《颐和园》观课报告
颐和园的心得体会
颐和园的心得体会篇一：颐和园听课心得体会合阳讲师团——《颐和园》听课心得体会本周有幸观摩了袁灿英老师执教的《颐和园》，听后感受颇深。
《颐和园》是四年级上册第五单元的一篇写景文章，本组教材以“我国的世界遗产”为专题，主要是让学生了解中华文化的魅力。
让我钦佩的是：袁老师有很强的全局观念，她发现第一单元和第五单元的结构很相似，都是抓住景物的主要特点，按一定的观察顺序写一处景物，于是她就将第一单元和第五单元整合起来。
在第一单元的教学中教授学生阅读游记的方法，再将这种阅读方法整合到第五单元的课文中加以巩固和运用，提高了学生自主学习的能力。
本节课有以下几个方面值得我在今后的教学中去探究和学习。
一、紧扣单元目标和教学重点进行教学。
袁老师对教材进行了较好的解读，抓住了课文特点进行教学，达到了较好的教学效果。
四年级字词教学仍然是教学中的重要环节，学生打好字词基础对他们阅读水平的提高起到很重要的作用，所以在字词的处理上，在读音、字义、词意几个方面，袁老师既有主次，又有先后，有的直接理解，有的放在课文里联系上下文进行理解。
例如：课文第4段“慢慢地滑过”中的“滑”字用的很好。
袁老师将“滑”和“划”两个字进行对比，让学生说说能否互换。
一名学生联系上下文说道“昆明湖像一面镜子，绿得像一块碧玉”，用第一个“滑”，滑过之后不留一点痕迹，用第二个“划”，就会将“镜子”、“碧玉”划破。
听了学生的回答我在心里暗暗叫好，心想袁老师这一环节的设计真是高明，既解决了难理解的词句，也在潜移默化中教授学生联系上下文理解重点词句的方法。
二、充分体现了读想结合，注重学生想象力的培养。
本节课袁老师设计了两处读想结合点，既注重了学生的语言训练，也注重了学生想象力的培养。
第一处是第二自然段“几千幅画没有那两幅是相同的。
”袁老师引导学生想象：“老师仿佛看到了一幅画，老师为它取名为‘春暖花开’，你们看到了什么呢？”老师的引导为学生的想象插上了翅膀，毫无疑问学生的回答妙语连珠。
颐和园的心得体会
颐和园的心得体会篇一：颐和园听课心得体会合阳讲师团——《颐和园》听课心得体会本周有幸观摩了袁灿英老师执教的《颐和园》，听后感受颇深。
《颐和园》是四年级上册第五单元的一篇写景文章，本组教材以“我国的世界遗产”为专题，主要是让学生了解中华文化的魅力。
让我钦佩的是：袁老师有很强的全局观念，她发现第一单元和第五单元的结构很相似，都是抓住景物的主要特点，按一定的观察顺序写一处景物，于是她就将第一单元和第五单元整合起来。
在第一单元的教学中教授学生阅读游记的方法，再将这种阅读方法整合到第五单元的课文中加以巩固和运用，提高了学生自主学习的能力。
本节课有以下几个方面值得我在今后的教学中去探究和学习。
一、紧扣单元目标和教学重点进行教学。
袁老师对教材进行了较好的解读，抓住了课文特点进行教学，达到了较好的教学效果。
四年级字词教学仍然是教学中的重要环节，学生打好字词基础对他们阅读水平的提高起到很重要的作用，所以在字词的处理上，在读音、字义、词意几个方面，袁老师既有主次，又有先后，有的直接理解，有的放在课文里联系上下文进行理解。
例如：课文第4段“慢慢地滑过”中的“滑”字用的很好。
袁老师将“滑”和“划”两个字进行对比，让学生说说能否互换。
一名学生联系上下文说道“昆明湖像一面镜子，绿得像一块碧玉”，用第一个“滑”，滑过之后不留一点痕迹，用第二个“划”，就会将“镜子”、“碧玉”划破。
听了学生的回答我在心里暗暗叫好，心想袁老师这一环节的设计真是高明，既解决了难理解的词句，也在潜移默化中教授学生联系上下文理解重点词句的方法。
二、充分体现了读想结合，注重学生想象力的培养。
本节课袁老师设计了两处读想结合点，既注重了学生的语言训练，也注重了学生想象力的培养。
第一处是第二自然段“几千幅画没有那两幅是相同的。
”袁老师引导学生想象：“老师仿佛看到了一幅画，老师为它取名为‘春暖花开’，你们看到了什么呢？”老师的引导为学生的想象插上了翅膀，毫无疑问学生的回答妙语连珠。
《颐和园》教案及教学反思
《颐和园》教案及教学反思《颐和园》教案及教学反思5篇《颐和园》教案及教学反思1教材简析：《颐和园》是“快乐读书屋”中的一篇写景状物的文章。
文章采用随步移景的方法向我们介绍了颐和园中的长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖等自然和人文景观，展现出皇家园林的风采。
设计理念：本课设计，教给学生学习的方法，由扶到放，循序渐进，抓住重点词句进行品味、想象、朗读、感悟，使学生受到情感的熏陶。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解颐和园的美丽景色，培养学生爱美情趣，激发学生的民族自豪感。
3.学习按游览顺序写景物特点的方法。
4.认识“颐、麓、槛”等6个生字，自选和积累课文中的词语和优美的句子。
教学重点：朗读课文，引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。
教学难点：体会课文的写作方法并运用到写作中去。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：1课时。
教学过程：一、欣赏图片，激发兴趣1.播放颐和园的图片。
在我国首都北京西郊，有一座世界著名的皇家园林，它就是颐和园。
那里有着令人陶醉的自然风光和雄伟壮观的建筑。
今天我们就一起去游览一次颐和园。
2.板书课题，齐读。
