人教版九年级语文上册《星星变奏曲》学案
初三上册语文《星星变奏曲》教案(3篇)
初三上册语文《星星变奏曲》教案（3篇）这首诗开头的假设语句以“假如……”领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻挡人们心灵与思想的最终沦落，虽然星光未免微弱了些，但究竟是一份“遥远的劝慰”。
意象的选择或许是很细心的，当一种压抑的时代气氛不断地扼杀共性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚决的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？”精神始终昂扬着。
这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为盼望的光亮。
但若不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不情愿/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头抖动”，诗是美妙的，是浪漫的，它注定要成为心灵躲避压抑、苦闷现实的归宿。
但这样的审美往往非常遥远，太脱离现实，尽管每个字都成为一颗小星，寄予着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。
接着又由“谁不情愿”的句式引出夏夜，由“谁不喜爱”的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱严寒僵死状态、布满新奇蓬勃的活力。
明显，这些营造的诗意隐喻着诗人漂亮浪漫的抱负，虽因现实之故，抱负与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。
现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。
在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，其次节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依旧憧憬光明、自由、美。
靠着这份坚决的信念，诗人便不再爱惜“在严寒中孤独地燃烧”的生存状态，也不再理睬如星星抖动、白雪掩盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心憧憬无比美妙的抱负王国；只是太遥远的原因，诗人的目光便多少有些胧了。
诗人借助于不断重复的“谁不情愿”和“谁不喜爱”句式，复叠强化着一片沉积已久、不行宣泄的`心情。
最终在英雄主义心情的支配下，布满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我鼓励。
九年级语文上册《星星变奏曲》教案
九年级语文上册《星星变奏曲》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法及其作用。
（3）分析诗歌的结构特点，把握诗歌的主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会从不同角度欣赏诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的创新思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然、生活的热爱和赞美。
（2）培养学生的文学素养，激发对诗歌的兴趣。
（3）引导学生关注身边的人和事，培养关爱他人、珍惜美好生活的情感。
二、教学重点1. 诗歌的字词认读和理解。
2. 诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的分析。
3. 诗歌主题思想的把握。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解。
2. 诗歌情感的把握。
3. 诗歌创作背景的了解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。
2. 运用案例分析法，分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
3. 采用情感教学法，激发学生的情感共鸣。
4. 利用多媒体辅助教学，展示诗歌的意境和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放多媒体课件，展示夜晚的星空图片，引导学生欣赏。
（2）引导学生回忆之前学过的与星空相关的诗歌，如《静夜思》、《水调歌头》等。
（3）简介诗人顾城及其作品《星星变奏曲》。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
（3）让学生思考：诗歌的主题是什么？诗人想要表达怎样的情感？3. 合作探究（1）分组讨论：分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法及其作用。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。
（2）让学生分享自己的情感体验，感受诗歌的美。
（3）教师引导学生关注身边的人和事，培养关爱他人、珍惜美好生活的情感。
5. 课堂小结（2）提醒学生关注生活中的美好事物，学会珍惜。
6. 布置作业（1）背诵诗歌。
人教版初三上册语文星星变奏曲教案优秀13篇
人教版初三上册语文星星变奏曲教案优秀13篇《星星变奏曲》教案篇一《星星变奏曲》同步练习一、基础知识训练1.给下列加点字注音。
颤动________凝望________安慰________柔软________疲倦________覆盖________2.这首抒情诗以“星星”象征________________，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是________，而是_______，寄托了诗人的________________。
3.在你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，请写两句。
4.试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
二、能力升级达标(一)阅读课内诗文，按要求回答问题：星星变奏曲如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤动谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天，鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧脆如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧寻找星星点点的希望谁愿意一年又一年总写苦难的诗每一首都是一群颤抖的星星像冰雪覆盖在心头谁愿意，看着夜晚冻僵僵硬得像一片土地风吹着一颗又一颗瘦小的星谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火涌出金黄的星星在天上的星星疲倦了的时候——升起去照亮太阳照不到的地方5.仔细品味这首朦胧诗，回答下列问题。
(1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？请谈谈你的体验。
