海南陵水黎族数学教学现状分析
少数民族地区小学数学教育问题分析
少数民族地区小学数学教育问题分析【摘要】少数民族地区小学数学教育问题普遍存在教育资源不足、师资力量不足、教学内容与学生背景不匹配、教学方法落后、缺乏教育投入等现象。
这导致了少数民族地区小学生数学学习水平整体较低。
针对这些问题，我们应当加强教育资源的配置，提升师资队伍建设，优化教学内容与教学方法。
只有通过不断改进教育条件，满足学生的学习需求，才能提高少数民族地区小学数学教育的质量。
应当注重加大对少数民族地区小学数学教育的投入，促进教育均衡发展，助力少数民族地区小学生数学学习水平的提升。
【关键词】少数民族地区、小学、数学教育、教育资源、师资力量、教学内容、学生背景、教学方法、教育投入、教育资源配置、师资队伍建设、教学内容优化、教学方法优化。
1. 引言1.1 研究背景在少数民族地区，小学数学教育面临着诸多挑战和困难。
由于历史、地理、经济等因素的影响，这些地区的教育资源相对匮乏，师资力量也相对不足，导致了学生在数学学习方面的困难和不足。
教学内容与学生背景不匹配，教学方法落后，缺乏足够的教育投入也成为了制约少数民族地区小学数学教育发展的重要因素。
对于少数民族地区小学数学教育问题的深入研究和分析显得尤为重要。
1.2 研究意义少数民族地区小学数学教育问题分析少数民族地区小学数学教育问题一直备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 推动教育公平。
少数民族地区的教育资源相对匮乏，教育水平普遍较低，特别是数学教育。
通过深入分析少数民族地区小学数学教育问题，可以找出存在的问题和瓶颈，为改善教育公平提供依据。
2. 促进少数民族地区教育发展。
少数民族地区是我国教育事业中的薄弱环节，特别是数学教育。
通过对教育资源不足、师资力量不足、教学内容与学生背景不匹配等问题的分析，可以为相关部门提供改进策略和政策建议，促进少数民族地区教育事业的发展。
3. 提高教育质量。
小学数学教育是学生基础教育的重要组成部分，对学生的数学素养和综合素质具有重要影响。
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略近年来，我国少数民族地区中学数学教学面临着很多问题。
首先，由于少数民族地区的发展相对滞后，教学资源匮乏，教学设备落后，教学条件差，这导致学生学习环境差，课堂教学质量低下。
其次，普及率不高也是一个很大的问题，尤其是一些边远地区的学生无法走出家乡，无法接触到优秀的教学资源和先进的教学理念。
在这种情况下，为了改善少数民族地区中学数学教学的状况，我们需要采取有效的调研和帮扶策略。
在调研方面，我们可以通过掌握学校的教学设备，教学条件，教师的素质等方面的信息来了解当前教学存在的问题。
比如，我们可以通过网上调研、走访实地等方式，对学校的教学设备、校园环境等方面进行初步调查，通过对教师的访谈和学生的问卷调查，展开全面的调研工作。
了解到这些问题后，我们就有办法采取有效的帮扶策略。
在帮扶方面，我们可以采取多种途径来促进少数民族地区中学数学教学的改善。
首先，我们可以通过宣传和推广教学成果来提高教师的教学水平。
例如，组织教师走出家门，参加各种专业论坛、谈心会、培训等活动，不断提升教师的思想境界和教学素质，开拓教育视野，从而增强教学效果。
这样不仅可以规范教育教学流程、提高教育教学质量，也可以对教育工作者进行激励和培训，让他们有更大的信心和动力来实现自己的教育梦想。
另外，我们也可以通过制定有针对性的教学课程来解决教学问题。
针对不同难度和主题的数学问题，我们可以制定更加细致精密的教学课程，逐步提高学生数学知识的掌握度，使学生能够更加自信和自主地掌握数学知识和解题思路，进入学习的主动状态，从而提高学习成效。
教学过程中，我们还应该多注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让他们更加熟练掌握数学运算规律和思维方法。
总之，要想对少数民族地区中学数学教学进行有效的帮扶，我们需要采取多种措施、多管齐下、创新发展的方式。
只有不断创新教学内容和方法，才能满足不同的学生需求，让少数民族地区的中学数学教育走向更加多元化、开放、创新的发展之路。
海南少数民族地区农村小学数学教育浅谈
农 村 小 学 数 学 教 学 用 的 直 尺 、 角 板 还 要 靠 老 师 自制 。 第 三 是 师 三 资力 量 薄 弱 。造 成 农 村 中 小学 师 资 力 量 薄 弱 的 主要 原 因是 在 职 的 老 师 中有 一 部 分 是 ” 民 办 ” 老 。这 些 教 师 ， 的 教 书 几 ｆ年 ， 至 没 有 甚 有 走 出校 门 听过 一 节 公 开 课 ， 上 信 息 的 闭 塞 ， 们 的 教 学 方 法 、 加 他 知 识 结 构 ， 已不 能 适 应 现 时 代 的需 要 。 早 （ ） 师队 伍 整 体 素质 欠佳 ， 二 教 直接 影 响 着教 学质 量 。一 是 年 龄 结 构 不 合理 。农 村 小学 教 师 队伍 老 化 ， 继 乏 人 情 形 日益 严 峻 。据 后 调 查 ， 过 ４ 岁 的 老 教 师 多 达 一 半 以上 。二 是 学 历 水 平 较 低 。好 超 ０ 多 老 教 师是 初 中或 高 中 毕 业 生 ， 的 甚 至 只 是 完 小 毕 业 生 ， 年 来 有 多 只依 据 日常 积 累的 教 学经 验 在 任 教 。三 是 专业 教 师 不 足 。在 城 市 ， 专 业 化 教学 是 理 所 当 然之 事 ， 许不 值 或 一提 ， 在农 村 小 学 ， 学 专 而 数 业 教 师却 严 重 不 足 ， 多 教 师 同 时教 授 音 乐 、 术 、 动 、 很 美 劳 自然 等 多 科 。四 是教 师 素 质 普 遍 不 高 。 教 师 素 质 包 括 多 个 方 面 ， 学 历 、 如 职 业 道 德 、 想 观念 、 学 质 量 、 研 能 力 等 。农 村 小 学 中 专 生 、 中 思 教 科 初 毕 业 生 在教 师 队 伍 中 占 了绝 大 多 数 ， 们 自身 的 知 识 结 构 很 不 完 他 善 ， 因长 期 生 活 、 习 、 又 学 工作 在 乡 村 ， 教学 中 缺 乏 热 情 和 竞 争 意 识 ， 无 法 掌 握先 进 的教 学 技术 ， 息 『 塞 ， 信 才 Ｊ 几乎 无 科 研 能 力 可 言 。 （ 应试 色彩 浓郁 ， 三） 师生 不堪 重 负。 、 、 教 师 的法 宝 ， 、 、 ’ 考 考 考 分 分 分 学生 的命 根 ” 。几 十年 来 ， 村 小 学 教 师 一 直 无 法 走 出这 一 应 试 教 农 育 的怪 圈 ， 其原 因是 一 些 区 、 究 县级 教 育行 政 管 理部 门在 学年 末 ， 小 拿
海南黎族地区数学教育发展状况研究