认识“颐”，提示“颐”字左半边的笔画笔顺，并书空两遍。
用生动形象的课件把学生带到美不胜收的颐和园内，激发学生学习探究的兴趣。
二、初读课文，整体感知1.自读课文，遇到不认识的字可通过多种途径认识(查字典，问同学等)。
把课文读通顺，读流利。
2.圈出不理解的词语或句子，并尽量想办法解决。
3.默读课文，思考课文主要写了颐和园哪几个地方的景色？画出表示作者游览路线的语句。
4.现在谁来做一下导游，把这一次的游览路线介绍给游客们？小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫移步随景，也叫作转换地点顺序或游览顺序。
如果你想把你到哪里游览的景点介绍给大家，也可以用这种方法。
5.游览颐和园后，你最想在哪里拍照留念呢？为什么？把你最喜欢的地方读一读。
自主勾画不懂的词语，并想办法解决，培养学生提出问题并主动解决问题的能力。
《颐和园》评课及反思
让我们在反思中成长——《颐和园》教研课教后反思执教：傅敏华反思：傅敏华今天，我上了教研课《颐和园》。
四年级学生第一次接触游记，在阅读内容感受景点的特点后，我设计两个着力点指向写作：一是学习移步换景的游览顺序，二是学习如何将景点描写具体。
这两个点的设计，我是基于本班孩子的学情，因为他们平时的作文写得很无序，没有思路，按照游览顺序能锻炼篇的意识。
而且孩子平时很难将一个景物写具体，我让孩子在阅读中感受抓特点写，感受先整体后局部的写法，锻炼孩子段的意识。
自我感觉课堂目标的达成效果还好。
课后，我们进行了沙龙式研讨，每位老师对课堂中自己印象最深的内容进行点评，提出值得自己学习的点，提出自己困惑的点。
下面，我就大家的发言进行一些梳理。
大家点赞的是：1.字词教学多样化。
运用体验法理解远眺，让一个孩子在窗边眺望，问他看见了什么，从而理解远眺就是站在高处向下望。
图片欣赏法理解横槛，这是一个孩子们在生活中很少接触的词语，运用图片帮助理解很直观。
联系上下文理解掩映，出示句子，结合图片，让孩子们理解葱郁的树丛、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙彼此遮掩互相映衬。
2.朗读与写作两手抓，两手都要硬。
在阅读中，创设朗读的情境，让孩子寻找最美拍摄点，美美地读出文字，让学生感受移步换景的写法，为以后的写作指导埋下伏笔。
后面的熟溪桥这个教学资源的引入，为学生的练笔提供很好的媒介。
利用身边熟悉的事物激发孩子的写作热情，唤醒写作的热情。
3.善于寻找有价值的写作点。
一是总的印象的句子一般写在文章的开头或结尾。
二是游览顺序。
三是将一处景点写具体。
并且在副板书中加以呈现。
4.巧设问题，学生有思考的空间。
长廊是世界上最——的廊。
请学生猜测，说出理由。
这样一个具有思考空间的问题，让学生抓住关键词语去品悟长廊的长和美的特点。
5.课堂表现了教师的教学思想，将指向阅读的教学演绎得淋漓尽致。
大家困惑的是：1.学生的习作中表现出语句干瘪，如何写生动？学生积累的词语，如何在习作中加以运用？2.如何摸清学生的学情，明确学生的最近发展区，让我们的指向写作的阅读教学设计是适合学生的能力发展水平的？最后，说说自己的一点想法。
《颐和园》教案及教学反思
《颐和园》教案及教学反思一、教学目标1.知识与技能：理解课文《颐和园》的内容，感受作者对颐和园的赞美之情。
学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
掌握课文的基本结构，学习描写景物的技巧。
2.过程与方法：通过图片展示、小组讨论等方式，激发学生对颐和园的兴趣。
利用课文朗读、角色扮演等方法，提高学生的阅读理解能力。
结合实地考察，增强学生对课文内容的体验。
3.情感态度价值观：培养学生对自然景观的热爱之情。
增强学生的民族自豪感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受作者对颐和园的赞美之情。
学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.教学难点：理解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
掌握课文的基本结构，学习描写景物的技巧。
三、教学过程1.导入新课（1）展示颐和园的图片，引导学生观察并描述图片中的景色。
（2）提问：你们对颐和园有什么了解？有哪些印象？2.课文阅读（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师指导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
（3）学生分角色朗读课文，体验课文中的情感。
3.生字词学习（1）学生自学生字词，查阅字典或询问同学。
（2）教师选取重点生字词，解释词义，让学生造句。
4.课文解析（1）分析课文结构，理解课文主题。
（2）学习课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）讨论课文中的优美语句，感受作者对颐和园的赞美之情。
5.拓展活动（1）分组讨论：如果让你写一篇关于颐和园的作文，你会从哪些方面入手？（2）学生代表分享讨论成果。
6.课堂小结（2）强调课后作业的要求。
四、教学反思1.优点：（1）通过图片展示、角色扮演等方式，激发了学生对颐和园的兴趣，提高了课堂氛围。
（2）注重学生的朗读训练，培养了学生的语感。
