小学语文论文小学高年级语文识字、写字教学_人教版新课标

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小学语文论文-小学写字教学初探人教版新课标

小学语文论文-小学写字教学初探人教版新课标写字对小学生来说有育德、启智、审美、健体之功能，儿童在小学阶段打下写字基础，能写一手漂亮的汉字，对其今后的学习、工作、生活都将会产生积极的影响。

鉴于当下小学写字教学的现状，笔者提出如下五点建议：1.加强训练。

文字是记录语言、代表语言的符号，只有正确书写，才能表情达意，发挥交际的作用。

如果能够写得流利，写得美观，更能起到艺术感染的作用。

在语文教学中，教师要认真教给学生写字的基本知识和技能，通过指导和讲评，使学生掌握写字的各种笔画、结构和书写方法，养成“提笔即是练字”的良好习惯。

2.开设课程。

编写教材，把写字课列入正式的课程表，纳入学校的教学计划中。

设专职教师，健全写字教学管理制度，领导要巡视、检查。

在考试中，恢复卷面整洁、字迹工整的加分制度，对卷面书写状况和水平至少要按一定的分数予以评定。

适当加大作文错别字扣分力度，不设上限或上限明显放宽，相信此举定会引起学生和老师对汉字书写的高度重视。

3.开展活动。

写字要靠长时间的反复练习，才能形成技能，写字教学必须向课外延伸，课外活动是学生写字的重要途径。

写字课外活动的形式有：成立书法兴趣小组，培养学生的写字兴趣；举办书法作品展览，激发学生的写字热情；参观书法展览会，丰富学生的写字内涵。

以“书写经典，传承文明”为主题的全国大中小学生规范汉字书写大赛就是一个很好的形式，“笔墨纸砚，悬腕挥毫”的书法，作为传统的“国粹”，我们应当很好地继承这份遗产。

4.提高修养。

学生练字，善于模仿，思维富于具体性和形象性。

教师示范，起着巨大的潜移默化的作用，其效果往往超过方法的讲解。

因此，字写得不好的教师一定要苦练写字的基本功。

我们不要求语文教师人人成为书法家，但必须个个能熟练掌握运笔技能，“三笔字”都要写得对，写得美，写得快，给学生以示范。

在教师资格考核中把汉字书写水平列为考核内容。

师范院校中文系要开设“三笔字”必修课，为师范生毕业后从教打好基础。

小学语文论文新课程背景下的识字与写字学习人教版新课标

小学语文论文-新课程背景下的识字与写字学习人教版新课标识字与写字学习的评价，是指对语文学习过程中的基础性学习——认识汉字、书写汉字情况进行评价。

它是语文学习评价中最有实质性内容的第一步，是小学低年级语文学习评价的主要项目，具有不可替代的作用。

新课标在课程总目标第六条中规定：学生要“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”。

并且分学段规定了识字与写字教学目标。

这就从法规上奠定了识字与写字学习的基础地位。

汉字是语文学习的构件，学生认识与书写汉字，是其人生学养的保证，是搞好其他学科学习、提高科学文化素质的基础。

无论是集中识字、分散识字，还是注音识字以及其他识字方式，都应该及时评价其识字效果。

学生写字的姿势与习惯，书写的正确、工整程度及速度，亦应随机评价，以保证学习的效果。

识字与写字学习评价是语文学习不可或缺的组成部分。

识字与写字学习评价有着基础性、促进性、过程性等特点。

识字与写字学习主要评价三方面内容：汉语拼音能力；识字能力，包括认清字形、读准字音、掌握字义的能力，在具体语境中运用汉字的能力，使用工具书识字的能力；日常识字的兴趣、写字的姿势与习惯。

本文将重点阐述识字数量、识字质量、识字能力、写字能力、识字写字的情感、态度和习惯评价的有关内容。

识字与写字学习评价有着自身的特点，主要表现为基础性、促进性、过程性等特点。

关于识字写字评价，义务教育课程标准提出了如下评价建议：1．汉语拼音能力的评价。

建议重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2．识字能力评价。

评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

不同的学段应有不同的侧重。

3．写字能力评价。

关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

小学写字教学论文

浅谈小学写字教学摘要：写字教学是语文课程目标体系中的重要组成部分，也是我国语文教学优良传统的一个重要方面。

写字是学生最基本的语文素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文课标”）始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育的各个学段具体的教学目标。

