“以能力为本位,以学生为中心”的教学模式研究
构建“以学生为中心”教学模式的实践与思考
输送技能型和技术型应用 人才的教育 ， 主张建立 以学生为 中
心 的课程设计思想和教学思想 。所谓 “ 以学 生为中心” ，就
是 强调学生 的主体地位 ，重视学生的 自身价值和权利 ，以学
生 自身素质 的提 高为 目的 ，在教 学中充分 体现对 学生的尊 重 、支持、关照和引导 。 这就 要求教师不断更新和改革现
即通过具体 的技术和方法 实现 的， 而这些技术和方法必须经
、
教 学策 略
高职教师在走上讲台之前， 首先 需要具备 一定深度和广
过认真的教学设计 。 教学设计是运用 系统方法来分析教学问 题、设计解决方案 、 检验方 案有 效性 并做出相应修改的循环 过程。我们进行教学设计 的根本任务 是通 过发现 、分析 和解
讨论等教学形式 ，体现 “ 学生主体 、教师主导 ”的原则 。
（ ）由“ 以理论 为核心 ”变 为 “ 二 ‘ 以能力为 目的 ”
① 当代大学生的特点 ：８ 的大学 生，是家庭活动 的 ０后 中心 ，是家庭 资源 的极大消费者 。 独特 的社会环境和 资源决 定了他们 个性鲜明、独 立、开放 ，同时也赋 予了一些 学生 自
随着素质教育的深入实施和社会对创新人才 的需求 ， 课 堂教学对教师的要求越来越高 。 职业教育是直接 向各行各业
高职 院校教师在 建设互 动课堂 的基础上还 必须把握第 二个
策略 ， 即不能盲 目跟 随本科 院校 以培养研 究型人才为 目标的 教学模式 ， 而是要充分体现 以就业为 导向，以培养学生就业
度的专业知识和行业实践经验 ， 其次是要制定具有 自己独特
风格 的教学策 略。实施 “ 以学生为 中心 ”教学模式 的教学策
以学生为中心，以能力为本位——“理实一体化”理念为中职学前教育环境创设课堂教学保驾护航
以学生为中心，以能力为本位①———“理实一体化”理念为中职学前教育环境创设课堂教学保驾护航潘慧玲（灵山县职业技术学校，广西钦州535400）［摘要］在中职学校，学前教育环境创设课堂教学模式的效果与幼儿园环境创设的用人需求息息相关、密不可分。
近几年，“理实一体化”教学模式的优越性日益显现，目前，部分中职学校在一些专业课程中已采用该教学模式，但运用于中职学前教育环境创设课的例子少之又少，理论与实践几乎空白。
据此，对如何在课堂中实施“理实一体化”教学模式，在课堂中“以学生为中心，以能力为本位”谈谈实践体会。
［关键词］“理实一体化”；中职；学前教育；环境创设［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0032-02古语云：“百年大计，教育为本。
”教育是推动社会进步与发展的源动力，是使国民素质得以提升的重要途径。
结合我县中职传统环创课堂来看，目前的教学模式已无法满足幼儿园的用人需求，学生如果只具备专业知识或者专业技能是不适应当前幼儿园的用人标准的。
为达到幼儿园的用人标准，学前教育课堂进行教学模式的改革势在必行。
如何改变传统教学模式中以书本知识为本位的教学观念，将学生所学的环创知识和专业技能进行有机结合，培养学生的综合能力？“理实一体化”教学模式为中职学前教育的教育教学开拓了一条新道路。
笔者认为，“学生中心”“能力本位”职教理念可为中职学前教育课堂教学保驾护航。
一、以学生为中心，以能力为本位，树立“理实一体化”教学理念“学生中心”“能力本位”这一职教理念，是现代中职学前教育教师应该谨记的教学思想，也是符合当代教学规律的一种理念。
“学生中心”“能力本位”是“理实一体化”教学模式的灵魂，“理实一体化”教学是“学生中心”“能力本位”实施的途径。
学生对传统课堂或多或少感到厌倦，如果转变课堂教学方式，可以培养他们的动手操作能力和分析、解决问题的能力。
对中职教师来说，教师能把理论教学与实践操作完美融合，通过对学生理论与操作一体化的指导，能够把知识和技能更为完美地传授给学生，学生的理论基础和操作能力也更为扎实、深刻。
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革作者：陈红云来源：《中国信息技术教育》2010年第08期中国在科学发展观的引导下,全面迈进建设小康社会的新阶段,而且中国经济在加入WTO 以后,走上了科技含量高、经济效益好、资源损耗少、人力资源优势得到充分发挥的科技强国之路。
在当今的大形势下,职业教育直接依赖经济发展,直接为经济发展提供适合的人力资源。
当然,职业教育要适应经济和社会发展,势必要提高自身创新能力,不断进行体制创新、制度创新和深化职业教育教学改革。
我国的职业教育,学科型的教学体系使用了几十年,自进入90年代后,在总结办学的得失和吸取发达国家的成功经验后,提出了“以就业为导向”、“以能力为本位”、“ 以学生为主体”的教育思想,注重和突出学生职业能力的培养,使职业教育思想和观念产生了一大飞跃。
以就业为导向,实现三大转变就业问题是中国面临的一个突出问题,要发展职业教育,需要长远、积极的就业支持政策,坚持以就业为导向,以“出口”拉动“进口”,已成为职业教育同行的共识。
1.转变办学思想,明确职业教育的定位和发展方向职业教育坚持以就业为导向绝不能理解为中职升高职、高职升本科,也不能盲目地转向普通教育。
要坚持面向市场、面向企业、面向农村办学,把加快职业教育发展和经济繁荣、消除贫困、维护稳定和建设先进文化结合起来。
推进职业教育从计划培养转向市场驱动,从政府直管转向宏观引导,从传统的学科本位转向职业能力本位,促进职业教育与生产实践、社会服务的结合。
使学生具有良好的职业道德,必要的文化素养和熟练的职业技能,成为建设有中国特色社会主义的有用之才。
2.转变办学模式,以“订单培养”的模式推动职业教育教学改革要坚持与生产劳动相结合,培养学生的就业创业能力,推行工学结合、校企合作和半工半读。
