充分利用地方史资源开展历史新课程教学
基于地方史资源的历史校本课程开发探究
投稿网址：浚学占管疫2021年4月20日・91・基于地方史资源的历史校本课程开发探究张瑶郝平（山西大学，太原,030006）摘要新一轮的基础教育改革中，我国实行国家、地方、学校三级课程管理，鼓励学校自主开发课程。
历史校本课程开发是历史学科新课标改革的重要举措,也是推进中学历史教学质量的重要保证。
在新课改背景下，开发基于地方史资源的历史校本课程有重要的现实意义，课程开发应坚持以国家课程为依托、以校本特色为基础、以学生发展为追求的原则，具体路径包括:整合学校环境与地方史资源；设置适切性的校本课程目标；开展多种形式的教学活动;确定合理的考核内容和评价体系等。
关键词地方史历史校本课程课程开发2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定中学教学实行国家、地方、学校三级课程管理，鼓励学校在执行国家和地方课程的同时,结合本地区优势及学生需要，开展和选用适合本校的课程。
这一指示给广大教育工作者的实践活动指明了方向,也推动了校本课程的开发。
中学历史校本课程在一定程度上能弥补国家课程的不足，所以近年来已经成为历史学科新课标改革的重要手段。
一、基于地方史的历史校本课程开发意义1.现行历史教材的重要补充现行中学历史教材不仅采取了主题式学习的编写结构,而且打破以往中国历史和世界历史分别叙述的传统，采取了古今中外贯通、重视近现代历史、必修课和选修课协调的课程结构,并遵循物质文明、政治文明、精神文明为主轴的文明史和全球史观线索,试图建立起长时段的纵向联系与中外混通的大历史观。
但在宏大叙事背后,现行教材缺乏更深入、更宜观的历史细节,学生难以建立起更丰富的历史感观。
这就需要开发以地方史资源为基础的校本课程对这一问题加以弥补:地方史记载的区域自然、地理、政治、经济、文化、风土人情等内容,与学生所处的生活环境联系密切，可以使历史变得有血有肉、充满生机。
以地方史资源为基础开发的校本课程可以对历史教材进行有效印证和补充,进而拓展历史教学的深度和广度，翩*学生的历史学科核心素养。
浅谈地方课程资源的开发利用
浅谈地方课程资源的开发利用课程资源的开发和利用，是保证新课程顺利实施的基本条件。
地方课程资源，是宝贵、丰富的资源,是因为它的真实，易取、有价值、可信度和生命力强，所以应该充分挖掘，让可以利用的地方资源“活”起来、“亮”起来。
一、地方课程资源的开发“一方水土养一方人”。
各地都有自己的一方水土和优势，有着自己悠久的历史、丰富的人文景观等。
如果加以整理、搜集，作为小学生的辅助读物，或让学生课外阅读，或贯穿于课堂教学，或让学生结合综合实践活动课进行搜集……这对加强学生的爱家乡、爱祖国、爱共产党的教育，能起到不可估量的作用。
例如我们平度的大泽山，历史悠久、山清水秀、地理地貌奇特、葡萄产业独树一帜、旅游产业潜力很大。
以芝莱山、天柱山、御驾山为主，以“东岳石遗址”、“春秋战国遗址”、“中国书法名山”、“抗日战争纪念馆”为载体，发挥其“考古研究、文化修学、民俗考察、休闲观光”之功能，使历史再现、文化延伸，使游客体味过去、珍惜未来。
山中古迹众多，文物独特。
1994年，时任全国人大常委会副委员长王光英题词：“西有吐鲁番，东有大泽山”。
每年都会有大批中外游客前来观光旅游，赏葡萄、摘葡萄、吃葡萄、喝葡萄酒、吃农家饭。
大泽山山险涧深、石怪洞奇、瀑高林秀、壑幽泉清、雀啼莺啭，佳景美不胜收，明代时就有“大泽三十六景”之说。
大泽群山峰峰相抱、层峦叠嶂、苍苍郁郁，如万马奔腾，气势极其磅礴，为“平度八景”之首。
地方资源可谓是一座无形的资料大宝库，说不完，写不尽。
二、对地方课程资源开发的认识地方课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件之一。
地方课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发一切可利用的地方教育资源，为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和运用于实践的机会。
引导学生关注自然、关注社会、走向社会、了解社会，使学生在身临其境，潜移默化中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成积极的人生态度，正确的人生观和价值观。
历史教学和地方史资源的结合——校本课程设计之思考
从 当前我 国新课 程改革 的趋 势看 ， 凡是有 利 于
学 生 主动学 习与 和谐 发 展 的资 源都 应 该加 以开 发
面貌 ， 使其成 为充 满活力 的 、 内容丰 富的 动态活 动 。
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和利 用 。面对 如此 丰 富 的资源 ， 究竟 哪些 资源 是具 有开 发和 利用 价值 的校 本课 程资 源 ， 必须 通 过理 还 性筛选 过 滤才 能确 鉴别 和利 用地 方课 程 资源 。 根据 现代课 程理 论 ，在 理性筛 选 中需 注意 以下 几方 面 ： 是要 有利 于实 现 基础教 育 的理 想和 培养 宗 旨， 反
历 史 的兴 趣 ， 利 于全 面推 行 素质 教 育 。 校本 课 程 的 设 计 ， 有 需要 确 立 以 学 生为 中心 的理 念 ， 理 筛选课 程 资 源 ， 合 并 在 多方合 作 的 基 础 上 ， 成课 程 的设 计 。 完
关键 词 校 本课 程 地 方 史 资 源 利 用 方 式
、
地 方 史 资 源 与 校本 课 程设 计
校 本课 程 与其 课 程 资源 存 在着 十 分密 切 的关
系。没有 课程 资源也 就没 有校本 课程 可言 ， 开发校 本课 程 的重要 条件就 是充分 挖 掘其课程 资源 。 我们
“ 了每 一个学 生 的发展 ”是新 一轮基 础教 育 为 课 程改 革 的核心理 念 。因此 ， 在校本 课程 的开 发过 程 中， 首先应 该确立 的设计 理念 就是 促进学 生 的发 展 。 生发 展是校本 课程 开发 的具体 着 眼点和 最终 学 落脚点 ， 由此 开发 必 须 面 向学 生 ， 既要 考 虑学 生 已
历史课 的个 性化 色彩 ， 历史 显得更 加真 实生 动而 使 有特 色 ； 第三 ， 以因其 贴 近 身边 而 引发 更 加深 层 可