笔者以为，不管语文课程改革今后的走向呈现什么样的状态，写字教学这个基础绝不能动摇。

综观当前学校，特别是农村小学写字教学现状，可以说是喜忧参半。

写字教学现状也应该成为我们一线语文教师深入思考的问题。

一、小学写字教学的现状调查分析笔者所在的学校是一所农村中心小学，笔者几年来一直负责学校的语文教学的管理工作。

学校每学期“教学六认真”专项检查次数至少2次。

在几年来的“教学六认真”专项检查中，学校始终将对写字教学的检查列入其中，既检查教师写字备课情况，也检查学生写字作业质量情况，抽查学生写字的姿势、习惯等。

学校及时进行“教学六认真”反馈，推进写字教学的健康发展。

同时，在学校课题研究中，也经常就写字教学问题展开小型调查，进行综合分析。

分析学校写字教学的现状，我们在看到成绩的同时，也发现了许多存在问题：1．重视程度。

教师通过学习“语文课标”，都能基本理解“语文课标”的理念，理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文素养的意义。

但在具体的教学实际工作中，各个年级段的教师体现出的对写字教学的重视程度是不一致的，低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年级。

随着年级的增高，总体呈台阶式下降的趋势。

65%的语文教师都认为写字教学不是特别重要，特别是对即将面临升学的小学高年级，在升学分数的压力下，教师都会不自觉地将应完成的写字教学任务舍去。

在上学期的专项检查中，六年级毛笔字写字教学完成率仅为20%。

2．学生兴趣。

学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。

在普通班中，学生明确表示对写字有兴趣的学生不足25%，在学校4个写字兴趣小组中，对写字有兴趣的学生数为78%。

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小学语文教学论文- 谈高年级写字教学人教版新课标古人说：“字如其人，人如其字”。

写好字的意义远远凌驾了识字自己。

写字是落实语言笔墨训练的重要内容，也是承继和弘扬中华民族良好传统文化的一项基础工程。

恒久认真地写字，可以熏陶情操，形成审盛情识，养成良好习惯，进步文化素养。

但怎样使高年级学生在原有的基础上把字写得更统一，更雅观呢？在引导学生写字历程中，我有以下感觉：一、以身作则树立模范，各种科目齐抓共管。

老师是写字讲授的主力军，老师写字程度的崎岖，直接关系到写字讲授的成败。

俗话说：“打铁尚需自身硬”。

要修业生写好字，老师自己必须要有过硬的本事，写出一手范例、雅观的字。

老师在平常要增强写字根本功训练，在黑板上板书的时间更要一笔一画地写，起到模范的作用。

同时学校有关领导要引导教师充分认识写字教学的目的和意义，让老师在明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。

各门课程都应重视写字教学。

老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。

为将写字要求落到实处，学校可以在作业检查制度中专门强调写字要求，督促老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

二、读帖与范写相结合。

指导学生认真读帖是写字的重要前提。

小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。

针对这种情况，在教学中我始终要求学生要认真读帖，把每一个字作为一个整体来看，不仅要看清每一笔的形态变化，还要看清笔画与笔画之间是如何组合的，整个字在形体上有什么特点，从而使他们清楚地认识到把字作为一个整体来观察，而不能看一笔写一笔。

范写是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。

老师范写，学生观察，学生可以从老师的范写中直接领悟书写要领、注意事项，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发练好字的兴趣和信心。