海南黎族地区数学教育发展状况研究第17卷第5蝴V o1.17NO.5琼州学院JotmlalofQiongzhouUniversity2010年1O月28日Oct.28,2010海南黎族地区数学教育发展状况研究王奋平,陈颖树(琼州学院理工学院,海南~-:qE572022)摘要:海南黎族地区基础教育在建国后有了飞速发展,但是由于各种原因,黎族地区基础教育尤其是数学教育仍然相对落后,海南作为首批基础教育课程改革的四个省级实验区之一,改革过程中应该在民族教育政策,更新教育观念,师资培训与发展方面综合考虑.关键词:黎族地区;数学教育;学生培养;师资发展中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1008—6722(2010)05—0075—04海南岛地处热带,亚热带地区,黎族人民在长期与自然斗争中,形成了具有热带黎族特色的原生态数学知识,具有独特的度量衡标准和历法.由于自古经济,交通落后,兴学较晚,从有文字记载至今,办学历史最早可追溯到北宋,据《正德琼台志》(卷17)记载:庆历四年(1044年),北宋统治者在海南岛各地开设学校,"虽黎獠犷悍,亦知谴子就学,……人叹日'前所未有也"'.当时还只把儒家"四书","五经"作为教材和教学内容,可以看到,宋代只有少量的黎族学生到当时的学校就学,元代在黎汉杂居地区的各千户所设立"黎学",入学者有汉族子弟,也有汉化了的黎族上层首领子弟;明成化年间在崖州"改建学校,…",在当时的崖州"兴学造士",有l6所社学,临近乡村汉族和黎族儿童均有入学.明万历年间,在黎族地区"立社学,化黎童",课程主要有:《孝经》,《小学》,《大学》,《论语》,《孟子》等,"黎人因此知学";清代延续了明代的办学状况,但是没有包括数学在内的自然科学知识的学习,而且黎族受教育者主要是黎族上层首领子弟,到了清末冯子材来海南平定"黎乱"后在黎区兴办学校,开科举,黎族普通百姓才开始真正意义上接受学校教育,清政府在保亭设立"黎地学务委员会",主管"黎区"办学事宜.清末,废除了科举制度,仿照西方各国教育方式,包括保亭在内的各州县陆续改私塾,书院为新式学堂,增加了数理化,地理,自然等课程,但是在黎族地区因为交通不便,师资缺乏等因素,黎族普通百姓受教育面很小,在数学和科学方面的教育发展仍然非常迟缓和落后.1黎族"合亩制"地区黎族原生态数学文化及数学教育"合亩制"是封建社会黎族群众从事农业生产的一种组织形式,把"合亩制"用黎族语言翻译成汉语意思就是"大家联合起来做工"的意思,主要分为"亲属组织"和"混合组织"两种类型,"合亩制"地区包括现在海南省保亭,五指山,琼中全部以及白沙,乐东,陵水,东方等县市的部分地区,包括大多数黎族聚居区,新中国建国前在上述部分地区仍然保留"合亩制"形式,"合亩制"地区的黎族群众在长期生活中总结出许多具有热带农业特色的较为原始的原生态数学,该地区的原生态数学文化是有代表性的黎族原生态数学,主要通过"口口相传","父子相传","部落内代代相传"等原始的传播方式传承.1.1黎族"合亩制"地区"度量衡"的标准最小的长度单位是"手位",即拇指与中指或食指张开的距离,约有5市寸,约l0个手位为1"寻",即左右两臂伸直后两中指指尖间的距离,用成年人脚后跟到腰部的距离表示一个标准单位.直到抗日战争时期,才从汉族商人那里知道有"尺"的概念,但是直到上世纪50年代末,黎族群众还很少使用"尺",量器也没有"升","斗"的等单位,年老的黎族群众认为,他们直到抗Et战争时期看见国民党军队使用"升"和"斗等工具,才知道这些量器的概念,黎族有一种专门度量稻谷产量的标收稿日期:2010—07—10作者简介:王奋平(1971一),男,甘肃凉州人,琼州学院理工学院副教授硕士,主要从事数学教育研究.基金项目:海南省教育厅科研资助项目(HJ2009—136)76琼州学院(第17卷)2olo准系统:"姆","对""放",1"姆"大约等于191.25市厅,1"对"约等于3187市斤,1"散"约等于6.375市斤.建同前"合亩制"地区黎族群众一直不知道有"称"这种东西,建国后才懂得仿效汉族群众造"称",但是黎族群众刚开始制造的"称"没有一定的刻度,每称一次就在木棍或竹板上刻一个标记,最后加起来的记号的和表示总数量,多用于相互之间借东西或分配收获物.1.2黎族"合亩制"地区数字观念在黎族"合亩制"地区,从1到100都有自己的黎族语言表达词语,1O以上的数字用上述个位数字组合,发音没有改变,而当地苗族语言中l0以上的数字读音却与原来的个位数字发音不同,100以上的数字用"很多"表示,没有具体数据,1000和10000是来自汉语海南方言借词,生活中遇到的加减法用"数稻杆"的方法,有简单的乘,除法,例如可以把一定数量的稻杆分成若干份,但是没有"分数","小数"的观念,也不会使用算盘.1.3黎族"合亩制"黎族地区历法Et子的计算以l2天为一个周期,先后次序为:"猪"El,"鼠"日, "牛"日,"虫"日"兔"日,"龙"日,"蛇"日,"马"日,"人"日,"猴"日,"鸡"日,"狗"日;不断按序轮流,相当于汉族的"地支"算法,每月有l2或l3天是忌日,不能下地干活,以30天为一月,l2个月为一年,没有"大月","小月","闰月"概念.上述黎族本土数学知识和日常生活密切相连,而且都是在生产,生活中总结出的原始实用性数学,只用来解决简单的生产,生活问题,还没有达到抽象数学的程度,主要通过家庭,家族内部口口相传和生活,生产交流过程中传播等较为原始的方式传承,海南岛孤悬海外,和大陆交流较少,尤其是南部黎族聚居地区的黎族百姓,更是极少接触中原数学知识,因此形成上述独特的具有热带区域特色的黎族数学文化和数学教育方式.2近现代黎族地区数学教育发展状况黎族地区真正的现代教育开始于民国四年(1915年),由黎族头人王宜主持创办志玛学校,开始办学时,学校没有课本,主要教授日常生活汉语(汉语海南方言),生活,生产常识,三字经等,还没有数理化等现代科学知识,直到1935年,该校开始采用民国教育主管部门统编教材开设国语,算术,体育,音乐,图画等课程,现代数学首次真正进入黎族教育中.同时黎族各个部落头人,县政要人和乡村仁人志士,在各地义捐设立义学,聘请外地汉族教师,教育家乡儿童,1916年前后,由基督教会在保亭设立小学一所,有牧师教授包括数理化在内的现代科学知识,这个时期这些现代学校和只讲授"四书","五经"的私塾共存.1934年,陈汉光主持海南抚黎专员,要求"每抚黎局附近设一学校,着各峒送黎人读书,费用由国家发给,各峒自行设立学槭经费由国家补助",在此政策引导下,先后由各地黎族头人,国民党团董,乡长等在黎族地区主持创办现代体制学校,学习内容包括数理化等现代科学知识,招收黎族学生人学学习.为了保证入学率,部分学校采取强制入学的方式招生,效率低下,没有形成规模,整个黎族地区没有中学,学生人数也很不稳定,数学教师缺乏,因此部分学校实际并不开设数学课或由一个老师担任包括数学在内的几个科目的教学任务,以保亭黎族苗族自治县为例(见表1).表l1915年至1936年间创办的保亭各小学情况第5期王奋平,陈颖树:海南黎族地区数学教育发展状况研究77解放后,黎族地区旧学校经改造后在人民政府领导下继续办学,成为保亭教育力量的重要组成部分.新中国建国后,党和国家对黎族地区的教育事业非常重视,教育部和广东省政府向海南派出汉族教师解决黎族地区师资力量不足的问题,使黎族地区的教育得到飞速发展,在大中专招生过程中适当增加少数民族学生比例,通过多种渠道培养民族教师,从1951年开始,每年都有成批的黎族青年被保送到中央民族学院,中南民族学院以及其他院校学习,1953年起,逐年增加师范生招生名额,举办各类师资培养和训练班.1954年,在保亭创办黎族地区第一所师范学校(原海南民族师范,已经于2008年被琼州学院兼并),培养包括数学教师在内的中小学教师,1956年,广东省人民政府将广东民族学院从广州迁到保亭通什镇(现在五指山市境内),成为黎族地区第一所高校,为黎族地区培养了大量各类人才,虽然该校上世纪8O年代初迁回广州,但是在该校旧址又成立一所新的民族师范院校一通什师专并发展为现在的琼州学院,数学专业成为该校创办的首批师范专业,截至现在,琼南黎族地区75%以上的中小学数学教师毕业于或进修于这所学校.