《长相思》评课稿
张璐评课文档
评课
授课教师：张红梅课题：《长相思》
听了兵团二中张红梅老师执教的《长相思》一课，收获颇丰。
张老师的这一节课目的不仅仅是一篇文章，而是旨在有一篇文章，让我们走进了解一个人。
在开篇的时候他就打出了这节课的目标：穿越时空走近兰性德。
在教学过程中老师引领学生一步步走进文本中，走进诗人的心中，通过语言文字读出了语言背后的东西，读出诗的味，在潜移默化中实现了老师、学生、文本三者的对话。
学生对文本的理解达到了很厚的高度。
他紧紧的抓住“聒”和“身”这两个字，采用换字的方法，让学生更深刻的理解诗歌的内涵。
下片中他引导学生，主动创设出纳兰心中的美好故园的意境，和他现在身处征途形成鲜明的对照，从而进一步体会出纳兰此时的心情和纳兰通过语言文字所表达的情感。
多么巧妙的设计呀！从这里我们更看到了老师的文化功底，及时地对接学生的回答，恰当的总结，适时的引导。
引导学生想象后，老师又引导学生回到文本，进一步引导学生品读。
听了张老师执教的《长相思》这一课，我被张老师深厚的文化功底所折服，我深深感到，作为一名老师，读书显得多么重要。
我们只有多读书，多积累，才能不断丰富自己的文化底蕴，这样，我们在课堂上才能引领学生走进文本，深化感悟，从而构建富有情感的语文课堂。
王崧舟《长相思》教学课例评析
王崧舟《长相思》教学课例评析王崧舟的《长相思》是中国古代词中的经典之作，它表现了爱情的深情和思念之苦，被誉为“千古绝唱”，并多次被各类文艺创作借鉴、演绎。
在教学中，如何课堂教授《长相思》才能在学生中产生深远的影响呢？本文将从语言、文化、形式等多个方面，深入探讨《长相思》的教学实践和应用。
一、语言分析1.语言文字《长相思》一共有十三句，共用词52个，字数只有88个，每句话都是五个字。
王崧舟的语言凝练、深刻，简洁而富有感情，因此能以短小精悍的语言表达出无限伤感。
2.运用修辞手法王崧舟的《长相思》整首词中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对称、倒装等。
其中，最为突出的是对称和倒装。
王崧舟使用对称手法，使词的结构简明、流畅，整体感十分和谐，达到了排比的作用，如“寂寞深闺，与我红烛同眠”、“千金纵买无情处，空锁横琴，应是恨那。
”等。
倒装是加强语言的表现力，让语言更加简练、直白，如：“知否，知否？应是绿肥红瘦”、“把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。
”等。
二、文化分析1.古代文化《长相思》虽是一首个人恋爱情感的抒发，但同时也展现了古代文化的许多特点。
例如，王崧舟提到的“红烛”，通常代表着夜晚、家庭和个人空间的许多象征。
此外，词中再次提到了“清明时节雨纷纷”，这是一个中国古代重要的气候现象，通常认为是“阴阳二气”相互作用的表现和“阴阳转换”的标志，因此被广泛认为与古代历法和宗教仪式有关。
2.西方文化《长相思》虽是中国古代的文学作品，但是其中的一些元素也能引起西方学生的共鸣。
例如，词中的“相思”，这个字通常被翻译成“思念、思绪”等，常常被用于描述某个人在他们不在环境下的视觉、听觉等普通感官等的感受。
这种情感与现代西方文学中的某些主题和情感非常相似。
此外，词中的“红烛”、“清明时节雨纷纷”等对中国文化而言极其重要的元素，也可以引起西方学生对中国文化的好奇。
三、教学实践1.前期预习学生在课前需要阅读有关王崧舟的介绍，让学生了解词人的生平背景和作品特点。
长相思评课
长相思评课第一篇：长相思评课《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验情感、深化情感王老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！从王老师“诗意语文”的课堂里，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“诗”的意蕴。
静心回放教学场景后会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。
在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。
课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。
语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。
因为王老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。
学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。
而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导。