要把德育放在首位,加强对学生新知识、新工艺、新技术的培训,建立健全的顶岗实习制度,提高学生综合的职业素质,推行和完善学分制,建立弹性学习制度,使学生可以分段分区完成学业。
以能力为本位创新高职教学模式
造， 并将新专业开发纳入校立科研项 目管
绩 的时 候 ， 注 意 及 时性 ， 样 学 生 就 能 应 这 清 楚地 知道 哪 里 做得 好 ，哪 里 需 要 改进 。
若 是 隔 一段 时 间 甚 至在 学 期 末 再 公布 ， 效
理 。在 面 向 市场 开 发 新 专业 、 改造 老 专 业
的具 体 内容有 哪 些 ， 们 的 比例 关 系 是 怎 它 样的， 以指 导 学 生进 行 市场 调查 与 预 测 能 力 的培 养 。 成绩 评 定 中包 含 口头 表 达 能 如
力指 标 ， 没 有 定 性 的表 述 ， 生 不 知 怎 若 学
果 会 大 打折 扣 。 总之 ， 案例 教学 法 是 一种 致 力 于 提 高 学 生 综 合素 质 的 面 向未 来 的教 学 模式 ， 是
业 为 龙 头 加 强 专业 建 设 与 改革 。
才培养模式。 我院以学分制教学改革为契
机 ， 终 坚 持 以市 场 需 求 为 导 向 ， 极 整 始 积
、
以 市 场 需 求 为 转 移 ， 整 专 业 结 调
合 资 源 ， 掘 办 学 历 史积 淀 ， 挖 发挥 人 才 培 养优 势和 特 色 ， 持 以 能 力 为 本 位 、 质 坚 素 与技 能 并 举 的教 学 改 革与 发 展 建 设之 路 ， 逐 步形 能 力 为本 位 ， 业 素 质 为 核 心 ， 养 高 素 职 培 质技 能 型 人才 ” 的人 才 培 养特 色 。要 实 现 高职 人 才 培养 目标 ， 教学 工 作 是 中心 ， 教
样 才 算 口头表 达 能 力好 ， 也就 不 知 该 从 哪 些方 面 改进 。 若对 口头 表达 能力 指 标进 行
定量 的 描 述 ， ： 通 话 标 准 １％ ， 齿 如 普 ０ 口 清 晰 １％， ０ 语速 适 中 １％ ， 量 １％， ５ 音 ５ 层
《创新创业教育》课程标准
《创新创业教育》课程标准一、性质与任务创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅是以培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对那些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
使学生具备创新创业的能力，为后续的学习和职业能力的发展奠定基础。
二、教学目标1、知识目标通过本课程的学习和实践，使学生掌握创业培训、创新教育以及孵化器平台，系统性的为创业者提供创业所需的人力、财务、营销等方面的理论知识。
2、能力目标（1）SYB创业基本路线（2）人力资源管理（3）财务管理（4）市场营销与推广（5）生产与管理（6）创业风险管理（7）智能制造技术与人工智能技术的应用（8）孵化平台的功能与创业环境的建设3、素质目标通过学习完本课程，达到培养学生独立分析问题，解决问题的能力；拥有实事求是的学风和创新精神；具有培养良好的协作精神。
三、教学基本条件1、教师基本要求通过多种教学方法和教学手段的灵活运用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与应用相结合，以学生为中心，以能力为本位，以解决实际项目问题为学习目标，让学生在“学中做”、“做中学”，将课堂理论教学、工地现场教学、实训基地实际操作、设计大赛、技术服务全部贯穿于教学之中，构成一个校企合作、产学研结合的现代教学链，形成培养学生创新性和应用性的课程教学体系。
2、教学实施建议“实战课堂”同学的实践课堂：通过对外的技术服务，促进专业教学与同学实践的能力。
(1)多媒体教学：利用视听媒体，将抽象的教学内容，采用图片、录像、动画等方式形象的演示出来。
(2)网络教学：进行网络资料搜集并推荐相关网站的链接，布置相应的作业、思考题及实践项目。
利用网络，回答学生提出的问题，学生通过网络提交作业，教师通过网络将批阅后的作业返回给学生。
(3)以赛促学：收集行业竞赛信息组织参赛，通过形式多样丰富多彩的设计竞赛活动，提高了学生对本课程的学习兴趣，加深了学生对知识理解和掌握(4)上机操作：四、教学评价本课程采用理实一体化的教学手段，考核体系侧重于工作过程的考核，采用技能与素质、形成性与总结性考核相结合的原则，融知识、能力、素质的考核于一体，对学生进行多角度、全方位的考核，具体来讲分为以下几方面：(1)工作过程考核占50%工作过程考核主要是对学生学习情境学习情况的考核。
以能力为本位 以学生为中心
以能力为本位以学生为中心【摘要】职业学校的学生，由于具有相近的社会化过程和文化背景，使得他们的身上有许多相似的特点。
本文就高职学生普遍存在的心理和行为特点进行了简单分析，并结合自身工作经验，探讨一些具有职业教育特色的教育、教学方法。
【关键词】高职学生特点分析教育方法职业学校的招生对象都是初中毕业生，他们在初中时期的年龄段还处于少年期。
生理和心理的特征决定了初中时的他们处在一个复杂而又充满矛盾的时期，自觉性和幼稚性、独立性和信赖性交织在一起，处于半幼稚、半成熟的状态。
对于这样特殊的学生群体，我们的高职教育该如何开展，如何培养出适应社会需求的高技能人才，成为我们每一位职业教育工作者必须思考的问题。
结合我自身的教学工作，以及职业教育的先辈们总结出的宝贵经验，职业教育应树立“以能力为本位，以学生为中心”的教育理念。
一、以学生为中心以学生为中心是指一切教育、教学和实践活动的组织与开展，都是以学生的需要为转移，围绕学生的活动而活动，教师是组织者、引导者、启发者，不是灌输者。
要做到以学生为中心，首先要知道学生的需求是什么，他们的心理状态和行为具备哪些特点。