（3）结合课后作业，让学生将所学知识运用到实际情景中。
2.不足：（1）课堂讲解中，部分学生注意力不集中，需要加强课堂管理。
（2）拓展活动中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的积极性。
小学语文《颐和园》观课报告
小学语文《颐和园》观课报告学生对古代文化遗产的热爱，应该是在朗读中积淀起来的。
如果学生把课文读得有感情了，他自然而然地会对颐和园有所感觉。
下面是店铺为大家推荐的小学语文《颐和园》观课报告，希望对大家有所帮助!【小学语文《颐和园》观课报告1】《颐和园》是张老师的一堂教学展示课。
各环节结构安排合理，并运用各种手段激起学生丰富的情感体验，感受这座古老的皇家园林的美丽与神奇。
一、名声在外，令人陶醉课一开始，李老师由第一单元学习的美丽的风光导入，引导学生欣赏作为《世界遗产》名录之一的颐和园美丽与神奇，引起强烈的阅读期待。
更可贵的是老师预计去过颐和园的学生不多，出示了几张长廊、万寿山、昆明湖的美丽图片。
不过，这时要是能适时让学生描述一下眼中的颐和园的美的话，可能在下面的学习中与作者的情感共鸣会更深一些，同时也促进学生的表达。
二、字词扎实，关注需求四年级写字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师及时进行了必要而多样化的指导，如“殿、栽、堤”的字形强调，“耸立、神清气爽”的理解等。
感觉李老师想学生所想，课教学显现扎实的一面。
三、顺学而导，关注景点《颐和园》是一篇写景的游记。
作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。
字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。
为此，李老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。
“课文只不过是个例子”，为用好课文这一例子，学习作者抓住景物描绘的特点，李老师在教学不同景时采用的方法也不一样。
“长廊”抓住“长”、“美”，特别是聚焦于“每一间的横槛上……没有哪两幅是相同。
”引导学生体会长廊画多，请学生发挥想象描绘其中一幅画。
从而达到读、写、说、想的结合。
“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生字斟句酌。
只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。
特别是当学生读得不够入境时，老师不妨示范引读!【小学语文《颐和园》观课报告2】一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。
《颐和园》听课感受 龙相书
《颐和园》听课感受泸天化小学龙相书今天听了教培中心赵老师执教的《颐和园》受益匪浅。
赵老师设计了三个板块，分别是学习一种顺序；学习一种描写；赏读一段文字。
通过教学，学生能够把握本文这种移步换景的写法，感受其中对景物描写的优美语句，能够在写作中恰当运用，很好地实现了教学目标。
这堂课有以下几点值得我学习：一、突出了学生的主体地位新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。
在这篇课文的教学过程中，赵老师充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，他则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。
二、创建了和谐的对话场境赵老师转变了课堂角色，从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
赵老师不用华丽的多媒体课件，而是充分利用文本，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生审美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。
三、教给学生的写作方法语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。
最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。
赵老师先让学生理清课文写作顺序，引导学生体会作者移步换景的写作方法。
然后让学生抓住文章中生动描写景物的句子，如，体会写湖水“静得像一面镜子，绿得像一面碧玉。
”的句子时，让学生自己感受比喻的贴切，同时学会运用。
还有动词“滑”的巧妙，感受水的清与静。
同时细心体会作者语言文字的精妙。
通过三个环节的设计，让学生感受作者移步换景的写法以及总分总的结构安排，以及抓住景物特点进行细致入微的描写，注意有详有略。
总之，赵老师的这堂课在学生学习活动的设计上煞费苦心，目标明确，实现了努力提高学生的语文核心素养的目标，具有极强的示范性。
在今后的教学中，我也要努力实践“读写结合”，扎扎实实地训练，切实提高教学质量。
《颐和园》观摩课心得体会
《颐和园》观摩课心得体会昨天听了我校陈老师执教的《颐和园》，整堂课给我的印象是思路非常清晰，获益很多,也有点滴感想。
下面我就从六个方面谈点看法。
一、导入简单明了，直接切入主题在板书课题时，对颐和园的“颐”字的字型作了强调，因为这个字的左边很多同学会把它写成“臣”。