一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。
五年级语文上册《长相思》评课稿
五年级语文上册《长相思》评课稿点评：课上到第二板块，学生已被这首词中的词意、词情感染感动得酣畅淋漓的了。
教学可以见好就收，再往下教会有“蛇足”之嫌了。
然而不！“互文印证，读透词心”，教学又一次提升到一个柳暗花明的新境界。
教师一句看似不经意的问话“读到这个时候，你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？”这一问勾起了学生对词人心灵的叩问。
于是“为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题冒了出来。
这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句话，“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”词人这一自问正是学生口欲言而未能言的。
让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答（这是通常的教法，诸如戍边是为了保家卫国、建功立业等），而是用一句“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德”，再次把学生引入“故园”情景的追思中。
让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。
在情景对话中学生把“问君”改为“问夫”“问父”“问儿”而反复诵读，情真意切又忍俊不禁。
然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。
学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。
寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。
至此，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国鲜活的心灵展示在面前了。
这里，我们得到一种启示：语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！本课的教学就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，缜密细腻而又大气开放，精致和谐而又恢弘奇崛。
短短的两句词，竟演绎得如此一波三折波澜起伏！它又像一口井，开掘得那么深，清泉汩汩流淌着……而学生在洋溢着诗意的艺术氛围中学习着，享受着，如痴如醉。
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评一、借助注释，读懂词意。
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。
注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗?生：(齐答)明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
(生自由读《长相思》)师：(课件出示《长相思》这首词)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首词当中有一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。
生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好!“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……”生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你来读。
其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
(生朗读)师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下?生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下?生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗?生：(齐答)听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词。
生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍。