1．心态不稳定职校生大多是因为中考失利，而不得不来到职业学校的。
他们的学习基础相对较差，学习积极性不高，而社会上长期存在的轻视职业教育的陈腐观念，更使我们职校生存在自卑和消极的心理。
我们在校的学生，年龄不满20岁，正处于青少年生理和心理发展迅速的时期，他们的学习目的、兴趣和动力因素都不稳定，波动性极大，学习成绩也易随之波动，尤其以一些男学生更为突出。
2．交往广泛处于青少年期的学生，由于自身的生理的逐渐成熟，生活环境的变化，加上当今社会改革开放的时代影响。
与普中学生相比，他们有更多的机会参与实践活动，拓展了与社会各界的交往；而且课余时间更充裕，丰富的课余生活，以及课外兴趣，使得同学之间的交往更为频繁也更为密切。
因此职校生的的人际交往范围不断扩大，交往程度也日益加深。
以能力为本位的教学浅探
以能力为本位的教学浅探摘要:植物生产环境是高等职业院校植物生产类专业的一门专业基础课。
针对人才培养目标的要求,在以能力培养为本位的基础上,对课程的教学方法的改革进行探讨,以期为高职院校教学改革提供可行性的新思路、新方法。
关键词:植物生产高职教学改革课程教学是职业院校学生掌握职业能力、培养应用型高技能的核心载体和平台,课程改革是高职院校教学改革的关键。
当前我国职业教育课程的学科本位特征仍然十分突出,主要问题在于重知识、轻能力;重知识的系统性、完整性,轻知识与工作之间的联系;重知识的传授,轻学生能力的形成[1]。
职业院校如何按照先进的职教理念和职教人才培养目标,改革职教课程,提高教师的课程教学能力,进一步提高职业院校的人才培养质量,是职业院校迫切要求解决的现实问题[2～3]。
本文以能力培养为基础,以“提高光能利用率”这节课为例对植物生长环境课程的教学改革进行探讨。
哲学上将能力定义为“人的内在素质的外化力量”。
心理学界将能力定义为人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件,是个性心理特征的重要方面。
能力是心理特征,是能够直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。
它总是和人完成一定的活动相联系在一起的。
离开了具体活动既不能表现人的能力,也不能发展人的能力。
人的能力多种多样的,不同的标准可将能力分为不同的类型。
这里我们将能力划分为以下几种:认知能力、操作能力、创造能力和社交能力。
1 培养学生认知能力认知能力是一种人脑加工、储存和提取信息的能力,集观察、记忆、注意、思维和想象为一体的能力。
人们认识客观世界,获得各种各样的知识,主要依赖于人的认知能力。
它能帮助人们将事物的各个方面联系在一起,包括事物的构成、性质、发展、规律以及与其他事物的关系等,从而形成一种全面的立体认知,而不是片面的。
植物生产环境课程针对的是高职二年级学生,已有一定的认知能力,但由于年龄所限,他们不可能完全自觉地发挥认知的作用,必须在教师不断培养和指导下,有效的利用身边的资源,引导学生在生活中寻找相关内容,挖掘自身的认知潜力。
浅谈以学生为中心、玖能力为本位的英语教学
英 语教 师在 英 语 教 学 中 担 当着 重 要 角 色 ， 们 是 他 鼓 励 者 、 织 者 、 调 者 、 助 者 ， 进 行 课 堂 素质 教 组 协 帮 是
堂教 学 ， 改 变 传 统 的教 学 模 式 ， 到 “ 教 于 乐 ” 动 要 做 寓 “
静 结 合 ” 学 用 结 合 ” 师 生 配 合 ” “ “ 。 师 生 之 间应 该 既 是 师 生 关 系 ． 是 伙 伴 关 系 。 又 正 如 美 国 教 育 学 家 多 尔 说 的 那 样 ， 师 在 师 生 关 系 中 教 的地 位 是 “ 等 中 的首 席 ” 平 。互 相 喜 欢 、 相 信 任 ， 互 在 这 样 宽 松 民 主 的 氛 围 中 ， 生 才 可 能 有 创 新 意 识 和 学 勇 气 。 因此 ， 师 要 创 设 各 种 合 作 学 习 的 活 动 。 使 教 促 学 生 互 相 学 习 、互 相 帮 助 ，体 验 集 体 荣 誉 感 和 成 就
【 图 分类 号 】 Ｇ ３ ．１ 中 ６ ３４
《 中学 英 语 课 程标 准 》 出 ： 生 的发 展 是 英 语课 提 学 程 的 出 发点 和归 宿 ： 以培 养 学 生 的综 合 语 言 运 用 能力
为 目标 ， 求 从 教 学 观 念 、 的 、 力 目 目标 、 容 、 施 策 内 实 略 、 段 和 评 价 等方 面进 行重 大改 革 。新 标 准 突 出 了 手
育 的实 施 者 ， 朋 友 。 因此 ， 师 要 改 变 传 统 的教 学 是 教 观 念 ， 通 过 他们 自身 修 养 的人 格 魅 力 、 切 的 话 语 、 要 亲
自然 的表 情 ， 递 尊 重 、 任 学 生 的 信 息 ， 学 生成 为 传 信 使
以能力为本位
以能力为本位 工作过程为导向的高职课程结构模式分析高等职业教育培养的是生产、技术、管理、服务等领域一线的高技能应用型人才,是技术员类系列中的高层次人才。
“高技能”要求教师以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标,确保学生就业时具备所需的专业能力、方法能力和社会能力;“应用型”要求教师按照工作过程的顺序设置课程,强化学生“入学即入职”的思想。
因此高等职业院校必须坚持以学生就业为原则,遵循职业教育的科学发展规律,强化内涵建设,围绕高职人才的培养目标,积极构建以能力为本位,工作过程为导向的课程结构模式。
一、多管齐下提高学生能力以能力为本位的教学模式,是以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点的教学体系。
这里所说的能力是指学生的综合职业能力,它取决于专业能力、方法能力和社会能力三个要素整合的状态。
