论语文教师专业技能的结构
教师教学能力的结构
教师教学能力的结构
教师教学能力的结构包括以下几个方面：
1. 学科知识结构。
教师需要掌握自己所教学科的知识，包括理
论知识和实践经验。
理论知识包括本学科的基本概念、理论体系、研
究方法等等；实践经验包括教学案例、教学实践、教学资源等等。
2. 教育理论和方法结构。
教师需要掌握教育学的基本理论和方法，如教学设计、教学评价、教学策略等等，以便能够开展高水平教
学活动。
3. 心理学和教育心理学结构。
教师需要了解学生的发展阶段和
心理特点，以便能够更好地配合学生的需求和特点开展教学。
同时，
教师也需要掌握教育心理学的一些基本理论和方法，以便能够更好地
控制和引导学生的学习过程。
4. 教育技术结构。
教师需要了解和应用教育技术，采用计算机、网络、多媒体等现代化教育技术手段辅助教学，提高教学质量，提高
学生的学习兴趣和体验。
5. 交流沟通能力结构。
教师需要具备良好的交流沟通能力，包
括掌握各种交流方式和方法、具备较强的语言和表达能力、具备较高
的聆听能力等，以便能够与学生和家长进行良好的互动和沟通，有效
解决教育教学中的各种问题。
6. 团队合作能力结构。
教师需要具备团队合作能力，包括组织
管理能力、协调能力、沟通能力、团队领导能力等，以便能够与同事、家长和社会各界人士合作，共同推动教育教学事业的发展。
综上所述，教师教学能力的结构是多方面的、多层次的，需要教
师在不断努力和积累中逐步完善和提高。
中学语文教师专业技能的构成要素及分析
中学语文教师专业技能的构成要素及分析作者：王海燕来源：《河南教育·基教版》2018年第07期随着时代的发展，中学语文教师需要具备较高的专业技能，包括教学设计实施能力、课程重构能力、学法指导能力、学习研究能力等，才能应对今天的语文教学需要。
一、教学设计实施能力20世纪60年代末兴起于美国的应用理论——教学设计，是教育理论与教学实践之间的纽带。
中学语文教师的教学设计就是为了优化语文教学过程，促进学习者学习。
具体来说，就是系统地安排中学语文学习的过程和资源，重点在于创设系统的教与学。
（一）教学目标的设计与实施语文教学目标需要从三个方面入手：在知识和能力方面，丰富学生的语言基础知识储备，增强学生听、说、读、写的理解运用能力；在过程和方法方面，教授和培养学生有效学习语文的方法和策略，引导学生体验和反思语文学习的过程；在情感态度和价值观方面，激发学生语文学习的兴趣，提高文化修养，传承优秀的传统文化。
这三个目标维度相互依赖、相辅相成。
（二）教学方法的选择与运用教师选择教学方法时，首先要考虑更好达到教学目标，完成教学任务。
教学方法就是实现教学目的和完成教学任务的手段，不同的教学目的和任务需要运用不同的教学方法来实现。
其次是依照教学内容的性质特点，运用不同的教学方法来完成。
最后是根据学生的知识储备和认知特点等情况，运用合适的教学方法。
（三）教学过程的设计与指导教师在教学过程中进行设计和指导，需要关注以下几点：一是明确教师的角色责任，做好过程的设计与指导。
二是引导学生正确使用互联网，借助信息技术，获取有益的信息。
三是引导学生学会合作，学会借鉴学习，在合作中丰富自身的知识。
四是学会建立良好的师生关系，加强与他人之间的交流与沟通，实现有效的合作。
五是借助语文学科的人文性特点，促进学生世界观、人生观、价值观的形成。
（四）教学评价的制定与实施教师应该从多角度对学生的学习进行评价，从评价目的来说，教师应该围绕知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观的实现程度，对学生的学习进行评价。
教师的能力结构的四个方面
教师的能力结构的四个方面教师的能力结构主要包括专业知识与能力、教学设计与实施能力、学生管理与评价能力以及自我发展与创新能力。
下面将分别从这四个方面进行阐述。
一、专业知识与能力作为一名合格的教师，首先需要具备扎实的专业知识和能力。
这包括对所教学科的深入了解，掌握相关的理论和实践知识，熟悉教材内容和教学大纲，并能够将知识系统地传授给学生。
同时，教师还需要不断学习和更新自己的知识，跟上时代的发展，保持教学的前沿性和时效性。
二、教学设计与实施能力教学设计与实施能力是教师必备的核心能力之一。
教师需要根据学科特点和学生的实际情况，合理设计教学内容和教学方法，使之符合学生的认知规律和发展需求。
教学设计要注重培养学生的思维能力和创新精神，提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学实施过程中，教师要善于引导学生思考和探究，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、学生管理与评价能力学生管理与评价能力是教师必备的管理技能。
教师需要建立良好的班级管理制度和规范，维护良好的教育环境和秩序。
同时，教师还需要根据学生的学习情况和个体差异，进行科学、客观的评价，为学生提供有效的反馈和指导。
教师要注重培养学生的自律能力和团队意识，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