生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法。
《长相思》评课稿
《长相思》评课稿汪老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
短短的一堂课，短短的两句词，让我们形象地感受着那荡气回肠的美读、直面心灵的想象和充满生命意义的追问。
汪老师以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。
在《长相思》教学中，汪老师把“读”始终贯穿整个过程，不但读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。
正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。
1、读得充分。
感悟语言的主要方式是诵读和背诵。
汪秋玲老师在教学中注重让学生在自主读中感知词句，在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中想象与感悟形象。
让我们来看汪秋玲老师的范读：在音乐声中有感情朗读，是协助学生悟情，为学生的感情朗读提供示范；学生通过想象走进纳兰性德的“生活”和“世界”，体会到征途的艰辛。
2、读得技巧。
充分地读需要技巧，除了准确使用读的方式外，汪秋玲老师注重了朗读的技法指导。
她首先要求学生由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。
提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。
读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。
读出“身”、“心”分离的感受。
读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。
汪秋玲老师不但注重读的指导，还给予读积极的评价。
诸如“你读出了画面和感受。
”“你用心在诉说，走进了纳兰性德的心。
”“伯牙遇子期，纳兰遇----啊。
”等等。
在教师行云流水般自然的引导中，学生不但读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。
3、读中生情。
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评
“一年能得几团圆，见了又还无。
”这里作者首先从时间角度入手引导学生感受那份凄苦。
同时又借助于典故将主人公由月到影最后推至霜，直至人去楼空，寄托着一腔悲凉的心绪。
因此本诗题为《长相思》而不是《长恨歌》也就理所当然了。
接下来通过朗读让学生体会其意境美：“山一程，水一程……”，再次把握住作品内容；并且结合注释疏通字义，加深印象。
在此之前我们已经对《长相思》进行了简单介绍，但仅限于表面上的认识，没有真正领悟到它的精髓。
如果说《长恨歌》是一曲缠绵悱恻的爱情绝唱，那么《长相思》则更多地融入了作者对现实社会的关切与批判。
虽然李白只活了短暂的三十五岁，却留给世界两千余首脍炙人口的名篇佳句，他的创造力令人惊叹！
课文中作者运用大量笔墨描绘“月”、“影”和“霜”，营造出一种清冷寂寥的氛围，烘托出浓重的离愁别绪。
可谓是匠心独具，使整个画面充满动态美。
“月”既指代明月，又暗喻君王，“影”即身影，比拟自己孤独惆怅的形象，“霜”既指天气寒冷，又指秋夜漫长，暗示思念之久远。
这些都增强了诗歌的艺术效果，也反映了作者丰富细腻的情感变化。
另外，诗歌采取了倒叙方式，起承转合，跌宕有致，给人以极大的审美享受。
全词以男女爱情相思为线索展开回忆与想象，抒发了游子怀乡思亲的羁旅之情和离别相思的痛苦之情。
诗人将抒情主人公置于特定环
境中，选择特殊事物做象征性的描述，构成了新颖奇巧的意境。
语言华丽优美，音律和谐婉转，韵味含蓄隽永，被誉为“七绝圣手”。
尤其是第二段中的“一年能得几团圆？见了又还无。
”等句，堪称神来之笔，耐人寻味。
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思 共三篇
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(一）一、说教材《长相思》新教材人教部编版小学五年级上册第七单元古诗三首中最后一首，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词作上阕描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下阕叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。
