面向全体学生

拉伯中学校内教育资源的配置简介随着教育改革的不断深化和素质教育的强力推进，教育均衡发展被提上了各级教育行政部门的议事日程。

纵观各地区的运行状况，教育均衡强调更多的是宏观层面，而对学校内部的教育均衡，即微观领域：则很少触及。

其实，教育均衡应该包括宏观和微观两个层面：宏观层面属于国家战略，它关系到一个国家教育可持续发展和民族素质的提高；而微观层面，则事关每一届青少年的成长和学校的科学发展。

一、合理配置教师资源，促进各年级协调发展学校注重各年级均衡发展，促进良性互动，将学科带头人和骨干教师合理均衡分配到各年级，让各年级各学科都有把关者、领头人，坚持新老教师相互搭配、优秀教师和普通教师相结合。

通过加强“内引外联”，充分发挥学科带头人和骨干教师的示范带动作用，并在精神和物质上实行双重激励，把他们的示范带头作用与评优晋级、综合考核、骨干教师津贴等挂钩，每学期开学初组织他们上示范课，树立引领标杆。

学校通过每周教研活动和教师例会时间，安排学科带头人和骨干教师带领大家学习新课程改革的有关文件和理论，定期组织教学骨干开设专题讲座，在全体教师的头脑中牢固确立新的教学观念，强化课改意识和质量意识，不断提高教师的业务水平。

同时学校每年开展一次学科带头人和骨干教师的评比活动，使优秀教师充当火车头，成为各学科教学的领跑者。

当然，均衡分配不等于平均分配，坚持毕业班优先选择教师必须建立在各年级都能“吃饱吃好”的基础之上。

同时要充分发挥教研组的功能，坚决打破年级之间的界限，建立各年级教师相互开放课堂、共同参与教学研究的长效机制。

二、坚持循环教学模式，提高教师队伍的整体素质从提高教师队伍的整体素质着眼，学校坚持高中教师三年循环制教学模式，让全体教师都能得到锻炼，以尽快适应高中各年级的教学工作。

能否搞好循环制，关键在于充分发挥年级骨干教师的作用。

通过开展“结对帮扶”活动，大力实施“青蓝工程”，实行“以老带新”结对子，促进青年教师更快地成长。

新老结对帮扶教师互相听课，对刚毕业的青年教师则要求他们每上一节，必须先听一节老教师的课，上课结束后还要请老教师进行点评，以不断提高教学技巧和业务水平，这样，不仅促进了老教师抓课堂教学效益，也带动了新教师快速成长。

学期结束后，学校开展评选活动，将“结对帮扶”成果作为教师考核的一项重要内容，纳入教师业务档案。

为提高教师整体素质，学校坚持“引进来”和“走出去”相结合，一方面邀请名师、专家来学校讲学，将先进的教育理念贯彻到教师的教学实践中；另一方面从外地招聘研究生等高学历毕业生，为教师队伍增添新鲜血液；组织教师参加各级培训和研究生班学习。

三、加快后备人才培养，促进学校可持续发展在推进教育均衡化的过程中，把加强后备人才的培养、建设优秀教师队伍作为一项战略任务来抓，重视为教师搭建成长平台，精心选择活动载体，让优秀教师尽快脱颖而出，为学校教育均衡发展提供强有力的人力支撑。

首先，重视对教师公开课这一传统“戏台”的搭建，并进行大胆创新。

把各种课型纳入教师的综合考核和业务档案，课后实行由教师、学生参加的评课，并进行量化积分，量化结果与教师晋级、职称评聘和奖励性绩效工资挂钩，这样不仅调动了教师的积极性，也保证了质量，促进了教师的成长。

其次，学校积极探索新形势下教师成长的平台打造。

开展教师“现场备课、随机说课、组内评课和网上交流”活动，举办教学论坛，开展征文和基本功比赛等，让各科教师都能充分发挥自己的长处和聪明才智。

优化教学资源的配置，建立大循环教学模式，着力打造优秀教师群体，这三者有机统一，缺一不可，也是实现学校教育均衡和可持续发展的根本所在。

例说安全教育中的“生本”策略学校安全教育已经提到了前所未有的高度，面临安全和学生校内外活动，特别是学生校内外活动对学生成长的必要性和学生身心安全这个矛盾，我们可以借鉴“生本教育”的思想和方式，运用“生本”策略，让学生既能享受活动的快乐，又能保证安全，还能提高安全意识、提升安全技能，增加安全教育的实效性。

如何保证学生的校外活动安全呢？首先，成立安全委员会。

由学生干部选3-5人成立每次活动的安全负责员，还给取了一个好听的名字，叫“安全警卫”。

班干部带动这些同学，与全班一起讨论这次活动中有哪些要注意的问题、哪些地方容易出安全事故、怎么做才能让大家既玩得愉快又不出安全事故，然后在大家讨论的基础上写出一个“安全预案”。

这个预案从讨论、起草、征求意见、修改等，全部由学生讨论所得，整个过程是一个最好的安全教育过程。

学生拟定安全预案后，还要经过“答辩”，班主任针对学生拟定的预案中考虑不细致的地方提出疑问，让学生们在答辩的过程中完善方案、在与我的辩论中明白确保安全的做法。

如果仅仅是学生自己写、自己讲、自己辩论了安全预案，再完美的预案也只是纸上谈兵。

班级能在活动中没有出一点安全事故，学生又玩得尽情尽兴，是因为在活动过程中，“安全警卫”起了关键作用。

他们不但要预设安全方案，而且要监督整个活动过程中每个学生的行为，记录其中一些不安全的情境和做法，一是在当时就必须及时制止，二是在活动总结会上提出来，让大家讨论为什么不能这么做，让每个人都明白正确的做法。