四、自我发展与创新能力教师作为学习的引导者和模范，需要具备自我发展与创新能力。
教师要不断提升自己的教育理念和教学方法，关注教育研究的最新动态，参加教师培训和学术研讨，拓宽自己的教育视野和思维方式。
同时，教师还要鼓励学生的创新思维和实践能力，为学生提供展示自己才华的机会，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师的能力结构包括专业知识与能力、教学设计与实施能力、学生管理与评价能力以及自我发展与创新能力。
教师要全面发展自己的能力，不断提高自己的教学水平和教育素养，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。
只有具备这些能力，教师才能更好地履行自己的教育使命，培养出更多优秀的人才。
教师语言文字基本功的能力结构
程中 ， 常只注重 听说读写几个方 面 ， 常 而根据信息 时 代的要求 ， 驾御 网络的基本 能力等也包罗进来 ， 加之 创新能力 、 人文素养等 ， 语文教师的能力结构在不断 地升级。结合教育心理 学 的能力构 成理 论 ， 文教 语 师的语言文字基本功应该涵盖 以下几项 内容 ： 匆匆 ， 多样 化的科技 手段 应用 到教育教学 当中 ， 文教 师再也 语 不能固着于一支粉笔 、 片嘴巴 ， 两 而是要掌握一定 的 计算 机网络操作技能 ， 学会使用 常用 的工具 软件 ， 开
一
杨 立华
发和利用 网上信息资源 为教学服务 。通过 多媒体提 供给学生研究信息 ， 动直观 地展示 教学 情境 。语 生 言文字在信息时代 的运用 价值更 加 巨大 ， 仅 印刷 不 在书本上 ， 还在浩如烟海的报刊上 ， 还有影视传媒 上 闪动的文字 ， 算 机 网络 上层 层叠 叠 的 页面文 字 。 计 语言文字 的信息 能力指对 信息捕 捉 的敏锐性 ， 对信 息筛 选的果 断 性 ， 对信 息 搜 索的定 位 查 询能力 等 。 搜索查询信 息 ， 以获 取 网络 资源 ， 可 输入 恰 当 的词 句， 界面会 提供适合 的可用 的 内容。假设 我们要 查 找关于鲁迅杂文 的相关解释 与评论 ， 搜索关键词“ 鲁 迅” 杂文 ”评 论” 或将 评论改 为“ 释” 赏析 ” 鉴 “ “ ， 解 “ “ 赏” 艺术 ” “ 等词 语 ， 查找 的结果不 同 ， 所 有这些都 但 是相关相似 的， 涵盖的资料范 围更加全面 ， 然后就能 挑选符合需要 的材料 。 四、 传统的三字一话基本技能 我们把传 统的“ 三字一话 ” 基本功称为外在展示 的能力 ， 与听说读写不 同， 明显带有技能的性质。毛 笔字 、 钢笔字 、 粉笔字 、 普通话 ， 是教师基本素质的外 部表 现 ， 也是学生接触老师 的“ 先人之见” 教师出手 ， 写字漂亮 、 普通话字 正腔 圆 ， 生心 生仰慕 ； 形歪 学 字 歪斜 斜 、 吐字发音不准确 ， 学生 自然觉得老师的文化 功底 不够 扎实。语 文教师的这种基本功有助于让学 生“ 亲其师 、 善其道” 。语音 与文字 的基本 修养 在于 语音 规范 ， 教师要说好普通话 ， 做推广标准音的教学 工作者 ， 同时书写规 范 、 美观 ， 使语 文教学更 富美感 。
(完整版)语文教师应具备的专业技能
语文教师应具备的专业技能：
一、知识理论方面
1、教育学相关知识的储备
2、青少年心理学相关知识的储备
3、语文学科基本知识的储备
4、语文学科基本理论和体系的了解
5、对于语文学科发展脉络的了解
6、丰富的实践经验
二、语言表达方面
1、对于文本准确、简练的概括能力
2、清晰、流畅、富有逻辑性的语言分析能力
3、将抽象的语文概念和知识形象化、具体化、生动化的转换能力
4、将口头语言和肢体语言巧妙结合的能力
5、流畅且有文采的写作能力
三、组织管理方面
1、确定合理目标和计划的能力
2、引导学生的能力
四、组织教育和教学方面
1、制定语文教育教学工作计划、编写语文教案、组织教材的能力
2、组织语文课堂教学、保证语文教学工作顺利进行的能力
3、进行教育资源整合的能力
4、勇于创新的能力
五、教育机智方面
1、自我表现的监控能力
2、主动学习，不断提高自身语文修养的能力
3、对自身语文教学设计、课堂组织和管理的反思能力
4、对于学生语文学习的观察能力
5、对于语文学科教育的科研技能
六、师德方面
1、热爱教育事业，热爱语文学科教学
2、热爱学生
3、树立正确的世界观、高尚的价值观
4、以身作则、严于律己的能力。
初中语文教师的能力结构简析
初中语文教师的能力结构简析初中语文教师的能力结构是指教师在语文教学中所需具备的一系列知识、技能和素养等综合能力的总称。
那么，一个优秀的初中语文教师应该具备哪些能力呢？本文将从语言驾驭能力、教学设计能力、教学方法能力以及师德修养四个方面对初中语文教师的能力结构进行简要分析。
一、语言驾驭能力作为语文教师，语言驾驭能力是最基本的能力之一。
首先，教师需要具备一定的语文知识储备，包括语言文字的基本常识、基本的文学常识和修辞手法等，能够熟练运用标准汉语书写和表达。