新课标下小学语文识字写字教学研究论文

新课标下小学语文识字写字教学研究摘要：面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。

新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。

在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。

所以，老师要准确把握新课标的变化。

当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。

我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词：小学语文；新课标；识字写字教学；方案目录一、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化 (2)（一）调整识字量（二）重视独立识字能力的培养（三）培养正确的写字姿势（四）教学方法创新二、小学语文识字写字教学的现状（一）、书写姿势不规范（二）、教学方法缺少创新意识（三）、追求形式，识字写字训练没有实际效果三、识字写字的教学建议、方案（一）、培养识字兴趣（二）、教给学生自主识字的方法（三）、培养正确书写姿势（四）、教学形式多样（五）、及时巩固参考文献一、引言小学课程进行了多次改革，识字写字教学也随着进行了改革，二、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：（一）、调整识字量义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。

也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

第一学段识字写字新课标提出

新课标下第一学段识字写字的新要求
随着新课程标准的颁布，对于第一学段的识字写字教学也提出了新的要求。

这些要求旨在帮助学生更好地掌握汉字，提高语文素养。

首先，新课标强调了识字教学的重要性。

在第一学段，学生需要掌握一定量的汉字，这是语文学习的基础。

因此，教师需要通过各种方法帮助学生掌握汉字的音、形、义，使学生能够准确地认读和书写。

其次，新课标注重了写字教学的规范性。

写字是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现。

在第一学段，教师需要注重学生的写字姿势和笔画顺序的教学，帮助学生养成良好的写字习惯。

此外，新课标还提出了多元化的教学方法。

在第一学段的识字写字教学中，教师可以通过游戏、歌曲、故事等多种形式进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

同时，教师还可以利用现代科技手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效果。

最后，新课标强调了评价的重要性。

在第一学段的识字写字教学中，教师需要注重学生的学习过程和结果的评价，及时发现问题并进行针对性的指导。

同时，教师还需要注重学生的自我评价和互评，培养学生的自主学习和合作学习能力。

总之，新课标对第一学段的识字写字教学提出了新的要求，旨在帮助学生更好地掌握汉字，提高语文素养。

这需要教师不断更新教学观念和方法，积极探索多元化的教学方式，注重学生的学习过程和结果的评价，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

浅谈写字教学论文

浅谈写字教学论文•相关推荐浅谈关于写字教学论文（通用7篇）在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的浅谈关于写字教学论文，希望对大家有所帮助。

浅谈写字教学论文篇1写一手好字常被视为拥有人的“第二容颜”，也就是常言说的“字如其人”。

由对书写的重视而产生的一种独特的艺术——书法，是我们中国人引以为豪的国粹。

因此我们的“第二容颜”实在不能不顾。

否则，愧对先人，且为“外”人笑话。

但现在由于电脑的普及，学校只重视学生智力的发展，导致一些基本的技能训练荒芜，像写字就是一例。

拿我们学校来说，大部分学生根本就没有受过正规的写字训练，导致作业本上龙飞凤舞，教师批改作业就像读天书，更有甚者，有的学生连自己写的字都不认识。

针对这种情况，我校语文教研组在本学期开展了以“加强写字训练，提高语文教学质量”为主题的教研活动，全校师生共同参与，并且开展得有声有色，为素质教育的逐步实施奠定了基础。

一、从教师做起，重视教师的示范作用针对此项活动的开展，教师要先规范自己的书写，教师的板书及作业都必须做到规范、端正、美观。

只有这样言传身教，才能得心应手地指导学生练好字。

二、激发学生写好字的兴趣教师要给学生树立正确的思想观念，让他们明白练字不仅能规范我们的书写，还能陶冶情操，培养持之以恒的毅力。

另外，教师要向学生讲一些古代书法家刻苦练字的事迹，增强学生写字的信心。

三、重视写字课教学教师在上写字课之前，一定要做好充分的准备。

在写字课上，我们要着重培养学生良好的写字习惯和写字的基本功。

良好的写字习惯是写好字的关键环节。

首先要培养学生良好的执笔习惯。

错误的执笔方法和姿势不但影响写字的质量，而且影响写字的速度。

因此，写字课上，教会学生并要求其养成正确的执笔方法，对下一步写字教学的顺利实施，至关重要。

其次，要有正确的写字姿势。

据了解，我校有半数以上的学生写字时千姿百态。

语文教学中学生识字能力培养论文

语文教学中学生识字能力的培养作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习将产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？这几年的工作经验，让我得出的结论是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，可以有效地促进识字教学的开展。