启示：安全教育首先是一种教育，而不是为了应付检查。

如果我们教育者真正能够懂得教育规律，懂得尊重生命，就不会借口安全教育不允许孩子做这样、不准做那样，而是教孩子选择做正确的事，教会他们正确地做事，让他们明白在合适的时间、合适的地点做合适的事情，并且按正确的程序和步骤来做事情。

只有这样，学生的安全才能确保。

其次，安全教育是一种生存智慧教育。

学校教育的根本目的，是使生命个体得到发展，得以更好的生存。

安全意识的形成、安全能力的养成、安全技能的训练是一种生存智慧，这不是靠老师讲就能成为现实的。

每个学生的安全，老师有责任保护，但更多的是需要把保护自己的安全的责任意识深植于学生心中，让学生为自己的安全负责，遵守应该遵守的规则，运用科学合理的方法，保护自己不受伤害或尽可能少受伤害。

“新五环”教学法一、“新五环”教学模式使课堂教学规范化以前上课随心所欲，想到什么方式就用什么方式，上完一节课有时会感觉好多东西还没讲或者该强调到的重点没来及说出就到了下课时间，还有该提到的问题没问或者只顾着提问学生，忘了讲解新内容，抬眼一看时间该下课了，学生唏嘘老师尴尬。

在“新五环”教学法的框架下，我备课充分，各个环节思考周密，再也没出现过上述局面。

二、“新五环”教学法充实了课堂内容“新五环” 包括五个环节：目标呈现，自主探究，精讲解疑，达标测试，拓展提高。

环环相扣使得课堂结构严谨，学生学习步步为营，直达学习目标。

在实践中根据五个教学环节，我更加细化了每个环节的具体要求。

1．目标呈现：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、重点、难点。

2．自主探究：个人探究、同桌探究、小组探究、集体探究、师生探究。

3．精讲解疑：讲重点、讲难点、讲典型、讲方法、讲思维。

4．当堂训练：考查学习结果、考查学习过程、考查思维能力、考查思维方式、考查综合运用能力。

5．拓展提高：表达能力、交际能力、写作能力、应变能力、学习能力。

三、“新五环”教学法的关键环节“新五环”教学法中的自主探究、精讲解疑、达标测试是该模式的关键环节。

自主探究就是组织学生议论、争论、讨论，开阔学生的思路，锻炼他们的思维。

长期坚持有利于学生明辨是非、取长补短、纠错立正，从而学得生动、学得愉快、学得富有情趣；同时有利于教师发扬民主，有的放矢地启发、引导、解惑和及时得到教学信息的反馈。

在组织学生讨论的这一环中，教师要营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。

教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。

一般性知识让学生自己习得，自己解决不了的同桌讨论，同桌解决不了的小组内讨论，小组内无法解决的特别是在讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，要在教师引导下采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳。

对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案。

精讲解疑就是对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式，运用深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化，借助具体、生动的事例讲清问题。

在本环节中应遵循学生会的不讲、超纲的不讲、学生理解不了的不讲等事项。

当堂训练即为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。

练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当、讲求效率，即要巧练，也就是练习不仅要考查学习结果、学习过程，还要考查思维能力、思维方式、综合运用能力。

设计训练题目时，从“当堂训练”的原则出发可以练习一些词汇题检测学生的学习效果，可以练习一些连词成句题考查学生学习过程中的有意注意或无意注意，可以练习一些单选题培养学生的思维能力和思维方式，而短文写作或编写对话都是检测学生综合能力的有效练习。

四、“新五环”教学法的评价方式评价可以使学生认识自我、树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。

我除采用测验或非测验阶段性评价形式，还重视形成性评价，对学生学习过程中的表现及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，有口头评价、等级评价、积分评价或者学生之间互相评价等方法，充分督促学生进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主管题。

通过评价能让学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

老师,下次什么时间再测试?“好，同学们，今天的课就上到这里。

你们的表现非常令人满意，课后请把错题整理到改错本上，别忘了注明错因，满分的同学可以写下你的学习心得。

下课！”随着悦耳的铃声响起，我按时结束了今天的试卷讲评，听课老师依次走出教室，我刚要走，却围上来几名学生，他们兴奋地看着我，问：“老师，下次什么时间再测试？”噢，好奇怪，这可是我从教近二十年来第一次听到同学们期待下次测试的声音啊……我好奇地问：“为什么这么快就想下次测试了？”“因为我也想下次测试得满分……”我明白了，原来是今天上课的形式激发了他们的上进心，于是我开心地说：“很快，我们每学完一个单元就要检测一下的。

好好学，我想下次的光荣榜上一定会有你的名字和照片的！”学生开心地走了，我回到办公室却陷入了沉思……情景再现（一）单元测试后老师拿着试卷回到办公室，一屁股坐到椅子上就开始批卷子，一气呵成，批完后立刻喊来课代表：“把成绩记录下来，然后发下试卷，自己改错，家长签字，明天上课讲！”课代表走了，老师却还在生气，“都做了些什么啊，真气死人了，你看这道题都讲过多少遍了，还是有一堆人做错……”第二天上课，老师拿着试卷登上讲台，先整体批一顿，再个别点名说一通，然后讲卷子上的错题、同学们都低着头看卷子，老师讲的错题有多少人听进去了？下次测验会……情景再现（二）老师走进教室，打开电脑上的课件，组织教学：“同学们，请拿出昨天的单元测试卷，本节课进行讲评。