其次，教师需要具备良好的口头表达能力，具备清晰、准确、流畅的口语表达能力，能够清晰地向学生传达知识点。
此外，教师还应具备阅读能力和写作能力，能够准确理解课本中的文章，并能够撰写教案和批改学生的作文等。
二、教学设计能力教学设计能力是指教师在教学过程中能够合理地设计教学内容、教学方法和教学活动等。
一个优秀的初中语文教师应当具备教学设计能力，能够根据学生的年龄特点和学科特点，灵活选取教材内容和教学方法。
同时，教师需要合理设计教学目标和教学步骤，能够使学生在有限的时间内达到预期的教学效果。
教师还需要善于设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法能力教学方法能力是指教师在教学过程中能够合理运用各种教学方法和手段，提高教学效果。
初中语文教师应该熟悉并能够灵活运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、案例法等，根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择适合的教学方法。
此外，教师还应该善于利用多媒体教学手段，丰富教学手段，提高学生的学习效果。
四、师德修养初中语文教师作为教育工作者，应该具备良好的师德修养。
首先，教师应该具有爱心，关心学生的学习和生活，积极引导学生发展。
其次，教师应该具备耐心，能够倾听学生的问题和困惑，积极解答并给予帮助。
此外，教师还应该注重自身的职业道德，保持学术诚信，不断提高自身的教育教学水平。
综上所述，初中语文教师的能力结构包括语言驾驭能力、教学设计能力、教学方法能力和师德修养。
初中语文教师必备的专业知识和技能
初中语文教师必备的专业知识和技能作为一名初中语文教师，要具备一定的专业知识和技能，以便更好地教学。
本文将介绍初中语文教师所必备的专业知识和技能，帮助教师提升教学水平。
一、语文基本知识和教学理念初中语文教师需要掌握语文学科的基本知识，包括语文的教育目标、课程要求以及各年级的教材内容等。
同时，教师还应了解语文学科的教学理念，如注重学生的综合素养培养、注重培养学生的审美情趣等。
二、阅读与写作能力的培养语文教师要有良好的阅读和写作能力，通过自身的阅读和写作实践，提高自己的语文素养。
在教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，指导学生正确的阅读方法，并引导学生进行写作实践，培养学生的写作能力。
三、教学设计和教学资源的准备语文教师需要具备教学设计和教学资源的能力。
教学设计要有合理的教学目标和内容安排，注重因材施教，设计多样化的教学活动。
同时，教师还要积累并储备丰富的教学资源，包括教案、课件、教具等，以便更好地开展教学活动。
四、课堂教学技能和语言表达能力语文教师需要掌握一定的课堂教学技能，包括灵活运用不同的教学方法、激发学生的学习兴趣和积极参与、合理安排教学时间等。
同时，教师还需要具备良好的语言表达能力，以便清晰准确地向学生讲解知识点，引导学生进行思考和讨论。
五、情感教育和学生成长的关怀语文教师要注重情感教育，关怀学生的情感需求，并通过适当的方式表达关爱和鼓励。
教师还应引导学生正确处理人际关系，培养学生的自信心和合作意识，帮助他们健康成长。
六、教育法律法规和教师职业道德的遵守语文教师要遵守相关的教育法律法规，保护学生的合法权益，确保教学工作的合法性和安全性。
同时，教师还要坚守教师职业道德，保持教师的职业操守，严格要求自己的言行。
七、自我学习和专业发展的能力语文教师要具备自我学习和专业发展的能力，不断提升自己的教学水平。
教师可以通过参加培训班、学术交流、研究讨论等方式，不断拓宽自己的学术视野，更新教育理念，提高自己的专业素养。
谈语文教师的教学能力结构
谈语文教师的教学能力结构
语文教师的教学能力结构
每位语文教师都应该有相应的教学能力，使学生能够掌握语文基础知识和技能，避免落后。
语文教师的教学能力结构可以分为语文教学法、学生指导环境和沟通交流等方面。
首先，语文教学法是语文教师的核心能力，也是语文教师的主要工作内容。
在进行语文教学时，语文教师必须在现实的背景下分析知识，结合经典文本和当代文化，把真实的文本背景立体教学，使学生把所学知识熟悉、记清楚，分析认识其中的逻辑，并灵活应用。
其次，学生指导环境是语文教师教学能力的重要部分。
语文教师要倾听学生的建议，耐心细致针对性解决学生每一项实际困难，让学生在安全而有乐趣的环境中学习，培养学生热爱语文的精神和学习的兴趣，让学生在这一过程中感受到被尊重、支持的感觉。
另外，语文教师的沟通交流能力也是语文教师的重要组成部分。
要注意和学生进行沟通交流，尊重学生的观点，让学生觉得教师友好、热心；在教学环节中，教师可以与学生一起探讨，并给出可行的解决方案；如果学生遇到困难，语文教师也应该仔细听取，给予必要的帮助。
总而言之，语文教师的教学能力结构可以分为语文教学法、学生指导环境和沟通交流等几个方面，其中，语文教学法应该是语文教师的核心能力。
当学生遇到困难时，语文教师应该耐心地解答问题，同时创造更积极的指导环境，让学生获得必要的帮助，从而更好地掌握语文基本知识。