运用地方史知识 加强中学历史教学
运用地方史知识加强中学历史教学
周学君
【期刊名称】《中学历史教学研究》
【年(卷),期】2005(000)001
【摘要】教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》、《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》及新教材，并已逐步推广实施，其中新课标特别重申：(1)教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论：撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告；搜集整理多种类型的时事资料；编撰小历史剧等；
【总页数】2页(P57-58)
【作者】周学君
【作者单位】江阴市顾山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.浅谈地方史在中学历史教学中的作用 [J], 杨杰
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3.中学历史教学穿插西藏地方史的作用 [J], 吝建平;薛莉娟
4.浅谈地方史融入中学历史教学的几点思考 [J], 庄爱平
5.谈地方史、民族史与中学历史教学的关系──中学《新疆地方史》教学中的几个基本问题 [J], 钱放
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赣南地方史资源在历史教学中应用的探究
赣南地方史资源在历史教学中应用的探究【摘要】赣南地方史资源指革命史、县志、家谱等历史资料，它为我们的历史教学提供了重要的资料补充。
这些资料真实可信，在历史教学中的运用可以弥补现行历史教材内容只偏重历史学科知识框架，呆板教条又单调枯燥等缺陷；还可以拓宽学习和教学的视野，形成我们自己的方法和特色，从而使历史学习与研究显得更加丰腴饱满富于趣味，进一步创新了我们的历史课堂教学。
【关键词】赣南地方史资源；历史；教学在新课程改革的推动和影响下，我们历史课堂教学的改革备受关注。
在课堂教学实施的过程中，如何让学生学习历史、老师教历史，营造一个轻松又有价值的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这是今天我们历史课堂教学必须积极探索的课题。
我们在教学中实践，充分利用了赣南丰富的地方史资源辅助历史教学，取得了一定的成绩。
1赣南地方史料的充分利用是素质教育的要求和体现学校教育的教育目标就是进行“素质教育”，让学生不再是教材的奴隶、课堂的旁观者，而是课堂的积极参与者。
但现行历史教材存在的一些问题却影响了这一目标的完全实现，比如说我们江西现在采用的是人民教育出版社的历史教材是统编教材，编者关注的是自然是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展历程，自然较少兼顾各地区的特点。
但在历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。
为了弥补统编教材这方面的缺陷，激发学生学习历史的热情，教学中教师要想方设法让学生能够想象历史、进入历史、了解历史，并感悟历史，以达“读史明智”之目的。
教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘还原历史的真实，让学生亲自对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣。
为此，教师应该对历史教材知识进行重新整合，理清历史发展脉络，并根据教学的需要补充一些地方史资料，从而拉近时空距离，增加历史的亲和力。
利用地方史积极推动新课改下的中学历史课
、
命一课时 ， 就曾在课 前布置预 习作业 ， 要求学生 自己寻找有关同盟会 南通籍反清义土白雅 雨的相关情况。结果学生们不仅在课 堂上介绍
了白雅雨曾经在 北洋政法学堂做过李大钊的老师 ，对李大钊参加辛 亥 革 命 起 了 非 常 重要 的影 响 ， 了 解 到 武 昌起 义 后 ， 雅 雨在 北 方 策 也 自
科教园地 Ｉ ＣＥ Ｃ Ｎ Ｄ Ｃ ＴＯ Ｏ Ｎ Ｒ ＩＮ ＥＡ ＤＥ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｃ Ｒ Ｅ Ｓ
利用地方史积极推动新课改下的 中学历史课
朱 陈 龙
（ 苏 南通 市 小 海 中 学 ， 苏 江 江 南通 ２６０） ２ ０ ０
Hale Waihona Puke 当今经济全球化进程持续发展 ， 治多极化趋势 曰益加快 ， 政 世界 范围内的各种思想文化相互影响。在这种背罱下， 如何保持和发扬中 华民族 的传统文化 ， 就成 为历史课的一个重要 问题。前苏联教育家加 里宁说过 ：关于爱国主义教育 ，是从深入认识 自己的故 乡开始的” “ 。 乡土 史教 育 能帮 助 学 生 塑 造 健 全 的人 格 ，培 养 正确 的人 生 观 和 爱 国 主 义情 操 。 充分 利 用 乡土 史 资料 既 能 激 发 学 生爱 乡 、 国 的情 感 ， 爱 又 可 以加 强 学 生对 所 学 历史 知 识 的认 识 。而 长 期 以来 ， 我们 热衷 于 应 试 教育， 学生的学 习围绕着高考 的指挥捧转 ， 考试对地方史没有提出要 求， 地方史知识在学生心中几乎是一片空 白， 这显然与新课改大背景 下的教育教学的目标是不相符的。而地方史又是历 史教学的一个重 要 组成部 分 ， 它贴近学生的实际 、 体 、 具 生动 ， 看得 见 ， 摸得 着 ， 听得 到。因而地方史的教学 ， 对于 推进新课改有着独特的作用。 充分 利 用地 方 史 。 发 学 生 兴趣 ， 立 以 学生 主 体 的教 学 观 激 树 课程 实施 方 面 ， 课 改 强 调 变 “ 新 要学 生学 ” “ 生 要 学 ”要 激 发 为 学 ， 学生 的兴趣 ， 让学生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 、 学会合作。地方 史 由于贴 近 学 生 生 活 ， 更容 易 激 起 学 生 的学 习乐 趣 ， 发他 们在 学 习 激 中的主体作用。 教 育心 理 学 研 究 表 明 ， 于 亲近 的 事物 ， 生 容 易 引起 兴趣 。