1.融合理论与实践,培养专业能力专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识,包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。
教师应从夯实理论基础和完善各种实践教学模式着手,既保证了本专业毕业生具备从事城市轨道交通与运营相关岗位群工作的理论知识和初步技能,又能使其具备城市轨道交通运营生产组织、管理与调度指挥的初步能力。
2.拓展学生思维,培养方法能力方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法,而对于方法能力的培养就是指对学生基本发展能力的培养,强调培养学生在进入职业生涯后掌握不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。
笔者所在学院城市轨道交通运营管理专业对学生后续能力的培养同样注重,在培养方案中体现为要求本专业毕业生应具备正确执行和运用规章解决运营实际问题的初步能力;具备从事城市轨道交通客运营销的能力。
在实训基地为学生提供丰富的工作现场情境,不断拓展学生解决问题的思维模式,进行合理的、逻辑性强的后续能力培养。
3.提高综合素质,培养社会能力社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力,包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等。
行为导向教学法在教学中的应用
行为导向教学法在教学中的应用作者：易奇来源：《职业·下旬》2013年第03期摘要：行为导向教学法是德国“双元制”职业教育模式中课堂教学广泛采用的一种教学方法。
它是以能力为本位、以学生为中心、以培养学生行为能力为目标的教学方法。
笔者多年从事焊接专业的教学，深感传统教学方法在新形势下的弊端，而采用行为导向教学法效果明显，并取得了初步效果。
关键词：行为导向教学法焊接应用一、行为导向教学法的涵义行为导向教学指学生全面积极参与的教学。
这种教学是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。
其教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定成绩等环节的一个完整的行为模式，其主要方法有：项目教学法、实验教学法、角色扮演法、案例教学法和模拟教学法等。
行为导向教学法的共同特点是：围绕教学任务或单元，设计一个个环境及其活动项目，并使所有学生承担不同角色，共同讨论要解决的问题，寻求解决问题的途径，最终顺利完成学习任务，共同实现教学目标。
行为导向教学法在教学组织形式是：采取自我控制的独立作业、小组制订计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式，要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的特点而变换。
行为导向教学法的原则是：促进独立思考和操作，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议，鼓励合作而独立地进行工作，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自评、互评。
二、行为导向教学法在焊接专业课程教学中的应用长期以来笔者学院焊接专业一直采用理实一体化教学模式，虽然有利于为学生奠定比较坚实的职业能力基础，但忽视了从事职业工作所需要的其他能力的培养，即学习能力、个人能力和社会能力的培养。
而且传统的以灌输知识为目的教学方法又大大影响了教学效果，学生厌学现象比较严重，结果是培养不出企业所需要的人才。
因此，焊接专业课程教学模式的改革，必须打破学科型教学模式，构建以行为导向教学法为指导的教学新模式。
浅谈“以学生为中心,以能力为本位”教学模式
浅谈“以学生为中心，以能力为本位”教学模式作者：温守坤１周俊平来源：《电脑知识与技术·学术交流》2008年第19期摘要：“以学生为中心，以能力为本位”的能力本位教育模式已成为当前职业教育界的主流模式，在国内外职教实践中得到了广泛的应用并取得了引入瞩目的成绩。
同时，执行环节的难以到位、过分注重企业需要即职业技能而忽视学生个体生命发展的需要等，也是能力本位教学在实践过程中暴露出来的问题。
从能力本位教学发展的历史脉络、内涵、实践程式、理论及实践的反思等对能力本位教学进行剖析，以期引起大家的思考。
关键词：能力；能力本位教育；综合职业能力；反思中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)19-30105-02On the "student-centered, capacity-based" Teaching ModeWEN Shou-kun1, ZHOU Jun-ping2(1. Hebi Industry and trade School, Hebi 458000, China; 2. Electrical & Mechanical Engineering College of Hebi Vocational & Technical College Institute, Hebi 458000, China)Abstract: "Student-centered, capacity-based" capability-based education model has become the mainstream of the current vocational education model, The practice of vocational education at home and abroad