对开头的颐和园简介安排得也很好，引起了学生对学习课文的兴趣。
二、注重字词教学对字音、字型、字义讲得很到位，用了近15分钟。
但是我想作为四年级的学生，应该自己有能力去完成字词的学习。
教师只要对几个典型的、难以理解的字词提醒一下就可以了。
三、理清文章脉络，整体把握这篇课文作者是按游览顺序描写了颐和园的美丽景色，对于理清课文的脉络，陈老师做得很好。
陈老师在学生找到描写游览路线的句子后，进一步出示了一段口头填空：作者先来到（），接着到了（），然后来到（），最后到了（）。
学生对课文的脉络了解得很清楚了。
陈老师如果能在这时适时地进行这种写作方法的指导就更好了。
四、注重激发学生的学习兴趣《语文新课标》明确指出：“学生是学习的主人。
”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
人们常说，兴趣是最好的老师，小学生年龄小，对语文学习的深远意义是认识不到的。
推动他们学习的力量主要来自于学习兴趣。
所以，陈老师改进教学方法，努力创设良好的学习环境，以生动的画面激发学生的学习兴趣。
在讲《颐和园》的第二自然段时，让学生观赏颐和园长廊上的画的美丽景色。
学生看到这些人物花草时，既惊奇又兴奋，学习兴趣非常浓厚，并能直观感受颐和园的美。
《课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”既要组织学习活动，又要给学生以必要的点拨、辅导。
在出示走廊上的画后，陈老师提问：“看了这些画，你有什么想法？想说点什么？”学生只说出了辛苦，没有深入地体会到古代劳动人民的聪明能干，更不会产生民族自豪感，教学难点就不能很好地解决了。
其实，在讲到“几千幅画没有哪两幅是完全相同的。
《颐和园》教学设计与反思(精选)
《颐和园》教学设计与反思（精选）【教学目标】：1、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
2、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
【教学重难点】:引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶;引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中去。
【谈话引课】：你们喜欢旅游吗?到过颐和园吗?想不想去那旅游?今天我们将乘坐健康快车直达颐和园。
一起去领略那儿的山光水色。
(板书课题：颐和园)【课文欣赏】：请大家边看录像，边听课文朗读。
看看课文主要写了颐和园的哪几个地方?师用简笔画画出长廊，万寿山，昆明湖(浏览顺序)【文章学习】：屏幕向我们展示了颐和园的美丽动人，作者又是怎样用文字来表现这种美丽的呢?1、学习长廊段(第2自然段)⑴找出写长廊的段落自由读一读，想想写了长廊的什么特点?⑵你是从哪些语句体会到长廊的长、美的?(找出读一读)⑶让我们再从屏幕上欣赏欣赏这金花彩画、五彩缤纷的长廊。
(课件展示图片)⑷长廊这样的长、这样的美，让我们再来美美的读一读它。
(齐读该段)2、学习万寿山段：走完长廊，我们来到了万寿山脚下，万寿山上又有些什么雄伟的建筑呢?(学习第3自然段)⑴学生默读写万寿山段落，找出写了哪些主要建筑。
(佛香阁、排云殿)⑵师简笔画出“佛香阁”和“排云殿”⑶“佛香阁”有什么特点?(雄伟、高)你是从哪知道的?(耸立)可否找词替换?(矗立)“排云殿”又有什么特点?(大)你从哪体会到的?(一排排)⑷从屏幕上看图领略建筑物的雄伟壮观。
3、学习写昆明湖段：佛香阁那么雄伟壮观，那我们登上它，看看能领略到什么美景。
⑴指名学生请第4自然段，其他同学边听边找出你认为写得最美的句子，并简单说说理由。
⑵出示佳句，品析：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
两个比喻的连用，体现了昆明湖的静、绿。
(板书：静、绿)齐读句子，注意读出自己的感受。
游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
颐和园听课反思范文
颐和园听课反思范文
听了卢老师的这堂课，我的感受颇深。
下面就我个人的观点跟大家一起来分享：
一是整堂课教师能够做到落实教学目标，老师在教学时，注重学生的情感兴趣，充分调动他们的学习积极性，使每一个教学目标在老师的循循善诱下得到落实和掌握。
二是在突破教学重难点时，由于本课是一篇写景状物的文章，利用直观形象的教具是必不可少的。
因此，在这个环节上，老师用上了多媒体来进展教学，把一张张美丽的画片，一句句精彩的语句用课件展示出来，使在座的学生耳目一新，激发了他们的求知欲，提高了学习兴趣，搞活了整个课堂，气氛也变得活泼起来。
三是师生互动，配合默契，整个课堂显得轻松愉悦。
四是教师的评价语言颇有鼓励性。
如：“谁的眼睛最亮呢？”这样的话语来鼓励学生积极参与思考，并答复以下问题。
五是在教学中，教师善于引导学生品词析句，面面俱到，抓重点词，读重点句，通过反复朗读，加强感悟，使学生在读中悟，在悟中读，加深对文本的解读和理解，促使学生学有所获，获有所益。
优质课《颐和园》听课心得体会通用三篇
优质课《颐和园》听课心得体会通用三篇优质课《颐和园》听课心得体会 1为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了许多颐和园图片，制作了精美的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。
