初中数学课堂情境导入的策略研究模板
初中数学情景导入教案模板
教学年级：初中教学科目：数学教学目标：1. 培养学生对数学学习的兴趣，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
2. 通过情景导入，激发学生的学习积极性，使学生主动参与课堂活动。
3. 培养学生的观察、分析、归纳和总结能力。
教学重点：1. 情景导入的设计与实施。
2. 学生在情景导入过程中的参与度和积极性。
教学难点：1. 情景导入与数学知识的结合。
2. 如何调动学生的积极性，提高学生的参与度。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 与教学内容相关的图片、视频等资料。
3. 教学案例。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍本节课的主题，引导学生思考与主题相关的问题。
2. 教师展示与主题相关的图片、视频等资料，激发学生的兴趣。
二、情景导入1. 教师根据教学内容设计一个与实际生活相关的情景，如购物、旅游、运动会等。
2. 学生分组讨论，思考在情景中可能遇到的问题。
3. 教师引导学生运用数学知识解决问题，如计算价格、规划行程等。
4. 学生展示自己的解决方案，教师进行点评和总结。
三、课堂活动1. 教师根据教学内容，设计一系列与情景相关的数学问题，让学生进行解答。
2. 学生分组讨论，互相帮助，共同解决问题。
3. 教师巡视课堂，指导学生，解答学生的疑问。
四、总结与拓展1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 教师引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中。
3. 教师布置课后作业，巩固所学知识。
教学反思：1. 情景导入是否激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度？2. 学生在情景导入过程中是否运用了数学知识解决问题？3. 教师在课堂活动中的指导是否到位，是否解答了学生的疑问？4. 学生对所学知识的掌握程度如何，是否需要调整教学策略？教学评价：1. 学生对情景导入的参与度和积极性。
2. 学生在课堂活动中的表现，如解题速度、准确性等。
3. 学生对所学知识的掌握程度，如课后作业完成情况等。
浅谈初中数学情境创设教学策略研究 初中数学教学情境化方法例举
浅谈初中数学情境创设教学策略研究初中数学教学情境化方法例举一、联系实际创设情境，增强创造美好生活的意识生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。
在教九年级“生日相同的概率”时，笔者设计了一节活动课，首先讲清楚游戏规则，然后让学生调查、分析50个同学中有两个同学生日相同的概率到底有多大。
学生在创设情境中理解了频率与概率的关系。
在教育机制转轨的形势下，数学大众化已摆在数学教育的重要位置上，学生们步入社会后，相关的数学知识是不可缺少的，如测量、称重、数据处理、存款利率、商品折旧、有奖销售、股票买卖、商场应聘等，通过数学活动课，可以培养学生用数学的意识。
再如：在教学“轴对称图形后”后，我让学生走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图形的。
学生把日常生活中每天看见的、但又没有意识到的是轴对称图形的物体一一找了出来。
更有意思的是学生把特殊的平行四边形的对称性也讲得头头是道。
二、身心体验创设情境，切实培养学生的创新能力让学生扮演角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。
笔者在教“有理数的混合运算”时进行了这样的活动设计：今天我们一起来玩“24点”游戏，规则是这样的：从一副扑克牌(去掉大、小王)中任意抽取4张，根据牌面上的数字进行混合运算(每张牌只能用一次)，看看能否使得运算结果为24或一24。
其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J、Q、K分别代表儿、12、13。
学生通过动手操作，动脑思考，学习的热情很快提高了，在活动中把枯燥的有理数计算学得有滋有味，情趣盎然。
再如笔者在教人教版八年级(上)“测量旗杆的高度”时，学生不仅掌握了课本中介绍的测量方法，而且很多学生还想出了更有趣的测量方法。
如利用等腰直角三角形的性质测量旗杆的高度。
一名学生把一个较大的等腰直角三角形的三角尺放置在地面上，并把一个激光手电筒固定在三角尺的一个底角处且与斜边同向，移动三角尺直至激光手电筒的光束照到旗杆的顶端，此时量出手电筒距旗杆底部的距离就是旗杆的高度。