has been widely used and has made the introduction of the achievements of attention. t the same time, part of the implementation of the difficult place, too much emphasis on business needs and vocational skills that students ignored the needs of individual lives, is the ability-based teaching in the course of practice exposed the problem. From the capacity-based teaching the history of the development, content, practice programs, theory and practice of reflection, such as the ability to carry out analysis based teaching, with a view to cause everyone's thinking.Key words: Capacity; Competence-based education; Comprehensive professional ability; Reflection1 能力本位教学模式的历史脉络自从工业化大生产成为近现代社会主流的经济生产方式以后，传统的“师傅—学徒”式的职业技术培养方式已远远不能适应工业大生产对产业工人的要求，取而代之的是科学、现代、高效的教学模式。
以能力为本位的职业教育教学方法的研究与探索
２ ０ １ ３ 年 第１ ５ 期孙 ｌ 歪 艰
法” 、 “ 模 块式教学方法 ” 等教学方法 ， 这些方法其 识理 论 为本 位 的教 育 ，职 业教 育 则是 以能力 为本 内涵和 操 作 规范 怎样 ， 如何 实 施 ， 目前 理 论界 还 没 位 ， 以培养 实用 型 、 技 能型人 才 为 目的 。（ ４ ） 教 师素
５ ２
有 系统论 证 。 国内职 业教 育对 教 学方 法 的 系统 阐
述也还不够 ，特别是对职业教育教学方法关联性 研究还不完善 ，对各种不 同教学方法的操作性和 适 用性还 有待 进一 步研究 。［ １ １ 二、 职 业教育 教学方 法 改革 的制约 因素 在长期理论与实践探索 中，我 国职业教育教 组织形式 、 教学资源 、 师资队伍等和谐 、 统一 ， 职业 教育 也不 例外 。 学改革在专业建设 、 课程结构 、 体系建设 、 教材建 职 业教 育教 学方 法发 展背 景及 现状 分析 设等方面取得 了显著成绩 ，在教学方法改革方面 近 年来 ，广 大职 教教 师 对 职教 教 学方 法 的改 却进 展缓慢 。虽 然在教 学方 法 的创新 、 分类 体 系的 革进 行 了很 多有 益 的尝试 ，总结 了许 多职 业 教育 构 建 等方 面 也取 得 了一 定成 绩 ，但 还 只是 停 留在 的教 学方 法 。但 由于受 传统 教育 思想 的影 响 ， 职 教 局部 和点 滴 的方 法革 新 之上 。因 为教 学方 法 改 革 教学方 法始终 不能突破传统教学方法 的框架 ， 使 不 是 孤立 进行 的 ， 它 与课 程 及教 材 建设 、 教 学 模 式 得 职教 教 学方 法 至今 也 未在 理 论 和实 践 上加 以系 构建 、师资 队伍建设及教学资源建设等有 着千丝 我 国现 代职业 教 育办学 历史 较 统突破 ， 这种情况严重阻碍 了职业教育 的发展。职 万缕 的联 系 。加 之 ，
浅谈“以学生为中心,以能力为本位”教学模式
Ｏｎ ｔ ｅ ” ｔ ｄ ｎ — ｅ ｔ ｒ ｄ ａ ａ ｉ － ａ ｅ ”Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｏ ｅ ｈ ｓｕ ｅ ｔ ｃ ｎ ｅ ｅ ．ｃ ｐ ｃ ｔ ｂ ｓ ｄ ｙ ａ ｈｎ ｄ
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（ ．Ｈ ｅ ｉＩ ｄｕｓｒ ｎｄ ｔａ ｃ ｏ ，Ｈ ｅ ｉ４ ０ ０，Ｃｈ ｎ ；２．Ｅｌ ｔｉ ａ １ ｂ ｎ ｔｙ ａ ｒｄｅ Ｓ ｈｏ ｌ ｂ ５８ ０ ｉａ ｅｃｒｃ ｌ＆ Ｍ ｅ ｈａ ｃ ｃ ｎｉａ Ｅｎｇｎｅ ｒｎｇ Ｃｏｌ ｇ ｆＨ ｅ ｉＶｏｃ ｔｏ ｌ＆ Ｔｅ ｈｎ ｃ ｌ ｌ ｉ ｅ ｉ ｌｅ ｅ ｏ ｂ ａｉ ｎａ ｃ ｉａ
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本 目 任 辑： 栏 责 编 王力
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． 算 机 教 学 与 教 育 信 息 化 计
浅谈“ 以学生为 中心 ， 以能力为本位＂ 学模式 教
温 坤， 俊 守 周 平
（． 壁 Ｔ 贸学 校 ， 南 鹤 壁 ４ ８ ０ ； ． 壁 职 业 技 术 学 院 机 电１ 程学 院， 南 鹤 壁 ４ ８０ １ 鹤 河 ５ ０ ０ ２鹤 － 河 ５ ００）
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思政理论课“教学做一体化”内涵
思政理论课“教学做一体化”内涵探究摘要：理论型课程教学做一体化应具有自己的特定内涵，对于这一内涵的科学界定是搞好思政理论课教学改革的重要基础，对于理论型课程而言，“做”的本质是“动脑思考”；“一体化”的含义不局限于课堂狭义的“一体化”，而应是包括课下实践教学活动在内更广义的“一体化”；学校属地思政教育资源的研发与运用为思政理论课实施教学做一体化改革提供了现实的条件。
