在学习中生活在生活中学习

卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。为此杜威直截了当地呼吁：“学校课程相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。”

在学习中生活，在生活中学习

——小学生活化课堂教学的实践与探索

【内容摘要】本文考察了学科教学远离生活的现状，分析了当前小学生课堂学习生活存在的种种问题及其根源，解读了新课程改革对儿童学习生活重建的关注。让课堂充满生命的活力，重建完满的课堂生活，是学生生动活泼全面发展的内在需要，也是深化中小学课堂教学改革的必然要求。据此笔者提出了生活化课堂教学的理念，强调教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。笔者对建立生活化的课堂教学进行了一系列的实践和探索，希冀获得一些对我们的教学有益的经验。

【作者单位】杭州求是教育集团李勤

在两个世界生活的孩子！

为什么我们的学生，会越学越没有了灵气和活力？为什么我们的学生，在课程实施中不能体验到快乐？为什么我们的学生，要通过违背我们教育的活动来获得自我满足？

联合国教科文组织在《学会生存》一书中写道：我们的儿童的被分裂在两个互不接触的世界中。在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。

我们学校的学习生活造就了怎样的孩子，以下的一则新闻背景足以让我们深思。

·新闻：中国的孩子为何不会欢呼？

据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？

他们不会欢呼，不会表现激情，更糟糕的是他们被我们造成了根本没有激情、没有兴奋，失去了感受生活、了解未知、创造新事物的大脑活力和心理动力。

反思我们的教育，课堂教学中充满着整齐划一的知识学习，它像一个典型的过滤器，使我们的孩子标准化、同一化，它的背后是相当一批知识学习失败的孩子，那个富有个性的、活生生的孩子走进去，沉浸在这种时刻伴随着沮丧和失败的知识学习中，显然使得我们的孩子毫无生活的活力。

我们身边的孩子是这样的吗，孩子在学校是如何生活的，他们是如何看待自己的学校生活的这个问题，这上面孩子不会欢呼的提问中变得急切起来。我们的孩子究竟是怎样在学习中生活的呢！

·调查：孩子怎样看待自己的学校生活？

我们选择了入学一年和入学两年的学生，就学生在学校学习生活进行调查。

调查项目程度在校就读一年 %在校就读两年 %

喜欢到学校上学喜欢99%82%

在课堂上觉得开心开心96%76%

觉得自己的学习很成功成功94%74%

学习是一件有趣的事情有趣95%72%

从统计情况来看，喜欢、开心、成功、有趣这些体验正随着学校学习时间的增长而枯萎，学生学习的动力正无可挽回的消退，随着年级的增高这种趋势和倾向也越来越明显。一个才开始学习生涯的孩子，就已经被沮丧、困惑、失败所包围，可以预见这样的学习生活充满着什么。

造成以上问题的重要原因，在于我们的中小学课程设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们当前教育改革的必然和迫切要求。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。

所以，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的白分学生相比，前者更有利于社会。

我们寄希望于通过对学生课堂学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。

玩沙子中有学习吗？

操场一角的沙地上，总有孩子在那儿忘情的玩沙，他们兴奋的在沙堆中挖掘，堆砌，摧毁，追逐，再重来，不时传来欢快的笑声。几日来我一直关注着这群玩沙的孩子。

“玩沙，快乐吗？”“当然，这是一天中最愉快的时候。”

“可是值日老师不让玩，我妈妈看见了也要骂我的？”

“为什么？”

“作业没做好。”

正说着臂挂红袖章的值日老师来了，孩子们警觉的跑开了，眼神中带着些许哀怨。

孩子说玩沙是他一天最愉快的时候，我相信。但问题是我们的教育，我们的学校生活往往剥夺了学生的这种快乐，我们不禁要问“玩沙子中有学习吗？”如果说学习仅仅是教科书和作业，那么玩沙子也许就是不务正业。但玩沙子中的高兴，愉悦，堆砌造型，分工合作不是学习吗，孩子的兴奋不仅是兴趣的起点，也是唤起学习动力的源泉

有时候觉得教师挺自私，在教学中最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。总之，我们习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注。这正是学科教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展的原因所在。改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。

我相信，我们的学生都想做爱弥儿。

回归生活——新课程的生长点

新课程改革为“生活化”课堂教学，提供了一个实施的舞台，我们来看看新课程一个数学教学的案例。

·资料：新课程第二学段数学教学建议案例

要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。

其学习程序是：

1、作为家庭作业提出此问题；

2、学生自主进行统计活动；