初中数学课堂情境教学的创设探究
初中数学课堂情境教学的创设探究初中数学课堂情境教学是一种以真实的情境和实际问题为导向的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的创新思维和合作精神。
本文将探讨初中数学课堂情境教学的创设方法和效果。
一、情境教学的创设方法1.根据教学目标选择情境：根据教学内容和目标，选择适当的情境，包括现实生活中的情境、数学问题的情境和模拟情境等。
在教学整数的加减法时，可以选择购物结账的情境，让学生通过模拟购物场景来运用整数的加减法。
2.设计情境问题：在创设情境时，需要设计一些贴近学生生活，有趣、具有挑战性的问题。
问题应该能够引发学生思考和讨论，并激发他们的求知欲望。
在教学平面图形时，可以设计一个关于城市道路规划的问题，让学生设计一个最短路径的道路网络。
3.组织情境活动：在创设情境时，需要组织一系列的活动来引导学生探究和解决问题。
活动可以包括观察实物、实地考察、分组合作、实验探究等。
通过这些活动，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
二、情境教学的效果1.激发学生学习兴趣：情境教学能够将抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学习变得更加有趣和有意义。
学生可以通过实际情境来感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学的兴趣和求知欲望。
2.培养学生思维能力：情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，鼓励学生进行思考、讨论和探究，培养他们的分析和推理能力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生合作能力：情境教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同思考、共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
学生可以从彼此的观点和解决方法中互相学习和借鉴，提高他们的学习效果和学习能力。
4.增强学生应用能力：情境教学注重培养学生的应用能力。
通过真实情境和实际问题的创设，学生可以将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究一、情境感教学情境的重要性1.1 情境感教学情境的概念情境感教学情境是指在教学过程中，创设出与学生生活经验和实际情景相关的情境，使学生在情境中积极参与，潜移默化地吸收知识和培养能力。
通过情境感教学情境，可以帮助学生建立数学概念的认知框架，提高学生的数学问题解决能力和数学思维能力。
1.3 情境感教学情境的难点和挑战创设符合中学生认知特点和数学学习需求的情境感教学情境是一个复杂而艰巨的任务。
教师需要不断地追求创新和变革，寻找符合教学内容和学生心理的情境感教学情境，同时需要关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。
2.1 教学情境创设的原则（1）符合学生认知特点。
切实理解和把握学生的认知特点，构建与学生认知结构相适应的教学情境。
（2）融入实际生活情境。
创设与学生日常生活经验和实际情景紧密相关的教学情境，使学生能够感知数学知识在实际生活中的应用。
（3）注重学生的情感体验。
关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。
（4）促进学生自主学习。
引导学生主动探究、自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.2 教学情境创设的方法（1）游戏情境法。
利用游戏的形式创设教学情境，通过游戏的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动机。
可以设计数学竞赛、数学拼图等各种数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学知识。
（2）实验情境法。
通过实验的方式创设教学情境，在实际操作中让学生感知数学规律和数学知识在实际生活中的应用。
可以设计数学实验，让学生通过实际操作来发现、总结和探究数学规律。
（3）研究情境法。
利用课堂研究的方式创设教学情境，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
可以设计数学问题解决任务，让学生在小组合作中研究和解决数学问题。
（4）案例情境法。