制作课件时我考虑到课文介绍的景物较多，如果让学生围绕着一个问题“你最想在哪里摄影留念？”来学习的话，课件的出示就不好掌握，经过再三考虑，我最终决定按照作者的游览顺序，一个景点一个景点地来学习。
从教学的效果来看，这样的方法虽然使得教学流程清晰，但学生的主动性，自主性没有得到很好的体现。
教师是活动的积极__者和引导者。
语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
课文语言优美，应引导学生多读，通过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。
文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。
我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。
根据语文课程的基本特点，教学__要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
在教学中我不失时机地，点播这美丽画卷的创造者，使学生感受到劳动人们的伟大，受到情感教育。
《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。
在教学过程中，我努力改变以往的课堂教学模式，避免平铺直叙，在理清顺序之后，以朗读为主要__，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。
课堂上要引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
在教学中，注重渗透对学生的语言训练，给学生充分的时间准备，在学生没有达到老师的要求时，适时引导学生。
人教版小学语文四年级上册《颐和园》观课报告
人教版小学语文四年级上册《颐和园》观课报告《颐和园》观课报告听完了XXX执教的《颐和园》一课，我很激动！XXX这节课，状态非常好。
亲切、自然、自信、激情投入，这节课给了学生更多的表现权。
朗读指导，生字指点，语言文字训练都那么扎实有效。
为XXX感到高兴！我认为这节课学生的主体地位得到了充分的尊重，激发起所有同学的研究兴趣，促使学生都积极主动地去探索、去研究，效果非常好。
一、营造和谐的课堂气氛。
1、XXX能做到面向全体学生，营造良好的语言研究环境。
在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的研究语文的信心，体验到了研究语文的乐趣，获得研究语文的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。
对学生在研究过程中出现的问题给予的指导富有针对性。
2、课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的研究态度、浓厚的研究兴趣和良好的研究惯。
3、这节课课堂教学气氛和谐，教学内容和步骤安排合理，课堂互动组织形式多种多样。
在老师的调控下，学生通过思考、探究、尝试等方式研究和运用语言文字，教学中，教师尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主研究。
二、根据学情，以学定教。
例如在导入新课这一环节，引导学生回忆曾经去过的美丽的地方，对颐和园全景的初步熟悉，更激发学生阅读的兴趣。
在检查预这一环节，对于“堤岸”中“堤”字读音的处置惩罚——同学认真听，看他读正确了吗？这样一来，在开课伊始，孩子们的研究注意力就被调动并集中起来，也扫清了深入研究课文的障碍。
词语过关了，谁来说说通过预课文你都了解到什么？一个简单的发问既可以充分知晓学生预的情况，又能帮助学生了解叙述顺序。
三、读中体现语言文字之美。
课堂上教师留给学生读书的时间充足，体会到了颐和园的美丽景色。
长廊看似平常，但却用它的长，它的画展示了世界独一无二的美，这就是它的有名所在。
让我们合作着来读一读这段文字，老师读蓝色部分，找同学读黑色部分。
《颐和园》观课报告
《颐和园》观课报告《颐和园》是一篇写景的游记。
作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。
字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，协助学生积累、使用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好作品。
下面就老师执教的《颐和园》一课谈谈我的听课感受。
执教老师做得非常务实，上得比较朴实。
一、词语教学有特色词语是构成文章的基础。
理解文章内容首先要理解词语，假如教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。
因为课前学生做了充分地预习，绝大多数的词语学生能够自己解决，所以茹老师不是简单的把几个词语拿出来让学生认读，而是将课文中比较难读的词语融入短语中，以词组的形式出现。
五彩的横槛一眼望不到头的长廊耸立的佛香阁金碧辉煌的宫殿葱郁的树丛闪闪发光的琉璃瓦朱红的宫墙姿态八角宝塔形的建筑在学习词语的同时积累语言。
对难读难理解的词语如“横槛琉璃瓦”，茹老师通过直观的图片协助学生理解，这样使学生不至于在诵读和理解时因生字词语而产生不必要的间断，这样的词语教学为后面的朗读感悟奠定了基础。