教科研论文小学语文教师的知识结构浅析
教科研论文小学语文教师的知识结构浅析文章欣赏从小学语文教师知识结构的现状来看，单一化的特征还比较明显。
这一方面是受任课单一化、长期固定化的影响。
长期以来多数小学语文教师从任教一开始就专任这一门学科，甚至固定在一个学段进行教学，使教师很难有机会接触各门学科的教学，也较少机会熟悉本学科各学段的教材，多数教师往往是只求专而不思博。
另一方面是受应试教育的影响。
相当一部分小学语文教师是怀抱大纲手持教参，讲课内容、教案设置大都只为一个目的——考试，从来不“浪费”时间去研究与考试没有直接关系的知识内容，能够见到的当然也就只有教科书和参考书一小片天地。
教师中只希望教好教材和当好“教书匠”的一般教学追求制约了小学语文教师向专、博两方面的更佳发展。
这种现状与现代小学教育课程正逐步趋向整体化、综合化的趋势和要求是不相适应的。
现代小学教育更加注重教育内容的相互联系，教育方法和手段的综合使用，更加追求整体利益，教育的评价将更加全面、系统，评价的重心将放在小学生的全面发展方面，这要求小学语文教师自身应具备丰厚的知识素养，对小学语文教师的知识结构也相应地提出了多层复合性的要求。
未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于“语文学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。
这在小学语文教师身上体现得尤为突出，它要求小学语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识，又要打破学科专业壁垒，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。
笔者认为，这种多层复合的知识结构与传统模式相比，有以下两个方面的内容和特征。
（一）“全科型”小学教师的发展趋势和要求要求具备两门或两门以上学科的专门性知识与技能，从而为从事小学多门课程教学和课程开发奠定基础。
首先，作为一名小学语文教师应该对语文学科相当熟悉，具备基本的语文专业知识，这是评价其教师功底如何的基本标准，这里需要强调的是小学语文教师对于这些知识要能够真正内化和善于运用。
论语文教师专业技能的结构
论语文教师专业技能的结构作者：李屹来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第09期教师的专业素质能力综合起来，可以概括成三个大方面：专业知识、专业技能和专业情意。
其中，教师的专业技能非常重要，对教学效果起着最为直接的作用。
而今天我们探讨的教师基本功，应当属于专业技能这一范畴。
在此，笔者从“显性”和“隐性”两大维度，分别从“说”“写”“想”“做”四个方面谈一谈语文教师专业技能的结构。
一、“能说亦会道，妙笔且生花”——彰显语文教师“说”与“写”的四大外力在语文教师的教学技能中，“说”与“写”是最基本的核心，也是整个社会对语文教师最基本的要求。
我们将这两大外显能力称为显性能力。
1.可闻的言说魅力我国古代教育典籍《学记》中说“善歌者使人继其身，善教者使人继其志。
其玄也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志也。
”这句话告诉我们，良好的口才是人继志的前提，也是善教的标志。
一名优秀语文教师必须具备以下两点口语表达的基本素质：第一，生动传神的教学口语。
在课堂中，语文教师除了一口纯正流利的普通话外，更要注意教学口语的示范性、启发性、生动性和灵活性。
第二，水平较高的朗读水平。
对于语文教师而言，声情并茂的朗读比空洞乏味的讲解分析更能直抵人心。
2.可感的体语诱惑语文教师除了运用有声语言外，巧妙运用体态语言往往能创设课堂氛围，感染学生，激发他们的学习兴味，提高教学效果。
比如学会“用眼睛去说话，用眼神去交流”。
教师的“目光语言”常常如磁石一般吸引学生的注意力，激起学生心海里的层层浪花。
通过以目传情的体态语言，拨动学生的情弦，也会让教学过程成为一曲优美乐章，将原本抽象的语言符号化作抑扬顿挫的吟诵，往往更能激荡起学生内心的波澜。
3.过硬的书写功底所谓书写功底，即是通常所说的“三字”，钢笔字、粉笔字、毛笔字，尤其是粉笔字的书写直接影响教学效果。
教师正确、流畅、美观、整齐、清晰的粉笔字，不仅能够潜移默化影响学生，更容易让学生产生佩服之情，迅速建立对教师的认同感。
教师专业技能的构成
教师专业技能的构成
教师专业技能的构成包括以下几个方面：
1. 学科知识水平：教师应具备扎实的学科知识，了解该学科的基本概念、原理和理论，熟悉相
关的研究成果，能够准确把握教学内容和要求。
2. 教学方法和技巧：教师应熟悉各种教学方法和技巧，能够根据学生的特点和需求，选择合适
的教学策略，运用多种教学手段，提高学生的学习效果。
3. 教学设计和评估能力：教师应具备良好的教学设计和评估能力，能够合理设计教学目标、内
容和教学步骤，能够科学制定教学计划，并通过不同的评估方法对学生的学习效果进行评估。
4. 教育教学理论知识：教师应具备一定的教育教学理论知识，了解教育学、心理学等相关理论，能够运用这些理论指导教学实践，解决教育教学中的问题。