以生活案例或历史案例为教学情境，把抽象的数学知识转化为具体情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
初中数学课堂导入策略探究
初中数学课堂导入策略探究一、引言数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于初中生来说，很多数学概念和知识都是第一次接触，因此在数学课堂中导入的方式非常重要。
一个好的导入策略能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，并且为接下来的学习做好铺垫。
本文将探讨初中数学课堂导入策略的重要性以及一些实用的导入方法，希望能对广大中学数学教师提供一些启示和帮助。
二、初中数学课堂导入的重要性1. 激发兴趣：许多学生对数学抱有畏难情绪，认为数学是一门难以理解的学科。
一个生动有趣的导入能够吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣，使得他们更加主动地参与到课堂学习中来。
2. 创设情境：通过导入，可以创设一个与学生生活相关的情境，让学生在情景中体验数学知识，进而更加深刻地理解和掌握知识。
这种情境化的学习方式有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 铺垫知识：导入过程中可以逐步引导学生接触课题的背景知识，让学生对将要学习的内容有一定的预期，有利于学生更好地接受和理解课堂教学内容。
4. 谐音导入：有些数学知识可以用谐音的方式导入，例如用音乐或打击乐器引入节奏、用民间故事或谚语引入数学理念，使得数学知识变得更加易于接受。
1. 故事导入故事是引人入胜的，充满趣味的，可以通过故事导入让学生在情感上投入到故事中去。
教学圆面积时，可以通过介绍古代数学家求圆面积的故事，引发学生的凝视和追问。
通过导入故事，可以引导学生进入数学的语境，让数学不再枯燥乏味。
2. 图像导入数学是一门抽象的学科，通过图像导入可以给学生一个直观的印象。
在教学直线方程时，可以通过展示几何图形或应用实例来导入，让学生从视觉上感受到直线的特点，从而更好地理解直线方程的意义和应用。
3. 问题导入提出一个有趣而又有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中逐步引入课题内容。
这种导入方法可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
在教学比例时，可以提出一道实际生活中的比例问题，让学生通过思考和讨论来引入比例的相关概念。
创设情景 引领课堂——初中数学导入环节情景创设的策略探究
“ 你 真傻 ， 就 要 这 么一 点 米 ？ ” 国王哈哈大笑． 引入问题 ： 国 库 里 有这 么多 米 吗 ？从 而 引 入课 题 《 有 理 数 的 乘方 》 ．
这 样 的故 事 情 境 ， 既 能 激发 学 生 的 好 奇 心 ， 也 能 激 发学 生 的求 知 欲 ． 这 样的教 学过程 ， 能 使 学 生 在 听 得 津 津 有 味 的 同 时， 让 数 学 知识 不 知 不 觉 地 渗入 他 们 的 脑 海 ， 在 数 学 王 国里 积 极地 思 考 、 学习， 达 到 事 半 功倍 、 省 时 高效 的 目的 ． 四、 以游 戏 为载 体 创 设 情景
握 运 用的 程 度 ， 必然 影 响 新 知识 的理 解 和掌 握． 这 就 要 求 教 师 在课 堂 导 人 时 找 准新 旧知 识 的 连 接 点 。 使 学 生感 到 新 知 识 不 新， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 例如： 在 教学 “ 多 项 式 除 以单 项 式 ” 时， 笔 者 就 先 出示 了一 组 多项式 乘 单 项式 ， 要学生做题并要求说出计算方法， 然 后 把 上 题 中 的乘 号 改成 除 号 ， 问 学生 现 在 属于 什 么 运算 ， “ 你 们 能用
节中去， 这 样 既 能有 效 地 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 自然 导 入 新 课 ， 又 能 启迪 学 生 的 心智 ， 培 养 学 生 丰 富 的想 象 力 和欣 赏 力 ．
数 学 问题 ， 分析 、 探讨 和 解 决 数学 问题 ， 积 极 地 投 入 自主 探 索 、 合 作 交流 的氛 围 中 ， 使课 堂 气 氛 变得 轻 松 活 泼 ， 课 堂 活 动 进 展