黎族只有语言,没有文字,黎族语言语法结构与汉语之间有很大区别,黎语的很多修饰词(定语,状语等)后置,中心词前置,而农村或山区黎族聚居地区的黎族儿童在上小学前基本上不会讲汉语,在家庭和村落社会活动中,均以黎语交流,即使是在学校生活中,除了课堂学习过程中用普通话表达外,课余的黎族学生之间基本上用他们感觉顺畅的黎语交流,上述原因导致黎族学生的汉语交流和理解能力较低,尤其是对数学和自然科学课程中很多专业术语和性质的理解有较大难度.数学概念,定理,性质的汉语表达方式对黎族学生正确理解其意义是一个挑战,对汉语言水平较低的黎族学生准确理解数学概念和性质带来很大障碍.尤其是形式化的数学专业术语表达和表述使很多黎族学生更加一头雾水;针对这种情况,1957年,当时的广东省教育部门专门组织海南岛黎族地区教师研究民族地区教学规律,提倡因材施教,根据黎族文化特点改进教学方法,汉族数学老师学习黎族语言,提倡数学课堂采用黎,汉双语教学,收到一定的效果,但是因为黎族语言比较难学,短期学习很难掌握语法结构不同于汉语的黎语,而且很多数学术语在黎族语言中找不到对应的词语,很容易在中小学数学教学过程中对数学术语和性质做出"四不像"的解释,该计划最后也名存实亡.前期相关研究表明:黎族学生数学能力和数学知识水平远远落后于汉族学生,但是造成黎族学生数学水平和能力低下的原因主要是由生活环境,教育环境,语言环境等差异造成的,相似生活环境,教育环境和语言环境下的黎族和汉族儿童在各种数学水平方面没有明显差异,因此,黎族学生数学水平和能力低下与民族差别没有明显关系,汉语言水平成为黎族学生数学学习的瓶颈.1988年海南建省后,对黎族地区的数学教育乃至整个教育事业发展更是起到了巨大推动作用,目前黎族地区已经形成了具有高等师范院校,中等师范学校,各类中等专业学校,中小学校等较为完备的各类人才培养的教育网络.针对黎族教育的特殊性,黎族地区各个县市努力增加包括数学教师在内的各科黎族教师人数,以保亭黎族苗族自治县为例,到2008年,全县小学专任教师762人,其中686人是少数民族(绝大多数是黎族),黎族教师成为黎族地区本民族基础教育主要力量,数学教师中的主体也是黎族教师,因为黎族教师熟悉黎族语言,有利于数学教学过程中的双语教学.3结论和设想3.1黎族原生态数学远远落后于古代中原数学.类似于世界各地原始社会数学文化公元八,九世纪在尼罗河流域就有人在纸莎草上书写分数的除法,分数的加法,一元一次方程的解法,三角形面积求法,金字塔体积求法等,同时古埃及人已经知道了正四面体,正六面体,正八面体,正十二面体,正二十面体等;古巴比伦人在粘土板上用楔形文字书写乘法运算过程,同时在使用十进制和六十进制,而且古巴比伦人已经发现等差数列和等比数列以及这两种数列的求和方法;一千多年前的古希腊人就已经知道等腰三角形的两底角相等,全等三角形,平行线不相交等几何性质;古印度人发明了阿拉伯数字,古希腊,巴比伦,印度都有完善的十进制.古埃及数学家尤德库索思在公元前四世纪就用几何方法求出了金字塔的高度,古希腊数学家欧几里得在公元前三世纪就写成比较完善的十三卷数学巨着《几何原本》.中原地区数学在秦时已经有相当完善的度量衡制度,秦统一中国后强制统一全国的度量衡标准,有严格的"尺","寸"标准,南北朝时就已经有圆周率出现,《海岛算经》,《周埤算经》等的出现表明中原地区在1000多年前就已经有相对完善和系统的数学78琼州学院(第17卷)2010知识,黎族"刻木记数"的方法相当于中原地区原始社会的"结绳记数"方法.黎族原生态数学和"南岛"原生态数学文化有一定相似之处,"南岛"主要指中国大陆以南,南美大陆以西和非洲大陆以东的南太平洋岛屿国家和地区,这些岛屿国家和地区的原住居民具有包括数学文化在内的相同或相似的文化特征.在南美洲和澳大利亚原住民中只有1,2两个具体的数字,对大于3的数字都用"很多"代替,我国台湾地区的原住民也没有"千"以上的数字,和黎族地区把100以上的数字用"很多"的表示方法很相似,"南岛"地区部分部落至今仍然保留通过在树干上刻纹记数,也可以用数石子的方法记录动物数量,和黎族地区"刻木记数"相似,在新几内亚地区把数与人体各器官之间用一种对应关系结合起来:右手小指表示1,右手无名指表示2,左手无名指表示2l,左手小指表示22.黎族群众不使用中国古代就采用的24节气,因为海南岛属于热带地区,只有春夏两季,而24节气是以古代我国关中地区的气候变化特征为标准制定的,主要服务于农业生产,在热带地区没有现实意义,黎族群众以月亮的阴晴圆缺为周期表示"月",没有"大月","小月","闰月"之说,因为在热带地区年,月的准确周期对黎族群众的农耕也没有很大影响.3.2黎族基础教育阶段数学教育取得长足发展,但数学教学必须结合黎族语言,文化特征因材施教时至今日,黎族中小学数学教育取得了巨大发展,但是黎族地区中小学数学教育仍然和汉族学校数学教育水平有较大差距,语言障碍是造成黎族地区基础教育水平低的主要原因之一,在课余,家庭和村落社会活动中.均以黎语交流,上述原因导致黎族学生的汉语交流和理解能力较低,尤其是对数学和自然科学课程中很多专业术语和性质的准确理解有较大难度.黎族地区教育主管部门应该结合黎族语言特点,培训在职中小学数学教师用黎,汉双语结合的方式授课,同时定向培养黎族本民族数学教师,发挥其黎族语言优势,很多数学术语在黎族语言中根本没有对应的术语和词汇,如"对称","立体","体积"等等,此时就要求数学教师充分发挥自身的数学能力,用替代性的或更加通俗,浅白的黎族语言来解释数学概念,性质等,不一定要用一对一的严格的数学术语来表达,同时也丰富了黎族语言本身.参考文献:[1]保亭黎族苗族自治县地方志编纂委员会编,保亭县志[M].海南:南海出版公司.[2]王奋平,陈颖树.聚焦黎族数学文化[J].数学教育,2010(4):70—72.[3]王奋平,陈颖树.新课程改革对黎族和汉族学生情感与态度影响的研究[4].数学教育,2008(4):43-45. TheResearchofMathematicsEducationofLiRegiOninHainanWANGFen—ping,CHENring—shu(CollegeofScienceandEngineering,QiongzhouUniversity,SanyaHainan572022,China) Abstract:LiminorityareabasiceducationgotrapiddevelopmentafterthefoundationofTheP eople~RepublicofChina,butliareabasiseducationisstillbackwardrelativelybecauseofvariousreasons,especiallytomathsedu—cation.Asoneofthefirstfourprovincialexperimentofbasiceducationcurriculumreform,int hereformprocess,theminorityeducationpolicy,updatingofeducationconcept,teacherstraininganddevelopm entshouldbeconsid—eredsynthetically.Keywords:Liminorityregion;mathseducation;studentstraining;teacherdevelopment。