(2)在“寒冷中寂寞地燃烧”中“寂寞地燃烧”是什么意思？请说说你的理解。
我的理解：_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________6.认真地体验这首诗，请从文中找出自己最欣赏的句子，并作点赏析。
人教版初三上册语文《星星变奏曲》教案(优秀9篇)
人教版初三上册语文《星星变奏曲》教案（优秀9篇）《星星变奏曲》教学设计篇一一、教材分析《星星变奏曲》是江河的一首重要诗作。
作者是朦胧诗的代表诗人之一。
这首诗在诗歌技艺、创作手法和诗歌主题方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法。
以星星为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，表现诗人对光明的渴求。
本文的运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，语言清丽流畅，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。
二、三维目标知识和能力目标：1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、诵读体会诗歌的意境和诗人的思想感情。
3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
过程和方法目标：1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”象征意义。
情感、态度、价值观目标：体会生活的美好，感受时代脉搏，激发学生追求希望和光明的信念。
三、教学重难点1、反复诵读，认真理解诗意。
2、品味语言精炼优美的特色，领会词的意境美和音韵美。
3、了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
四、教学策略1、教法：根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。
在教学中用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，促进学生的理解。
2、学法：采用小组合作探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五、教学准备多媒体的制作，朗读材料的准备，学案的制作，学生根据学案预习课文，自主学习。
六、教学环节（一）课堂导入播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入新课（二）课堂讲授1、作者及朦胧诗介绍江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。
胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
九年级语文上册《星星变奏曲》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《星星变奏曲》。
（2）理解课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏诗歌，培养文学素养。
（3）学会通过朗读、讨论等方法，提高语文表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的美，培养对文学的热爱。
（2）树立正确的价值观，关注自然、关注人生。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的生字词和修辞手法。
（3）深入理解课文内容，把握诗歌的主题。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象的意象的理解。
（2）诗歌情感的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生关注诗歌。
（2）通过问题引导，让学生思考诗歌的意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析课文中的生字词和修辞手法。
（2）分享讨论成果，加深对课文的理解。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和修辞手法。
（2）解析诗歌的主题和情感。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读能力。
（2）让学生进行背诵练习，加深对诗歌的记忆。
四、课后作业1. 抄写课文，加强记忆。
2. 收集其他关于星星的诗歌，进行比较学习。
3. 写一篇关于《星星变奏曲》的读后感。
五、教学评价1. 学生朗读和背诵的情况。
2. 学生对课文生字词和修辞手法的掌握情况。
3. 学生对课文主题和情感的理解程度。
4. 学生课后作业的完成情况。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示星空图片，让学生感受星空的美丽，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：通过提问引导学生思考，激发学生的思维能力。
3. 互动式教学：通过小组讨论、分享，增强学生的合作意识，提高学生的表达能力。
九年级语文上册 3《星星变奏曲》导学案(新版)新人教版
3、星星变奏曲课题 3、星星变奏曲学习目标1．理解“星星”的形象及其象征意义；2．展开联想和想象，借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵；3.在反复诵读中理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
重点难点星星”的形象及其象征意义诗歌丰富的内涵教具准备流程学习内容补充自主学习【链接材料】1——朦胧诗及其产生背景：朦胧诗古来有之。
李商隐可以称为唐代最有代表性的“朦胧诗人”了，他的不少诗如《锦瑟》、《如有》及一些无题诗，历来难以确解，可是仍为读者喜爱。
探讨这些诗的创作方法，它们也是用一些片断的意象，以象征、隐喻手法，表现朦胧惝恍的情思和朦胧惝恍的意境。
一九八○年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。
以舒婷、顾城、北岛、杨炼等为代表。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的迷茫和困惑。
因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。
十年浩劫给整个民族带来了深重的灾难，江河与其他“朦胧诗人”都是在“文革”中长大的，心灵的成熟包含着对苦难的承担。
他们都是在不断的受伤害中成长起来的。
应该怎样面对黑暗的时代留给他们的创伤，怎样才能改变个人和民族的命运，这是笼罩着所有诗人的疑问。
因此，他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追求中战胜苦难。
这首诗就是诗人探究展示【链接材料】2——了解变奏曲：变奏曲，是音乐术语。
变奏为作曲基本技巧之一。
即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。
使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。
系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
