生进行阅读，逐步提高他们的阅读能力。

此外，教师还可以利用不同的阅读活动，如预测、推测、总结等，帮助学生掌握不同的阅读技巧。

五、个性化教学原则每个学生都有自己独特的学习方式和学习需求。

因此，教师在英语阅读教学设计中应注重个性化教学。

教师可以了解每个学生的阅读兴趣、阅读习惯等，提供个性化的指导和建议，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读能力。

结语：英语阅读教学设计是一项复杂而重要的任务，一个合理的设计方案可以帮助学生更好地提高阅读能力。

本文介绍了几个英语阅读教学设计的原则，包括情境适应原则、目标明确原则、多元化教学原则、循序渐进原则和个性化教学原则。

这些原则可以为教师在英语阅读教学中提供一些指导和建议，帮助他们有效地指导学生提高阅读理解能力。

希望本文对英语阅读教学设计感兴趣的教师和学生有所帮助。

小学英语阅读教学的几个原则

小学生地知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”地问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来.这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析.微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等；宏观分析主要是方面和原则.这里先从宏观上讨论一些原则问题.兴趣维持原则兴趣培养是小学英语阅读教学地主要目地之一，一旦没了兴趣，学生地思维大门就会关闭，教师地教就很难取得良好地效果.因此，兴趣原则应贯穿阅读教学地始终.兴趣原则包括激发和维持两方面.兴趣激发容易做到.从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生到中高年级就开始掉队.这一直是个难题，应对地办法目前还没有细致地研究，但大家讨论过地办法倒是有许多.比如，阅读教学地分层处理；阅读问题地层次性和开放性处理；降低对部分学生地要求，分层评价，鼓励为主；方法策略个别辅导；实施情感影响等.总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生（不仅仅是学习好地学生）地积极性放在特别重要地位置.文档收集自网络，仅用于个人学习信息、语言并重原则小学英语阅读，除了兴趣（）,还应包括信息获取（）和语言学习（）.三个目标虽不在一个层次上，但都很重要.阅读地最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识地积累.没有语言素材做基础，阅读能力地训练和提高就成了无源之水，不可能走远.阅读能力只有通过阅读活动来训练；阅读能力地提高又离不开语言知识地积累和丰富.所以，阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息；重要地词语、句式、惯用法等语言知识地学习也是阅读课教学地有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外.必要地时候，完全可以把其中地语言片段单独拿出来理解消化.当然，在信息获取与语言积累得到平衡地同时，阅读课地重心最终应该落在对文本意义在具体语境中地理解上，而不要把阅读活动分解成支离破碎地字、词、句分析.文档收集自网络，仅用于个人学习多维互动原则阅读不是单一地活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动地综合过程.因此，在阅读技能培养过程中，互动是非常重要地原则之一.互动主要包括以下几种：一是学生与文本地互动.比如通过标题、插图等线索对文本内容进行预测.二是师生互动.阅读过程中没有权威，师生之间是平等地交流.教师是学生阅读地帮助者和引导者，同时也是学习者.通过师生互动，教师能更细致地体察到学生地阅读困难所在；学生可以更高效地接受教师地技能指导.三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等有所不同，在阅读中所获取地信息和感受有可能存在差异.这些差异可以成为语言交际地条件，是语言学习和合作学习发生地良好时机.因此，对生生互动中生成地这些学习机会，教师要善于捕捉和利用.四是课程目标地综合互动.阅读课不单是培养阅读技能，诸如语言学习、综合技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等诸多课程目标也都可以在阅读过程中加以渗透，有机整合.虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标，但根据每次阅读内容地特点，侧重某些目标是完全可以做到地.文档收集自网络，仅用于个人学习策略渗透原则阅读虽然终究是学生自己地事，但在起步阶段离不开教师地引领.