5. 教育心理能力：教师应具备一定教育心理能力，了解学生的心理特点和发展规律，能够根据
学生的需求和问题，进行正确的心理引导和教育。
6. 教育管理能力：教师应具备一定的教育管理能力，能够有效组织和管理班级教学活动，解决
班级管理中的问题，保障教学工作的顺利进行。
7. 信息技术应用能力：教师应能够熟练运用信息技术进行教学活动，包括使用各种教育软件、
多媒体教学设备等，提高教学质量和效果。
总之，教师的专业技能需要包括学科知识水平、教学方法和技巧、教学设计和评估能力、教育
教学理论知识、教育心理能力、教育管理能力和信息技术应用能力等方面。
简述教师专业发展中专业能力的基本结构
教师专业发展中，专业能力的基本结构是教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力。
这四个方面构成了教师专业能力的核心，是教师全面职业素养的体现。
一、教育教学能力教育教学能力是教师专业发展中最基本的能力。
它包括了教学设计、教学组织、教学实施、教学管理和教学评价等方面。
教育教学能力的提高，需要教师不断地学习教学理论、教学方法，进行教学实践，积累丰富的教学经验，不断反思和总结教学中的问题，不断完善自己的教学能力。
二、教育管理能力教育管理能力是教师专业发展中同样重要的能力。
教育管理能力包括班级管理、学校管理和教育行政管理能力。
教师要具备良好的班级管理能力，才能有效地组织学生的学习和生活；学校管理能力可以帮助教师更好地融入学校组织，参与学校管理工作；教育行政管理能力可以帮助教师更好地组织教育教学工作，与学校、家长和学生进行有效沟通。
三、教育科研能力教育科研能力是教师专业发展中比较高级的能力。
教育科研能力包括教育教学研究能力、教育政策研究能力和教育实践研究能力。
教师要具备较强的科研能力，才能够不断提升自己的教学水平，还可以积极参与教育改革，促进教育事业的发展。
四、社会服务能力教师作为社会公益性职业的代表，要具备较强的社会服务能力。
他们要积极参与社会公益活动，关心学生的生活和成长，加强与家长和社会单位的联系，主动参与社会服务活动，为社会传播正能量。
总结回顾在教师专业发展中，教师必须不断提升自己的专业能力，才能更好地适应教育事业的发展需要。
教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力是教师专业能力的基本结构，教师需要全面提升这些能力，才能更好地为学生和社会服务。
教师要不断地修炼自己的情操品质，提升自己的道德素养，做一个合格的教育工作者。
个人观点和理解作为一名文章写手，我对教师专业发展中的专业能力有深刻的认识。
教师是培养国家栋梁的重要人才，他们的专业能力直接关系到学生的成长和国家的未来。
我认为教师要不断学习专业知识，提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
简述教师专业发展中专业能力的基本结构
简述教师专业发展中专业能力的基本结构教师专业发展是指教师在教育实践中，通过学习和不断提升自己的知识、技能和态度，以达到教育教学的目标并提高自身专业素养的过程。
在这个过程中，教师的专业能力发挥着至关重要的作用。
本文将简述教师专业发展中专业能力的基本结构，并探讨其重要性和发展路径。
一、教师专业能力的基本结构教师专业能力可以分为三个层次：学科知识与能力、教学能力和教育能力。
1. 学科知识与能力：学科知识是教师的基本功，也是教师从事教育教学工作的基础。
教师需要具备扎实的学科知识，包括学科背景、专业理论、最新研究成果等。
教师还需要具备学科应用能力，能够将学科知识运用于教学实践中，帮助学生理解并掌握知识。
2. 教学能力：教学能力是教师在课堂教学中所需的技能和能力。
教师需要具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的不同特点和需求进行差异化的教学。
教师还需要具备良好的教学方法和手段，能够灵活运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需要具备评估和反思的能力，能够准确评价学生的学习情况，并及时进行改进。
3. 教育能力：教育能力是教师在教育过程中所需的综合能力。
教师需要具备良好的人际交往能力和沟通能力，能够与学生、家长和同事建立起良好的关系。
教师还需要具备指导和辅导能力，能够帮助学生解决问题和发展潜能。
教师还需要具备创新和领导的能力，能够在教育实践中不断探索和创新，引领教育改革和发展。
二、教师专业能力的重要性教师专业能力的发展对于提高教育教学质量和学生素质具有重要意义。
1. 提高教育质量：教师的专业能力直接影响到教育教学的质量。
教师掌握扎实的学科知识，具备优秀的教学能力和教育能力，能够提供高质量的教育服务，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
2. 培养学生终身学习能力：教师专业能力的发展还能够培养学生的终身学习能力。