1、给下列字词注音：凝望颤抖闪烁朦胧蔚蓝寂寞2、你发现两小节诗在结构上和语言上有什么特点？“星星变奏曲”该作怎样的理解？（一）诵读感知：1、诗中的“星星”象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？2、找出第一二两小节中诗人借助的意象并思考这些意象分别营造了怎样的意境？（二）理解揣摩：1．反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。
九年级上册人教版《星星变奏曲》教案
九年级上册人教版《星星变奏曲》教课设计经过学习课文《星星变奏曲》，领会诗人经历人生磨难以后对诗意人生和自由精神的感觉。
下边是小编分享的九年级上册人教版《星星变奏曲》教课设计，欢迎大家阅读！教课目的：1、模糊诗的特色及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活要点难点：暗喻句子的含义教课过程一、题解与导入大家都学过有名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了喧闹自由的天上街市，经过写牛郎织女的自由来来往表达作者对美好生活的神往。
今日我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，领会作者所要表达的思想感情。
二、模糊诗是新期间的一个特别重要的文学派别，是文革后期一群自我意识开始觉悟青年，利用诗歌的形式对现实进行反省和追求诗歌独立的审美价值的产物。
作者江河，是改革时代的中国新文学史上的“模糊诗”运动的主将之一。
（放录音带）三、读诗歌，整体感知、议论1、诗中的星星象征什么？诗人频频咏叹星星表达了如何的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的盼望)2、两小节诗在构造上及语言上有什么异同点？（都用“假如 ----- 谁还需要 ---还会 ---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不肯意”和“谁愿意”）四、问题研究1、这首诗为何题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是环绕一个主题与主要意象变换情境，委宛抒怀。
诗的上下两节构造相当，基本手法和用语相同或邻近，有相同的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不肯意”和“谁愿意”就不一样了。
（句式、词语）这类情况好像音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群发抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦弱的星星”五、练习：依据练习三要求写几句诗。
练习：1、“柔嫩得像一片湖”，把夜晚的平和、沉静、轻柔、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
人教版九年级星星变奏曲优质教案
人教版九年级《星星变奏曲》优质教案教学目标：1、知识与能力目标：⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2、情感目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点、难点：教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
教学时间：两课时教学过程：第一教时一、导语每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。
就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。
齐背这首诗：“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/ 天上的明星现了/好像点着无数的街灯/ 。
我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/ 定然是世上没有的珍奇/ ——你看，那浅浅的天河/ 定然是不甚宽广/ 那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/ ——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/ 是他们提着灯笼在走”。
这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。
从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。
那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。
而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？二、资料助读1．朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革” 中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式流传。
1979 年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980 年又以“青春诗会”形式集中推出了17 位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。
初三上册语文《星星变奏曲》教案(10篇)
初三上册语文《星星变奏曲》教案（10篇）《星星变奏曲》教案篇一教学目标：1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
3、激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。
2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。
教学难点：1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。
教学方法：说——悟——练，三步一体的方法教学过程：一、以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。
1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。
2、学生上讲台“说”：① 简介朦胧诗（特点、产生背景）②什么是变奏曲？③谈谈星星的天文知识。
④朗读一首与星星有关的诗歌。
3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。
诗歌与诗人之间有着最密切的关� 诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——大革命时期。
对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。
现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。
（板书课题）设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白；同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。