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂导入是指教师在开始一堂课之前，通过各种方式引导学生进入学习状态，调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生建立问题意识，激发学生的学习兴趣。
在数学学科中，导入阶段的质量直接影响着整堂课的效果，决定着学生对数学的接受程度和学习兴趣。
而目前初中数学教育的发展要求教师在教学中注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此导入阶段的设计和选择更显得尤为重要。
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，各种不同形式的导入策略不断涌现，教师可以根据学生的特点和课程内容的需要选择合适的导入方式。
对初中数学课堂导入策略进行系统研究和总结，可以帮助教师更好地指导实践，提高导入阶段的效果，促进数学教学的改善和发展。
本文旨在探讨初中数学课堂导入策略的研究现状，对各种导入方式进行分类和评价，探讨其实施方法和应用案例，为教师在实际教学中提供参考。
通过对导入策略的研究，可以为初中数学教学提供更多的思路和方法，促进学生的数学学习效果的提高。
1.2 研究意义数统计、格式要求等等。
部分的内容如下：通过深入研究数学课堂导入策略，可以提高教师的教学效率和教学质量。
合适的导入策略能够引起学生的兴趣和注意力，促进学生对数学知识的理解和掌握，从而提高教学效果。
研究数学课堂导入策略有助于提升学生的学习动机和学习态度。
通过设计生动有趣的导入活动，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到学习中去。
研究数学课堂导入策略还可以促进教师与学生之间的互动与交流，打造融洽的教学环境，有利于促进教师与学生之间的沟通与合作。
研究数学课堂导入策略对于提升教学质量、激发学生学习兴趣、促进师生互动具有重要的意义。
部分到此结束。
1.3 研究目的初中数学课堂导入策略研究的目的是为了探讨如何有效地引导学生进入数学学习的状态，激发学生的学习兴趣和积极性，提高数学学习的效果。
通过本研究，我们可以深入了解不同的导入策略在数学教学中的应用情况和效果，为教师提供更多有效的教学方法和策略。
初中数学课堂教学情境的创设策略探究
初中数学课堂教学情境的创设策略探究初中数学教学作为学生学习数学知识和提高数学素养的重要环节，在教学过程中应该如何设置合理的教学情境，使学生能够主动参与、积极学习，是每一位数学教师需要认真思考和研究的问题。
本文将就初中数学课堂教学情境的创设策略进行探究，探讨如何设计一个能够激发学生兴趣、培养学生思维、提高学生学习积极性的数学教学情境。
1. 激发学生学习兴趣数学是一门抽象的学科，有些学生对数学抱有畏惧心理，因此在教学中要注重激发学生对数学的兴趣。
通过设计有趣的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让数学不再枯燥乏味，让学生在愉快的氛围中进行学习。
2. 培养学生的数学思维数学思维是培养学生解决实际问题的基础，也是提高数学学习能力的关键。
在教学中要通过创设情境来引导学生思考，培养学生的逻辑推理能力、创新能力和问题解决能力，使学生在实际生活中能够灵活运用数学知识。
3. 提高学生的学习积极性在教学中要创设一种积极向上的教学情境，让学生在参与活动和思考问题中感受到乐趣，激发他们的求知欲和学习动力，从而提高学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
1. 利用真实生活情境数学教学要贴近学生的实际生活，引导学生从实际问题出发，积极参与数学学习。
在教学中可以利用购物、运动、旅行等生活情境，设计与数学知识相关的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，增强学习的真实性和有效性。
2. 培养合作学习的情境合作学习有利于培养学生的团队合作意识和沟通能力，可以提高学生的学习效果。
在数学教学中，可以设计一些合作学习的情境，让学生一起讨论和解决问题，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和学习兴趣。
3. 利用多媒体技术创设情境多媒体技术在教学中的应用能够丰富教学内容，提高教学效果，吸引学生的兴趣。
在数学教学中，可以利用多媒体技术制作一些生动形象的教学情境，如动画、实验演示等，让学生在观看中学习，在实践中感悟数学知识，从而提高学生的学习积极性。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究一、初中数学课堂导入的意义数学课堂导入是数学教学中不可或缺的一环，它能够引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，将学生引入学习状态，为后续的教学打下基础。