关键词：思政理论课；教学做一体化思政理论课实现“教学做一体化”是对传统教育教学手段和方法的改革。
在教学过程中形成以学生为主体、教师为主导，以在做中学为重点，融“教学做”为一体，强化对学生能力的培养。
重视教学过程的实践性、开放性和职业性采取灵活多样的教学方法。
如：理论教学、案例教学、课堂互动、视频教学和第一课堂的实践教学等，把教学与学生的真实生活联系起来，与社会实际联系起来。
将以往人们认为枯燥乏味的思想政治教育，变成一种实实在在有助于学生素质提升、有助于学生更好就业的、形式丰富多样、学生喜闻乐见的工作。
我们对思政理论课“教学做一体化”教学模式的内涵探究如下：1.树立以学生为中心、以能力为本位的教学理念“教学做一体化”课堂教学模式是对传统“灌输式”教学模式的改革，这种教学模式中教师应树立以学生为中心、以能力为本位的教学理念。
首先，教师要树立“以学生为中心”的教学理念，注意课堂教学师生互动，调动学生学习兴趣。
其次，教师要树立“以能力为本位”的教学理念，学科知识本位向学生能力本位转变，以社会需求为导向，以提高学生社会能力为目标，结合学生思想道德形成和身心发展的客观规律，有针对性地回答学生在成长成才和职业未来生涯发展过程中所面临的有关人生、事业、理想等方面问题，探求解决问题的方法。
2.采取以问题为取向的教学，探讨教学新思路在探索教学内容的改进中，以引导学生多思考、勤思考、独立思考和培养创新意识为目标，采取了以问题为取向的教学思路，即课前由授课教师提出课程内容的相关问题，学生带着问题听课，并积极动脑筋思考，培养其逻辑思维、语言表达等多方面的能力，促进创新型人才的培养。
大学文学教学专题研究型模式的特点与阶段研究
大学文学教学专题研究型模式的特点与阶段研究摘要:专题研究型教育模式在高等校园开展教育教学活动中有着重要的影响。
该文针对专题研究型教学模式的特点和实施过程中的启动阶段、展开阶段及评价阶段进行综合分析。
关键词:文学教学专题研究模式教育模式从目前来看，许多高等学院大学的文学课都处于教育转型阶段，由传统的以知识为本位、以教师为中心逐渐的转变成为以能力为本位、以学生为中心的教育方式。
在这段时间内，对高等学校文学课的教育教学方式上，也有着不同的声音与认识，有很多人误以为新型的教育方式，只是让学生众说纷纭，自助学习，而老师处在一个袖手旁观的角色上；还有学校中一些喜欢独霸课堂的教师，依然支持传统教学模式对学生进行教育教学，这样一来，在课堂上教师就会成为主体角色，完全剥夺了学生的话语权。
经过实践以后，发现这些问题都不能达到预定的教育教学目标。
因此，专题研究型教育模式在高等校园开展教育教学活动中有着重要的影响。
1 大学文学课专题研究型教学模式的主要特征1.1 获得知识的体验性一般情况下，大学文学课专题研究型教育主要有两个特点：一是在教育教学当中，学校应重点重视学生的心理活动，在教育过程当中，令学生享受来源于内心的不同体验，使学生获得前所未有的感性认识。
二是重视学生的理性认识，从根本上培养学生能够积极学习和专题性研究学习的能力。
现代学校教育的宗旨更应该注重提高学生的综合素质和人格魅力，而不应该单纯的停留在实现文化传递的教育目的[1]。
在大学中，开展文学课教育旨在真正培养学生的实践能力、创新能力、创新意识和精神，应该让学生主动创造并且参加学校开展的各种实践活动，在学习和体验的基础之上，学生将会自觉形成个人观念体系。
同时也说明了，每一个学生的价值观、情感和科学态度只有经过亲身实践才能够真正形成。
1.2 问题的探究性在大学开展教学活动过程当中，文学课专题研究型教学模式占据的地位较为重要。
要知道，问题并不是漫无目的的空想和研究，而是以专题的形式呈现在我们面前的，是围绕课程的主体，还有许多层次不同、难易程度不同的小问题，这样一环套一环，一级套一级，逐渐的形成一个完整的立体式链条[2]。
能力本位的教学方法
能力本位的教学方法【摘要】能力本位的教学方法是一种以学生能力培养为中心的教学理念。
本文首先介绍了能力本位教学方法的基本原则，核心理念以及具体实施方式。
接着分析了能力本位教学方法相比传统教学方法的优势，并通过案例分析展示其实际效果。
在强调了能力本位教学方法在当今教育中的重要性，探讨了未来发展趋势，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，读者能够更加深入地了解并认识到能力本位的教学方法对学生的教育发展有着积极作用，有望成为未来教育的主流趋势。
【关键词】关键词：能力本位的教学方法、基本原则、核心理念、具体实施方式、优势、案例分析、重要性、未来发展趋势、总结。
1. 引言1.1 什么是能力本位的教学方法能力本位的教学方法是指一种教学理念和方法论，其核心是以培养学生的能力为中心，注重培养学生的综合素质和能力，而非单纯的知识技能。
这种教学方法将学生的主体性和发展需求作为教学的出发点和落脚点，注重培养学生的批判性思维、创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
能力本位的教学方法强调学生的学习主体性，尊重学生的个性差异，激发学生的学习动机和兴趣，使他们主动参与学习过程。
通过设计丰富多样的教学活动和任务，引导学生掌握知识、发展技能、提高情感态度和价值观，培养学生的综合素质和核心能力。
能力本位的教学方法不仅注重学生的认知层面，更注重学生的情感态度和实践能力，促使学生全面发展。
能力本位的教学方法是一种以培养学生的核心能力和综合素质为目标的教学模式，它将学生的主体性和发展需求置于教学的中心，为学生的全面发展提供了重要保障和支持。
1.2 为什么需要能力本位的教学方法在传统的教学方式中，教师往往是知识的主要传递者，学生则被动接受知识。
随着社会的不断发展和变化，人才培养的需求也在不断变化。