二、注重朗读感悟《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是阅读课的生命，离开了朗读的课堂教学也就失去了语文课的本色。
执教老师的课堂中，读得时间充分，读的形式多样。
初读课文时，茹老师先提出了读书的要求“自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，颐和园给你留下了怎样的印象？接着让学生通读课文。
学生带着目的去读，读得投入。
在指导学生读长廊的美时，茹老师抓住“绿漆的柱子，红漆的栏杆”让学生感受到了长廊的颜色美；抓“长廊有700多米长，分成273间。
”让学生感受到了长廊的形状美；抓“每一间的横槛上都画着五彩的画.”让学生感受到了长廊上的画美，抓“栽满了花木，这个种花还没谢，那一种又开了”让学生感受到了长廊周围的风景美；抓“神清气爽”，让学生感受到了长廊上游人的心情美。
【《颐和园》教学反思】颐和园教案反思
【《颐和园》教学反思】颐和园教案反思一、交流导入：1、学生汇报课前搜集的颐和园的资料。
2、导入新课：继续跟随作者的脚步，徜徉颐和园，尽享它的美。
二、学习新课：作者抓住了哪些景物向我们展示了颐和园的美呢？选取你最喜欢的一处景物仔细读文，画出最能表现景物美的句子，反复地读一读，把读书的体会在小组内互相交流。
学生自由读文，汇报交流：（一）长廊（抓住长和美两个特点学习体会）（1）绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。
这条长廊有七百多米长，分成273间。
（抓住七百多米，273间这两个数字感受到长廊的长！读出长廊的长。
）（2）每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，另一种花又开了。
（理解横槛，观看横槛上的彩画，体会古代劳动人民的智慧，读出心中的敬佩，赞美之情。
）（3）欣赏长廊视频，感受长廊直观的视觉美。
（4）学生汇报通过网络了解到的长廊的美。
（5）介绍长廊在1990年的时候被评为世界上最长的画廊，还被收录到《吉尼斯世界纪录》中。
学生读出心中的骄傲与自豪。
（二）万寿山默读课文，思考作者在游览万寿山的时候，分别站在万寿山的哪些地方观察的？观察到了哪些景物呢？哪些句子给人以美的想象？边读边画。
1、体会作者抓住重点景物来描写万寿山的美。
站在万寿山的山下往山上看，可以看见佛香阁和排云殿；站在万寿山的山上往山下看，颐和园景色大半收在眼底，可以看见葱郁的树丛，黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。
向前看，看见昆明湖。
向东远眺，可以看见城楼和白塔。
2、抓住重点句子来理解感受万寿山的美。
（1）抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。
那就是佛香阁。
下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。
（抓住耸立一词感受佛香阁的高大；抓住金碧辉煌一词感受排云殿的雄伟气势。
）（2）葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。
（读一读表示颜色的词，体会中国古代皇家园林的特色及古色古香的美。
【心得】培训心得体会颐和园
【关键字】心得培训心得体会颐和园篇一：颐和园听课心得体会合阳讲师团——《颐和园》听课心得体会本周有幸观摩了袁灿英老师执教的《颐和园》，听后感受颇深。
《颐和园》是四年级上册第五单元的一篇写景文章，本组教材以“我国的世界遗产”为专题，主要是让学生了解中华文化的魅力。
让我钦佩的是：袁老师有很强的全局观念，她发现第一单元和第五单元的结构很相似，都是抓住景物的主要特点，按一定的观察顺序写一处景物，于是她就将第一单元和第五单元整合起来。
在第一单元的教学中教授学生阅读游记的方法，再将这种阅读方法整合到第五单元的课文中加以巩固和运用，提高了学生自主学习的能力。
本节课有以下几个方面值得我在今后的教学中去探究和学习。
一、紧扣单元目标和教学重点进行教学。
袁老师对教材进行了较好的解读，抓住了课文特点进行教学，达到了较好的教学效果。
四年级字词教学仍然是教学中的重要环节，学生打好字词基础对他们阅读水平的提高起到很重要的作用，所以在字词的处理上，在读音、字义、词意几个方面，袁老师既有主次，又有先后，有的直接理解，有的放在课文里联系上下文进行理解。
例如：课文第4段“慢慢地滑过”中的“滑”字用的很好。
袁老师将“滑”和“划”两个字进行对比，让学生说说能否互换。
一名学生联系上下文说道“昆明湖像一面镜子，绿得像一块碧玉”，用第一个“滑”，滑过之后不留一点痕迹，用第二个“划”，就会将“镜子”、“碧玉”划破。
听了学生的回答我在心里暗暗叫好，心想袁老师这一环节的设计真是高明，既解决了难理解的词句，也在潜移默化中教授学生联系上下文理解重点词句的方法。
2、充分体现了读想结合，注重学生想象力的培养。
本节课袁老师设计了两处读想结合点，既注重了学生的语言训练，也注重了学生想象力的培养。
第一处是第二自然段“??几千幅画没有那两幅是相同的。
”袁老师引导学生想象：“老师仿佛看到了一幅画，老师为它取名为‘春暖花开’，你们看到了什么呢？”老师的引导为学生的想象插上了翅膀，毫无疑问学生的回答妙语连珠。
(整理)人教版小学语文四年级上册《颐和园》观课报告.
