当代教育心理学

《当代教育心理学》复习要点第二章1、了解皮亚杰（生物学的原则&方法）认知发展理论的四个阶段 031-034瑞士心理学家皮亚杰将人的发展分为四个阶段⏹感知运算阶段（sensorimotor stage）出生到2岁⏹前运算阶段（preoperational stage）2-7岁⏹具体运算阶段（concrete operational stage） 7-11岁⏹形式运算阶段（formal operational stage） 11岁到成年1)感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

客体永恒性2)前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。

3)具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

这个阶段的最大特征是去集中化。

4)形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

本阶段的儿童摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。

皮亚杰的认知发展理论对教育的影响1)不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大2)保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参加到学习活动中来。

皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学3)儿童在认知发展过程中存在着个体差异2、维果茨基（历史研究）的文化历史发展理论对教育的影响 040-042最近发展区（ZPD）概念及其意义前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

维果斯基的理论对教学的影响维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量，他的思想强烈地影响到建构主义者对教学与学习的看法。

在维果斯基思想的启发下，教学研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索1)研究者在维果斯基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。

要点在于：强调学生在教师指导下的发现活动；教师指导成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

2)教学是交互作用的动力系统。

按照维果斯基最近发展区的观点，教师必须在教学中给学生提供处于其最近发展区内并且难度适当的学习材料，也需要教师不断获得有关学生发展的反馈3)维果斯基的理论对合作学习也有一定的指导作用。

同伴交往在合作学习中的作用，学生有意识地模仿专家或同伴的行为来思考和完成具体的任务。

4)维果斯基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。

教师在教学的过程中要引导学生从旁观者逐渐过渡到教学活动的参与者，在社会性互动中获得知识和技能3、掌握埃利克森（文化和个体关系的重要性）的发展理论对中小学教育的影响 045-046埃里克森心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：a)信任对怀疑（0－1.5岁），主要培养信任感；b)自主对羞怯（1.5－3岁），主要培养自主性；c)主动感对内疚感（3－6、7岁），主要培养主动性；d)勤奋感对自卑感（6－12岁），主要培养勤奋感；e)自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；f)友爱亲密对孤独（18-30岁）；g)繁殖对停滞（30-60岁）；h)完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

埃里克森发展理论的启发意义a)注重文化和社会因素对人的发展的作用b)从整体上、从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考查了人的社会性发展和道德等的形成发展c)研究人的终身发展的观念在学校教育中，小学和中学生正处于第四、五阶段，埃里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展a.帮助学生适应勤奋和自卑危机：对学生的行为评价及课堂组织的方法b.适应同一性和角色混乱危机4、了解多元智能理论的内容 051-053美国心理学家加德纳认为,智力的内涵是多元的,由8种相对独立的智力成分所构成。

每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。

这8种智能为:(1)言语智能(2)逻辑一数学智能(3)空间智能(4)音乐智能(5)身体运动智能(6)人际智能(7)内省智能（8）自然观察智能5、了解常见的学生学习风格 058-065感觉通道: 视觉、听觉、动觉认知风格：⏹场依存、场独立：人文社会学科、数学自然学科⏹反思型、冲动型：逻辑思考、很快反应⏹整体性、系列性：全盘考虑、直线假设⏹深层加工、表层加工第三章1、教师期望效应 087-088⏹皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

它是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

教师根据学生产生期望会使学生的成绩和行为发生符合这一期望的变化⏹皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。

”2、教师成长的目标：新手——熟手——专家 092-093研究者根据教学专长的研究资料将教师从新手到专家的过程化分为五个阶段：新手水平、高级新手、胜任水平、熟练水平、专家水平第四章1、什么是学习 110-111⏹广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（1）学习是由反复经验而引起的（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在⏹理解学习定义中的四个要点：1)主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。

2)这种变化是相对持久保持的。

3)主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。

4)学习的产生是由练习或反复经验而产生的。

2、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

第五章1、了解经典条件反射作用理论 131-133俄国巴甫洛夫提出经典条件反射：一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典条件反射。

用条件反射方法对动物大脑活动规律进行了系统研究，建立了高级神经活动学说。

经典条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化(一)习得acquisition⏹个体在学习的两个刺激之间联结的过程称为条件反射的习得。

(二)泛化与分化1．泛化generalization⏹在条件反射建立形成初期，不仅原条件刺激本身会引起条件反射，而且与条件刺激相类似的一系列刺激也会引起条件反射，这种现象叫条件反射的泛化。

⏹狗对三声铃声形成了分泌唾液的条件反射后，对一声或两声的铃声也能引起狗的唾液分泌反应。

刺激与条件刺激越相似，泛化现象就越严重，这主要是由于大脑皮层兴奋过程的扩散所致。

2．分化⏹分化是与泛化相反的过程，是条件反射的精确化过程，指对某种特定的刺激做出某种反应，而对其他类似的刺激不做出反应。

⏹例如，只对某种条件刺激引起的反应给予强化，如给动物喂食，而对与条件刺激类似的刺激引起的反应不强化,结果，个体以后就只对这种条件刺激做出条件反应。

⏹分化使有机体能够对刺激情境的细微特点和差异做出精确的协调反应。

(三)消退⏹消退是对条件性行为不进行强化而造成行为出现率逐渐降低、最终消失的现象。

消退的具体状况是在经典条件反射形成后，多次只呈现条件刺激而不呈现无条件刺激（即不予以强化），使条件反应逐渐削弱而最后消失。

(四)延迟⏹延迟是因条件反射延迟而产生的抑制过程。

在某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激间隔一段时间才呈现。

此时，有机体的条件反射就被暂时抑制，如果延迟到一定时间后再呈现即为延迟。

延迟的时间同条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔相当，通过延迟可以使有机体的活动变得更经济。

2、桑代克的学习律136美国动物心理学实验的创始人之一，第一个系统地论述教育心理学的心理学家⏹主律一：效果律law of effect⏹主律二：准备律⏹主律三：练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四：类化反应律副律五：选择反应律3、斯金纳的操作性条件作用论基本规律操作（R）——强化（S）；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚4、强化理论：强化物与惩罚138-141强化物（reinforcer）是指能增强行为的各种结果。

⏹一级强化物、二级强化物；正强化、负强化⏹与正强化和负强化相伴相对应的是惩罚。

惩罚是个体在一种行为发生后随即出现厌恶事件从，而导致该行为出现率下降的现象。

⏹惩罚有两种类型：一种是在行为之后施加厌恶刺激；另一种是在行为之后取消正强化。

课堂中强化的使用（强化你所希望反复看到的行为）：1)确定想要学生作出的行为，当这些行为出现时给予强化。

2)告诉学生你所期望的行为表现；3)在恰当的行为出现之后，尽快给予强化。

第六章1、了解布鲁纳认知结构学习理论 160-165⏹主要观点:学习实质--学习者主动地进行加工活动形成认知结构。

⏹认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。

⏹学习结果：形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。

⏹学习过程：学习过程是类目化（概括化）的过程。

学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。

⏹布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。