传统的教学模式已经不能完全满足现代社会对人才的要求，因此需要更注重培养学生的能力。
能力本位的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣。
通过让学生参与到实际问题的解决中，可以激发他们的学习动力，使学习更加主动和积极。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法★
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
“教、学、做”一体化教学改革总结
“教、学、做”一体化教学改革总结“教学做”一体化教学模式是在教学过程中实现教师的教与学生的学与做的一体化；也就是将课程的理论教学内容与实践性教学环节科学地分解、组合成若干教学模块。
一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。
教学要安排在有专业教学设备或教学软件的专业教室里进行，师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成教学任务。
这是一种理论和实践密切结合、融为一体的教学模式，注重学生操作技能和解决实际问题能力的培养，以学生为中心组织教学，强调发挥学生的主体意识和作用。
这种教学模式究其根本，是一种以能力为本位的教学模式，旨在培养学生在后继学习或工作中发现、分析和解决问题的能力，培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力。
该教学模式的运用，对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会需求的高素质、高技能人才，探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式都具有重要的意义。
《生物分析技术》是药品生物技术专业的核心课程，是一门实践性很强的学科，其实验教学占有很重要的地位。
采用“教学做”一体化教学模式，经过几年的改革实践，基本实现了一体化教学。
现总结如下：一、教材的选择选用高职高专教材编写组的《分析化学》第四版，教材的编写适合高职高专层次的学生，理论较为精简、难度适中，课后的知识总结、习题便于学生的使用和学习。
教材经过几年的使用，中间经过一次改版，更符合现在学科发展的实际。
二、科学划分学习模块，精心进行教学设计将生物分析技术按照技能的培养目标划分为两个大模块：重量分析、滴定分析，旨在培养学生三大操作技能：分析天平的使用、滴定分析基本操作和重量分析的基本操作。
每一个大模块又划分为几个小模块，每个小模块再分成几个技能训练点。
比如：滴定分析按照滴定反应原理和操作要求的不同划分为四大滴定：酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定。
按照技能训练点制订教学计划和培养目标，本着科学性、合理性、实用性和可操作性，精心设计每次课“一体化”教学模式的教案。
新的教学理念心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育教学理念也在不断更新。
近年来，我国教育部门大力倡导以学生为中心、以能力为本位的教学理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名教育工作者，我深感新教学理念的重要性和必要性，以下是我对新教学理念的一些心得体会。
一、以学生为中心的教学理念新教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而新教学理念要求教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
1. 关注学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应尊重学生的个性，关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师可以采用分层教学、个性化辅导等方式，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 培养学生自主学习能力。
新教学理念强调学生是学习的主体，教师应引导学生主动探究、合作学习。
在教学过程中，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生创新精神。
创新是时代发展的需要，新教学理念要求教师注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过开展项目式学习、创新实践活动等，让学生在实践中锻炼创新思维。
二、以能力为本位的教学理念新教学理念强调以能力为本位，关注学生的综合素质培养。
在传统的教学模式中，过分强调知识灌输，忽视了学生能力的培养。
而新教学理念要求教师关注学生的能力发展，将知识学习与能力培养相结合。
1. 注重培养学生的实践能力。
实践是检验真理的唯一标准，新教学理念要求教师将理论知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
教师可以组织学生参加社会实践活动、实验课程等，让学生在实践中锻炼自己的动手能力、观察能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素质。
新教学理念要求教师关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、审美情趣、团队合作精神等。
教师可以通过开展德育活动、艺术教育、体育活动等，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的终身学习能力。