教师在课堂上的教学实践中，能够引导和激发学生主动学习的兴趣和能力，促进学生积极探索和实践，培养学生批判思维和创新能力，使学生具备终身学习的能力。
论小学语文教师的知识结构及其启示
论小学语文教师的知识结构及其启示
小学语文教师的知识结构应该包括以下几个方面：
1. 语言学知识：小学语文教师需要掌握基本的语言学知识，包括语音、语法、词汇、段落等方面的知识。
2. 文学知识：小学语文教师需要了解中国古代和现代的文学作品，并且能够谈论这些文学作品的意义和价值。
3. 教育心理学知识：小学语文教师需要了解儿童的心理发展和学习特点，掌握适合儿童的教学方法和策略。
4. 教育技能知识：小学语文教师需要具备教育技能，包括课堂管理、教育实验、评估等方面的技能。
以上这些方面都是小学语文教师需要掌握的基本知识结构，可以从这些方面不断深入学习和钻研，提高教育教学的水平，为学生的语文学习提供更加优质的教育。
对于未来的小学语文教师，应该广泛阅读各种语文教育相关的书籍和学术论文，不断更新教育知识和技能，同时也要增强自己的思考能力和研究能力，提高自己的教学水平和素质。
初中语文教师的能力结构简析
初中语文教师的能力结构简析语文教育作为学校教育中的重要一环，对于培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力具有重要意义。
初中语文教师作为语文学科的主要教学者，其能力结构的合理构建对于提高学生的语文素养至关重要。
本文将从教师的学科知识和教育教学能力两个方面进行简析。
一、学科知识语文教师的学科知识是其工作的基础，对于教师来说，拥有深厚的学科知识是提供高质量教学的前提。
首先，语文教师需要具备扎实的文学知识，包括了解中国古代文学和现代文学的发展历程，熟悉各种文学体裁的特点和风格，了解作家的生平和作品的内涵。
其次，语文教师需要熟悉语言学知识，了解语言的基本组成和演变规律，掌握语言文字的表达技巧。
此外，语文教师还需要熟悉修辞学、阅读理解、写作技巧等与语文学科相关的知识。
二、教育教学能力除了学科知识，初中语文教师还需要具备一定的教育教学能力。
首先，教师需要具备一定的教学方法和教学技巧，能够根据学生的实际情况，采用不同的教学手段进行教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教师需要具备良好的组织能力和管理能力，能够有序地组织教学活动和班级管理工作。
再次，教师还需要具备辅导能力，能够因材施教，帮助学生克服学习中的困难，实现全面素质教育的目标。
另外，教师还需要具备良好的沟通能力和师德师风，以身作则，起到榜样和引导作用。
三、培养学生的综合素养初中语文教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养。
教师可以通过启发式教学、讨论式教学、情景式教学等方法，培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
同时，教师还应注重培养学生的阅读习惯和写作能力，通过多样化的阅读活动和写作指导，激发学生的阅读兴趣和创作潜力。
此外，教师还应关注学生的审美情趣和人文素养，开展文学鉴赏活动和社会实践活动，开阔学生的眼界，培养学生的情感和情操。
四、不断提升个人能力作为初中语文教师，不仅要具备一定的学科知识和教育教学能力，还需要不断提升自己的个人能力。
中学语文教师专业技能的构成要素及分析
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 师选 择 教 学方 法 时 ，首 先要 考 虑 更
好达 到 教 学 目标 ，完 成 教 学 任 务 。教 学 方
法 就 是 实 现 教 学 目的 和 完 成 教 学 任 务 的
手段 ．不 同 的教 学 目的 和任 务 需要 运 用不
同 的教学 方法 来实 现 。其 次是 依 照教 学 内
一 、 教 学设 计 实施 能力 ２Ｏ世 纪 ６０年 代末 兴起 于美 国的 应用 理论— — 教 学设 计 ，是 教 育理 论 与 教 学 实 践之 间 的纽带 。中学语 文 教师 的教 学设 计 就是 为 了优 化 语 文 教 学 过程 ，促 进 学 习者 学 习 。具 体 来 说 ，就 是 系统 地 安排 中学 语 文学 习 的 过程 和 资 源 。重 点 在 于创 设 系统 的教 与学 。 （一 ）教 学 目标 的设 计 与 实施 语 文 教 学 目标 需 要 从 三 个 方 面 人 手 ：在 知 识 和 能 力 方 面 ，丰 富学 生 的语 言 基 础 知识 储 备 ，增 强 学 生 听 、说 、读 、写 的 理 解 运 用 能 力 ：在 过 程 和方 法 方 面 。教 授 和 培 养 学 生 有 效 学 习 语 文 的 方 法 和 策 略 ．引 导 学 生 体 验 和 反 思 语 文 学 习 的过 程 ；在 情 感 态 度 和 价 值 观 方 面 ，激 发 学 生 语 文 学 习 的 兴 趣 ，提 高 文 化 修 养 ，传 承 优 秀 的 传 统 文 化 。这 三个 目标 维 度 相 互 依 赖 、相 辅 相 成 。