因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
二、读中悟学（一）、整体感知：教师范读——学生齐读理清结构：第一节（前4行）：（后12行）：第二节（前4行）：（5至12行）：（后4行）：（二）、领悟角度：析主题，赏语言【析主题】：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。
1、体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述（1）诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。
九年级上册人教版《星星变奏曲》教学设计
九年级上册人教版《星星变奏曲》教课方案《星星变奏曲》，是诗人江河所写，他在诗作中间灌输了厚重的历史感。
下边是小编分享的九年级上册人教版《星星变奏曲》教课方案，欢迎大家阅读！一、导语：每当更深夜静的时候，我们在野外，仰望天空。
就会身不由己地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。
齐背这首诗：“远远的街灯了然/仿佛闪着无数的明星/天上的明星现了/仿佛点着无数的街灯/。
我想那缥缈的空中/定然有漂亮的街市/街市上陈设的一些物件/定然是世上没有的珍异/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广 /那隔着河的牛郎织女 /定能够骑着牛儿来往 /——我想他们此刻/定然在天街闲游 /不信，请看那朵流星 /是他们提着灯笼在走”。
这首诗作者采纳了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。
进而表达了作者神往自由、幸福生活的思想。
那么，今天我们来学习另一首描绘也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。
而这首诗中作者又借助星星来表达如何的思想呢？二、整体感知：1、导入语中所提出的问题。
提示：对光明和美好生活的追求以及对严寒残忍的现实的嫌弃和厌恶。
2、分别归纳这两节诗的内容并想想这两节诗在形式有什么关系？板书设计（一）：光明与美好的境界对照严寒和残忍的境界追乞降神往嫌弃和厌恶注：像这样两节诗所表达的内容相反或邻近，形式邻近，两节诗形成对偶的形式。
这类构造形式，我们把它叫做“变奏曲”。
（再举例来说明，如音乐。
）因此，标题中的“星星”揭露了诗歌的主题；而“变奏曲”揭露了诗歌的构造。
三、局部品尝商讨：1、分组：分别找出每一节诗所描述的意象是哪些并谈谈这些意象的特色？从其特色中我们能够联想到什么？提示：星星、湖、萤火虫、春季、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗帜弹——温情浪漫自由——光明的象征。
夜、严寒、冰雪、磨难的诗、僵直的土地、瘦弱的星——可怕残忍——黑暗残忍的象征。
2、要点品尝以下诗句的含义：（1）、为何说“每日 /都是一首诗 /每个字都是一颗星 /像蜜蜂在心头抖动”？提示：美好的生活就像诗同样的美，每个人都希望每日把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这类梦想就像星星同样的光亮，像像蜜蜂同样酿造出来蜜同样的甜。
新人教版九年级语文上册《星星变奏曲》教案
新人教版九年级语文上册《星星变奏曲》教案一学问目标1、了解朦胧诗及其审美特征2、感知诗中“星星”的形象，领悟其象征意义二力量目标1、诵读体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，品尝诗句的丰富内涵。
三德育目标感受世代脉搏，体会生活的美妙，激发同学追求盼望和光明的信念。
【教学重点】1、整体感知文章内容，品读观赏文章。
2、通过对诗歌意象的分析和理解，把握诗歌的主旨和感情。
【教学难点】体悟“星星”的象征意义。
【教学预备】一教学方法1．诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的盼望之歌，全诗含蓄朦胧．意境美丽，引导同学在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领悟“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培育同学对诗歌的感悟力量。
2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设气氛激活同学思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．商量探究法如对“星星”形象的感悟，可引导同学活跃研讨，提高审美意识。
二教具预备多媒体。
【教学流程】一、导语设计静谧的深夜，郭沫若遥望星空，产生秀丽的遐想，仿佛看到了牛郎织女骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游。
诗人江河面对闪耀的星星，也不禁产生朦胧的向往。
”今日，我们就一起学习这首诗歌，看看诗人江河面对满天的星星产生了怎样的遐想。
二资料助读〔多媒体显示〕1、朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的—批“文革”中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。
2．简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开头》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。
他的诗作当中灌注了厚重的'历史感。
以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
人教版初中九年级上册语文星星变奏曲教案优秀10篇
人教版初中九年级上册语文星星变奏曲教案优秀10篇《星星变奏曲》教案篇一星星变奏曲教学目标：1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活重点难点：1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：引入及讨论教学过程一、题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
九年级上册语文《星星变奏曲》教案【三篇】
九年级上册语文《星星变奏曲》教案【三篇】篇一【教学目标】：◆学问与力量1、了解模糊诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比较、比照等修辞手法。
◆过程与方法1、学习朗读模糊诗歌的技巧，学会品尝诗歌语言，体会字里行间流露出的感情。
2、学会比拟阅读的方法，通过诗内物象的比照，理解诗歌主旨。
3、仿照诗歌构造，开展诗歌写作的活动。
◆情感、态度与价值观1、理解诗人对现实的否认和对光明的憧憬，以及即使面对重重磨难也不放弃盼望的感情。
2、体会诗人经受人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点】：1、了解模糊诗的审美特征。
2、理解诗歌所寄予的诗人的抱负和信念。
【教学难点】：理解“星星”的象征意义。