实 对 学 践也证明 ， 在课 堂上谈到家乡的故事时 ， 学生是特 别感兴趣 的。 “ 兴 趣是最好的老师” 它能大大提高学 生学 习时的注意力和积极主动地 ， 投 入 到历 史 的 学 习 中去 ，学 生 对 家 乡史 有 特 殊 的 感 情 ，有 学 习 的兴 趣． 虽然只是限于好奇 的水平 ， 或许缺乏深邃性和持久力 ； 但是 ， 我们 可 以 利用 学 生 所 感 兴趣 的 历 史 人物 的事 迹 去 引 发 并提 高 学 生 的 自我 学习兴趣 ． 从而引发学生在学习上的自主 眭， 使他们 更加积极主动地 投入 到学 习中去 。 例如 ． 介绍中国民族资本主义的发展之时 ， 教师单纯地讲述近代 各个阶段中国民族资本主义的发 展状况 ，由于内容本事理论性比较 强， 略显枯燥， 那么学生兴趣 不大 ， 没什么感觉 ； 而如 果教师采用探究 性 的教 学 方 法 ， 前 先 提 一 个 问题 ： 为 中 国 近 代 第 一 城 ， 们 的家 课 作 我 乡 南通 ． 张謇 先 生 的 带 动下 ， 民 族 资 本 主 义 的发 展 上 取 得 Ｊ 全 在 在 ， 让 国瞩 目的成就 。 然后让学生思考， 自己找资料， 则学生的兴趣很高 ， 纷 纷到 图书馆找资料。在课堂 上， 学生更是兴致勃勃 ， 争着讲出他们所 知 的相 关 知 识 ， 大 生 纱 厂 、 海 垦 牧 公 司 、 生 油 厂 ， 新 面 粉 厂 ， 如 通 广 复 资生冶厂等 ， 的同学还 可以讲上一些爷爷奶奶留给他们的故 事， 有 其 他 同学也听得津津有味 ， 这充分体现了学生学 习的主动作用 ， 又提高 了同学们的兴趣。在这基础上 ， 再进一步引导 ， 把它作为近代中国民 族资本主义的典型代表和课本联系起来 ， 指出 ： 正是因为张謇先 生的 身体 力行。才使南通从一个落后的小镇一举成为江苏乃至 当时全 国 的工业重镇 ， 推动 了南通在政治 、 经济 、 文化等各个方面 的近代化。一 方面 加深了学生对课本知识的理解 ，同时也使学生对自己家 乡的辉 煌历史有更深的认识 ， 激发他们热 爱家 乡的情感。这佯 ， 在学生主动 参 与 的情 况 下学 习 ． 了 学 习的积 极 性 、 调动 主动 ｈ 生。 二 、 用教 材 德 育功 能 ， 养学 生 的 思想 素 质 利 培 教 育 者 按 照 一 定 社 会 或 阶级 的 要 求 ， 目的 、 计 划 、 组织 地 有 有 有 对受教育者施加 系统 的影响 ，把一定 的社会思想和道德转化为个体
充分利用地方史资源开展历史新课程教学
他们听到我在讲述这些内容时 ， 特别激动 。 他们 中有一个 生喜欢 历史课 ， 要求 我们抓住 高 中新课 程改革这 一契机 ， 在 教学 的学生。
宋 代大教育家朱 熹说 ： “ 教人未见意趣 ， 必不乐学 。” 激发学生 址 呀 ？ ” 生对历史知识产 生学 习兴趣。其 中， 在课 堂教学 中有机融人家 乡 址被保护起来 了。２ ０ ０ ５年年底 ， 对其进行 了回填大保护。”
潭新的旅游景点。
２ ０ １ ２年高一下学期 开学 后不久 ， 我对必 修二第 ２课《 古代手 火的温度 ， 让我们在文明 的彼岸依然 能清晰眺望历史 长河跌宕起
工业的进步》 进行课堂教学 。 在学习 “ 素称发达的官营手工业 ” 内容时 ， 关于 中国古代制瓷 里， 我就问学生 ， 有谁见过原始 瓷器 的实物 ？
知道有这么一个地方 ， 但没去过 。 我于是 向学生介绍角山（ 板 栗山） 古 窑址 。通过 Ｐ Ｐ Ｉ ’ 展示 相关 图片并进行说 明。
问题虽然不难 ， 但是意义重大 ， 使学生在 热爱家乡 的同时 ， 也 要关心家乡的发展 。
关于这个 问题 ， 最后我是这样 总结 的 ： “ 随着 我市交通事业 的
业， 教材第 ８页有这么一句 “ 商朝时 已烧 制出原始瓷器 ” 。讲 到这 的语言来激发学生对家乡的热爱 。 我原 以为至少会有一个学 生说见过 ，结 果很是令我失望 ， 竟 而宝贵的历史 资源？”
然没有一个学生见过原始瓷器的实物。他们都不知道鹰潭有 相关
文物遗址 。
我再 问 ： “ 有 没有 人去过鹰潭市博物馆参 观？” 很多学生都说
大发展 ， 角山古窑址距离鹰雄 大道 仅 ２ ０ ０米左右 ， 我们可设 想 ， 从
角 山古窑址位 于鹰 潭市 月湖 区童 家镇 大塘徐 家村 西北 方向 角 山古窑址建一条公路 直通 鹰雄 大道 ， 借鉴景德镇古 窑景区 的优
地方课程工作实施方案
地方课程工作实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，地方课程工作已成为学校教育教学改革的重要内容。
地方课程工作是指根据地方的文化、历史、地理等特点，结合学校实际情况，制定并实施符合地方特色和学生需求的课程方案。
因此，制定和实施地方课程工作方案对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、目标设定。
1. 提高教学质量，通过地方课程工作，促进学校教学质量的提升，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
2. 促进学生全面发展，结合地方特色和学生需求，设计多样化的课程内容，促进学生的全面发展。
3. 强化地方教育特色，通过地方课程工作，强化地方教育的特色，提高学校的办学水平和影响力。
三、实施方案。
1. 制定课程目标，明确地方课程工作的目标和定位，确定课程的发展方向和重点，确保课程的针对性和实效性。
2. 制定课程内容，结合地方特色和学生需求，制定多样化的课程内容，注重培养学生的实践能力和创新精神。
3. 完善教学资源，加强对教学资源的整合和开发，充分利用地方文化和历史资源，为课程实施提供有力支持。
4. 健全考核评价体系，建立健全的考核评价体系，确保对地方课程工作的实施效果进行科学评估，为课程改进提供依据。
四、保障措施。
1. 加强师资队伍建设，加强对教师的培训和引进工作，提高教师的教学水平和地方课程工作能力。
2. 加大投入力度，增加对地方课程工作的投入力度，确保教学资源和设施的完善和更新。
3. 加强宣传推广，加强对地方课程工作的宣传推广，树立良好的教育形象，吸引更多的学生和家长关注和支持。
五、实施效果评估。
1. 定期开展评估活动，定期对地方课程工作的实施效果进行评估，及时发现问题并进行调整和改进。
