创造性使用教材的研究

创 造 性 使 用教 材 的研 究
王 洪 伟
（ 上海市新黄浦实验学校 ， 上海 ２０６ ） ００ ５
摘
要： 对创 造性使 用教 材 ， 出“ 个创 新 ” 一是 观 念 创 新 ， 提 三 ： 主要计 创新 ， 其设 计 的基 本 思路 是 ： 程 分析 一 学情 分析 一 目标 预 设一 策略 选 课
在 落实 国家 学 科 课 程标 准 的实 践 中 ， 面理 全 解， 创造 性使 用学 科 教 材 直 接 影 响 着 新 教材 的试
成 真实 生 活 的 内容 ， 为学 生 提供 情景 性 、 味 性 、 趣
真实 性 的课 程 内容 ， 课 程 回归 自然 世界 的过 程 在 中生成真 实意 义 。 （） ５ 课程 的整 合观 。根据 教 学需 要 ， 相关 的 对
验， 因此 ， 们 需 要 树 立 新 的课 程 观 和 新 的教 材 我 观 ， 造性 地 设 计 教材 ， 创 在教 材 的试 验 中 ， 用 体 使 现 新课程 理 念 的创 造 性 的 教学 行 为 ， 能完 成 新 才
课 程改革 中的各项 任务 。
一
学科课程 进 行 整 合 ， 信 息 技 术 与学 科 课 程 整 合 如 等， 丰富学 生的知识视野 ， 拓展探 究学 习领域 ， 提高 学生运用 、 分析 、 归纳 、 综合 、 评价知 识的能力等 。
（） ２ 了解学 习需 要 。即 了解 学 生 现 有 水 平 和
发展 水 平之 间 的距 离 ， 晓 如何建 立最 近发 展 区 。 知 （） ３ 了解学 生 特 点 。即思 维 特 点 ， 习惯 特点 ， 认 知 特点 ， 差异 特 点等 。 ３ ．目标 预设是 创 造性使 用教 材 的根本 根 据课 程分 析 和学 情 分 析 ， 制 订单 元 目标 在
择一 理 念 引领 一评 价 制订一 过程 设 计 ； 三是行 为创 新 ， 包括 ： 引导 与 帮助 ； 重 与 赞 赏 ； 讲 与 尊 精
精 练 ； 境 与设疑 ； 创 分层 与异 步 ； 促进 与应 对 ； 反馈 与调 控 ； 思 与改进 。 反
关 键词 ： 用教材 ； 点创 新 ； 使 观 设计 创新 ； 为创 新 行
立 以下两 个观 念 ： ） 范例 ” １“ 的观 念 。学 科 教材 不
索课 程 的 内容 。 （ ） 程 的真实 观 。尽 可 能 把 文本 课 程 还 原 ４课
收稿 日期 ：０ ７—１ —１ ２０ １ ６
作者简 介ｌ 王洪 伟（ ９７ ） 男 ， １５ 一 ， 山东文登人 ， 上海市新黄浦实验学校校长 ， 中学高级教师 ， 主要从 事学校管理研究 。
据 。学科 教材 的架 构 、 学科 单元 教材 的编写 ， 不 无
（ ） 程 的新颖 观 。吸 收 和 收 集 现代 社 会 科 ３课
学 发展 的最新 成 果 ， 最 新 的方 法 不 断开 发 和 探 用
体现 着 理解 、 用 学科 的教 学 任 务 ， 有教 材 ， 运 没 教 与学 的任务 就 无从计 划 ， 法安 排 。 无 （ ） 看 透 教 材 。要 看 透 教 材 的本 质 ， 树 ２要 应
２ ．树立 新 的教材 观 树 立新 的教材 观 ， 主要表 现 在 以下 四个方 面 ： （ ） 尊 重 教 材 。需 要 明 确 两 点 ： ） 材 是 １要 １教 新 课 程标 准 的精神 体 现 。编 者通 过 学科 教材渗 透
现 成 的文本课 程 ， 发现课 程 问题 ， 充实 和 丰富课 程 内容 ， 构 “ 建 自己的课程 ” 。
（ ） 程 的开 发 观 。积 极 开 发 精 神 课 程 、 ６课 人 文课程 ， 断满 足学 生 日益增 长 的学 习需 要 。 不
、
观点 创新
观 创新是指树立新 的课程观和新的教材观。
１ ．树立 新 的课程 观 新 的课程 观 主要表 现在 以下 几方 面 ： （ ） 程 的创新 观 。教 师 要 敢 于质 疑 和批 判 １课
（ ） 程 的开 放观 。教 师 的课 程 视 野要 开放 ， ２课 把课程 置于 自然 的客观世界 之 中 ， 围 、 范 内容 、 现 呈 方式 、 程 问题 、 课 课程标 准呈现 一种开放 的状态 。
新课程标准的精神 ， 教材是对学生进行课程标准 学 习 的具 体 表 现 。２ 教 材 是 学 科 教 学 任 务 的依 ）
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上海师范大学学报（ 基础教育版 ）
２００ ８ 年 第 １ 期 中图 分 类号 ： ６ ２ ３ Ｇ ３ ． Ｊｕｎｌ ｆＳ ａｇ ａ ｏ ａ ｎｖｒｔ （ ｌ ｎａｙ ｄ ｃｔ ｎ ｄｔ ｎ） ｏｒａ ｈ ｎｈｉ ｍｌ Ｕ ｉｅ ｉ ｏ Ｎ ｌ ｓｙ Ｅｅ ｔｒ ｍｅ Ｅ ｕ ａ ｏ Ｅ ｉｏ ｉ ｉ 文献标识码 ： Ａ
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第 １ 期
上海 师范大学学报 （ 基础教育版）
过是 一个 或几 个 例 子 ， 如语 文 教 材 仅选 择 若 干 篇 文 章 ， 学教材 中除 了概 念 、 式 、 则外 ， 数 公 法 仅选 择 若干 个例 子等 ， 以为 了更 好 地 掌握 课 程 标 准 的 所 要求 ， 应该 不要 拘泥 于几个 例子 ， 让教 材 为学生 服 务 ； 求教 师不要 呆板地 教 教材 ， 要 应是用 教 材去教 育学生 。２ “ ） 资源 ” 的观 念 。新 课标 认 为 ， 材不 教 是教学 内容 的全部 ， 为使 “ 以学生 发 展 为本 ” 变成
可能 ， 要开发 和利用 学 习资 源 ， 就 特别是 引入 动态
２ ．学 情分 析是 创造 性使用 教 材 的依据
学 情是 有效 教学 的立 足 点 ， 只有 了解 学情 ， 才
能 以学 定教 。具 体有 ： （） １ 了解 学 习起 点 。 即 学 生 知 识 起 点 ， 力 能 起点 ， 生 的学 习态度 ， 习兴趣 ， 习动力 等 。 学 学 学