全词语言淳朴而意味深长，取景宏阔而对照鲜明，描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情，体现出诗人对故园的思念之情。
二、说教学目标1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
三、说教学重难点教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
四、说学情五年级的学生已经接触过词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。
五、说教法学法教学这首诗的时候我注重学生朗读，让学生在朗读中与文本对话，体味情感，。
我采用的是老师范读，学生默读，尝试着出声读，读出节奏感。
借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
让学生自学为主，以检查的形式将学生的思维调动并引向深入。
六、说教学过程板块一、导入、板书课题１.在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?板书：《长相思》（齐读课题）2.介绍作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。
纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。
长相思评课稿
《长相思》教师评课稿精神的诗学还是诗学的精神——《长相思》的哲学审思一、引言：评课的技术主义谬误王崧舟在无锡推出的《长相思》一课，据他自己说是在小学语文诗歌教学上的一次尝试，一次企图实现突破的尝试。
是否真得到了突破，我们暂且不论。
不过小语界对此的反应，自是预料中的热烈。
但是如同对他前几堂课的评论那样，评课大多从技术的层面进行，似乎免不了隔靴搔痒的缺憾，对他课堂教学的本体性意义，却极少有思考者。
一般而言，教育界技术主义和功用主义的盛行，最终也导致了评课的肤浅。
目前的评课方法，大多从两个纬度进行：第一是线性的评论方法，即从课题的“导入”切进，按时间的顺序进行评点。
期间出现的诸如“启”、“承”、“转”、“合”等词语，仿佛表示课堂是完全按照教师预设的程序进行，连学生的情绪和精神的发展，亦成为了课堂时间轴上的可控因素；第二是解构的评论方法，即将课堂教学分割成几个教学意义上的模块进行剖析，如叶刚论王崧舟《长相思》的几点不足时，便从词意、背景、诵读等几方面论述（叶刚 2006）。
不过，无论如何，以上两种评课方法都是从技术主义的视角看待一堂课，将课堂教学的评价置于技巧和风格的框架之中，忽视了课堂作为人之精神发展的语境，也忽视了教师和学生作为人在课堂中的定位和实践。
假设我们回顾王崧舟推出的课堂教学，我们可能会承认：他的课已经不能算作“课”了，严格地讲，应该是艺术品才是。
在这个艺术品中，他贯彻了他一如既往的“诗意语文”教学思想，也在其中张显了他个人人格对于语文教学和课堂文化的影响力。
他的诗意语文，就是对技术和功用的反动。
因此，以技术的论调来分解他的课堂艺术是愚蠢的，正如我们不能以文章结构和字词安排来判断鲁迅作品的优秀；而东施效颦般地“学习”王崧舟的课堂教学方法更是可笑的，因为这样做，只能说明我们是以一种低俗的眼光看待艺术，以一种工具主义的论调亵渎艺术的人文主义精神。
审视王崧舟的课，我们不能仅仅关注可以“学到什么”，更要反思他的课堂教学思想，反思他作为一个矛盾的人是如何将课堂作为载体，而对语文教学乃至人的教育所进行的探索。
五年级上册《长相思》评课稿
五年级上册《长相思》评课稿人教版五年级上册《长相思》评课稿我看师傅的《长相思》，听师傅的《长相思》，读师傅的《长相思》，就是无法用一字来诉说我挚爱的《长相思》。
我试图从《课谱》中去梳理一下我飞扬的思绪，但是我惊奇地发现有着深厚的课程与教学论积淀的林志芳师姐都说她听完了《长相思》后震惊到无语，丢掉了所有的关于语文、关于课程，甚至关于诗词的概念、原则、理念与判断，也完全丢掉了自己。
连聪慧如林师姐都尚且如此，更何况资质愚钝的我呢。
“长相思啊，长相思，作者为什么会如此地长相思?”“长相思啊，长相思。
山一程，水一程，程程都是长相思;风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
”“山一程，水一程，程程都是——(生齐读)长相思;风一更，雪一更，更更唤醒——(生齐读)长相思;爱故园，爱祖国，字字化作——(生齐读)长相思。
”课在这样的回环与复沓中戛然而止，而我的心却深陷在《长相思》中不能自拔。
情与义，爱与愁，交织在一起，触动了心底里最柔软的那一部分。
那一声声“长相思啊，长相思”，从此梦萦魂绕，绵绵无尽。
谁敢相信这样的《长相思》是课?谁敢相信这样的《长相思》是在没有教案的情况下完成的?谁能把亲情爱情友情演绎得如此情真意切、摄人心魄?师傅曾在讲座中说过，古人做诗最讲究章法，也就是我们现在说的谋篇布局。