2. 建立反馈机制，建立学生、家长和社会的反馈机制，了解他们对地方课程工作的意见和建议，为课程改进提供参考。
3. 公开透明评价结果，将评估结果向社会公开，接受社会监督，不断提高地方课程工作的质量和水平。
六、总结。
重庆地方史资源在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用探析
重庆地方史资源在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用探析作者：罗振宇来源：《新西部》2020年第08期重庆在中国近现代史上具有重要地位，有着丰富的近代地方史资源。
基于“纲要”课教学内容在设置上的不足及当前本科生的基本特征，将重庆地方史资源融入本科生“纲要”课教学十分必要。
而由于重庆地方史资源丰富而多样，且随着近年来重庆地方史研究水平的提升和研究成果的丰富，使得将重庆地方史资源融入本科生“纲要”课教学成为可能，并取得了相当的成果。
“中国近现代史纲要”课程是高等学校四年制本科生四门必修思想理论政治课之一，于2007年春季正式开设。
在已经过去的十几个年头里，关于如何切实提升“纲要”课程的教学实效性，以实现该课程的教学目标，进而达到对大学生进行思想政治教育的目的，学者和奋战在教学一线的教师们进行了深入而广泛的探索和实践，总结了大量的经验，发表了诸多论著。
笔者以“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）和“地方史”或“乡土历史”为关键词在知网中进行检索，发现自2008年至2018年的十来年时间里，共有百余篇各地思政课教师探讨地方史与“纲要”如何融合的论文。
其中，部分文章从总体上探讨地方史资源融入“纲要”课教学的必要性、可行性及融入的原则和手段，比较偏重于理论上的分析与阐述。
绝大多数论文则是结合其所在地的地方史学资源，选取当地地方史资源中与“纲要”课基本内容相契合的某一个或某几个案例，详细介绍所选取个案的情况及其包含在“纲要”课哪个基本内容版块，具体阐述将该内容融入“纲要”课课堂教学的手段和方法，总结实施效果及意义，提出在实施过程中存在的问题并尝试提供应对方案。
这些进行个案研究的论文所涉及的地域包括：东北（如黑龙江）、东部沿海（如上海、浙江）、华南（如广东、海南）、中部（如河南、湖南）和西南（如贵州、云南）等区域，为我们展现了相当可观的各地近现代地方史资源中与“纲要”课程相契合的教学内容，也反映了各地“纲要”课教师切实贯彻党中央、国务院文件精神以及致力于提升课堂教学效果的干劲和决心。
云南地方史如何融入中学历史教学
教学方圆云南地方史如何融入中学历史教学昆明市第一中学西山学校程学琴云南是全国世居少数民族最多的省份，因此云南有 着五彩斑斓又非常厚重的历史，但是学生由于学习任务 的繁重几乎对云南地方史一无所知，本文主要讨论在不 影响教学任务的前提下如何将云南地方史恰当、巧妙地 融入中学历史教学中，以达到使学生增强对云南的认同 感的目的。
在上高一下学期历史必修二“抗日战争”这一课时，笔者将远征军的事情讲解了一下，本来兴致不高的学生 一下子全都坐直了身体，变得非常认真。
当笔者在课件上 展示滇缅大道的起始地址时，学生们立刻沸腾了 ：“这是 西站嘛！”“我去过，我去过！”……带着学生的疑问与热 情，笔者开始讲解新的内容，由于学生的配合与热情，这 节课进行得非常顺利，而且比较精彩。
课后，笔者认真思索为什么这节课学生会如此感兴 趣，大概是他们觉得这节历史课离他们很近，历史不再只 是过去的、古人的、与他们无关的事情。
既然学生对身边 的事情如此有好奇心，我们何不在教学过程中将云南地 方史恰当地融人教材中呢？这样既可以调动学生学习历 史的兴趣，又能提高他们探寻身边历史真相的愿望，还能 使他们更加了解自己的故乡，激发对故乡的认同感和自 豪感。
那么,在日常教学中，该怎样将云南地方史较好地融 人教材,云南地方史在日常教学中占有怎样的地位，又该 发挥怎样的作用呢？笔者认为可以从以下几方面进行思考。
一、云南地方史在历史教学中的地位我们现在所用的教材是人民出版社出版的历史教材，因为是面向全国的学生，所以，关注的是整个中华民 族的全局历史，主要是从宏观角度来讲述整个中华民族 的发展历程，因此对各地、各民族在历史发展过程中的差 异性很少进行关注。
中国是一个地域非常辽阔，而且社会 发展极不平衡的多民族国家，这样的现实就造成了地方 文化习俗、地区差异不仅在今天存在，而同样在中国历朝 历代也存在。
现在我们中学历史教育主要培养学生的人文精神，达到进行素质教育的目标。
地方史志在历史教学有效运用研究
地方史志在历史教学的有效运用研究【摘要】充分利用地方史志实施素质教育，培养学生人文精神，是中学历史教育的重要目标。
但黔东南州现行初中历史教材（岳麓版）偏重历史学科的“知识系统”，注重结论，较少深入分析原因，很少叙述生动的史实，教材趣味性不高。
同时教材较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。
在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。
本文就笔者在近两年的地方史教育研究中对地方史志在历史教学的有效运用，提出了自己的观点和看法。
【关键词】地方史志历史教学有效运用2011年《初中历史新课程标准》提出：“多方面开发和利用校外历史课程资源。
一是利用历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强学生直观的历史感受。
二是利用乡土教材和社区课程资源。
”充分利用地方史志实施素质教育，培养学生人文精神，是中学历史教育的重要目标。
地方史志对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。
在地方史志中，有许多本地的历史人物，通过讲述这些历史人物，学生能从这些人物身上学到很多崇高的品质，懂得做人的道理，从而帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想品德素质。
这样学生就了解了本地悠久的历史，自然而然地了解家乡，从而达到热爱家乡的效果和目的。
地方史志教学是中学历史教学的一个重要组成部分，在初中历史教学中有着极其重要的作用，它对于提高初中学生学习历史的积极性，拓宽知识面，加强学生的爱国主义教育、国情教育，加强学生的思想品德教育，培养学生能力和创新精神等方面，都有着不可忽视的作用。
