冀教版数学六下《中位数和众数》word说课稿

《中位数与众数》说课稿

今天我说课的内容《中位数与众数》.首先，我对本节教材进行一些分析：

一、教材结构与内容简析

《中位数与众数》的是八年级数学下册第26章第2节的内容，是在学习平均数之

后的一种新的数据代表值.本节课主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的中

位数和众数，能解释其实际意义。这是一节概念课，同时也是学生学会分析数据，作出

决策的基础课。既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系了数学的现实生活，同时

培养了学生应用数学的能力和创新能力。

二、教材的地位与作用

《中位数与众数》是在学习平均数之后的新的数据代表值，当数据中出现极端值时，

平均数的代表性就减弱，这时学习《中位数与众数》就显得非常必要。同时，它着力于

平均数、中位数、众数三者的比较与合理应用，因此这节课在本章中又有着重要的作用。三、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1、知识与技能：通过具体实例，理解中位数与众数的意义，并会求一组数据的中位数、众数，体会平均数、中位数、众数三者之间的区别与联系。

2、过程和方法：通过探索生活中的数学问题，运用用一用、谈一谈、议一议等活动，深入的理解中位数、众数的意义，采用自主学习、小组合作与展示交流相结合的方法，突出体现以学生为主体的探索性学习活动。

3、情感态度价值观：学生感受统计在实际生活中的应用，增强统计意识。

四、教学重点、难点

依据课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。

重点：中位数、众数的概念和意义，会求一组数据的中位数、众数.

难点：探究中位数的确定方法，平均数、中位数、众数三者之间的优缺点.

五、说教学、学法

本节课，在教学中以具体情境为背景，让学生充分感受新知。采用自主学习、小组合作、展示交流与课堂自测相结合的教学方法，突出体现以学生为主体的探索性学习活动。

六、教学环节

创设情境引入新知学习新知活学活用巩固新知拓展提升

小结反思回味无穷课堂小测

七、教学过程及设想

下面，我对本节课的教学过程及设想进行介绍

（一）创设情境引入新知

一开始，我采用了和学生贴近的例子引入课题，引发学生认知师生矛盾冲突，让学生体会到平均数的代表性减弱，以及学习中位数与众数的必要性，激发他们的学习兴趣和求知欲。（二）学习新知活学活用

这一环节我分两个步骤进行

1、学一学（探究中位数与众数）

首先是独学，让学生结合学案自学课本191页，给学生留出独立学习的时间，使学生通过自学独立完成一些能够自己解决的问题。然后是对学，学生把有困难的问题用双色笔划出，然后与学习对子交流互相解答。最后是群学，学习对子中不能解决的问题由小组长组织并合作完成，制定出统一答案，若还用疑问，等待与其他各组交流或由教师解答。在学生学习期间，教师要巡视，根据学生的学习情况，教师要及时提问、点拨（比如：数据较多时，怎样求一组数据的中位数）这样深入挖掘教材，讲学习的问题深层化。

（设计意图：通过讨论交流，合作交流的意识与能力。）

2. 用一用

对用一用中众数的应用，教师可临时修改数据（如将数据4、5、6、7、7、8填上5、8等，出现两个或多个众数，从而让学生认识众数的不唯一性），认识众数的不唯一性. 此外教师还要强调找中位数的方法：先排序，再找中位数。

3.对“用一用”和“做一做”两部分的处理，我采用先完成、再展示的步骤进行。展示时本着学生会的不展示，学生通过交流能自己解决的问题不展示的原则进行，展示过程由差等生参与书写，中等生展示，优等生补充，实现全员参与.教师可根据学生表现做出适当的评价：如记分、鼓掌、比赛等奖励办法，调动学生参与的积极性，使课堂气氛活跃而富有乐趣。

4.在处理“谈一谈”“议一议”两部分内容时，引导学生进行讨论、争辩等活动，各组形成统一答案后，选派代表进行有条理的表述，通过举例子、说想法、提建议、纠错等方法进行互动、展示自我。

5.第四个环节是小结反思回味无穷.我设计了“结合今天所学的知识，请你用一个合理的代表值评价李玲同学的数学学习水平.”这与开始情境中的内容相照应，使学生体会数学来源于生活又服务于生活的数学思想，实现学以致用.

在最后的课堂小测中我设计了两个层次的练习题，以适应不同层次的学生，做到分层教学.

总之，我在本节课的教学设计中，用情境引发学生认知冲突，体会学习中位数、众

数的必要性；在学习探究中理解中位数和众数的意义，学会求法；通过独学、对学、群

学，展示交流，充分发挥学习小组的作用，体现学生自主探究。