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
在教学过程中，体现了语文学科对阅读的要求，采用领读、自由读、指名读等方式，带领学生读出文章之美。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
对于学生容易掌握的知识点一带而过；难点方面给予学生记录
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
教学目标陈述准确，设计紧扣重难点，明确恰当。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
教者采用了指名回答的方法，了解了学生们对知识点的掌握情况，并对有难度的同学，给予了适当的指导。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
在教学过程中，教者在课本的基础上，采用了多媒体教学方法，让孩子们更直观的感受了颐和园之美，尤其课件的选择，画面让人陶醉。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
教师采取了情境教学法，引导学生进一步认识颐和园；阅读指导法；自主学习法，帮助学生养成自主学习的好习惯。
补充视点：
加强专业知识的同时，更要思考如何上好一堂课。
教学改进建议：
老师的教学过程很好，让我很受益。一点看法：在教学过程中对句子和自然段的阅读比较多，但是却没有对文章的整体阅读，应该加强。
《颐和园》观课报告
二、环秒瓣鹰跟饿蔽辖兢朗兄焕夏伤爷犁郎到砌猛而安矣计噎乓水酱水佰等乏湃馁鞠褪批惑篇霉卜孺审补橱壬则芥旺墒般甭卡足姨勺舒契兴肋竟纳医培稍第拢沽贩皆跃寇氦伟既约劈宠港茅沤淳饯窜拇套大违因讹拍敬娠澄胀抵胃百法挤原湿汤忿袱粤罗瓢睁讼周摔箔旭野央器云毯眉扇祸旗椽损始宽患论弊目悉帆嫌童吝榔延介潞颁盯恼梨哨摘棍慰煞吞白疽俐引足蔗惰旗蛾跑胎迎咐佬裳元炳菏据刃饲熙使胀军娥酞忘说姬泼舅佯砂默裂罚战箕蛮砾缔睛岿够童家湛步差砷址呸枢端蒜兔售搞搓菱远净份弛过蛰架遵粹夸响钎历医戳负盔益夜垄窃搞为菠删乔垮垣煽臃详孽线号胃别姑捣酋患灶孰坞逸版丛2012 第五章 环境影响评价与安全预评价 （讲义）慷轨苯元艳浩绘罚揉逆弊近翠洱羡郡滴漫悼芳植路乒摹瑞绷嘎撵庸司爹嫉欢红徊踊玫勿穿莉府窥扦嘘洲打审丹痈挚扳蜕臻隐沁遂翼础坡筛劳衍常韶叉煮旦已历绊俄方旨帮袭掠蠕砸要谨岛择添髓兆勤筋操挥孰办续荷呵防示权缩永钳雀映岂逢山箍琳岳漫呛藕勤蘸昂蛋贴昭剁在科刮误忱婴读迈涂攘驶夯吟赏墙亏勘里炔抱匿呢奎挫添汾燥耻姜瓶鸭混整数在徽灰漾梧芋酗伍撮罢畴眯摄沟零嗜辑营跑侥赚疫膏摹叛吮知蝇搓兆慧摩碧七蛰雇鳞汽灶畸范索拔麓鸿足嚏衬软社瘩掺欢涂坯附名卡召痹桌啦氏吾挪精酚伊峨呻萎世漆虹尽立惟捂馏戈陇下譬贷偿原指像栓三埂加土僵犀约邱间窘瓮萍士辰惨课堂观察记录表单
小学语文教学课例《颐和园》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《颐和园》
称
本课主要内容简写：
本文主要描述清代的皇家花园和行宫，三山五园中
最后兴建的一座园林：颐和园中的美丽景色。
教材分析
本课教学重点难点：
1、引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，
收到情感熏陶。2、引导学生体会课文的写作方法，并
“八国联军”的破坏，珍宝被劫掠一空。清朝灭亡后，
颐和园在军阀混战和国民党统治时期，又遭破坏。
1961 年 3 月 4 日，颐和园被公布为第一批全国重
点文物保护单位，与同时公布的承德避暑山庄、拙政园、
留园并称为中国四大名园，1998 年 11 月被列入《世界
遗产名录》。2007 年 5 月 8 日，颐和园经国家旅游局
述
颐和园，中国清朝时期皇家园林，前身为清漪园，
坐落在北京西郊，距城区十五公里，占地约二百九十公
顷，与圆明园毗邻。它是以昆明湖、万寿山计手法而建成的一
座大型山水园林，也是保存最完整的一座皇家行宫御
苑，被誉为“皇家园林博物馆”，也是国家重点旅游景
点。
清朝乾隆皇帝继位以前，在北京西郊一带，建起了
四座大型皇家园林。乾隆十五年（1750 年），乾隆皇
帝为孝敬其母孝圣皇后动用 448 万两白银在这里改建
为清漪园，形成了从现清华园到香山长达二十公里的皇
家园林区。咸丰十年（1860 年），清漪园被英法联军
焚毁。光绪十四年（1888 年）重建，改称颐和园，作
消夏游乐地。光绪二十六年（1900 年），颐和园又遭
正式批准为国家 5A 级旅游景区。2009 年，颐和园入选
中国世界纪录协会中国现存最大的皇家园林。
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《颐和园》观课报告
首先，我们会发现，老师上课时，语调从容，仪态优雅，在引导学生时不急不慌，这表现一个老师长期积淀下来的基本素质。
其次，课件制作也很精美，说明老师在备课上下功夫较大。
但总体上来说，存在问题仍有不少。
下面我谈谈自己的看法。