诗词的章法大体上可以归结为“起”、“承”、“转”、“合”四步，只有符合这四步的才能算是好诗词。
细细品读《长相思》的教学精髓，似乎也正符合这个章法。
不然我实在想不出师傅何以能将《长相思》演绎得如此出神入化，美妙绝伦。
一、起。
在第一板块的教学中，师傅从王安石眼中的乡愁、张籍笔下的乡愁，切入到“在纳兰性德眼中的乡愁又是什么呢?”然后引导学生读词，从读准字音，到读准节奏，再到读出自己的味道，读出自己的感觉。
学生在这样层层递进的诵读中，开始有了自己对《长相思》模糊的感受：纳兰性德这是在思念家乡，想念亲人。
这样的“起”，可谓是用心良苦，达到了先声夺人、震动全课的作用。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==长相思评课篇一：长相思评课《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验情感、深化情感王老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！从王老师“诗意语文”的课堂里，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“诗”的意蕴。
静心回放教学场景后会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。
在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。
课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。
语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。
因为王老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。
学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。
《长相思》评课
《长相思》评课《长相思》这一课是上册第二单元的一首词，之前我们已经上过，可是听课过程中，仍然感觉上出了新意，解读教材非常深刻，令教过几遍的我们眼前一亮。
看来每个老师处理教材的方式，都有独特之处。
这节课，老师紧紧抓住感悟“思乡情”来组织教学：先是从思乡诗导入，再以朗读贯穿全课堂。
以两个问题：作者身在哪里/心系何方就解决了全词的大意理解。
又围绕着两个问题，深刻感悟作者身与心的纠结，借助想象，走进作者内心，体验行程中跋山涉水的艰辛，书写家乡温暖宁静的美好生活，叩问诗人：人生能几团圆月，问君何事轻离别？进而达到理解全诗感情的目标。
最后再从思乡诗中作者借月抒情学习全词通过叙事写景来抒情的表达方式，圆满完成课堂任务。
整节课思路清晰，环环相扣，多媒体的恰当运用，又巧妙激发了学生的兴趣，音乐与图片创设情境，引导学生深入文本，深刻感悟诗情，令在座的我们也不知不觉进入强大的场效应，堪称完美。
听完这课，我想了很多：课堂作为师生共同成长的地方，的确是需要我们花心思的，我们都知道，没有随随便便的成功，任何一节课的设计，它都需要老师深入挖掘教材，巧妙设计教学，合理运用教法，最终在课堂上完美呈现，并与学生不断碰撞，最终达到教学相长。
作为从教多年的老师，我们是否叩问过自己：每天行走于课堂，我们赢在课堂了吗？我们又从学生那里收获了什么？龙应台在她的一篇文章中提到:跟国内的大学生上课，每次都有被掏空的感觉，她看不到师生碰撞的火花，从学生那里，她得不到成长。
而我们不也是这样吗?上周改卷中，几个老师不约而同的感慨：为什么我们说了那么多遍，他们竟然一遍也没听进去？我们的课堂真的是无效的课堂吗？究其根本，还是我们没有经营好自己的课堂啊！借用窦老师的一段话：课堂是一个值得我们好好经营的地方，是我们人生修炼的道场。
课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节精彩，有的段落却模糊。
让我们把眼光回归课堂，经营好自己的舞台，修炼好教育人生吧！。
长相思评课稿优缺点
长相思评课稿优缺点《<长相思>评课稿优缺点》在我们的语文课堂上，学习了一首充满韵味的词——《长相思》。
这节课下来，真的是让我感受颇多呀！先来说说优点吧！老师一开场，那声情并茂的朗诵，一下子就把我们拉进了作者的世界里。
那声音，那语调，仿佛她自己就是那个在风雪中思乡的人。
这难道不厉害吗？还有啊，老师在讲解诗词的时候，那真是细致入微！一个字一个字地给我们剖析，让我们明白了每个字背后隐藏的情感。
比如说“山一程，水一程”，老师就问我们：“为啥是一程一程的呀？这说明了啥？”这一问，可把我们的小脑袋都调动起来啦，大家七嘴八舌地讨论，最后明白了这一程一程体现出路途的遥远和艰辛。