一、地方史志渗透有助于学生加深对教材的理解中国历史上下五千年，千头万绪，纷繁复杂，加之距离我们的现实比较遥远，学生对之非常陌生，难于理解，地方史志取材于本地，学生对之已有或多或少的认识，运用本乡本土的地方史志充实补充教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，可以帮助学生加深对教材的理解,从而掌握其内容。
地方史资料在高中历史课堂教学设计中的应用——以《中国特色社会主义建设的道路》一课为例
荣 进
（ 南通市 第 三 中学 ， 苏 南 通 ２ ６ ０ 江 ２ ０ ０） 摘 要：以南通大生纱厂在建国后变迁的地方史资料在经济史教学中的应用为例， 开发和利用地方史资料， 辅助经济史教学。以
《 中国特 色社会主 义建设 的道路》 一课 为例 ， 进行课 堂教 学设计 ， 构建一个切 实可行的 开发应用模式。
二 、 学设计 教
导入
在 《 国 民族 资 本 主 义 的 曲 折 发 展 》 课 中 ， 们 了 中 一 我 解 了 南 通 大 生 纱 厂 作 为 中 国近 代 民 族 工 业 的 一 个 缩 影 ， 折 射 了 中 国 民 族 资 本 主 义 发 展 在 近代 的艰 难 历 程 。 同 那 学们 知 道 目前 大 生 纱 厂 的 情 况 吗 ？ 了解 它 在 建 国 以 后 想 的发 展 历 程 吗 ？ 天 我 们 就 以 大 生 纱 厂 的发 展 为 例 来 了 今 解 建 国后 我 国 社 会 主 义 建 设 发 展 道 路 的 探 索 。 设计 １ 看 两 幅 图 片
第７ 期 ２ ０ ０年 ７
中 小 学教 学研 究
Ｔａ ｉ ｅ ａｈｏ Ｐ ａ ｄ ｉｌＳｈ ｌ ｅｃｎ Ｒｓ ｒ ｒ ｒ ｒ ａ ｄｅ ｃ ｏ ｈｇ ｅ ｃ ｆ ｉ ｙ ｎ Ｍ ｄ ｏ ｍ
学 科
孥
地方史资 料在 高中历史课 堂教学设计 中的应用
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以《 中国特色社会主义建设的道路》 一课为例
８月 ２ １日 ， 苏 北 贸 易 管 理 处 与 大 生 一 厂 进 行 花 纱 交 易 ， 帮助 克服原 棉短 缺 的困难 。 以 １５ ９ ０年 ４月 １ ｔ， 南 通 花 纱 布 公 司 签 订 代 纺 代 ３Ｅ 与 织 合 同 。 府 决定 以委 托代纺 代织作 为扶植 企业 渡过难 政 关 的 主要 形 式 。 年 底 共 为 国 家 代 纺 棉 纱 ２ ２ 至 ７ ７件 ， 织 代 棉 布 １ ．９万 匹 ， 周 开 工 渐 增 至 ４ 日夜 以 上 。 代 纺 代 ７５ 每 织 至 １５ ９ ２年 结 束 。 １５ ９ １年 纱 布 停 止 市 场 交 易 ， 由 国 营 花 纱 布 公 司 统 收购 。 问 题 ： 以 上 材 料 可 以看 出 ， 国 后 国 家 对 民族 资 从 建 本 主 义 企 业 采 取 了什 么 态 度 ？ 意图 ： 导 同学 了解 ， 中国建立 后 ， 引 新 国家 对 资 本 主 义 工商 业采 取 利用 、 制 、 造 的 策 略 ， 用 加 工订货 、 限 改 运 统 购包销 和经销 代销 等形 式 ， 其纳 入初 级形 式 的国家 将 资本 主义 的轨道 。 设计 ２ 材 料 ： ９ １年 １ １５ ２月 ２ 日 ， 敬 礼 （ 生 一 公 司 原 经 ４ 张 大 理 ） 部 分 董 事支 持 下 ， 过董 事 会 向政 府 申请 正式 建 在 通 立 公 私 合 营 体 制 ， 得 批 准 。 １５ 获 ９ ２年 １ ， 公 私 合 营 大 月 “ 生 第 一 纺 织 公 司一 厂 ” 式 对 外 挂 牌 。 正 １５ ９ ４年 张 敬 礼 赴 京 、 、 、 、 、 等 地 宣 传 公 沪 宁 苏 锡 常 私 合 营 的优 越 性 。 １５ ９ ６年 ２月 １日， 毛 泽 东 主 席 在 招 待 出 席 全 国 政 协 会 议 代 表 的 宴 会 上 ， 张 敬 礼 询 问 大 生 纺 织 公 司公 私 向 合 营 的 情 况 ， 说 ： 公 私 合 营 的 优 越 性 ， 是 亲 身 体 会 并 “ 你 了 ， 以 向大家多 谈谈 。” 可 问题 ： 材 料 二 可 以 看 出 后 来 国 家 又 对 民族 资 本 主 从 义 企 业 采 取 了 怎 样 的政 策 ？ 为 什 么 要 采 取 这 个 政 策 ？ 意 图 ： 导 同学认识 到 随后 国家对 资本 主义 工商业 引 采 取 了社会 主 义 改造 。采 取 的方 式 主要 是 通过 公 私合 营 。 从材 料 中能够认 识到 大生纱 厂 的公私合 营起步很 并
将地方史融入历史教学之中-精选教育文档
将地方史融入历史教学之中地方历史是历史文化资源的重要组成部分，同时也为中学历史教学提供了宝贵和真实的素材。
教师在历史教学中，将本地历史文化资源与教学有机结合起来，可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，收到意想不到的教学效果，而且能够充分体现历史的社会功能。
一、通过引入地方历史，可以让学生了解地方的发展历史或现状中学历史从宏观上介绍古今中外的历史文明，将人类历史浓缩在薄薄的几本教科书内，内容丰富而庞杂，地方历史文化，也是历史的重要组成部分。
作为中学生，在了解中外通史的同时，有必要了解家乡的历史，认识家乡历史文化的变迁。
但现行教材主要是介绍中外通史或是历史专题知识，这些知识由于受到特定条件的制约，不可能按照各地方的特点编写，更不可能过多地吸纳地方历史文化知识。
即使是根据新课程标准编写的新版教材，虽然是以专题形式编撰，图文资源丰富，但对地方历史文化介绍简而又简，只是把一些具有典型性的地方历史资源吸收进教材中。
因此，这很难满足不同地区对历史教学的要求，成为中学历史的遗憾和空白。
在这种形势下，除了依据乡土教材以外，就只有依靠教师在课堂教学过程中，适当引入地方史知识来填补。
但乡土教材的编写毕竟有较大的难度，而且也不能适应高考的实际要求，因此，课堂教学就成为传扬地方历史文化的重要场所和有效途径之一。