人们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、创设情境，让学生乐学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

学生有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

例如，在教学左右结构的汉字时，为了帮助学生更好地记住字形，可以将一组汉字的左右两个部分拆开，通过“找朋友”、“手拉手”等形式让学生将两部分匹配，这样不但学生兴趣高，而且对字形记得更准确。

二、创新形式，让学生爱学小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个活动中让学生保持学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，引起学生的有意注意，是促进学生学习的重要措施。

浅谈小学高年级语文教学中识字写字的教学策略

浅谈小学高年级语文教学中识字写字的教学策略作者：李明星来源：《中华活页文选·教师版》2021年第12期摘要：小学高年级语文识字教学的重点是加强学生对生字的记忆、理解和运用能力。

在此阶段培养学生养成深入挖掘字形、字意的良好习惯，有利于提高学生对课文、公式以及考试题目的理解能力。

因此，小学语文教师应充分认识到小学生学好语文基础知识的重要意义，积极创新课堂形式，以生动、形象、新颖、有趣的课堂内容来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，从而提升教学效果。

同时还要充分利用现代化教学设备，结合本班级的具体情况，科学合理地设计教学课件，利用图片、游戏、视频等多种教学模式，寓教于乐，使学生在更輕松和更愉悦的环境下，体会到中华文化语言文字的神奇魅力。

关键词：小学语文识字写字规律教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.021一、丰富课堂形式、优化教学效果1.利用多媒体教学增强生字的记忆效果我们都知道，每个人的感官和记忆存在着相互对应性，因此，同时对人的视觉和听觉进行刺激，往往比单独刺激视觉或者单独刺激听觉，更能够加深人的记忆效果。

在语文课堂上使用多媒体设备进行情境化教学，能够同时给学生的感官提供声音、图像、文字等多方面的刺激，必然会比传统的教学模式更有利于加深学生的记忆程度，从而有效提高课堂效率，提高小学生对生字的记忆效果。

2.利用课堂游戏提高学生的注意力小学高年级学生具有精力充沛、好玩好动的特点，很难一直保持安静的听讲状态。

因此教师应结合学生兴趣，丰富课堂内容，以提高学生的课堂注意力。

经过多年的教学观察，我们不难发现：动态的事物往往要比静态的事物更容易吸引学生注意，而且其内容的生动性和趣味性越强，学生保持注意力的时间就会越长久。

基于此，教师在识字写字课上可以根据自己班级的实际情况设计与教学任务相关的游戏环节，使学生能够在整堂课都保持注意力集中的状态，从而达到更完美的课堂学习效果。

识字,小学语文教学的主旋律——对小学高年级识字教学的思考与探究

会文章思想内涵。同样是在学习《小嘎子和胖墩Ｊｔ赛摔Ｌｋ
浪费太多课堂时间？” 成了我苦苦思索的问题。最近留心了一下周围五六年级语文老师在语文课堂中
进行识字教学的情况，大体有这样几种做法：．自流。１放任这种做法的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来
进行生字教学，以让学生在预习时进行自学，所然后学完课
影响美文欣赏的意境，又把识字任务不露痕迹地完成了。我认为，高年级的语文课，识字环节依然是不可缺少
的，关键在于我们要学会如何用最少的时间达到最大的效果。经过长时间的教学尝试，我对如何进行高年级识字教
学有了以下认识：第一，并不是所有生字词语都要拿出来朗读、检查、识记的。我们可以选择学生在学习中朗读、理解会有困难的，容易混淆的、多音的复杂的词语帮助学生当堂记忆理解，其
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识字，小学语文教学的主旋律
一
对小学高年级识字教学的思考与探究
甄景艳兴山县峡１镇普安小学，湖北：７兴山４３０４７１
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论坛
一
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中
华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形很美，内涵也极其丰富。郭沫若也曾经说：“ 识字是一切探求的第一步” 。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调
在三年级下学期《她是我的朋友》这课中有一个词语 “ 呜
咽” 学生～般只会读“ ａ” 通过老师的引导，，ｙｈ，学生也在理解的基础上才能读准。第三，随课文识记理解是个好方法。这在低中高任何
一