【教学设想】：1、《星星变奏曲》是模糊诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都表达了模糊诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展现现实与抱负的背离，表现诗人对光明的渴求。
2、教读本文，应简介“模糊诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格供应学问平台。
课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领悟其象征意义。
对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作讨论，鼓舞有创意的共性化阐发。
以提高审美意识。
【教学方法】：1、诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的盼望之歌，全诗含蓄模糊.意境美丽，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领悟“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培育学生对诗歌的感悟力量。
2、联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设气氛激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
九年级语文上册《星星变奏曲》学案(含答案)新人教版
3、星星变奏曲课前自学（一）读一读，记住下列字词的读音、写法和意义。
凝望níng wàng：目不转睛地看；注目远望。
颤动chàn dòng：短促而频繁地振动。
闪烁shǎn shuò：在诗中指声音隐隐约约，听不真切。
朦朦胧胧mén g méng long lóng：不清楚；模糊。
（二）了解朦胧诗朦胧诗是兴起于20世纪70年代末到80年代初，是伴随着文学全面复苏而出现的一个新的诗歌艺术潮流。
顾城、舒婷、梁小斌、江河等是朦胧诗的代表诗人。
朦胧诗的特征：朦胧。
它意蕴很深却不显露；它适应当代人的复杂意识；它改变诗的单一层次的情感内涵而倾向立体的和多层的建构。
如《星星变奏曲》它不直接表现思想感情，而是借助一些物象来暗示或间接地表现出来。
课堂活动(一)基础练习1、根据拼音写汉字níng wàng（） chàn dòng（）shǎn shuò（） méng mén g long lóng（）（二）整体感知1、有感情地朗读诗歌，注意字音、节奏。
2、思考诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________（三）句段品读1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗从什么感觉去写，表现了什么？_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________（四）探究质疑这首诗的题目为什么叫“星星变奏曲”？______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________参考答案：（一）1、凝望、颤动、闪烁、朦朦胧胧（二）2、星星象征着光明，象征着美好的事物；反复咏叹星星表达了他对冷酷现实的否定和对光明的向往。
语文：1.3《星星变奏曲》学案(人教版九年级上).doc
1.3《星星变奏曲》学案教师寄语：“在浓重的失落感中萌发出来的追求与寻找，既给这些诗篇蒙上一片迷悯与感伤的情调，又浸透着不甘湮没与泯灭的内在力的冲击与奔突”（谢冕语）学习目标：1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
[2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
重点、难点：1.理解诗中所寄托的诗人的理想及朦胧诗的特点。
2.理解诗中“星星”、“静夜”、“土地”等物象的象征意义。
作者简介江河（1949—），是我国当代“朦胧诗”的代表诗人之一。
原名江友泽，北京人。
1968年高中毕业后当工人。
主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》，组诗《太阳和它的反光》。
诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”运动的主将。
《星星变奏曲》写于1980年，是他的首篇诗作，它作为新时期诗歌创作的火把，发出对光明的呼唤。
表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。
这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
朦胧诗作为一个独特的诗学概念，它指称的是以北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼、海子、于坚等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。
朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。
因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。
意象化，象征化，立体化和隐喻性，是朦胧诗艺术的重要特征。
学习过程一、基础知识1、给下列加点字注音。
颤．动凝．望安慰．朦胧．．静谧．憧憬．．2、这首抒情诗以“星星”象征，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是，而是。
九年级语文上册3《星星变奏曲》学案新人教版(new)
《星星变奏曲》
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星星变奏曲 导学案 (人教版九年级上册)
星星变奏曲导学案 (人教版九年级上册)一、自主学习（一）基础达标1.江河是新时期_______诗派的代表诗人之一，他与舒婷、顾城、北岛、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。
【小支架】朦胧诗：新时期一个非常重要的文学流派。
这种诗一改新诗“明白如话”的特点，内容含蓄隽永。
它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，给诗蒙上一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。
2.根据拼音写汉字。
春天是一首méng lóng（）的诗。
在水和雾的世界里，枕着梦想和希望，我走过城市的斑马线，走向山间潮湿的青石阶。
这里没有jì mò（）与pí juàn（），只有泥土和青草的气息，小虫与小鸟的对唱。
透过林间的一束束光线，我把心交给了jìng mì（）的山。
（二）初读感知1.结合课后练习一的材料朗读这首诗。
2.诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？【小支架】《星星变奏曲》写于1980年，这是诗人的一首重要的诗作。
诗人经历了噩梦一样的十年文革，目睹了文革的黑暗和伤痛。
回想那个暗夜一样黑沉沉的时代，诗人诉说了自己质朴的愿望。
二、合作探究（一）研读赏析1.诗人选取了一系列物象来表达自己的情感。
请用“——”画出诗中的意象，并根据其象征意义进行分类。