二、通过历史教学与本地历史的结合，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，而且也可以引导学生学以致用，运用所学知识为家乡服务对于广大中学生而言，大学毕业后将走上不同工作岗位，届时部分学生将回到家乡，为家乡的发展作贡献。
因而，通过中学历史教学与本地历史的结合，可以使学生充分了解本地的历史，了解本地的现状和存在的问题，科学地分析本地发展的优势和不利因素。
同时将所学知识和本地实际相结合，充分发挥史学的社会功能，为家乡的建设出谋划策，培养学生热爱家乡、奉献青春的高尚情操。
如在讲述对外开放知识时，笔者通过多媒体设备展示了开放后深圳、上海等地的高速发展情况，再联系本地的贫困和落后，激发了学生建设家乡、回报家乡的强烈意识，学生纷纷表示要为家乡的发展贡献力量。
历史教学如何发挥地方教学资源的作用
历史教学如何发挥地方教学资源的作用作者：张尊健徐君生来源：《成才》 2017年第8期武汉市有着浓厚的历史人文气息，全市共有各级各类经审批的博物馆52家，包括20余家国有博物馆和20余家行业及民办博物馆。
在历史教学中发挥地方教学资源的作用，武汉市有着得天独厚的有利条件，以下笔者将分享青山区高中学校历史教学在地方教学资源运用方面的一些认识和做法。
一、利用地方资源教学的作用1．让学生触摸历史，激发学生兴趣中学历史教材内容高度浓缩、凝练，地方历史资源丰富、生动，学生有一定的了解，老师一讲，轻而易举的就能激起学生的兴趣，拉近学生与历史的距离。
在教学《武汉抗战》时，青山区钢都中学夏利芬老师指导学生参观并拍摄了巾山舰博物馆、受降堂、苏军烈士墓等作为教学资源，很好地激发了学生的学习兴趣。
2．让学生领悟历史，加深历史理解中学历史教师虽然在课堂上使尽浑身解数，以促进学生对历史的理解，但百闻不如一见，教师引导学生感知与国家课程关联的乡土历史，能全面、深入地感知过去，有利于增进学生对历史的理解。
3．让学生参与历史，提升主体地位开发、利用乡土历史，是引导学生积极参与教学活动、提升学生主体性的有效途径。
学生通过收集、整理自家所在村镇、社区历史资源，可以提高认识问题和解决问题的主动性。
4．让学生内化历史，熏陶人文素养课程标准要求培养学生的家国情怀素养，爱国从爱家乡开始，而爱家乡以知家乡为基础。
在教授校本课程《保卫大武汉》时，青山区钢城十六中柏泽辰老师要求学生制作《抗日战争之武汉调查表》，走上街头、进入社区进行调查，感受历史不应被忘却。
二、利用地方资源教学的做法对乡土历史的开发运用主要围绕着三个层面。
第一，提高阅读、多途径获取信息的能力；第二，通过课堂讨论、阅读、参观等课内外学习活动，形成探究学习、合作学习的能力。
第三，充分利用本地的资源优势，在历史教学巾创造条件让学生触摸历史。
具体方法有以下几种。
1．课堂引用法根据必修课程与地方历史的内在联系，在讲述时引用地方教学资源的相关内容，如地方志、地方史料、人物传记、回忆录、历史图片等。
例谈地方资源与中学历史课堂教学的结合
例谈地方资源与中学历史课堂教学的结合作者：姜红斌来源：《中小学教学研究》2009年第09期摘要：地方资源是中学历史课程资源的重要组成部分。
作为教材内容的延伸和辅助资料。
教师应对地方资源进行挖掘利用。
使课堂教学与地方资源形成合力，更好地展示历史学科魅力，激发学生学习历史的内在动力，提升学生自主探究历史问题的能力，进而提高课堂教学效率。
彰显历史教学的教育价值。
关键词：中学历史；地方资源；课堂教学伴随着普通高中新课程改革的推进，作为历史课程资源的一个重要组成部分——地方资源，逐渐进入了人们的视野，并且确立了其在课程体系中的地位。
地方资源作为教材内容的延伸，与学生生活的现实世界直接相连，教师如果能在课堂教学中充分挖掘和利用地方课程资源，就可以充分展示历史学科的魅力，其作用是众多辅导材料无可替代的。
衢州人杰地灵，历史文化悠久，早在1994年就经国务院批准成为第三批国家级历史文化名城，丰富的地方资源是实施高中历史课堂教学的有效补充和延伸。
笔者结合近年来教学实践，通过相关课堂案例，探讨在高中历史课堂教学中如何合理利用地方资源，在严肃的历史学科知识与可亲的地方资源之间建构桥梁，进而使两者产生合力，更有效地促进历史课程目标的实现。
一、地方资源在中学历史课堂教学中的作用1、有利于学生对知识的直观解读历史博大精深，其丰富的内容，或多或少与我们今天的社会现实存在着这样、那样的联系。
而地方资源内容丰富详实，适当运用可更直观、更生动地体现历史发展的复杂性和多样性。
在课堂教学中，教师可通过对历史教材内容的重新整合，理清历史发展线索，根据教学的需要补充一些地方史资料，把书本上的知识和地方资源有机地结合起来，找准切入点，创设并向学生展示有地方特色的问题情境。
例一：在讲述必修二“古代中国的商业经济”中“会馆”这一概念时，我先给学生展示了自己拍摄的一张照片《衢州天妃宫》，学生马上惊喜地叫起来，“这儿我去过。
”“我也去过。
”……“那么有没有同学知道这里曾经是福建会馆呢?”没有同学知道。
浅析地方史在初中历史教学中的运用
浅析地方史在初中历史教学中的运用作者：王宜春来源：《新一代》2010年第02期摘要:中学历史教学在对青少年学生实施全面素质教育中起着非常重要的作用。
借助历史课程,培养学生的积极情感是对学生进行素质教育的重要途径,而培养学生的爱国主义情感就是其中不可或缺的一环。
关键词:历史;教学;素质中图分类号: G623 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0131-01中学历史教学在对青少年学生实施全面素质教育中起着非常重要的作用。
借助历史课程,培养学生的积极情感是对学生进行素质教育的重要途径,而培养学生的爱国主义情感就是其中不可或缺的一环。
如何使爱国主义教育跟上时代发展的潮流?这是摆在中学历史教师面前的一个重要课题。
抗日战争是中国近代史上反对外来侵略第一次完全胜利的民族解放战争,是爱国主义教育的良好素材。
而连云港赣榆县抗日山又是国家级的爱国主义教育基地,所以在讲述全国抗日战争同时,适当穿插有关抗日的历史,能够引起学生兴趣。
本文仅就抗日战争来谈一谈在历史教学中利用地方史进行爱国主义教育。
首先要细心研读教材、收集整理有关知识、联系现实,不断充实更新抗日战争史的教学内容,多方位、多角度对学生进行爱国主义教育。
一、突出抗日战争时期国际爱国主义的时代特征反映世界人民御侮的历史爱国主义在不同时期有着不同的内涵。
九·一八事变后,随着中日民族矛盾加剧,中国的民族危机日益严重,亡国惨祸迫在眉睫。