一个好的导入能够让学生主动参与融入到教学中去，达到真正的学与教相结合。
二、初中数学课堂导入策略（一）提问导入提问是数学课堂导入中常用的一种策略。
老师可以提出一个有趣的问题或者一个看似简单却又发人深省的问题，让学生思考并给出自己的答案，引发学生的思考和讨论。
老师可以提出一个简单的数学问题：“1+2+3+...+100=?”，让学生思考并利用数学方法进行求解，这样可以引发学生对数学的兴趣，也可以锻炼学生的思维能力。
（二）引用故事导入故事是引人入胜的，老师可以通过引用一则有趣的故事来导入数学知识，让学生在故事中融入数学学习的氛围。
老师可以讲述一个关于数学家的故事或者是一个数学领域的趣闻轶事，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，让学生愿意主动参与到课堂中来。
（三）实物导入实物导入是将抽象的数学知识通过具体的实物呈现给学生，让学生能够直观地感受和理解数学概念。
在讲解面积和周长的关系时，老师可以使用一些纸片或者线段来演示，让学生通过观察和实践来感受和理解数学知识，这样能够使学生更加深刻地理解和掌握知识。
（四）图片导入通过图片导入是利用图片来激发学生对数学知识的兴趣，让学生在图片中发现数学知识，引发学生的思考和探索。
在讲解关于几何图形的知识时，老师可以使用一些有趣的图片来导入，让学生通过观察和分析图片中的几何图形，引发学生对几何知识的好奇心，让学生产生学习的动力。
（五）游戏导入游戏是学生喜欢的活动方式，老师可以通过设计一些有趣的数学游戏来导入数学知识，让学生在游戏中体会到数学知识的趣味性。
老师可以设计一些数学逻辑游戏或者数学趣味竞赛，让学生在游戏中学习，通过竞赛来激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中愉快地学习数学知识。
三、初中数学课堂导入策略的重要性及关键点（一）提高学生的学习积极性和主动性一个好的导入能够引发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
初中数学课堂教学情境的创设策略探究
初中数学课堂教学情境的创设策略探究1. 营造氛围，吸引学生的注意力要创设良好的教学情境，首先要使学生在学习中有积极的感受，进而增强对学习的兴趣，并在教学中保持学习的主动性。
因此，营造良好的课堂氛围是非常重要的。
教师可以通过多媒体教学、板书等方式，将数学知识呈现给学生，并尽可能灵活地运用一些具有生活情趣和教育意义的形象、实践活动和小游戏等元素，来唤起学生的社交、兴趣、好奇心和探究的欲望。
2. 强调学科知识的应用初中数学的课程内容非常丰富，有时会给学生造成沉闷、乏味的感觉，学生很难理解数学知识的意义和应用。
因此，在教学中，要与实际生活相结合，引导学生从中找到数学的应用场景，增加应用性和趣味性，让学生能够真正体验到学习数学对于生活和实践的积极影响。
3. 草创性的教学方式教师在教学中创造性地采用不同的教学方式，例如工程设计、课堂研讨、课堂演讲、游戏竞赛等形式，更符合学生的需求，也更容易激起学生的兴趣，让学生学习变得更加富有创造性和趣味性。
教师可以发挥教育的想象力，精心设计课堂，让学生深入实践，探索和发现课堂之外的世界，让数学知识在学生的头脑中呈现出全新的面貌。
4. 合理规划教学进度和内容教师在教学过程中应合理规划教学进度和内容，在任何时间和地点都应有明确的教学目的和预期效果，使教学内容与教学进度适度匹配，以保持教学的连续性和一致性。
教师应该根据学生的认知能力和倾向特点，将数学知识分解为合适的单元，并按照循序渐进的方式，让学生逐渐观察、思考和理解，通过规定的学习和复习时间，得到最终的理解和积累。
总之，在初中数学教学中，教师应注意创设合适的情境环境，营造良好的教学氛围，强调学科知识的应用，采取探究性教学方法，以及合理规划教学进度和内容，这些策略都可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和成绩。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，许多学生在数学学习过程中难以抓住重点，缺乏兴趣。
通过合适的导入策略引起学生的注意力和兴趣，对于促进学生的学习积极性和提高学习效果具有重要的意义。
本文将探讨一些适合初中数学课堂的导入策略。
一、故事导入法讲述一个与数学知识相关的故事，能够吸引学生的兴趣，激发学生的想象力和思维，使学生主动探究问题，从而引导学生进入学习状态。
在讲解几何的平行线与垂直线时，可以引入一个有趣的故事，如两个不同国家的小人，分别住在平行线和垂直线上，通过故事的情节，让学生感受到平行线和垂直线的特点和应用。