（三 ）教 学过程 的 设计 与指 导 教 师 在 教 学 过程 中进 行 设 计 和 指 导 ． 需 要关 注 以下 几 点 ：一 是 明确 教 师 的 角色 责 任 ，做 好 过 程 的设 计 与 指 导 。二是 引导 学 生 正确 使 用 互 联 网 ，借 助信 息 技 术 ，获 取 有益 的信 息 。三 是 引 导学 生 学 会 合 作 ， 学 会 借 鉴 学 习 ，在 合 作 中丰 富 自身 的知 识 。四是 学 会 建 立 良好 的 师生 关 系 ．加 强 与 他人 之 间 的交 流 与 沟通 ，实 现有 效 的合 作 。五是 借 助 语 文 学科 的人 文 性 特 点 ．促 进学 生世 界 观 、人生 观 、价值 观 的形 成 。 （四 ）教 学评 价 的制 定 与 实施 教 师应该 从 多角 度对 学 生 的学 习 进行 评价 ，从评 价 目的来说 。教 师应 该 围绕 知识 和能 力 、过程 和方 法 以及情 感 态度 和 价值 观 的实现 程度 ，对 学生 的学 习进行评 价 。从 评价 内容 来说 ，课 程学 习的过 程 中存 在必 修课 和选 修课 的 区别 ．两者 相 互联 系形 成 综合 的学 习 目标 。必修 课 的 内容侧 重 的是 基础 知识 的学 习 ．而选 修课 侧 重 的则 是其 他领域 的知 识 。从评 价 功能来说 。评价 不仅 是对 学生 教学 情况 的检测 和学 生等 级 的划 分 ．更 重 要 的是 对 学生 学 习情 况 的辨别 ，激 励学 生不 断发展 。从 评价 的对象 来说 ，每一
浅谈语文教师的知识结构
例 如 专业
但 未 必 能 当好 语文 教师 不 懂行
“
。
因为他 们对
教 师 的 知 识结 构大体可 么 分为 五个 部分
,
于语 文 教 学不 入 门
“
ห้องสมุดไป่ตู้
语文 教学从 教
,
基 础部 分
:
。
语文 教师 知 识 结 构 的
几
教
”
到学 生 的
。
学
”
有一 套 自己的 规 尽管
基 础部 分是语 言 学知 识 ( 语 言 学理论 汉 语 古代汉 语 ) 就是
,
,
多 阅读 从 中吸
对 于 我 们 指 导 学生 学 习 毛 海洋学 天 文学 这
则 可 以 视余力 或 根据个 人
中外 文学 名著 和 当前 有影 响的 作 品 取养 料
么
, ,
。
,
动物 学
,
漫无 边 际 的 泛 读
抓到 什 么 看 什
。
类较 偏僻 的东 西
是 一种 巨大 的 精 神浪 费
,
对 于 哲 学史
有需要 在教 学 中不 断摸 索的 知 识 多 要 素的 综 合体 又要互相 衔 接 第研
、
,
们是一 个 围 绕语文 教学 这个 中心 的多 层次
。 、 、 。
甚 至 连起 码的 教学 也难 以 胜 任
,
这些 知 识 既有主 次排 列 互 相 渗 透 融 为一 体 语文
。
、
其 他方 面 的 知 识 很丰 富
,
兴 趣而定 第五 学
、
。
等
阅 读 中则 需要搞 清 它 们 的 基 本原 理
教师职业技能的内容构成讲解
教师掌握教育教 学的操作性技能， 是教学法及相关 理论的具体运用
构成
是形成教育教学 技能的重要基础， 而又常常不直接 表现为教学技能 的素养
隐显性因素
显性技能
隐性技能
显性技能与隐性技能 的区别
（一）区别在于：
1、 显性技能是规范系统的，隐性 技能尚未
或难以规范。 2、显性技能背后已经获得了坚实
的科学和 实证的基础，而隐性技能背后的
科学道 理还不甚明了。 3、显性技能稳定、明确，而隐性
技能难以 捉摸。
5、显性技能运用者对所用知识 有明确的本质认识，隐性技能运 用者对所用知识认识不清，而只 是技能的领悟或模仿
6、显性技能由于已经用特定的 方式表现其稳定、明确的内涵， 并且可以反复验证，所以容易储 存、传递、传授、被人们理解、
（二）“教学无定法”是教师职 业技能的隐性因素最重要的表现 特征
“教学无定法”这句老话就从 一个侧面反映出教学领域中存在 着大量的有效方法和尚未规范和 显性化的东西。
1、教育是一个特殊的研究领域， 教师和学生的成长既有共同的成 长规律，又都有自己独特的能力 性向、认知风格、成长节奏，以 及由这些要素经过独特组合而形 成的心理和认知结构。
2、另外，每个教师所处的教育
因此，教育领域的专业知识和 技能有很多不能被教育专家发现、 归纳和格式化的、编码为各分支 的教育科学知识，更丰富的知识 和才能还积聚在我们每一个教师 的教学和教育经验中。要特别重 视教师的专业反省能力和教师专 业经验，要求教师不仅学习已有 的教育理论和方法，而且要探索
教师职业技能隐性因素之 根本
——教师职业技能的精神资源
•现代教师道德素质修养