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“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式研究
作者：刘士锦
来源：《课程教育研究·上》2013年第02期
【摘要】本文对“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式的概念进行了界定，并分析了该模式的实践程式、核心理念以及对师生角色转变的要求。
【关键词】能力学生教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0046-01
随着我国职业教育改革不断向纵深发展，职业学校的教学问题越来越受到人们的关注，许多职业学校在教学改革方面作了积极探索，取得了不少成绩。
然而，从整体上看职业学校的教学仍存在一些问题，如：教学模式没有特色，基本搬用普通教育模式；教学模式不符合职业学校学生的特点，没能挖掘出学生的学习潜能；教师对教学改革缺乏必要的信心和准备。
而“能力为本位，以学生为中心”的教学模式正是基于这些问题而进行的一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的实践和探索。
一、“能力为本位，以学生为中心”的教学模式的界定
“能力为本位，以学生为中心”的教学模式是指以达到某种职业的从业能力要求为教学目标，以能力为教学单元，以掌握能力的表现作为衡量教学进程的基准，以学生个人学习活动为中心的教学模式。
这里的能力指“专业能力、方法能力、社会能力”。
所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力等。
二、“能力为本位，以学生为中心”的教学模式实践程式
在操作上，它主要包含两条并行交互的的操作流程，即教学计划的开发流程及学生的学习评价程式。
如下图所示：
教学流程的核心特征：
教学分析——充分为社会、为企业的需要服务；
教学设计——由行业专家为主导进行学生职业能力结构的设计；
教学设计校正——充分的动态性、开放性，以社会、企业需求发展为导向；
教学资源构建——以能力为目标的模块化学习单元；
学生入学能力诊断——提供可靠的个性化学习的基础，为实现职业教育“帮助人人成功”的理念提供可能；
学习过程——充分的个性化，教师角色和学生角色发生转换，即教师成为指导者，学生成为真正的责任者；
学业的评价——客观、公正的目标评价，多次的机会。
三、“能力为本位，以学生为中心”教学模式的核心理念
1.开放、动态的教学设计理念
该模式的教学设计是开放的、动态的。
其开放性体现在从教学专业的确定、教学内容的安排都基于充分的就业市场调查，在此基础上，其专业综合职业能力目标的确定更是依赖于相应职业的优秀从业人员所组成的顾问委员会来开发确定。
其动态性主要体现在两个方面：一是教学内容以及与之相应的能力目标不断的会随企业对人才要求的更新而更新；二是可以按照企业的不同要求和职业的要求，开发各种长短不一的课程体系，随时招收各种程度不同的学生，学生可按自己的情况决定学习方式和时间。
2.以学生为中心的教学组织理念
在教学中承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的引导下，自己制定学习计划、自行组织安排学习、自行评价学习成果。
3.以能力为本位的教学执行理念
能力本位教学所有教学组织、执行的指向性异常明确，即受教学者的综合职业能力。
教学内容的选择、教学方法的采用、教学组织的形式等等都以受教育者的能力养成作为最终的落脚点和成功与否的评判依据。
四、师生角色的转变
在传统教学模式向“能力为本位，以学生为中心”教学模式转变的过程中，无论学生还是教师各方面都要进行相应的调整。
1.教师角色的转变
在“能力为本位，以学生为中心”教学模式中，学生可以根据不同的需要相对独立地学习，教师的角色从一个信息的给予者转变为一个学习的管理者，由于主要的教学目标变成了为每一个学生开发他们自身今后工作中所需的能力，教师不再仅仅是一个讲演者，而必须是：（1）一个建设者或咨询人，教师要与每个独立的学生联系，使学生明确其职业目标，选择合适于职业目标的能力培训项目和计划；（2）一个帮助者，教师应该给学生提供他们各自所需的独立的指导，帮助他们解决学习中遇到的困难，管理学习环境，使学生尽可能有效而顺利地开发他们的能力；（3）一个评价者，帮助每一位学生确定是否做好了评价前的准备，对学生做出的表现进行客观评价，提供反馈信息以促进学生进一步的学习。
2.学生角色的转变
在“能力为本位，以学生为中心”教育模式中，因为要对自己的学习负有更多的责任，所以这些学生会在教育过程中逐步增强他们的独立性和责任感。
在能力本位职业教育理论发源地的北美地区，普遍采用自我培训与评估教学法，其特点是学重于教。
学生成了积极的学习者，他们必须更自觉、更自律地学习，并使学习更快捷、更有效，学习的成功与否基本上取决于学生的学习意愿和纠正错误的能力，指导教师只负责给学生提供他们自己所选择的学习材料和训练准备。
学生不再等待教师为他们安排好一切，而不得不通过自己的努力去学习他们想要的东西。
在本教学模式中，强调以学生为中心的教育思想代表了近20年来国际职教的主流教育观念。
现代教育的使命更多地关注于人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求，以学生为中心的本质在于体现满足社会发展与人的发展需求的使命，以及顺应市场、服务于社会、服务于学生的价值取向。
参考文献：
[1]《教育学》劳凯声主编南开大学出版社
[2]《教学论》李秉德主编人民教育出版社
[3]《课程与教学基本理论》李方主编广东高教版
[4]《职业学校能力本位教学与创新》宋泽江。