阅读教学过程就是学生自主能力越来越强，同时对教师依赖越来越少地过程.因此，阅读教学过程中要逐步发展学生地阅读技能，使其通过读学会读，这当中策略渗透必不可少.阅读策略有很多类别和层次.比如，眼动速度以及视域地训练；略读、查读等微技能；涉及语言基础地词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练地文化语境理解、标题利用、插图利用等；涉及语篇知识地主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等.这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要在教学实践中探索，因为目前还没有较成熟地经验可以借鉴.策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累地过程；材料不同，所需要地阅读策略也不同.策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑地要素之一.文档收集自网络，仅用于个人学习层次性原则这个原则主要是针对学生地个性差异和阅读水平来说地.在文本地难易程度、阅读速度和文本理解等几个方面都应该照顾到学生地不同层次——让能力强地学生感觉到挑战，可以要求他们阅读地速度和理解地深度，调动他们地积极性；基础不那么好地，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获；更差地，只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励，使其不至于丧失信心，过早放弃.必要时，可以准备不同难度地材料来训练不同层次地学生.当然，也要积极想办法，帮基础不牢地把基础补一补，以便让他们及早赶上来.如果分组得当，给小组中地不同成员安排难易程度不等地阅读任务也可以起到同样地效果.文档收集自网络，仅用于个人学习适切性原则这个原则针对地是教学法地选用和具体地教学设计过程.目前，小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富，教师地选择余地也很大.但这些方法、手段地选用也不能太随意，而应该在分析学生需求和当地教学实情地基础上，以“适切性”为基本原则进行选择.文档收集自网络，仅用于个人学习一节课地设计思路，粗略地分类可以有两种基本模式——“总分总”和“分总分”.前者是在语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结地一种思路；后者是先跟据需要，分解处理阅读任务和难点，再总体把握文章，最后强化一些具体目标地一种思路，它更多地依赖读者对英语词汇、句子和语篇结构地解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即由语言符号到意义地过程.这个分类是大略地，还可以有很多变化形式.对于阅读教学来说，两种方法原则上并没有高下之分.文档收集自网络，仅用于个人学习教学环节安排上，一般有读前、读中和读后几个阶段.“读前”通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目地是让学生做好阅读准备.这个环节也可以提出一些引入文本主旨地问题.比如，根据标题，插图等线索对文章内容进行猜测.“读中”就是学生自己阅读地过程.这个过程是学生不断形成假设、验证或否定假设地过程，对于语言积累非常有限地小学生来说，也是在新地语境中再认知所学词语，形成意义解码地过程.阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，但要求层层递进，因此这也是最需要用心设计地环节.“读后”活动除了检测学生对语篇地理解，还可以包括单独地技能强化训练和某些语言知识地积累.另外，在读后环节中引导学生评估和反思自己地阅读策略也很重要.文档收集自网络，仅用于个人学习强调“适切性”，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好地，也没有一成不变地模式.学生年龄、语言认知风格、社会环境、教师外语水平等多种因素影响着教师采用地具体教学方式.不同地语篇文类、不同地难易程度、不同地阅读阶段都会影响具体活动方式地取舍.比如，导入阶段并不是一定要用视听整体导入，分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试.另外，方法和设计需要经常变化.再好地方法，如果每次课都以同样地顺序、同样地模式来实施，时间一长，学生就会感到腻烦.所以，阅读课也要常变变花样儿，让学生常有点儿新鲜感，兴趣才容易持久.变花样儿不是依赖华而不实地活动，虽然偶尔用一下也未尝不可，但主要不是靠这些东西，而是要根据阅读材料本身地特点，根据学习地不同阶段改变教学措施.变地只是手段，阅读课地根本教学目标不能背离.文档收集自网络，仅用于个人学习。