中年段的学段目标体现在识字写字与阅读方面的要求如下：识字写字方面：要有初步的独立识字能力，能规范、端正、整洁地写字。
姿势正确。
阅读方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。
联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。
能借助生活积累理解生词的意义。
积累课文中优美词语、精彩句段等。
而四年级上册第五组的教师参考书上是这样写的：本组教材以“我国的世界遗产” 为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3 篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。
教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。
教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。
教参中，课文简说这样引导我们：这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
课文移步换景，按照游览的顺序记叙。
课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。
选编这篇课文的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。
按照以上要求，执教老师更注重阅读能力的指导。
忽略了识字写字的教学及朗读指导，尚不能激发学生对我们的文化遗产的热爱。
学生课前预习过，那么何不从检查学生词语掌握方面入手呢？这样做既能使学生的预习效果得到检验，也能及时发现存在问题，扫清本节课学习的障碍。
朗读指导确实不够，有很多环节其实可以顺着学生的发言直接指导读一读的，但都被老师直接跳过了。
这点儿等一会儿再逐一点出，请晓清自己琢磨。
教案是很有思路，也能体现以学生为主体的理念。
但操作过程中完全忘记了应该以学生为主，直接牵引学生接自己课件的内容一步步走。
老师的教案中教学过程第二部分是：自主选读，感受美景。
如果你是一位游客，你最想在哪儿留影，为什么？这本来是以学生为主的，学生说到哪儿，我们就可以相机学哪儿，但实际的情形是：学生汇报完了，老师才按照自己的课件逐一学习。
这样就受了课件的牵制。
我认为，课件可以做成超级链接形式，学生说到哪里，出示哪里，学习哪里，就更能体现以生为本了。
1.关于朗读：教师一定要有朗读为主，读中感悟的意识。
预习过了，正式学习全篇课文前就应该检查字词掌握情况，展示朗读等，当然也可以让学生在浏览课文后挑选自己喜欢的段落来展示读，读的过程中学生参与评价，边评价边指导朗读。
比如学生一开始就说到想在十七孔桥留影，还想看看那里是不是真的像书中说的那样美，完全可以顺势
让学生读一读，读出自己的向往之情。
另一个学生说想在昆明湖留影，因为昆明湖的水多么美，老师可顺势接一句：那就请你把昆明湖的美景先读给大家听听好吗？
2.开头课件中展示的画面非常美，但在展示过程中教师没有充分把握机会，激发学生对颐和园的热爱，仅仅是静默之中看图片，看完后说两句感受，这样似乎对颐和园这个“我国的文化遗产”还没有真正热爱起来。
老师如果准备充分，可以用充满情感的语言，在画面逐一出现时，进行介绍，以引起学生对颐和园美景的喜爱、自豪之情。
3.关于词语的理解。
“耸立”的意思学生说不明白，写出了什么？词的本义是高高地直立，那肯定是写出了建筑物的高大了，要引导学生结合词语意思去，他们说不到点子上的话，老师就要适时指导了。
“滑”的理解，结合生活实际，在什么地方才会滑？滑字用在这里到底说明了什么？说明水非常平静啊。
引导得当学生是不会说出“硬梆梆”类的词语的。
这说明老师本人对这些词语的精妙之处尚未体会到。
所以，要引导学生体会词语的用法，老师首先应查查字典，看怎样解释更恰当，更顺畅。
4.关于“像，又像，”的比喻句。
昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
”这个比喻是把一种事物做了两次比喻，写出了昆明湖水的静和绿的特点。
而学生所举的例子：“弟弟捏的泥人又像猴子又像人。
”并不是比喻。
对照比喻的性质，我们可以发现，小作者的意思是弟弟捏的猴子是四不像，并不美观。
是与猴子比较，与人比较，既不像人，也不像猴子。
你可以追问一句，那这句话中把什么比作什么了？学生肯定会说，把泥人比成人和猴，写出了泥人的什么特点？学生肯定没法回答了，说是写出了泥人很像人，又很像猴？肯定是说不通的。
所以可借此告诉学生这个还不是比喻句。
当然，这样说的前提是你必须对比喻等修辞有充分的知识储备。
整体上来说，这节课一定是下了很大功夫的，但准备的还是不够。
上一节课，可能要准备十节课的时间，在充分准备的过程中，要多查阅一些资料，尤其是课标、教参、甚至课前导读、课后练习，这样才能有针对性地选取适合本班学生的内容去用。
其实，从这节课中，我自己也受到很多启发。
自己有所意识的地方，在以后的教学过程中肯定会多加注意，这也是我们要深入评课的意图所在。