二、实物导入法通过使用具体的实物或道具，将抽象的数学概念转化为具体的形象，帮助学生更好地理解和记忆。
在讲述数轴的概念时，可以拿出一把标尺，让学生观察和感受实物，并引导学生体验数轴的意义和使用方式。
三、问题导入法提出一个引人入胜的问题，激发学生思考和解决问题的欲望。
问题导入法能够让学生主动参与，并通过解决问题来引入学习内容。
在讲解解方程的概念时，可以提出一个有趣的问题：“某天，小明和小红一起去游乐园玩，他们买了N张门票，但是小明忘记了票价，只记得总共花了X元；小红记得每张票价为Y元，他们能否根据这些信息算出门票的数量N？”这样的问题既能够引发学生的兴趣，又能够培养学生解决问题的思维能力。
四、图像导入法通过展示具有代表性的图像，让学生通过观察图像，自主思考和发现数学规律。
在讲解平面图形的面积时，可以给学生展示一组相似但不全等的图形，引导学生观察和比较图形的面积变化规律，从而引入面积的概念和计算方法。
五、游戏导入法通过设计一些与数学知识相关的游戏，增加课堂互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
在讲解分数的概念和计算时，可以设计一个分数抢答游戏，学生根据问题快速选择正确的分数来回答，通过游戏的方式培养学生对分数的理解和计算能力。
初中数学课堂导入策略的选择应根据学生的兴趣特点和学习需求，尽可能地吸引学生的注意力和激发学生的思考。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究导入是课堂教学中的一个重要环节，它在很大程度上能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，为学习内容的引入和展开提供了良好的条件。
而对于初中数学课堂导入策略的研究，不仅要关注导入方法的多样性和灵活性，还要注重导入前的准备和导入后的过渡，以促进学生的思维活跃和知识的深入掌握。
一、导入前的准备导入前的准备主要包括对学生当前的知识状态和学习兴趣进行了解，选取适合导入内容的具体例子或实际问题，并准备好相关的教辅材料或多媒体资源等。
通过对学生的个体差异进行分析，教师可以更好地设计导入内容，调动学生的思维活跃度和学习积极性。
二、导入方法的选择1. 引发兴趣导入：可以通过一些有趣的小故事、猜谜语、谜题等方式来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
在学习平面图形的性质时，可以通过谜语导入：“什么东西出生时是正方形，长大后变成长方形，老去后变成什么？”学生猜测后，引导他们思考和讨论得出答案：“正方形、长方形、四边形”。
2. 问题导入：通过提出一个新的问题或疑惑，引导学生思考，激发求知欲望。
在学习“整式的加减法”时，可以提出问题：“如果有两个整式，怎样做才能将它们合并成一个整式？”然后引导学生自主探索解决方法。
3. 观察引导：通过观察一些具体的现象或实验，引导学生发现问题和规律。
在学习三角形的内角和时，可以通过几个折纸实验，引导学生观察和总结。
4. 建立情境导入：通过创设一个真实或虚拟的情境，使学生能够将所学数学知识应用到实际生活中。
在学习“比例”的概念时，可以给学生一组图片，让他们找出和描述其中的比例关系。
5. 建立联系导入：通过将新知识与学生已经掌握的知识进行联系，引导学生从已知到未知，扩展知识的应用范围。
在学习“整数的乘法和除法”时，可以通过对已学的“整数的加法和减法”进行回顾，引导学生理解和运用。
三、导入后的过渡导入后的过渡是引导学生进入正式学习的关键环节，通过一些渐进的提示和指导，让学生逐步进入新的学习内容。
初中数学情境教学设计模板
初中数学情境教学设计模板情境教学设计是一种以情境为背景，以培养学生解决问题的能力为重点，通过学生主动参与、合作探究和实践操作等方式，让学生在情境中获得知识、形成思维和发展能力的一种教学模式。
下面是一个初中数学情境教学设计的模板：一、情境介绍：在生活中，学生经常会遇到需要比较各种事物大小的情况，比如比较两个商品的价格、比较两个人的身高等等。
英语老师邀请数学老师合作，在英语课上引入数学概念“比较大小”。
情境教学的目标是通过实际生活情境，培养学生比较物体大小、进行比较句的构造和理解的能力。
二、情境展开：1. 导入：英语老师在英语课上给学生们看一段关于不同高度的建筑物的短视频，展示比较高低的情景。
2. 激发兴趣：英语老师将学生分成小组，每个小组给一些不同高度的纸板，要求他们动手制作一些建筑物的模型，包括两个不同高度的建筑物。
3. 合作探究：a. 学生在小组内讨论如何比较两个建筑物的高度，确定一个最佳的比较方法。
b. 学生用卷尺量取纸板建筑物的高度，并记录下来。