少数民族地区初中数学课堂教学现状的调查与思考
少数民族地区初中数学课堂教学现状的调查与思考着新一轮课程改革的实施，数学课堂教学在内容，理念和方式都发生了很大的变化。
日前，我们对数学课堂教学现状进行了调查分析，并在新理念的支撑下引发了一些思考，旨在促进少数民族地区初中数学课堂教学能更快地适应对新一轮课程教学改革。
关键词：课堂教学现状调查思考随着新课程标准的出台，新一轮课程改革实验如火如荼地开展了起来，这次新课改在教学内容，教学理念，教学方式都有很大的变化。
尤其是少数民族地区的初中学校，在数学课堂教学中面对新内容，新理念，新方式，教师能否适应？教学的有效性如何？这些问题要求我们要深入调查研究，总结新课改的得失，以便更好地推进民族地区的教育改革健康向前发展。
2008年9月起，我对融水县边远的红水乡，拱洞乡，大年乡，白云乡，良寨乡等5所初中学校的数学课堂教学现状作了调查研究和分析思考，以促进少数民族地区初中数学教师能更快的应对新一轮课程的教学。
1.本次调查的目的和基本情况1.1 调查目的：了解在新课程背景下，少数民族地区初中数学教师的教学理念，教学行为和初中生数学课堂学习态度，为有针对性地在少数民族地区实施新一轮课程教学改革提供依据和打好基础；1.2 调查时间：2008年9月1日至2009年1月20日；1.3 调查对象：融水苗族自治县边远的红水乡，拱洞乡，大年乡，白云乡，良寨乡等5所初中学校的数学教师和全体学生；1.4 调查方式：发放问卷、深入课堂听课、召开座谈会、个别交流谈话、查阅档案资料等。
2 课堂教学现状的主要表现2.1 学校乘新课改的东风，积极投入，大胆尝试，课堂教学大有改观，教学效果有所提高。
2.1.1教育设施不断完善，教学资源逐年更新，教科技术逐步普及。
各级政府在“普九”验收合格后，继续加大教育投入，增强重教意识，社会支教扶困力度大，“普九”成果得到了巩固，这为数学课堂教学的与时俱进提供了保障。
这5所学校均建有多媒体教室，开通数学教学资源共享网络，配备有投影仪和教材配套的教具，彻底改变了过去一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴，一本教材的“四个一”的模式。
海南黎族地区数学教育发展状况研究
海 南 岛地 处热 带 、 热带地 区 ， 亚 黎族人 民在长 期与 自然 斗争 中 ， 形成 了具有 热 带黎 族 特色 的原 生态 数 学 知识 ， 有独 特 的度 量衡标 准 和历法 。 由于 自古 经济 、 具 交通 落后 ， 学较 晚 ， 有 文字 记 载至 今 ， 兴 从 办学历 史最
早可追溯到北宋 ， 正德琼台志》 卷 １ ） 据《 （ ７ 记载： 庆历四年 （０４年 ） 北宋统治者在海南岛各地开设学校 ， １４ ， “ 虽黎獠 犷悍 ， 亦知谴 子就 学 ， ……人 叹 日 ‘ 所 未有 也 ” 。当 时还 只 把儒 家 “ 前 ’ 四书 ” “ 经 ” 为教材 和教 、五 作 学 内容 ， 以看到 ， 可 宋代 只有少 量 的黎族 学生 到 当 时 的学校 就 学 ， 元代 在 黎 汉杂 居 地 区的各 千 户所设 立 “ 黎
作者 简介 ： 王奋平（９１ ， 甘肃凉州人 ， １７ 一） 男， 琼州学院理 工学院副教授 硕士 ， 主要从 事数 学教 育研 究．
基 金 项 目 ： 南 省 教 育 厅科 研 资 助 项 目 （ Ｊ０ ９—１６ 海 Ｈ ２０ ３）
７ ６
琼州学院学报
（ １ ）ｏｏ 第 ７卷 ２ ｌ
准系统 ： 姆 ” “ ” 放” １ 姆 ” “ 、 对 “ ，“ 大约等 于 １ １２ 厅 ，“ ” ９ 。 ５市 １ 对 约等 于 ３ ７市斤 ，“ 约等 于 ６ ３ ５市斤 。 １８ １ 散” ．７ 建同前 “ 合亩制” 区黎族 群众 一直 不知道 有“ 这 种东 西 ， 国后 才懂 得仿 效汉 族群 众造 “ ， 地 称” 建 称” 但是 黎族 群众刚 开始制造 的“ ” 称 没有 一定 的刻度 ， 称一次 就 在木 棍或 竹板 上 刻一 个标 记 ， 每 最后 加起 来 的记号 的和
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析少数民族地区是我国多民族共同生活的地区，这些地区的高中数学教学面临着许多问题。
本文将就少数民族地区高中数学教学存在的问题进行分析，并提出解决策略，以期为解决这些问题提供参考。
1.教学资源匮乏：由于地理位置偏远、经济发展水平较低等原因，少数民族地区的高中数学教学资源严重匮乏，学校所拥有的教学设备简陋，图书馆、实验室等资源严重不足，甚至许多学校都没有正规的数学教材。
2.师资力量不足：少数民族地区的高中数学教师队伍整体素质不高，大部分教师缺乏一流的数学教学水平和教育教学理念，很难为学生提供高质量的数学教学。
3.学生学习积极性不高：由于地区的特殊性和经济状况，少数民族地区的学生学习积极性普遍不高，他们对数学学习的重视程度不高，这对于提高数学教学的效果造成了较大的障碍。
4.教学内容单一：一些地区的高中数学教学内容比较单一，如果只注重基础知识的灌输，而忽略了对数学知识的拓展和应用，这就很容易导致学生对数学学科的兴趣降低，也很难引起他们对数学的兴趣。
二、少数民族地区高中数学教学问题的解决策略分析1. 多渠道引进教学资源：政府可以加大对少数民族地区高中数学教学资源的投入，建立高效的资源共享平台，引进优质的教学设备和图书、教材等资源，提高学校的教学条件。
2.提高教师的专业水平：政府可以通过派遣专业教育者到这些地区进行指导，提升当地教师的专业素养，同时也可以给予相关的培训和奖励政策，吸引更多的优秀教师到少数民族地区从事数学教学工作。
3.激发学生学习兴趣：可以通过举办各种有趣的数学竞赛、校本教研活动等形式，激发学生对数学学科的兴趣，同时创设良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。
4.丰富教学内容：在开展传统的数学教学的可以通过学校和社区合作开展一些数学实践活动，例如组织学生参与数学建模比赛、开展数学实验课程等，提高学生的数学实践能力和学科的亲近感。
少数民族地区的高中数学教学面临着许多问题，要解决这些问题必须政府、学校、教师和学生都要共同努力。
陵水黎族自治县的教育科技发展现状和困境
陵水黎族自治县的教育科技发展现状和困境蔡圣校 11091290 经济10班摘要：作为全国唯一一个沿海贫困县-----陵水黎族自治县。
随着经济的发展及国家发展战略需要，对海南设立国际旅游岛的国家战略，并以海南陵水作为实验区。
在这种新形势下，陵水人怎么把这种优势转化为各方面的成果，尤其是教育。
这关系到陵水30多万人的大事。
这既是挑战又是机遇。
关键词：陵水县教育科技十二五规划【作者简介】蔡圣校，11091290，经济学院，11级经济学类，指导老师：王奎正一.海南陵水黎族自治县（一）历史沿革①陵水黎族自治县历史悠久，早在新石器时期，已有先民繁衍生息。
唐扈三代为南交之地，秦为象郡外缴，汉为詹耳郡地。
西汉武帝元封元年（公元前110），汉军平定越地在海南岛上置珠崖、詹耳两郡，领十六县，陵水属珠崖郡山南县。
汉元帝初元三年（公元前46），改珠崖郡为蛛卢县，属合蒲郡。
唐武德五年（622），置崖、詹、振三州，陵水县属振州。
龙塑二年（662），置万安州，陵水改属万安州，五带因之。
宋熙六年（1073）改万安州为万安军，领万安、陵水等四县。
宋高宗绍兴六年（1136），废万安军，陵水县改属琼州。