所以,中国各民族、各阶层人民共赴国难,团结御侮,救亡国存,就构成抗日战争时期爱国主义的内涵。
同时抗日战争也是世界反法西斯战争的一部分,在抗日战争时期一些国际友人也在中国抗日战场做出突出贡献,也成为这一时期爱国主义的重要时代特征。
在讲授过程中,要充分肯定国民党在抗日战争中的作用,第二次国共合作对夺取抗战胜利的重要意义;肯定国际友人在抗战中的作用。
赣榆的抗日山是国家级爱国主义教育基地,这里是有国际友人希伯同志的纪念碑,在教授本课时,讲述希伯同志在抗日战争爆发期间,同夫人秋迪女士到苏北抗日根据地随我新四军和八路军一一五师作战地采访,向全世界人民报道了中国共产党及其领导下的抗日军民民英勇斗争事迹。
厚植地域文化精耕历史教学——初中乡土历史校本课程的开发与实施
厚植地域文化精耕历史教学——初中乡土历史校本课程的开发与实施广西南宁市第十四中学（530022）杨秋锦［摘要］初中乡土历史校本课程的开发与实施不仅可以激发学生学史兴趣，拓宽学生知识面，让学生乐于探究身边的历史，还可以加深学生对家乡的了解，激发学生对家乡的热爱之情，增强学生对历史的体验和感悟，提高学生的历史学科核心素养。
［关键词］初中历史；乡土历史；校本课程［中图分类号］G633.51［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）10-0071-04《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提到：“尽量发掘和利用网络资源及乡土历史资源。
”我国地域文化资源丰富，历史教师可将其转化为历史教育教学资源。
我校历史组基于初中学生特点及初中历史课程内容，结合本地的历史遗存、历史名人、传统文化、风俗习惯等历史文化资源，开发并实施了具有地方特色的初中乡土历史校本课程。
一、初中乡土历史校本课程的开发我校历史组教师根据本地乡土历史资源多、信息量大等特点集体备课，共同研讨每一种课型、每一课教学目标和教学内容，最终形成校本课程体系（见图1），并按该体系来筛选乡土历史资源、编写教案、制作课件、形成案例。
（一）构建具有地方特色的“中外通史+乡土历史土历史””“基础性课程+拓展性课程拓展性课程””校本课程体系我校历史组教师以信息化为基础，围绕“两大课程，三个年级”，从课程内容选择、课型设计、教学资源积累等方面对校本课程体系进行顶层设计：以“中外通史”为主的基础性课程，主要培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，多层面渗透历史学科五大核心素养；以“乡土历史”为主的拓展性课程包括广西优秀传统文化、广西红色历史文化、“我”与世界同行等内容，在中外通史教学中融入乡土历史，形成初中乡土历史校本课程体系，从而满足学生的个性化学习需求，培养学生的家国情怀，落实立德树人根本任务。
地方党史渗透在高中历史教学中的作用探究——以《中外历史纲要》“从局部抗战到全面抗战”为例
科研纵横新教育 上旬刊28新教育 上旬刊 2024•03 总第596期地方党史是中国共产党历史的一部分，它是在特定的区域范围内，中共地方党组织在中央和上级组织的领导下，自身成长和发展的历史，是领导当地工人阶级和各族人民群众进行革命和建设的历史。
是重现我党发展改革的不可或缺的有机组成部分和宝贵史料。
地方党史是地方革命烈士、仁人志士、时代楷模、改革先锋等在地方的不同时期，解决社会矛盾，为人民谋幸福的具体实践和生动写照，具有鲜明的地域性、独特性、鲜活性。
一、关于地方党史的概念及海南地方党史概况1.地方党史与地方史的关系地方党史是地方史的重要组成部分，地方史包含了地方党史，二者体现了整体与部分的关系。
地方史包括家乡或地方上的人文历史和自然历史等，是一个总的范畴，而地方党史则主要是中共地方党组织在中央和上级组织的领导下，自身成长和发展的历史，是地方史的一个组成部分。
二者有区别，但又有密切联系。
2.现有海南省地方党史的概况（1）重要著作出版。
中共海南省委党史研究室公开发行出版了大量地方党史出版物。
目前所见有《中国共产党海南历史》第一、二、三卷等，这些著作全景式地系统梳理了海南党史的基本情况，对中国共产党在琼崖领导组织革命活动的历史脉络、重要事件、重要人物、重要遗址都做了准确、清晰的著述，为各研究单位开展党史学习和研究提供了基础。
（2）重建的重要党史人物故居和重要革命纪念场馆。
相关部门修复重建了重要党史人物的故居，代表性的有冯白驹烈士故居，这些党史人物故居和革命纪念场馆为地方各学校开展党史学习，进行思政课的爱国主义主题教育提供了很好的载体。
（3）从地方党史资源的物质形态来看，主要包括五种类型：一是遗址类资源。
代表性的重大革命事件及活动旧址，如东方市八所港万人坑遗址。
二是党史名人故居。
如北黎烈士陵园。
三是纪念场馆。
包括陵园、纪念馆、纪念公园，如海南省铁路博物馆等。
四是文物类资源。
在各个革命时期流传下来，象征地方历史、革命精神的各种遗物。
四川省德阳五中高中历史 《可爱的四川》教学实践与思考教学反思
《可爱的四川》是一门综合性的地方课程，它的实施有利于学生深入了解四川（德阳）的历史文化、社会发展、人文风情等，有利于学生形成爱祖国、爱家乡的情感，有利于增强学生振兴四川（德阳）、建设家乡的责任感。
下面，我结合自己的教学实践，谈谈我的教学方式，仅供参考。
一、融入通史教材在通史教学中自然渗透，有机结合，是对课堂教学内容的丰富，有利于调动学生学习积极性。
如在学习七年级下册“印刷术、指南针与火药”一课的过程中，组织学生开展“走进印刷术”主题活动。
四川在唐宋时期是全国雕版印刷的中心之一，雕版印刷在我省民间留下了大量实物资料。
我们通过课前组织学生收集资料，征集到了民国时期德阳中江县谭家街挂面（地方著名特产）商标印版用于课堂展示，学生分组体验印刷过程，现场印制商标，使课堂教学生动活泼，贴近学生的生活，贴近地方文化，收到了很好的教学效果。
二、专题讲座专题讲座是对课堂教学内容的深化，是在一定时间内对某一方面历史知识的集中讲解。
内容上具有全面性、系统性，与课堂教学比较，教师讲得更深入更透彻，有利于学生全面系统掌握历史知识。
如《可爱的四川》第12课“好男儿当兵上前线”。
用专题讲座来处理，主要原因：一是胡锦涛总书记在纪念抗日战争胜利六十周年的讲话中充分肯定了国民党正面抗战的功绩；二是初一学生在通史中没有学过这部分内容，而抗战史又是该教材的一个重点；三是近年来关于抗战史研究的新成果较多，资料丰富；四是相关的影视作品很多，给我们提供了丰富的素材；五是学生对这部分内容很感兴趣。