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教 师 的引领 作 用在 哪 儿呢 ？教 师 也 是一个 独 立 于作者和文本之外的读者 ．但是他可以查阅大量资 料 ，并结合 语文教学的 目标 ．挖掘 出本节课的教学 内容 ．引领 学生 在 读 透 文 章 的过 程 中 ．提 升 语 文 素 养。除了引领学生发现作者的创作本义之外 。教师 还 可 以有 自己的发 挥 。教 学 《老 王 》，一 个 老师 就 自 己发现了“老王的名字没有在文中出现”这个 问题 ． 由此启发学生思考和讨论 ．从而更深刻地认识到老 王 命运 的 悲惨 。教 学 《社 戏 》，有 的 老师 就抓 住 文章 最后一句 ，“真的 。一直到现在 。我实在再没吃到那 夜 似 的好 豆 。— — 也 不再看 到 那夜 似 的好戏 了 。叶旨 导 学生 展 开研读 ，然 后就 读 活了 全 篇 。教 师的 引领 就 是要 能 够 高 屋 建 瓴 ．能够 另 辟 蹊 径 。能够 匠心 独 运 ．能够 求 活求 新
一 “能 说 亦会 道 。妙 笔且 生 花”— — 彰 显 语文 、
教 师 “说 ”与 “写 ”的 四 大 外 力 在语 文教 师 的教 学技 能 中 。“说 ”与 “写”是最 基
中学语文·语文立交 Ｉｌ『ｌ摹
本 的核 心 ，也是 整 个 社会 对 语 文 教 师 最基 本 的要 求 。我们 将 这两 大 外显 能力 称为 显性 能 力
素读 。读 出读 者“我 的”理 解 ；再读 。读 出作者 “他 的”本义 ；再读 。读 出老师“你的”引领 ；最后再整 合 为学 生 “我 的 ”收获 。在 互相 映照 中 ，看 到他 人 ，看 到自己 ，确立边界 ．学会尊重。也许这就是阅读教学 的最佳状态 ，也是学生成长的最佳状态。
★作者 通联 ：山东 滨州 市 邹平 县黛 溪 中学 。
１．可 闻 的 言 说 魅 力
我 国古 代教 育 典籍 《学记 》中说 “善歌 者 使 人继 其身，善教者使人继其志。其玄也 ，约而达 ，微而藏 。 罕譬 而 喻 。可 谓继 志 也 。”这 句 话告 诉 我们 ．良好 的 口才是人继志的前提 。也是善教的标志。一名优秀 语 文教 师必 须具 备 以下 两 点 口语 表达 的基 本 素质 ： 第一 ，生动传神的教学 口语。在课堂中，语文教师除
日常教学中最常见的应用写作是教案、听课笔 记 。重点 突出 、独 具 个性 的特 色教 案和 笔记 是 考量 语文教师水平的又一标准。除此，演讲词 、申请书、 调 查 报 告 等 日常 应 用 文 体 也 是语 文 教 师 写 作 能 力 的显性 载体 。至于 专 业论 文 的撰 写 ，对 任何 一 位想 成为名师的学科教师 ，无疑是需要终身练就的核心 基 本 功 。
． １１３·
譬ＩＩｌＩ 中学语文·语文立交
二 、“深 思 与 熟 虑 。做 人 与 做 事 ”— — 修 炼 语 文 教 师 “想 ”和 “做 ”的 两 大 内 功
论 语丈教 师专业技能的 结构
画 李 屹
教师的专业素质能力综合起来 。可以概括成三 个大方面 ：专业知识、专业技能和专业情意。其中， 教 师 的专 业技 能 非常 重要 ．对 教 学效 果起 着 最 为直 接 的作用 。而今天我们探讨的教师基本功 ，应当属 于 专业 技 能 这 一 范 畴 。在 此 ，笔 者从 “显 性 ”和 “隐 性 ”两大维度 ，分别从“说”“写”“想”“做 ”四个方面 谈 一 谈语 文教 师 专业 技能 的结 构 。
一 个 真 正具 有民 主 精神 的老师 。他 一定 不会 用 自己对文 本 的解 读去 覆盖 学 生 的理 解 。他 会 巧妙 地 引领 学生 顺 着行 文 的脉 络走 进 文本 所 创 造 的意境 。 走进作者 的内心深处 ．也会悄然退出 ，让学生感到 一 切 都是 自己 的发现 或者 创 造性理 解 。
了 一 口纯 正 流利 的普通 话 外 ．更要 注 意教 学 口语 的 示范性、启发性 、生动性和灵活性。第二．水平较高 的朗读水平 。对于语文教师而言 ，声情并茂的朗读 比空 洞 乏味 的讲 解分 析更 能直 抵 人语文教师除了运用有声语言外 ．巧妙运用体态 语 言往往能创设课堂氛围 。感染学生 ．激发他们 的 学习兴味 。提高教学效果 。比如学会“用眼睛去说 话 。用眼神去交流”。教师的“目光语言”常常如磁石 一 般 吸引 学生 的 注意 力 ．激 起 学生 心海 里 的层 层 浪 花 。通 过 以 目传 情 的体 态语 言 ，拨动 学 生 的情弦 ，也 会让教学过程成为一曲优美乐章 ．将原本抽象 的语 言符 号化 作抑 扬顿 挫 的吟 诵 。往 往 更能 激荡 起 学 生 内心 的波 澜 。
３．过 硬 的 书 写 功 底
所谓书写功底 ．即是通常所说的“三字”．钢 笔 字、粉笔字、毛笔字 ，尤其是粉笔字的书写直接影响 教学效果。教师正确 、流畅 、美观、整齐、清晰的粉笔 字，不仅能够潜移默化影响学生 ，更容易让学 生产 生佩 服 之情 。迅 速建 立对 教 师 的认 同感 。书写 功底 不仅是写字的优劣高下 。还是板书设计 的精 当与 否 。一目了然的板书与工整漂亮的书写相得益彰 ， 无疑成为优秀教师在课堂中不可或缺的重要支撑 。
４．扎 实 的 写 作 能 力 由于语文学科 的特殊性 ．语文教师的文字组合 能力一般要高于其他学科教师 。因此社会对语文教 师 的写作 能力 要求 也就 更 高 。一 位优 秀 的语 文教 师 应该 具备 拟 写各 种应 用 文体 、撰 写 专业 论 文 以及 文 学创作 的全方位 多维写作能力。