绍兴十三年（1143），复设万安军，陵水县还属万安军。
元因之。
明洪武三年（1370），升琼州为府，陵水县属琼崖妥蜻处，国民二年（1913），陵水县属琼州镇守府。
从民国十年（1921）始，陵水县先后归属琼崖善后处、琼崖妥蜻委员公署，广东省第九行政督察委员公署，海南特别行政区。
1927年至1931年间，陵水县苏维埃政府成立，建置四年。
1945-1946年成立陵保县抗日民主政府，建置2年。
1948-1950年4月，成立陵水县民主政府，建置二年。
1950年4月28日，陵水县解放。
1951年8月14日成立陵水县人民政府，隶属海南行政区。
1954年1月隶属海南黎族苗族自治州。
1958年12月，陵水、崖县、保亭三县合并为榆林县，次年2月改称崖县，隶属海南行政区公署。
新课标下民族高中数学有效教学存在问题与对策
新课标下民族高中数学有效教学存在问题与对策新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”，教学方法也由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。
但是，作为一所偏远山区的民族高中学校，教学质量长期徘徊不前，尤其是数学学科体现得尤为明显。
所以，我们数学教师，应该认真分析目前民族高中数学教学中存在的问题，探究解决问题的策略就显得十分重要。
标签：新课标；民族高中；数学教学；存在问题；方法对策我校是一所地处边远的民族高中，学生大多来自边远山区和丘陵地区的农村，可以说就是一所农村高中。
学生成长环境较差，经济落后，消息闭塞，基本素质较差。
近几年，随着课改的不断深入，已初步取得了显著的成绩，民族地区中学数学的课堂教学也发生了较大的变化，新课程理念已经被绝大部分数学教师所认同、接受，并已经在课堂教学中倡导实施。
但是，由于民族地区高中课堂教学的丰富性、复杂性，尽管理念的“种子”是种下了，可是如何用好的方法让它“开花结果”，却是值得我们思考的问题。
做为一名民族地区的教育工作者，我觉得认清当前数学课堂教学在课程改革下出现的一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的现状，并且进行反思，采取一定对策，才能让新课改扎根于课堂，真正落到实处且能有效提高教育质量。
一、目前民族高中学校数学教学存在问题民族地区学校办学条件仍然较差，数学教育质量不高的状况尚未得到根本改变。
民族地区数学教学的教师队伍整体素质偏低、数学教育资源利用不充分等因素，我国民族地区数学教育的质量远远低于城市的质量。
另外，由于民族高中招生的生源较差，加之扩容，学生的数学素质差异很大，数学基础极差，虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力，但学习效果不尽人意。
具体分析主要存在以下几方面的问题：（一）教师方面。
1.教师教学观念意识不强、教学方式不够灵活。
新课改以后在教材编写方面做了很大的调整，许多教师对新的理念认识不够深刻、全面甚至出现偏差，教学方式出现两级分化，经常改变教学方式，使得学生很难适从，同时由于缺乏理论的指导和实践的借鉴，部分教师还是老的教学模式，严格按照教学大纲，照本宣读，缺乏新意，不能结合新教材的创新理念，使得课堂教学缺乏生气；部分教师在教学的方式上，不会灵活变通，不会利用新教材中的情景教学模式，一部分的教师虽然敢于尝试，但不善于分析新教材的编写意图，还是达不到教学的实际效果。
少数民族地区小学数学教育现状及提升措施
少数民族地区小学数学教育现状及提升措施随着教育事业的发展，我国少数民族地区小学数学教育也逐渐受到重视。
与东部地区相比，少数民族地区小学数学教育的现状依然存在不少问题，如教学资源不足、师资力量薄弱、教学内容单一等。
有必要对少数民族地区小学数学教育进行全面分析，并提出相应的提升措施，以促进教育公平，确保少数民族地区的学生也能享受到优质的数学教育。
一、现状分析1.教学资源不足少数民族地区的小学数学教学资源相对缺乏，教学设备老旧，图书资料匮乏，更严重的是教学软件、网络资源等现代化教学手段几乎没有，这对于学生的数学学习产生了负面影响。
2.师资力量薄弱少数民族地区的小学数学教师整体素质较低，教学经验不足，缺乏提升教学能力和教育教学理念的机会，教学水平参差不齐。
教师队伍中缺乏具有少数民族背景的教师，导致语言和文化交流上的困难。
3.教学内容单一少数民族地区的小学数学课程设置单一，教学内容过于注重基础知识的传授，缺乏实践性较强的教学内容，难以激发学生对数学的兴趣和学习积极性。
以上种种问题对于少数民族地区小学数学教育产生了不利的影响，也制约了少数民族地区学生数学学习水平的提高。
二、提升措施1.加大投入，改善教学资源政府应该加大对少数民族地区小学数学教育的投入，提高教学设备和教学资源的配置水平，建设现代化教育设施，提供更为丰富的图书资料、教学器材及网络资源。
2.培养专业教师，提高师资水平3.丰富教学内容，激发学生学习兴趣4.加强家校合作，形成良好的教育环境学校应该积极与学生家庭合作，增强家长对学生数学学习的支持，让家长了解学生的学习情况，鼓励家长多参与学生数学学习的过程，形成家校合作的良好氛围。
5.推动教育公平，促进地区经济发展政府应该重视少数民族地区小学数学教育，采取有效措施解决教育资源不均衡的问题，促进各地教育公平发展。
政府还应该加大对少数民族地区经济的支持力度，提高少数民族地区的经济发展水平，为学生提供更好的数学学习条件。
少数民族地区小学数学教育现状及提升措施
少数民族地区小学数学教育现状及提升措施随着经济社会的发展，中国各地区的小学数学教育水平均有了不同程度的提升，但由于历史和地理等原因，少数民族地区的小学数学教育和普及率仍存在一定差距。
为了促进少数民族地区小学数学教育的发展，我们需要采取一系列有效的措施。
少数民族地区的小学数学教育现状主要表现在以下几方面：一，基础薄弱。
由于地域偏僻、交通不便、教育资源匮乏等原因，许多少数民族地区小学的数学教育基础薄弱，学生缺乏基本的数学知识和技能。
二，师资不足。
少数民族地区的小学师资力量相对较弱，缺乏专业化、高水平的数学教师，这使得数学教育无法得到有效的开展和推广。
三，教学方法单一。
很多少数民族地区的小学数学教学方法单一，只注重简单的记忆和应用，很少涉及实际的数学应用情境。
为了提升少数民族地区小学数学教育水平，我们应该采取以下的措施：一，加强基础教育。
要把基础教育作为小学数学教育的重中之重，加强数学知识的基础训练，注重数学思维的培养和发展，提升学生的数学素养。
二，加大师资培养力度。
要重视少数民族地区小学数学教师的培养和选拔，培养一批专业化、高水平的数学教师，提高教学质量和水平。
三，创新教学方法。
要把现代数学教育的理念和方法引入到少数民族地区小学数学教育中，开展多样化、富有创新性的数学教学活动，培养学生的数学兴趣和创新意识。
总之，少数民族地区小学数学教育的发展需要政策的支持和各方面的共同努力。
只有重视数学教育，加强教师培养，创新教学方法，才能有效地提升少数民族地区小学数学教育水平，推进教育公平，促进经济社会的可持续发展。
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略随着教育事业的发展，少数民族地区的中学数学教育也得到了长足进步。
然而，仍有许多问题需要解决。
本文将探讨这些问题，并提出相应的帮扶策略。