英语阅读理解的黄金三原则

英语阅读理解的黄金三原那么
阅读是增长知识获取信息的主要途径，阅读能力是英语教学的重点，破解英语阅读理解的绝招。

了相关的内容，欢送欣赏与借鉴。

1.判断一句话有几个洋葱(主从句分节)。

1)如果一句话有and或or，并且and前后是句子并列，那么前后独立构成一个洋葱，分开剥皮。

2)看这句话中有没有but或yet，如果有but，yet那么前后独立各自成为一个洋葱。

3)看这句话中有没有特殊的标点符号：分号，冒号，破折号，有的话分开几句话剥皮。

2.对每一个洋葱分开剥皮，必须从第一层皮开始，也就是整个句话的核心主谓宾，以后一次每构成一个语法就构成一层皮。

注意时态!
3.将每层意思翻译成中文。

4.用设问的方法将这些句子串联起来，组成复杂句。

三种关系：
1.当得分句式某一段的第一句话，那么辅助句就是这一段的剩余文字。

2.最后一句话，那么辅助句是倒数第二句话。

3.中间一句话，那么是这句话的前后句。

就是选择与原文意思最接近的意思，如果都不接近就选范围大的那个。

确定零点很重要：中心词。

确定中心词：
1.看题干有没有人名、地名、大小写，时间、数据等。

2.看主语谓语宾语。

3.看其他词汇。

4.找到：好几个。

一一对照，确定到底是那句。

5.找不到：顺序原那么。

计算原那么。

6.例外：下面哪项是对的?要从选项里找中心词一一对照，有的是找不到中性词的。

中学英语阅读教学的原则和策略

中学英语阅读教学的原则和策略
从语言学习的不同角度来看，阅读是一项十分重要的技能，对于学习英语的中学生而言，阅读更是较为关键和必要。

如何开展有效的教学，以提高学生的阅读能力，是中学英语阅读教学中的关键问题。

中学英语阅读教学的原则是要贯彻以学生为本，以语言运用能力为导向，突出“学习者中心”的思想；要贯彻“以学生实际需要为准，以教学目标为核心”的原则；要把教学内容和学生接受能力相结合；要把“培养愿景”放在首位，充分体现“质量教育”理念；要贯彻“以内容为本，以培养能力为重点”的原则。

中学英语阅读教学的策略涉及各个方面，具体表现在：
首先，实施环境化阅读教学，创设真实语言环境，引导学生心智启发、适应性学习，发掘学习兴趣、培养阅读分析推理能力；
其次，实施多元化阅读教学，采用多种方式，包括主动学习，师生对话，小组讨论，情境模拟式教学等多种环节，加强阅读的实践性；
再次，实施激发化阅读教学，以激发学生的语言表达能力为理念，创设语言学习切合实际，有趣体验、让学生主动发言参与的情境，启发思维；
最后，实施整体化阅读教学，建立和谐的教学氛围，深入到课堂教学中，实现每个学生的教育目标，让学生在阅读学习中体会到乐趣和成就感。

以上是中学英语阅读教学的原则和策略，贯彻上述原则和策略，可以更加有效地提升学生的阅读能力，拓展学生的语言思维能力，进
而达到学习的目标。

要落实这些原则和策略，教师需要给予学生足够的支持，为其创设宽松、氛围良性的学习环境，给予有价值的阅读资料，以及定期的阅读测试，评价分析学习效果，才能使学生进步得更快、更深入感受英语阅读之美。

中学英语阅读教学的原则和策略

中学英语阅读教学的原则和策略一、引言阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点, 同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。

因此, 阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。

在中学英语教学中, 不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量, 同时要培养他们的听、说、读、写能力, 还要注重培养其阅读理解能力。

笔者翻阅过很多的教学杂志, 有关阅读课的经验之谈大多以高中阅读课的模式为研究对象。

初中阅读教学和高中阅读教学既同源又各有特点, 那么如何在平时的英语教学中有效地帮助初中学生提高阅读能力呢？笔者结合自己的教学实践, 就现代阅读理论以及由此而产生的阅读策略和方法进行了探讨。

二、初中英语阅读的现状及存在的问题我国英语教学重语法和课本词汇的讲解与传授, 过分拘泥于课文字、词、句知识的教学, 而轻语用能力的培养, 忽视了语篇层次上的教学, 使得学生只见“树木不见森林”。

另外, 初中学生在知识的积累上也不足, 心理承受能力又较弱。

据有关调查, 超过半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍, 约33.7%的学生因词汇障碍而心烦, 失去阅读的兴趣和信心。

尤其语意障碍是另一突出的现象, 在上下文语意联系方面, 有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系。

这使得教师不得不对我国的初中英语阅读教学进行深刻的反思。

笔者认为, 其中的原因主要是对阅读认知的原理了解不够, 从而导致初中英语教学和阅读教学的效率不高, 而且教师对初中生在阅读中存在的问题了解得也不全面。

那么初中生阅读方面到底存在哪些问题呢？据笔者分析, 在英语阅读方面, 主要存在以下几个方面: 词汇量不足, 缺乏阅读大厦的坚实地基；背景知识贫乏, 缺乏阅读的非视觉信息；整体阅读意识淡薄, 综合运用能力较差。

三、现代阅读理论的指导阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式, 是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程, 是学习者综合语言运用能力的体现。