这方法多妙呀！而且，老师还特别会引导我们去想象画面。
她会说：“同学们，闭上眼睛，想象一下，在这冰天雪地中，作者孤身一人，他会想些啥？”哎呀，这一下子，我们的脑海中就出现了一幅幅生动的画面，感觉自己都穿越到古代去了。
这种让我们身临其境的教学方式，难道不值得点赞吗？再说说小组讨论环节，那可真是热闹非凡！大家你一言我一语，都在发表自己对这首词的理解。
有人说感受到了作者的孤独，有人说体会到了作者对家乡的深深思念。
我们互相交流，互相启发，这难道不是一种很棒的学习方式吗？还有，老师在课堂上用了好多有趣的例子来帮助我们理解诗词。
比如说，讲到“夜深千帐灯”的时候，她就说：“这就好比我们晚上开运动会，操场上好多帐篷都亮着灯。
”这样一比喻，我们一下子就明白了那种壮观又略带寂寞的场景。
这多形象啊！可是，这节课也不是十全十美的，也有一些小缺点。
比如说，老师讲得有点太快啦！有时候我们还没来得及好好思考，就进入下一个知识点了。
这就好像我们正在慢慢品尝一块美味的蛋糕，还没尝出味道呢，就被拿走了，多可惜呀！还有啊，课堂上回答问题的总是那几个同学，老师是不是应该多给其他同学一些机会呢？不然有些同学都没有展示自己的机会，多失落呀！另外，在拓展环节，感觉还可以再深入一些。
长相思评课稿
长相思评课稿嘿，今天咱来聊聊这堂《长相思》的课。
刚走进教室，就感觉这氛围有点不一样。
老师站在讲台上，那眼神里透着一股对这堂课满满的期待，就像一个即将开启宝藏之旅的探险家。
课一开始，老师先在黑板上写下了“长相思”三个大字，那粉笔字写得规规矩矩，虽然不是那种超级漂亮的书法字体，但看着就很认真，就像学生一笔一划写作业似的。
然后呢，老师开始读诗，声音不高不低，不快不慢，就像是在跟诗里的古人轻声对话。
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”读着读着，我仿佛看到了一群人在山水间长途跋涉，那一个个营帐里透出的灯光，在黑夜里闪烁，就像天上的星星掉落到了地上。
这时候，老师提了个问题：“同学们，你们从‘山一程，水一程’里能感受到什么呀？”有个小同学举手特别积极，站起来大声说：“我觉得他们走了好远好远，很累！”老师笑了笑，说：“对啦，这路途遥远，那作者心里是不是只有这路途的疲惫呢？”这一下，教室里安静了一会儿，大家都在思考。
突然，另一个同学说：“我觉得还有思念，对家乡的思念。
”老师眼睛一亮，就像发现了宝贝一样，说：“太对啦！”然后老师就开始讲起了作者纳兰性德当时的处境，讲得绘声绘色，就像在说一个自己亲身经历的故事。
我就想起我自己有一次出远门旅游，坐了好久的车，那一路上的颠簸啊，骨头都快散架了。
而且越到晚上，就越想家，想着家里那舒服的床，妈妈做的饭菜。
这和诗里的人远离家乡，在旅途中的感受是不是有点像呢？在课堂中间，老师还组织同学们分组讨论，这可热闹了。
每个小组都叽叽喳喳的，像一群小麻雀。
有个小组讨论得特别激烈，有个同学说得手舞足蹈，差点把旁边同学的课本都碰到地上去了。
老师在教室里走来走去，时不时停下来听听同学们的讨论，还不时地插上两句，给同学们一点小提示，就像一个贴心的导游，带领着同学们在知识的景点里穿梭。
快到下课的时候，老师又带着同学们把整首诗梳理了一遍，从字词的理解到情感的把握，都仔仔细细的。
这堂课啊，就像一场精心编排的小话剧，老师是导演，同学们是演员，大家一起把《长相思》这首诗演绎得活灵活现。
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思古诗是中华民族的瑰宝，通过古诗的选读，我们可以领略到古人的智慧和情感。
作为语文老师，我将用这一堂课来引领学生感受古诗《长相思》的美妙意境，并帮助他们理解其中的文化内涵。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够准确朗读诗歌，并理解诗歌中所表达的情感。
2. 能力目标：学生能够通过阅读、分析古诗，感受其中的美和哲理。
3. 情感目标：培养学生对中华古诗的热爱，并通过欣赏古诗激发他们对美的追求。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够准确地理解《长相思》诗歌的内容。
2. 教学难点：帮助学生理解其中的难句和生僻词汇，并能够通过合适的表达方式呈现出诗歌的美感。
三、教学过程1. 导入（引发兴趣，激发想象）：通过播放一段关于思念的音乐，让学生感受到思念的情感，激发他们对诗歌的兴趣和想象。
2. 阅读诗歌（全班朗读，解读生词）：全班齐读《长相思》，确保学生掌握正确的朗读方式。
然后，解读生词，让学生理解诗歌中的词汇和表达方式。
3. 分析诗歌（理解诗歌的意境和情感）：通过对诗歌的字句逐一分析，帮助学生理解诗歌的意境和表达情感的方式。
引导学生思考句子结构和词语用法，培养他们对诗歌形式的敏感性。
4. 朗读诗歌（感受诗歌的韵律和美感）：请两名学生轮流朗读《长相思》，让全班感受诗歌的韵律和美感。