一、问题调研1. 师资短缺：由于经济和地理条件，少数民族地区的师资力量普遍较为薄弱，导致中学数学教学中的基础知识和方法论缺乏。
2. 教材不足：许多少数民族地区的中学尚未配备完整的教材体系，学生常常需要通过收集各种资料自主研究。
3. 学生基础差异大：少数民族地区中学学生的家庭收入较低，学生的学习环境和学习资料都有限。
学生基础差异大，普及型和重点型学生混合在一起，教学难度较大。
4. 教学方法单一：由于师资力量的缺乏和教材不足，教学方法较为单一，且缺乏新颖和实践性的教学方法和手段。
二、帮扶策略1. 发扬优势，加强师资力量的支持：针对教学中存在的师资力量薄弱问题，可引入优质教育资源，引进教育英才，增强师资力量的支持。
2. 优化教材体系，提高教材的适用性：可以建立适合少数民族中学教学的教材体系，加强教师培训，促进教师提高各种教学方法和手段的使用能力，提高教材的适用性和实用性。
3. 加强基础教学，倡导个性化教学：针对学生基础差异大的问题，应注重基础教学，采用个性化教学方法和手段，帮助学生逐步掌握基础知识，并向高级知识和技能拓展。
4. 创新教学方法，提高教学质量：对于教学方法单一的问题，可以探索新颖和实用的教学方法和手段，例如，多媒体教学、PBL教学等，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
总之，少数民族地区中学数学教学的问题是多方面的，需要多方面的解决方案。
只有通过全面的分析和综合的措施才能实现少数民族地区中学数学教育健康、快速、可持续发展。
少数民族地区小学数学教育现状及提升措施
少数民族地区小学数学教育现状及提升措施1. 引言1.1 背景介绍少数民族地区小学数学教育一直是教育领域的关注焦点之一。
随着教育事业的不断发展，越来越多的关注点被聚焦在少数民族地区小学数学教育的现状和问题上。
少数民族地区的特殊性使得其在数学教育方面存在着一些独特的挑战和困难，如教学资源不足、师资队伍质量参差不齐等问题。
加强少数民族地区小学数学教育的研究和改进，对于提高整个教育水平、促进少数民族地区经济社会发展具有重要意义。
少数民族地区小学数学教育现状是一个复杂而又具体的问题。
在少数民族地区，由于地理位置偏远、经济发展较为滞后等因素的影响，小学数学教育的现状存在着许多不容忽视的问题。
如教学资源匮乏、师资队伍不稳定、教学方法单一等情况普遍存在，严重影响了学生的学习效果和教育质量。
为了改善少数民族地区小学数学教育的现状，我们需要深入分析存在的问题，探讨有效的提升措施，并加强教学资源支持和师资队伍建设，以期为少数民族地区小学数学教育的改进和发展贡献力量。
1.2 问题意识少数民族地区小学数学教育现状存在着许多问题，这些问题严重影响着少数民族地区小学生的数学学习和发展。
少数民族地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，导致了教学质量无法得到有效保障。
由于地理环境和经济条件的限制，少数民族地区小学生缺乏足够的学习资源和环境支持，影响了他们的数学学习动力和兴趣。
少数民族地区的数学教育教学方法和手段相对滞后，缺乏创新性和实效性，难以引起学生的学习兴趣和积极性。
也存在着师资队伍建设不完善的问题，少数民族地区的数学教师大多数水平有限，缺乏系统的培训和提升机会，影响了他们的教学质量和水平。
如何提高少数民族地区小学数学教育质量，激发学生的学习热情，增强教师的教学水平和专业素养，成为当前急需解决的关键问题。
只有针对这些问题进行深入的分析和研究，并提出切实可行的提升措施，才能有效改善少数民族地区小学数学教育的现状，促进少数民族地区小学生的全面发展和成长。
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略随着社会经济发展和文化交流的加强，我国少数民族地区教育已经取得了长足的进步。
少数民族地区中学数学教学存在一系列问题，影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
针对这一问题，需进行深入的调研分析，并提出相应的帮扶策略，以提高中学数学教学质量，促进少数民族地区教育的全面发展。
一、调研分析1. 学校条件不足少数民族地区中学数学教学普遍存在学校条件不足的问题。
包括教室设施简陋，教学用具不足，缺少现代化的教学设备等。
这些都直接影响了教师的教学效果和学生的学习积极性。
2. 教学资源匮乏少数民族地区中学数学教学的教学资源相对匮乏，包括教材、教辅以及教学参考资料等。
这些教学资源的匮乏使得教师们在教学中难以有针对性地开展教学活动，影响了学生的学习效果。
3. 师资力量不足少数民族地区中学数学教学中，优秀的数学教师相对匮乏。
许多学校缺乏具有扎实数学专业知识和丰富教学经验的教师。
这直接影响了教学质量和教学效果。
4. 学生学习动力不足由于少数民族地区的经济和文化发展水平相对较低，学生的学习动力也相对较低。
在这种情况下，教师们很难调动学生学习数学的积极性，使得教学效果不佳。
二、帮扶策略1. 加强基础设施建设为了改善少数民族地区中学数学教学条件，需要加强基础设施建设。
投入资金，改善教室设施，提供先进的教学设备和教学用具，提高学校的教学环境，为教师和学生创造更好的教学条件。
为了解决教学资源匮乏的问题，需要向少数民族地区中学提供充足的教学资源。
可以制定专门的教学资源支持计划，向学校提供符合本地实际情况的教材、教辅以及教学参考资料，并为教师提供更多的教学辅助材料，提高教学效果。
为了提高教学质量，需要加强师资力量的建设。
可以通过向少数民族地区中学派驻数学专业的优秀教师，开展教学交流与培训等方式来提升教师的教学水平，在提高教师的教学水平的也提高了学生的学习效果。
为了提升学生的学习动力，可以通过设置奖学金、设立优秀学生奖励制度、开展有趣的数学竞赛等方式来激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性，从而提高教学效果。
少数民族地区初中数学高效课堂构建探究
少数民族地区初中数学高效课堂构建探究随着中国教育改革的不断深入，教育资源逐渐向农村和少数民族地区倾斜，为少数民族学生提供了更多的学习机会和发展空间。
在初中数学教育方面，由于地区经济发展水平、教师队伍素质和学生家庭教育水平等方面的差异，少数民族地区的初中数学教学依然存在不少问题，如教学质量不高、教学内容不切实际、学习氛围不浓厚等。
如何构建高效的初中数学课堂，提高少数民族地区学生的数学学习能力和水平，成为当前亟待解决的问题。
一、少数民族地区初中数学学习现状分析1. 教学资源不足：少数民族地区基础教育教学资源相对匮乏，包括教学设施、教材和教师队伍等方面都存在一定的不足之处。
2. 学生学习基础薄弱：由于地区经济条件和学校条件的限制，少数民族地区学生的学前教育和家庭教育水平相对较低，导致其数学学习基础薄弱，学习动力不足。
3. 教学内容单一：少数民族地区初中数学教学内容常以应试为主导，课堂教学形式单一，缺乏足够的启发性和趣味性。
以上种种问题，影响了少数民族地区初中数学教学的质量和学生的学习兴趣，亟需深入探讨如何构建高效的数学课堂，提高教学水平和学生学习兴趣。
二、构建高效初中数学课堂的探索1. 多元教学手段的应用在课堂上，教师要积极探索多元化的教学方式和手段，如应用多媒体教学、实验探究、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