但是无论是通史教材还是影视作品，对于四川、川军、四川人民在抗战中所作的巨大贡献都写得较少，反映不够。
针对这种实际情况，我们收集了大量素材，从三个方面作专题讲座：一是川军在前线的抗战事迹；二是四川人民对抗战所作的贡献；三是四川（包括德阳）的抗日英雄故事。
通过专题讲座，学生知道了“无川不成军”，300多万川军出川抗战，64多万人伤亡，其参战人数之多、贡献之大居全国之首！知道了100多万四川人民包括德阳人民在内，对广汉、新津、邛崃、彭山B－29重型轰炸机机场修建做出的巨大贡献（现在中国民航飞院训练机场，在5.12抗震救灾中也发挥了重要作用）。
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充分利用地方史资源开展历史新课程教学摘要：在高中历史新课程教学中有机融入地方史资源，能够有效激发学生的学习兴趣，充分实现新课程的三维目标。
关键词：教学；地方史资源；学习兴趣；鹰潭角山古窑址
高中新课程改革在江西已经走过了三年。
回忆三年的经历，有不知所措的迷茫，有事倍功半的痛苦，也有思考探索的乐趣，还有得心应手的喜悦。
我从事高中历史教学也十一年了，如何教好历史课，能让学生喜欢历史课，要求我们抓住高中新课程改革这一契机，在教学中不断探索，不断更新我们的教学方法，让学生喜欢上这门课。
宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”激发学生学习兴趣是很重要的，在历史教学中教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生学习兴趣。
其中，在课堂教学中有机融入家乡历史就是使历史课充满浓厚兴趣的有效方法之一。
下面结合我上的一堂历史课来谈谈我是怎样在高中历史课堂教学中尽可能挖掘家乡历史资源，使学生积极参与到我的课堂教学中。
2012年高一下学期开学后不久，我对必修二第2课《古代手工业的进步》进行课堂教学。
在学习“素称发达的官营手工业”内容时，关于中国古代制瓷业，教材第8页有这么一句“商朝时已烧制出原始瓷器”。
讲到这里，我就问学生，有谁见过原始瓷器的实物？
我原以为至少会有一个学生说见过，结果很是令我失望，竟然没有一个学生见过原始瓷器的实物。
他们都不知道鹰潭有相关文物遗址。
我再问：“有没有人去过鹰潭市博物馆参观？”很多学生都说知道有这么一个地方，但没去过。
我于是向学生介绍角山（板栗山）古窑址。
通过ppt展示相关图片并进行说明。
角山古窑址位于鹰潭市月湖区童家镇大塘徐家村西北方向200
米处，是1982年文物普查时被发现的，整个窑址以板栗山为中心，北隔古河道为石年潭、螺丝岭，南隔童家河为角山，长约250米，宽200米，是一处面积达5万多平方米的大规模商代中晚期窑场。
先后经过了5次发掘，（被省政府列入保护范围内的面积是1万平方米）。
出土了镞、矛、陶纺轮、陶网坠、尊、壶、钵、盂、罐、碗、杯等大量完整和可修复器具，器物共770余件，绝大部分为陶器，其中还有少量石器。
这些出土文物有些就在鹰潭市博物馆向市民展览。
这里是我国最早的专业性陶器生产基地，也是我国南方地区乃至全国最大的窑场，其历史价值得到考古界的一致认同。
在已发掘的400平方米内，发现数座馒头窑。
同时，还发现马蹄形窑与龙窑，这在国内商代窑址中尚属首次，它的发现将中国原始瓷器提前了1000多年。
出土的几十件陶垫在国内商代窑址中也是罕见的。
客观地反映了三千多年前鹰潭地区经济繁荣、科技先进、文化昌盛的灿
烂景象，给后人留下了许多激励和启迪。
江西省文物工作队和省考古研究所于1983年至2007年先后进行了5次考古发掘。
鹰潭角山商代窑址被评为2000年中国重要考古发现。
当年评为重要考古发现的全国共有24项。
1987年，江西省人民政府将角山古窑址列为省级文物保护单位。
介绍完上述基本情况后，我又问：现在的角山是个什么模样？
课堂上这时的气氛明显活跃起来了。
因为班上有来自童家镇的学生。
他们听到我在讲述这些内容时，特别激动。
他们中有一个学生就跟我说：“老师，你说那个位置，现在都是稻田，哪有什么遗址呀？”
我说：“放眼望去，我们现在看到的只是一望无际的稻田。
遗址被保护起来了。
2005年年底，对其进行了回填大保护。
”
我继续讲述：“角山板栗山这片美丽天成的土地，蕴涵着极为深邃的文化底蕴。
三千年奔腾不息的童家河，冲刷不掉一层层商周文化的色彩。
稻田下沉睡着的片片土地，躺着无数精美绝伦的陶罐和青瓷，让我们在三千年后的今天依然能感受到当年连片窑火的温度，让我们在文明的彼岸依然能清晰眺望历史长河跌宕起伏的旋律。
”
这段话有浓厚的感情色彩，我就是想借助于这些富有感染力的语言来激发学生对家乡的热爱。
接着我又提出一问题：“今天的鹰潭应该如何开发这一丰富而宝贵的历史资源？”
这个问题难不倒他们，他们一致认为要将这一遗址开发为鹰潭新的旅游景点。
问题虽然不难，但是意义重大，使学生在热爱家乡的同时，也要关心家乡的发展。
关于这个问题，最后我是这样总结的：“随着我市交通事业的大发展，角山古窑址距离鹰雄大道仅200米左右，我们可设想，从角山古窑址建一条公路直通鹰雄大道，借鉴景德镇古窑景区的优点，将角山古窑址文化再现。
在不破坏遗址的前提下，建造古陶博物馆、商代制陶场、农耕文化村落等旅游景点，让人们切身体验商代制陶文化及农耕文化。
为此，角山古窑址是一个聚历史、人文、生态为一体的旅游产业精品，它的开发将会为我市旅游发展带来较大的经济效益。
”
《古代手工业的进步》这一课，按常规教学只要一个课时就足够了。
我因为增加“角山（板栗山）古窑址”这一知识点，教学又充满了互动，所以就用了两个课时。
可是我认为值得，新课程不是鼓励探究吗？我这样做，就把宏观历史与微观历史结合，让过去与现在相联系，使我所教的学生感受到历史并不遥远，历史是活生生的，历史就在我们身边。
有些学生后来真得利用星期天休息的时间，去鹰潭市博物馆参观。
回校后，还与我谈了他们的感受。
兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得知识，开阔眼界丰富人的精神生活的推动力量。
利用身边的历史能使高中历史课充满浓
厚的兴趣，能够激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的主动性，从而提高历史教学质量。
（作者单位江西省鹰潭一中）。