接受美学视阈下的语文教改与创新论

接受美学视阈下的语文教改与创新论

作者：田琼芳

来源：《新教育时代·学生版》2017年第31期

摘要：运用接受美学理论，关注语文教学活动中学生的接受行为和接受效应，或许是优化语文教学创新的一个值得探讨的举措。借鉴接受美学理论，探讨语文教学的创新，指导语文教学的改革实践，将学生的期待作为语文教学的切入点，把学生的过往经验当作为语文教学的着力点，让师生共同参与成为语文教学的互动点，让学生的自我感知成为语文教学的反馈点，对于全面提高语文教学质量具有重要意义。

关键词：接受美学语文教学改革创新

接受美学，是强调关注文学接受者的接受，主要以接受者的接受为依据来研究文学的文艺美学理论。运用接受美学理论，关注语文教学活动中学生的接受行为和接受效应，或许是优化语文教学创新的一个值得探讨的举措。在现代语文教学的语境下，如果切实解决了学生的接受与理解的问题，也许会使语文教育教学质量得到更进一步优化。因此，借鉴接受美学理论，探讨语文教学的创新，指导语文教学的改革实践，对于全面提高语文教学质量应该具有重要的意义。

一、将学生的期待作为语文教学的切入点

接受美学认为，审美期待是指文学接受活动中，接受者通过原有经验、素养、理想、知识等形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，读者在具体阅读中，表现出的一种潜在的审美愿望。作为语文教学接受主体，基于个体的认知与思维等原因，学生心理上往往会有一个既定的结构图式。这个图式起着习惯性的定向期待和求新求异的创新期待的双重作用。它们决定着学生对语文教学内容和教学形式的取向标准，决定学生在语文教学过程中的选择取向，也决定学生对教学内容接受的基本态度和评价。

将接受美学的审美期待作为语文教学的切入点，它对语文教学的借鉴意义主要表现在两方面。一是作为接受者，学生对语文的了解与喜好等构成了语文教学过程中的审美期待，从而将极大地影响学生对教学内容和教学方法的接受效应，学生就会按既定的期待视野去学习教学内容。二是审美期待作为学生学习经验的思维定向，具有差异性，而这些因素被激发和与教学内容相融合的程度也会不一样。学生的接受程度取决于一系列外部因素的刺激。也就是说，在语文教学中，学生的接受始终以个体的认知结构为基础。当语文知识与学生原有知识结构趋于一致时，学生就会把新的语文知识纳入已有的认知结构而成为新知；反之，学生或是产生抗拒，或是对相关知识结构进行重组和整合，形成新的认知结构。

因此，在语文教改过程中，教师应认真把握学生原有的知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，实行合理整合，从而使其教学达到预期的最佳效果。

二、把学生的过往经验当作为语文教学的着力点

接受美学认为，审美经验是接受者在文学作品接受中积累起来的审美记忆、形象信息等构成的直接的、间接的、感性的和理性的经验。从语文教学的角度来看，学生也有一个“审美经验”，它是学生过去学习过程中，积淀的对审美对象的反映与择取、理解与认识的动态过程。学生的“审美经验”具有预置性和可衔接性，对语文教学内容起着评价与选择的作用，因而，“审美经验”对于学生接受教学内容有着很大的影响。这种影响主要表现在学生接受态度上，即“顺利接受”或“抵制接受”。当学生发现教学内容与自己的“审美经验’基本一致或相近时，就会顺利接受；反之，学生则会抵制接受。语文教学从中得到的启示是，要关注学生的“审美经验”，尤其应重视学生接受心理研究，尽量引导“顺利接受”，避免“抵制接受”现象发生。

因此，语文教学应坚持以学生为本，从学生的“审美经验”和知识结构出发，重视语文知识的熏陶感染作用，注意新旧知识的衔接与融合，同时也尊重学生在接受过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究性的学习方式，强化综合性学习，让教师创造性地教，学生创造性地学。

三、让师生共同参与成为语文教学的互动点

接受美学倡导，让接受者参与到文学作品的再创作中去，充分发挥接受者的能动性。在接受美学看来，文学作品的价值随着接受者的参与，会得到不断的丰富和完善。依据接受美学的观点来看，师生双方都是语文教学的主体，语文教学过程应是师生双方相互作用的过程，它特别强调学生作为接受者的参与性的重要。

那么，如何让学生参与到教学活动中去并形成互动？接受美理论认为，任何文学作品都具有未定性，都不是决定性或自足性的存在，而是一个多层面的来完成图式结构。文学作品有许多空白点，正是这些空白点，为读者留下了丰富的想象空间，促使读者去寻找作品的意义。类似的“空白”体现在语文教学过程中，要求教师为学生多留下进一步思考和想象的空间。因为，学生对教材的接受程度，必须依靠学生自己去体验与感悟，用想象去“填写”“空白”。在此基础上，一方面，从时间上给学生充分的思考过程，让学生运用自己的思维方式思考问题；另一方面，从空间上允许学生对教学内容进行比较和质疑，并通过与文本的“对话”，使问题得到解答。语文是实践性极强的实践活动，应着力培养学生的语文知识的理解与逻辑思考能力，而培养这种能力的主要途径也应是进行反复的训练。因而，语文教师应让学生更多地更直接接触社会实践，在大量的实践活动中，引导学生积极学习语文知识，培养良好的听说能力、阅读能力与写作能力，从而全面提升语文素养。

四、让学生的自我感知成为语文教学的反馈点

接受美学认为，未经阅读的文学文本是第一文本，经过阅读后的文本是第二文本；第二文本经过读者主观的加工润色，方可称为文学作品。可见，“第二文本”是建立在“第一文本”的基础上，读者以自己的审美期待视野为基础，对作品的文本符号进行的文本符号进行着富有个性

色彩的解读，对话与交流的再创造过程。从语文教学过程来看，教材是“第一文本”，而学生对教材进行消化、理解、想象、体验、感悟后形成的新认识应是“第二文本”。语文的效度，关键取决于学生形成的“第二文本”。由此可见，关注、研究学生的“第二文本”，把握学生对“第一文本”即对教材的理解与接受，是语文教学改革的重要环节，也是优化语文教学过程、创新语文教学方法、提高语文教学效率的有效途径。

接受美学还认为，文学作品的最终完成，必须依靠读者进行阅读体验，去“填空”，文学艺术精髓存在读者与文本的“对话”之中。对于读者而言，同一作品作为“第一文本”是相同的，但作为“第二文本”，则会因人而异，与“第一文本”相比，“第二文本”必然是千差万别的异变产物。从语文教学接受的优化路径来看，如何使学生更好地理解、还原教材作为“第一文本”的意义，应是语文教学必须关注的焦点之一。因此，在语文教学改革中，既要求教师准确把握“第一文本”的含义，引导学生对“第一文本”即语文教材进行正确解读；又要求对学生的“第二文本”，及时进行反馈总结，并加以正面引导。同时，教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式，尊重学生选择学习内容、学习方式、学习途径的权利。只有这样，才能发挥学生“第二文本”的作用，全面提高语文教学的质量。