通过多元教学手段的应用，可以激发学生的思维和想象力，从而提高学生的学习兴趣和效果。
2. 实用性教学内容的设计少数民族地区的初中数学教学内容应更贴近实际生活，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过引入实用性的数学课题，如价格计算、海拔测量、地图分析等内容，可以增强学生对数学的实际运用能力，提高数学学习的趣味性和实效性。
3. 积极营造良好的学习氛围教师应在课堂上营造积极向上的学习氛围，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过引导学生探究问题、独立思考、合作交流，使学生在学习中感受到快乐和成就感，从而激发学生的学习动力和兴趣。
少数民族地区小学数学教育现状及提升措施
少数民族地区小学数学教育现状及提升措施【摘要】少数民族地区小学数学教育一直面临着教师队伍不足、教学资源匮乏、课程设置单一等问题。
为提升数学教育质量，需加强教师队伍建设，提高教师专业素养；优化教学资源配置，完善教学设施设备；创新课程设置，注重培养学生的综合能力；加强家校合作，促进家长参与和支持学生学习；并获得政府政策支持，增加教育经费投入。
未来，少数民族地区小学数学教育的发展前景取决于持续关注和投入，只有不断加大力度，不断改进教育方式方法，才能实现少数民族地区小学数学教育的全面提升和发展。
【关键词】少数民族地区、小学数学教育、现状、提升措施、教师队伍建设、教学资源优化、课程设置创新、家校合作、政策支持、发展前景、持续关注、投入1. 引言1.1 少数民族地区小学数学教育现状少数民族地区小学数学教育现状存在着多方面的挑战和问题。
首先是师资力量不足，这些地区教师队伍整体水平偏低，缺乏专业化的数学教育培训和支持，导致教学质量参差不齐。
其次是教学资源匮乏，教学设施落后，教材资源不足，影响了学生的学习效果和兴趣。
再者是课程设置单一，缺乏创新性和多样性，无法满足学生的个性化需求和发展。
家校合作薄弱，家长缺乏对数学教育的重视和支持，导致学生学习动力不足。
最后是政策支持不够，相关政策制度不健全，缺乏专门的扶持政策和经费投入，限制了少数民族地区小学数学教育的发展空间。
少数民族地区小学数学教育存在着诸多问题和挑战，亟需采取有效的措施加以改善和提升。
1.2 提升措施重要性提升措施在少数民族地区小学数学教育中具有至关重要的意义。
如今，少数民族地区小学数学教育面临着诸多挑战，包括师资力量不足、教学资源匮乏、课程设置单一、家校合作薄弱等问题。
而提升措施的实施，则可以有效解决这些问题，推动少数民族地区小学数学教育质量的提升。
通过加强教师队伍建设，提升教师的专业水平和教学能力，可以有效提高教学质量。
优化教学资源配置，包括更新教学设备、丰富教学内容、拓展教学手段等，能够提升学生学习的积极性和主动性。
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略
少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略近年来，我国教育事业蓬勃发展，但在少数民族地区，特别是偏远落后地区，由于种种原因，数学教学存在一系列问题。
为改善这一现状，我们有必要展开相关的调研，并制定有效的帮扶策略。
少数民族地区中学数学教学问题主要包括以下几个方面。
一是教师素质问题。
少数民族地区教师普遍素质较低，数学教学能力较差，这直接影响到学生的学习效果。
二是教材问题。
有些少数民族地区缺乏优质的教材资源，在教学内容和难度上与城市地区存在差距。
三是教学设施条件落后。
偏远地区的校舍设施简陋，没有先进的教学设备，无法提供良好的教学环境。
针对以上问题，我们可以采取以下帮扶策略。
一是提高教师素质。
通过加强教师培训，提高他们的数学教学能力，使他们对数学教育有正确的认识和理解。
二是改进教材内容。
编写适合少数民族地区的数学教材，着重解决实际问题、注重能力培养，提高学生学习兴趣和参与度。
三是改善教学设施条件。
增加对少数民族地区中学的投入，改善学校校舍设施、购买教学设备，提高教学效果。
四是加大对学生的奖励和激励力度。
根据学生的学习情况给予奖励，鼓励他们通过数学学习改变自己的命运。
五是组织多种形式的数学教学活动。
利用现代信息技术手段，组织线上线下的数学竞赛、演讲比赛等活动，增加学生的学习积极性和参与度。
六是加强与优质学校的合作。
将一些优质学校的优秀教师派往少数民族地区中学，进行数学教学指导和交流，提高教师和学生的教学水平。
在具体实施帮扶策略时，要注重因地制宜，充分考虑少数民族地区的实际情况。
要加大政策倾斜力度，增加对少数民族地区教育的投入。
要充分发挥地方政府、学校、家长和社会各界的积极作用，形成合力共同推进数学教育的改善。
少数民族地区中学数学教学问题严峻，需要我们采取科学有效的调研与帮扶策略。
通过提高教师素质，改进教材和教学设施条件，加强对学生的奖励和激励，组织多种形式的教学活动，加强与优质学校的合作等措施，共同实现少数民族地区中学数学教学质量的提升。
浅谈黎族山区一年级有效的教学途径
浅谈黎族山区一年级有效的教学途径陵水黎族自治县文罗中心小学温燕雅黎族山区，由于多种原因，经济、文化比较落后，“幼儿园”对黎族的孩子来说是陌生的名词，因此，在黎族山区小学任教的一年级教师都有一个共识：一年级的教学特难！不是难在于教学知识“a、o、e，1+1=2…”而是难在于用什么方法去教刚入学的黎家子女，才使他们学得快，学得好。
多年的教学经验让我觉得：要想有效地使刚入学的黎族山区的孩子很快地适应校园生活，有效愉快的学习，我认为必须从以下五个途径入学：一、适当地用方言辅助教学，能有效的提高学生的学习效率黎族山区因为地理、历史、经济、文化等诸多原因，至今，普通话的推广也不普及，因此，刚入学的黎家子女，普通话的启蒙，大多数是从入学后的一年级开始启蒙的，入学之前的日常用语都是当地方言和海南话。
普通话对他们来说，就像是外星人的语言，这正如是刚学英语的中国孩子，面对口若悬河的英语老师，如果老师在整整的四十分钟的课堂里，讲的全是哪此叽叽喳喳，要么“这里黎明静悄悄”，甚至“死海”一片，孩子全是一副蒙糟糟茫茫然的样子，像是刚出生的婴儿睁开不知所措的双眼瞅着你，孩子们连你的话都听不懂，你谈何教学？你谈何教会这些学生？记得有一次一年级的公开课上，一位老教师，在讲授识字“拖地、洗衣服、做贺卡、捉虫”等动作时，他只是用方言解释这些动作一下，学生会都明白了这些词语的意思。
因此，在黎族山区任教的一年级老师首先是当地黎族的方言通过。
在课堂上，适当地用方言辅助你的教学，解决一些知识，说明你言语的意思，甚至与孩子们交流，它既能帮助学生有效地掌握一些知识，提高学生的学习效率，也能接近你和学生的距离，使孩子们的敢于接近你，乐于跟着你。
二、要有足够的耐心，才能有效地促进学生的信心黎族山区的孩子，大多数是入学后才真正的学握铅笔写字的，因此，手把手地教握笔，一笔一画也要手把手地教，一横一竖或一个阿拉伯数学，都要花好长的时间，书本是正面成了反面，上面成了下面，这种错误，很多课堂上都是见怪不怪的现象，你千万别失去了耐心！你也别企盼每个学生回到家里都得到家长的辅导，那你就大错特错了。
黎族地区初中数学新课改存在的问题和对策
黎族地区初中数学新课改存在的问题和对策
李足;陈颖树;金月波
【期刊名称】《琼州学院学报》
【年(卷),期】2007(014)005
【摘要】通过分析调查结果,提出海南黎族地区初中数学新课程教学改革中存在的问题,并探讨解决这些问题的对策.