通过朗读，加深学生对诗歌意境的理解。
5. 引导讨论（表达个人对诗歌的理解）：通过提问，引导学生表达对诗歌的理解和感受。
鼓励学生展开思考，并与同学共同交流分享自己的见解。
6. 总结概括（概括诗歌的主题和情感）：请学生用自己的话概括出《长相思》诗歌的主题和情感。
通过学生的总结，巩固对诗歌的理解。
四、教学反思通过本堂课，学生对古诗《长相思》有了更深入的了解。
诗歌中的情感和意境得以传达和理解，同时也培养了学生对文学艺术的欣赏能力。
但是在教学过程中，我也发现了一些不足之处：1. 学生的朗读力还有待提高。
2023年部编版语文五年级上册长相思教案与反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册长相思教案与反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2、了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学过程：（一）导入1、古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。
引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫：“露从今夜白，月是故乡明”李白的“举头望明月，低头思故乡。
”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？2今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》4、解题。
质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。
（4）看到这课题，你想提什么问题？（二）初读《长相思》1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2、指名读，提醒读音的词语：聒更1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“风一更，雪一更”3）小结学法。
3、指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。
4、（出示词，划出节奏）齐读。
注意停顿节奏，及上下阙的停顿。
5、出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。
边看图边有感情地读。
（三）感知词意1、边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
提问：a、作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）b、作者的身在哪里?从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回答）师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。
他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
长相思教案评价
长相思教案评价教案标题：《长相思教案评价》教学目标：1. 通过学习《长相思》这首古文诗词，培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的阅读理解和审美水平。
3. 培养学生的创造性思维和表达能力，通过写作表达自己对诗词的理解和感受。
教学重点：1. 理解和解读《长相思》这首古文诗词的意境和主题。
2. 分析诗词中的修辞手法和表达方式。
3. 运用所学知识，进行创作和表达。
教学准备：1. 课文材料：《长相思》原文和翻译。
2. 多媒体设备：投影仪、音响等。
3. 学生练习册或作业本。
教学过程：引入：1. 利用多媒体设备播放《长相思》的音频，让学生感受古文诗词的韵律和美感。
2. 引导学生讨论他们对于“长相思”的理解和感受，激发学生对这首诗词的兴趣。
阅读理解：1. 分发课文材料，让学生阅读原文和翻译，理解诗词的意境和主题。
2. 引导学生分析诗词中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等。
3. 进行诗词的逐句解读，帮助学生理解每句的意义和情感。
创作表达：1. 分组讨论，让学生以小组形式分享对《长相思》的理解和感受。
2. 引导学生进行创作，要求他们以自己的方式表达对《长相思》的思考和情感。
3. 学生展示自己的作品，进行互相欣赏和评价，鼓励积极的反馈和建议。
课堂总结：1. 回顾本节课的学习内容和目标，强调学生在文学欣赏和创作方面的提高。
2. 激发学生对中国传统文化的兴趣，鼓励他们继续深入学习和探索。