2023年小学语文新课标的心得体会(精选7篇)

2023年小学语文新课标的心得体会（精选7篇）小学语文新课标的心得体会1一、识字写字教学看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识。

同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。

在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。

字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。

识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。

而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。

我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。

我们可以让学生来做一个词语游戏——生字开花。

即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。

这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

识字写字教学的终极目标就是运用。

所以，在字词教学中，不仅应该让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我们可以开展一些有趣的活动，如：能用一个词说一句话；能连用两个词写几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。

二、阅读教学语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即：工具性、综合性、基础性。

所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。

教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究本次修订，具体目标有改动，识字写字的量总体控制在原有下限要求，评价建议也有改动。

新课标首先强调识字基础要扎实。

不仅把识字作为l～2年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。

在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。

两年要求认1600～1800个常用汉字。

在“质”的方面，要求能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，掌握字的间架结构，能用音序和部首检字法查字典。

学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会了两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。

这就为一二年级的学生打下了比较扎实的识字基础。

低年级普遍写字感到困难，尤其是一年级的孩子一次写大量的字有些牵强。

高年级的孩子写字姿势不标准，写字不规范。

新课标强调每一学段都要注重写字姿势和习惯，不再只是对低年级的强调，这对培养学生良好的习惯和素养意义重大。

强调多认少写，强调提高写字效果。

不必要求学生要“四会”。

感觉课标这次对识字写字要求的修改更符合学生学习实际，相信指导效果会更好。

识字教学提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验，用他们喜欢的方式识字。

在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。

在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。

教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。

尽管新课标的实验工作才开始不久，但是教学实践证明，儿童具有极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字、写字教学的面貌就会大为改观，低年级学生在识字、写字方面会给我们一个惊喜。

如何让学生打好字词这一基础。

小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见

小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见《语文课程标准》认为“识字写字是阅读和写作的基础”，在阶段目标第三学段（5-6年级）对识字写字也提出了明确的目标要求“1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

”而在小学高年级学段语文教学中我常常遇到一些学生笔画笔顺书写不规范，识字记字效率不高，字义理解不透彻，以及课堂上识字教学时间设计不合理的问题。

本人结合教学实践，就如何有效提高小学高年级学段语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。

小学高年级学段语文课堂识字写字教学存在的误区：小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。

因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。

但是到了小学高年级学段（尤其是五年级第二学期）学生的自控能力明显加强，学生在学习习惯和个性气质方面发生了明显变化。

有些教师在小学高年级学段依然延续低年级的识字写字方法，设计过多的情境，这样是不利于学生精力的集中的，从而造成课堂时间大量浪费，教学效率又不高的结果。

而另一类教师则认为识字写字教学是低年级学段的教学重点，高年级学段则完全由学生自学完成，教学指导过少，识字写字教学后也不予以课堂反馈，总是无果而终。

造成学生识字写字知识掌握不牢固，久而久之还会养成一些错误的书写习惯。

小学高年级学段语文课堂识字写字教学应当注意的几个问题：1、激发学生识字写字兴趣要符合学生年龄特点。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，提高小学高年级学段语文课堂识字教学效率首先要激发学生对识字写字的学习兴趣。

然而在此学段教学激发学生识字写字学习兴趣时不能只让学生识记字形字音（识记字形字音只是满足学生的认知需要），应当在书写中体会汉字的美感，满足学生审美的需要。

浅谈小学语文中、高学段的写字教学

浅谈小学语文中、高学段的写字教学对中、高学段的小学生来说，无论从知识水平、年龄结构上，还是从学习语文的过程中，写字教学是语文教学的一项重要任务。

是学习语文以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的能力。

学生通过长期的写字训练，受到美的感染，陶冶情操，养成了严谨认真的良好习惯，作为教师，在语文教学中要充分利用课堂激发学生写字的兴趣。

如何培养小学生的写字能力呢？一、教学中激发学生的写字兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识不感兴趣，他是不会有求知的欲望。