【总页数】3页(P47-49)
【作者】李足;陈颖树;金月波
【作者单位】琼州学院数学系,海南,五指山,57200;琼州学院数学系,海南,五指山,57200;琼州学院数学系,海南,五指山,57200
【正文语种】中文
【中图分类】G622.0
【相关文献】
1.新课改下初中数学教学存在的问题及对策 [J], 杨海红
2.新课改下初中数学合作学习中存在的问题与对策 [J], 张容
3.新课改下初中数学教学存在的问题及其对策 [J], 陈善民;
4.新课改下初中数学教学存在的问题及其对策 [J], 赵云涛
5.浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策 [J], 赵继凯
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Advances in Education教育进展, 2016, 6(1), 34-44Published Online January 2016 in Hans. /journal/ae/10.12677/ae.2016.61007Current Situation Analysis for the Li’sMathematics Teaching in Hainan LingshuiShiyou Lin1, Siyun Lin21School of Mathematics and Statistics, Hainan Normal University, Haikou Hainan2Teaching and Research Section of Mathematics, Lashu Junior High School, Huaining AnhuiReceived: Jan. 7th, 2016; accepted: Jan. 17th, 2016; published: Jan. 22nd, 2016Copyright © 2016 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractBased on the classroom teaching practice of five middle schools from Li’s autonomous county in Hainan Lingshui, the paper mainly analyzes how teachers handle students’ subjectivity in their studies during the teaching process, whether their teaching gets the maximal promotion of stu-dents’ overall development and whether they have their classroom open, aiming to cultivate stu-dents’ creativity in terms of questionnaire surveys concerning teaching material processing, classroom questioning, classroom discussion and exercise processing.KeywordsClassroom Teaching, Subjectivity, Overall Development, Creative Ability海南陵水黎族数学教学现状分析林诗游1，林思芸21海南师范大学数学与统计学院，海南海口2腊树初级中学数学教研室，安徽怀宁收稿日期：2016年1月3日；录用日期：2016年1月17日；发布日期：2016年1月22日林诗游，林思芸摘要本文从海南陵水黎族自治县的五所中学课堂教学实际出发，通过发放问卷，从教材的处理、课堂提问、课堂讨论以及对练习处理等方面入手，分析教师在教学过程中如何处理学生在学习上的主体性，是否最大化的健全促进学生的全面发展，开放课堂，培养学生的创新能力。
关键词课堂教学，主体性，全面发展，创新能力1. 引言“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可以理解为师教生学或以教导学、以教促学。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养[1]。
而在学校教育中，课堂教学是教学过程的中心环节。
课堂教学，也称“班级上课制”，它是在教师的组织和主持下，按照教学大纲和教材的要求，有目的、有计划地为完成既定任务而由师生共同参加的教学活动[2]。
数学课堂教学要使学生掌握必要的数学基础知识，培养和形成他们的数学基本技能，培养和发展他们的数学能力，同时还要使学生受到思想品德教育。
数学课堂教学要有主要的教学目的，教学材料选择要符合基本教学目的，分量恰当，安排符合学生认识规律，教学方法运用必须科学，组织教学过程必须周密，并要留有机动的余地。
若留下几分钟让学生提出问题、质疑问题，课堂上给予解答、吸取反馈信息，常可提高课堂教学的质量[3] [4]。
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量[5]-[7]。
2. 研究设计2.1. 研究目的在陵水县某中学顶岗支教期间，了解到陵水的教育水平远远落后于海南的平均水平。
走进课堂，在教学过程中，发现学生对数学课程的学习存在一定的问题，比如课堂上不主动思考，回答问题的不踊跃，课堂上听课率低，导致学生学习成绩提不高，影响学生对知识的吸收。
针对陵水的数学课堂的调查与研究，在找到学生在课堂上存在问题的同时，也能够找到教师在教学过程中教学方法，教学内容以及教学手段处理过程中的不足，从而发现问题，解决问题，使得找出符合少数民族地区的教学方法，提高学生的学习效率，提升教师的教学素养，促进少数民族地区的教育发展。
2.2. 研究对象本次研究主要针对海南陵水黎族自治县的农村中学的在校学生和在职教师。
本次研究选取了陵水县五所农村中学，这五所学校分布在陵水的不同方位，在教学水平上存在差异，这使得研究的结果相对具有一定的代表性。
林诗游，林思芸2.3. 研究方法本次研究采用问卷调查与走进课堂与学生交谈相结合。
本次问卷在四所学校发放，每所学校对学生随机发放问卷。
本次调查对学生发放问卷共500份，回收480份，回收率96%，其中有效问卷459份。
对教师发放问卷33份，回收33份，有效率100%。
此外，还与各校的学生与教师进行访谈，更加透彻的了解课堂教学情况。
在发放问卷的同时，我们还走进数学课堂，课下与学生交流，深入的里了解了教师的上课过程和学生的听课状态。
3. 问卷调查结果统计分析3.1. 问卷的产生本次调查问卷风别对教师和学生进行调查，问卷设计主要从对教材的认知，课堂提问，课堂讨论以及对学习方法的角度出发，通过简单直白的问题了解教师是如何针对这几项开展课堂，学生是如何融入课堂。
3.2. 问卷调查结果及分析1) 面向教师的问卷调查结果分析此问卷的前三题是对教师的基本信息的了解，在此我们不作分析。
我们从第四题开始对问卷调查进行分析。
Q4：您一般是如何处理教材的？(多选题)答案选项选择人数A、完全按照课本上课 2B、变动教材顺序 2C、对课本内容进行适当增减29D、既改动教材顺序，又增减教材内容0教师对教材的处理是学生决定着课堂上学生对知识的吸收的范围。
从调查结果看来，绝大部分的老师是对教材内容进行适当的增减，少数老师对教材的顺序进行变动，有少数教师对教材的内容不作任何改变，完全按照课本上课。
随着新课改的进行，教材也在相应的做出调整。
然而每个学校学生的发展水平不一，学生的接受能力也有所区别。
实际教学中也不可能一个学校一种教材。
为符合本校本班级学生的实际发展水平，教师在教学过程中就要对教材灵活处理，让学生能够最大限度的接收知识。
Q5：教学过程中，你会使用辅助教具？(多选题)答案选项A、图片B、模型C、幻灯片D、不使用选择人数28 18 27 0数学课程具有高度抽象性，为了方便学生的理解，上课过程中是要借助直接的模型或是图片，这是教学原则中直观性原则的体现。
在问卷结果中，教师们都能利用不同的教具对学生们进行教学。
教具的使用，方便学生理解的同时，也能为数学课堂增添色彩。
在教学实际中，教师应多运用教具辅助教学。
Q6：在新课引入中您采用的方法？(多选题)林诗游，林思芸答案选项A、直接引入B、情境引入C、看书引入D、复习引入E、问题引入选择人数18 30 6 28 11这一题主要是想了解教师材用什么样的方式导入新课。
在一节新课的教学过程中，如何使得整堂课生动活泼，引入占据极其重要的地位。
一个好的引入，不仅能让学生从课间休息的状态迅速进入课堂，还能激发学生对接下来将要学习的内容产生浓厚的兴趣。
因而，老师在上课过程中要善于设计引入。
引入的方法也是多种多样的，在调查结果中可以看出设置情境及复习是老师在新课的引入中选择的用的较多的，直接引入、问题引入也是老师在新课引入中使用的多一点，少数老师也会让学生看书来引入新课。
Q7：您在教学中惯用哪种教学方法？(多选题)答案选项A、合作学习B、引导学习C、独立学习D、讨论学习选择人数25 27 13 25这一题旨在了解教师运用的哪一种方式进行教学。
新课改的大背景下，要求教师要充分发挥学生的主体性，同时也越来越重视师生、生生之间的合作。
课堂教学方法的不同，学生的思维状态也不同。
在以上的四种教学方法中，每一种方式中，所培养的学生的能力也是不同的。
四种方法教师都有选择，但选择引导学习的老师人数最多，这说明教师还是没有让学生主动去探索知识。
其次合作学习与讨论学习，这说明教师还是有有意培养学生合作能力与探索能力的意识。
也有一部分老师选择独立学习，这有利于培养学生独立学习、独立思考的能力，但这是建立在良好的学习能力的基础上。
Q8：您在课堂上经常让学生开展讨论吗？答案选项A、经常B、偶尔C、不讨论选择人数18 15 0Q9：如果讨论，一般每节课讨论多长时间？答案选项A、5分钟以上B、2~4分钟C、1~2分钟选择人数10 23 0问题八、问题九是想了解教师在课堂教学中是否让学生开展讨论。
由上述两个表格所反映的数据可以看出，教师们基本上会留出时间让学生们讨论，只是讨论的频率不同。
讨论时间在2~4分钟的教师人数约是讨论时间在5分钟以上的教师人数的两倍。
课堂讨论是数学课堂中学生对疑难问题处理的一个有效途径。
它可以避免学生个人对知识的错误理解，集思广益，共同解决问题的同时培养学生合作学习的能力。
讨论的时间，太多，会浪费课堂时间；太少，学生的思维又不能得到发散。
在讨论时间上，教师们都能把握合理的时间。
总的看来，教师在课堂上都能给予学生合理的时间进行讨论。
Q10：上课过程中，您会留出时间让学生提出自己的疑问吗？答案选项A、经常B、偶尔C、不会选择人数18 15 0教师上完一堂课，若没有一个学生不懂，则这堂课是失败的。
在实际的教学过程中，教师不可能兼林诗游，林思芸顾所有学生的能力，也不可能做到面面俱到，总会有学生对于本节课的内容存在疑难点。