3. 鼓励学生在日常生活中多欣赏和创作诗词，培养他们的审美情趣和表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读更多的古文诗词，拓宽他们的文学视野。
2. 组织学生参加诗词创作比赛或朗诵比赛，提高他们的表达能力和自信心。
3. 建议学生自主阅读相关的文学作品，拓展对中国传统文化的了解。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现，评价他们对《长相思》的理解和表达能力。
2. 收集学生的创作作品，评价他们的创造性思维和表达水平。
长相思课评
《长相思》课评王崧舟老师执教的《长相思》一课，犹如一本厚重的书，徐徐打开：在一段段心灵与心灵交汇的对话里，在委婉、悠扬的音乐声中，在师生情感共生与碰撞里，学生走进了纳兰性德的《长相思》。
王崧舟俨然就是纳兰性德，纳兰性德就是王崧舟。
王老师以提问“作者的身在哪里?心在哪里”作为主缕线，引领孩子初读、想象、感悟、再读性德身在征途、心系故园的无奈与痛楚。
师：纳兰的身在哪里?生：纳兰的身躯在白雪皑皑的山上。
师：纳兰的身躯还可能在哪里?生：纳兰行走在小溪旁。
(师请6名学生站起来)师：这6位同学所站的点就是纳兰性德经过的地方，纳兰经过了崇山峻岭，经过了大河小川，就这样，离家乡越来越远，家乡的影子终于在他的眼前消失。
(孩子仿佛看到纳兰性德经过了崇山峻岭、大河小川，感受到了行军途中的艰辛、劳累)师：纳兰的心在哪里?生：在故乡。
生：在自己的家乡。
生：在自己出生的地方。
师：你能引用纳兰的原话来说吗?生：纳兰的心在“故园”。
师：身在征途，心系故园。
当我们把纳兰的身和心连在一起时．我们就会发现⋯⋯生：我感受到了纳兰身在途中，心在家乡。
师：牵挂的是温暖的家园。
一边是大雪纷飞，一边是宁静温馨。
千好万好，不如自己的家乡好，把这种感受和理解通过你的声音，把你的感觉、你的心情读出来。
(引导想象：在风雪交加的夜里，在千辛万苦的行军途中，诗入怀着心系故园的那一颗破碎的心，深陷孤独，辗转反恻，难以睡。
请闭眼想象。
l师：睁开眼睛，你的眼前一定出现了画面，你看到了什么?生：我看到了纳兰性德翻山越岭的画面。
师：他朝着自己的家乡望着，望着．你看到了他的眼睛、他的眼角⋯⋯生：他的眼角已经挂满了晶莹的泪水。
生：我看到了波涛汹涌的大河。
师：大河之上，你看到了什么?生：我看到了纳兰性德正乘船远行。
师：那一幅又一幅的画面里，有的在艰难跋涉，有的夜不能寐．有的在低头想家⋯⋯如果时光可以回流，如果我们重新回到故园，重新回到他的家乡．那么，你将看到什么样的画面?让我们和着纳兰的心一起走进纳兰的家乡。
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《长相思》评课稿
今天，我聆听了李老师的一课多上，受益匪浅。
李老师的课给我留下了深刻的印象，以下是我对这堂的一些感受。
李老师执教的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，让学生走进词境。
这节课紧扣新课标的教学理念，亮点之处在于：
一、体现学生的主体地位
整堂课以学生为主体，充分发挥学生的主动作用，引导学生自读自悟，尊重学生的独特体验，避免了传统诗词教学逐字逐句翻译、解释的模式，调动学生的积极性，切实感受词人所表达思想情感。
如让学生说自己感兴趣的部分；让学生带着“身在何处，心在何处”的问题，结合注视走入古词。
二、重视朗读，在朗读中与文本对话，体味情感。
古诗教学应注重读，注重意会，自己去体会，而非庖丁解牛般逐字逐句地翻译、解释。
那样的话，古诗就会一塌糊涂，甚至丝毫美感都没有。
淡化分析，用朗读表情达意。
让学生在自主阅读中感受和理解文本，在师生合作读中启动情感。
课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问：作者的身在哪里？作者的心又在哪？其中包括自由读、指名读、个人读、齐读、情景读等多种形式，反复的
朗读，，使这首词对于大部分孩子来说已烂熟于耳，对于词人所表达的情思，也自然较轻松地悟出。
正所谓“书读百遍，其义自见”。
三、经典诵读不走过场，上课引入自然。
课后诵读了李清照的《添字采桑子·芭蕉》与课文完美结合。
四、板书精当。
五、教师善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，讲解上阕时，简介纳兰性德出征的背景学生明白了将士们行军的艰难，帮助学生很好地理解了诗意。
总之，李老师引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，让我们感受了纳兰性德的词之美。
同时，也让我明确了在课堂教学中践行新课标应努力的方向。
建议：
一、读出节奏，要交钥匙，可标停顿
二、有读错字的现象要反馈，留点时间背诵词。