为此，我让学生认识到写字的重要性，让他们欣赏一些古今书法大师所写的字帖，以及大师刻苦练字的精神，同时自己要以身示范，写好字来打动他们的心，唤起他们写字的欲望，表扬那些写字好的学生，使他们得到成功的喜悦。

在兴趣盎然中边学边玩，充分调动学生无意注意同时也促使有意注意的发展，具体作法有以下几点：1、编字谜。

能让学生们轻松掌握一些难记的生字，把课堂气氛搞得非常活跃，例如：思：十张口，一颗心；森：三棵树，成三角；息：自己的心。

等等激发学生写字的兴趣，产生自信心。

2、变字小魔术。

可以选出一些简单的字让学生加一两笔，变成新字。

如“木”变出“本、禾、术、未、米、末”等，学生积极参加活动，在游戏中学习，巩固了写字的基础。

3、编故事。

根据学生的年龄特征，发挥他们的想象力，通过直观的手段（如放幻灯片）、生动的故事，把抽象的汉字，演绎成一段小事故。

可以培养学生的想象力，活跃学习气氛。

此外，还有听音找字，组字游戏等方法，方法的多样化有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

二、教学中加强指导，把好写字关写字是巩固识字的手段之一，在中、高年级的写字教学中，我一直重视指导书写这一环节，具体作法有以下几点：1、要以身示范，我认为教师要有一手规范美观的板书字，学生通过观察教师写字的全过程，起到潜移默化的作用。

2、加强对学生写字的指导。

结合课文上的生字，优美的词句，要求学生写字时做到——眼到、口到、心到，每写一个字，一笔一画到起笔、收笔，每一个字的间架结构、部首，笔画之间的穿插，都要讲清清楚楚，连讲解边示范，先描红后临摹，对重点的字，容易写错的字，加以强调，合理有效利用课堂时间，避免了学生重复机械的练习，减轻学生的课业负担。

识字教学论文范文3篇

识字教学论⽂范⽂3篇识字写字教学论⽂记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语⽂教学的⼀项重要任务。

在《语⽂课程标准》的总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了“识字与写字”的学习⽬标。

请问在阶段⽬标中，是怎样从“知识·能⼒”“过程·⽅法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习⽬标的？崔：⽐如，第⼀学段（1~2年级），在“识字与写字”⽅⾯共提出六项⽬标。

第⼀项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的⽬标。

第⼆、三、五项是侧重于汉语拼⾳、识字写字“知识·能⼒”的⽬标。

第四项是侧重于写字习惯的⽬标。

第六项是侧重于“过程·⽅法”的⽬标。

“识字与写字”⽬标的全⾯性，使学⽣在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常⽤汉字，会写其中的3000个字，⽽且培养了学⽣热爱祖国语⾔⽂字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学⽣具有较强的独⽴识字能⼒，能把字写对、写美观。

⽽学⽣⼀旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独⽴识字能⼒和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语⽂，⽽且对于终⾝学习，都是⼀笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习⽬标，是怎样体现阶段性和连续性的？崔：各个学段“识字与写字”学习⽬标⼗分明确，阶段性⼗分明显，⽆论对教材编者还是对⽼师、学⽣，都便于操作。

同时，学习、⽬标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。

特别是5~6年级学习⽬标与7~9年级学习⽬标的⾃然衔接，从学习⽬标这⼀关键点上，克服了长期存在的⼩学和初中脱节的问题，使九年的学习⽬标彼此衔接、浑然⼀体。

单说识字数量和识字能⼒的学习⽬标，各学段是这样安排的。

年级要求认识的字要求学会的字识字能⼒1~21600~1800800~1000学习独⽴识字3~425002000有初步的独⽴识字能⼒5~630002500有较强的独⽴识字能⼒7~935003000能熟练地使⽤字典、词典独⽴识字应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习⽬标，是应当达到的基本要求。

谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化

谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化《义务教育语文课程标准（2011版）》新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。

认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。

借此就课标“识字和写字”部分的更改，谈一些个人学习心得与体会。

纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：一、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。

因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。

调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。

而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。

二、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。

一是《识字、写字教学基本字表》，二是《义务教育语文课程常用字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。

为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。

小学语文论文新课程背景下的小学语文识字教学人教版新课标

小学语文论文-新课程背景下的小学语文识字教学人教版新课标《语文课程标准》明确指出:"语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。

"在现代语文教育中，识字是低年级教学的重要内容之一，是小学语文教学的首要任务之一，是阅读与写作的基础。

因此正确把握"识字与写字"的教学目标，省时高效地提高识字教学的质量，对于改进识字写字教学，提高学生的识字写字能力，乃至提高学生的语文素养，具有重大的意义。

一、识字心理研究识字教学离不开对识字心理的研究，了解儿童识字的心理过程和特点，有助于改进识字教学，提高识字教学的效率和质量。

汉字是音、形、义三者的统一，学习和掌握汉字不仅要分别认识音、形、义这三个独立的因素，同时还得建立起音、形、义三者的联系。

因此识字必须遵循儿童的认知规律，创设情境，采用多种形式，使枯燥的识字教学具体化、形象化、生动化，从而培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

（一）兴趣方面小学生在识字的开始，往往是很感兴趣的。

但随着时间的推移，识字方法又过于呆板，总是读一读，写一写，更多的是机械重复，很少有发展思维的成分，就不能对孩子产生强烈的刺激。

这样就引发了大脑皮层的抑制，好多已经认识的字只停留在课堂上，停留在量的增加上，没有联系到学生的具体生活实际，没有结合起他们的经验世界，学了不能及时运用，使孩子意识不到识字的重要性，于是兴趣便逐渐消退。

（二）记忆方面我们知道汉字有它特定的造字规律，我国古代就有"六书"的说法。

而儿童识字认知的心理历程可分为三个阶段：由感知字形到分析字形，发掘表音、表义的声旁和形旁。

再从口语经验积累中提取相对应的义项，从而建立起音、形、义的联系。

相反如果教师不了解造字的规律和学生的识字心理，识字的方法不科学，就会导致记忆率不高而遗忘率高的现象。

小学语文课程与教学论：高年级语文识字与写字、阅读

• 二、分析 • 1.聚焦“语言文字” • 2.立足“整体观照” • 3.重视“情感熏陶” • 4.尊重“主体地位”
第二节阅读教材
一、教材内容选择（一）课文 1.从选文的文体角度看，主要是叙事性作品，还有诗歌、童话、寓言故事、说明文、议论文等。 2.从选文的题材角度看，仍然围绕儿童发展的四个外延确定，选文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 3.从选文类型的角度看，主要包括精读课文、略读课文、选读课文，与中年级编排基本一致。
（1）单篇课文的分析第一，为了实现或确定教学目标、教学重难点，通过教材分
析,在课文中寻找和挖掘教学资源。 ①疏通全文,厘清课文内容的要素,即一篇教材的基本组成
部分包含哪些内容,从而抓住课文的主要内容；再关注联系, 即各要素与主旨的关系怎样,以确定其关系及各自地位,从而深入把握课文内涵
• ②深挖课文意蕴,明了人文教育的渗透点,趁机确定情感态度与价值观维度的目标
• （三）阅读习惯与课外阅读内容的呈现
第三节识字与写字教学
一、教学设计思路与方法 1.随课文识字与写字的设计思路 2.与课堂教学相关联的课外识字的设计思路
二、教学实施 1.引导学生独立识写：由“扶”到“放” 2.引导学生在阅读中识字：由“学”到“用” 3.引导学生在语境中识字：由零散到整合
• 三、教学评估 • 一是评估的重点应放在学生独立识字能力上； • 二是硬笔书写的评价要侧重行款整齐，有一定的速度。
• 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 • 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 • 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
• 一、构成
阅读目标与内容
•
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。