（1）象征光明美好的理想世界：（2）象征黑暗冰冷的现实世界：2.结合“变奏曲”的注解谈谈这首诗为什么题为“星星变奏曲”？（提示：可从主题、语言、结构来比较上下两节诗的异同）【小支架】变奏曲，是音乐术语。
变奏为作曲基本技巧之一，即通过某些手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现。
系统的运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”。
3.结合对“变奏曲”的理解，揣摩诗歌两小节的读法，小组合作朗读。
（二）展示交流内容语音（5）语速（5）语调（5）感情（5）仪态（5）要求发音规范字正腔圆节奏分明停顿准确处理好轻重与缓急感情充沛有感染力自然大方动作得体心得随笔：三、自我检测（一）阅读诗歌第一节，完成课后练习二。
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人教版九年级语文上册《星星变奏曲》学案内容预览：
三星星变奏曲学案
【学习目标】
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5．激发学生追求希望和光明的信念。
【学习重点】
理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
【学习难点】
“星星”的象征意义。
【知识链接】
1．朦胧诗简说
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的-批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式
流传。
1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。
朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗-改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。
它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2．
江河。
原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之-。
他的诗作当中灌注了厚重的历史感。
以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
【自主学习】
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
【合作探究】
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
4、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
5、“寂寞地燃烧”是什么意思？
6、多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之-，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
【精读精练】
7、本诗的作者江河是80年代诗派的代表人物之一，这个诗派其他的代表人物和他们的代表作还有（二至三个）
8、这首诗歌用等来象征美好的理想世界，而用等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达的主题是
9、理解下列句子的深刻含义。
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（1）每一首都是一群颤抖的星星
（2）在寒冷中寂寞地燃烧
10、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系？
【主题阅读】
11诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……
它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流。
上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
(1)意象是A ＿＿的＿＿的帆。
B ＿＿的大海，＿＿海风，＿＿浪。
C _ _ 碧流，＿＿阳光，＿＿异地。
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
12．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?
13．根据要求写两段话。
每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山溪流大海
(1)描绘一种情景。
(2)表达一种感悟。
【拓展提升】
14、默写诗歌《七律?人民解放军占领南京》
【教（学）后记】
参考答案
第三课
1、象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望
2、都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”
3这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
4、“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。
不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
5、在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
6、这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。
诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑
暗冰冷的现实世界。
这种表现方式。
和我国古代的诗词非常相像。
7、舒婷《致橡树》北岛《回答》顾城《一代人》梁小斌《中国，我的钥匙丢了》
8、星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星；对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
9、（1）这句话运用了暗语的修辞手法，表明写“苦难的诗”时所受到的束缚和不自由使人心灵颤抖，感到寒冷孤寂。
（2）燃烧代表在寻求自由和光明的过程中所作的牺牲，寂寞则突出了这种寻求过程的孤独。
10、第一节和第二节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比喻。
但句子的语气已从肯定变为否定；内容又对光明的向往转为对现实的否定；意境又温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系
11、(1)孤独不安分蔚蓝呼啸翻卷清澈金色的遥远的(2)离乡远去挣扎奋斗享受宁静
12、(1)唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
(2)象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。
13、略
14、《七律?人民解放军占领南京》钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。