c. 学生在小组内比较两个建筑物的高度，找出最高的和最低的建筑物，并记录下来。
4. 教师引导：a. 教师引导学生根据所得数据进行比较，构造比较句：“A比B高/低”。
b. 教师让学生用纸板重新调整建筑物的高度，比较两个建筑物的高低，并产生新的比较句。
5. 实践操作：a. 教师带领学生到校园内寻找一些不同高度的树木，并让学生用卷尺测量它们的高度，并记录下来。
b. 学生在小组内比较树木的高低，构造比较句。
6. 讨论总结：a. 学生展示自己制作的建筑物模型和测量到的数据，并分享他们构造的比较句。
b. 教师和学生共同总结学习到的知识，巩固比较大小的概念和比较句的构造方法。
三、情境延伸：学生以小组为单位，自行选择一种事物进行比较，比如体重、年龄等，然后在小组内进行调查和测量，并用比较句表达出来。
最后，学生展示他们的调查结果和比较句，进行讨论和分享。
以上是一个初中数学情境教学设计的模板，通过学生在实际生活情境中的实际操作和思维探究，达到了培养学生解决问题的能力和理解数学概念的目标。
主题报告【范本模板】
《初中数学课堂创设有效问题情境的案例研究》主体报告一、问题解读● 课题核心概念：我们平时所说的情境即具体场合的情形、景象,也就是事物在具体场合中所呈现的形态。
而问题情境是一种“有目的但不知如何达到“的心理困境。
问题情境应具有三个要求：未知的东西—-“目的",思维动机———“如何达到”,学生的知识能力水平-——“对问题有所察觉",即关注开发学生的最近发展区。
数学问题情境就是教学过程中所创设的问题情境。
创设问题情境，就是构建情境性问题或探索性问题.情境问题是指教师有目的有意识地创设能激发学生有创造意识的多种情境.数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学心理特点的情境问题,它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。
● 存在问题分析：从当前数学课堂教学实践来看，教师们辛辛苦苦地设置了一些相应的课堂问题情境，却由于各种各样的原因,达不到预想的效果.有些问题情境侧重于情境的呈现方式的新、奇，比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课,却没给学生留下多少有价值、有意义的东西；有些问题情境太直白或太深奥，不能吸引学生专注参与；有些问题情境纯粹是机械、枯燥的问答,甚至经常出现“一问众答”的境况，学生回答时，表情漠然……这样的问题情境,不能激发学生强烈的问题意识,主动地去探索问题，主动地去解疑、释疑，从而不能真正促进学生学习方式转变，促进学生发展.(一）创设的问题情境与教学目标相疏离。
创设的问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离,情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。
有些教师试图改变原有的教学模式,将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。
设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用.这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。
新课标背景下初中数学课堂情境导入策略研究研究报告doc
新课标背景下初中数学课堂情境导入策略研究研究报告一、研究背景在新课标背景下，初中数学课堂的教学方式和内容发生了很大的变化。
为了更好地适应这种变化，提高初中数学课堂的教学效果，本研究对初中数学课堂情境导入策略进行了研究。
通过文献综述和实地调查，本研究旨在发现当前初中数学课堂情境导入存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、研究方法本研究采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解初中数学课堂情境导入的相关理论和实践经验。
其次，通过实地调查，收集一线教师的教学实践经验和学生的反馈，了解当前初中数学课堂情境导入的实际情况。
最后，对收集到的数据进行分析，总结出初中数学课堂情境导入存在的问题和原因。
三、研究结果通过文献综述和实地调查，本研究发现当前初中数学课堂情境导入主要存在以下问题：1.情境导入内容与教学目标不匹配。
有些教师在设计情境导入时，过于注重导入的形式和趣味性，而忽略了导入的内容与教学目标之间的关联性。
2.情境导入方式单一。
有些教师过于依赖同一种情境导入方式，导致学生失去兴趣，影响教学效果。
3.缺乏师生互动。
有些教师在情境导入过程中，缺乏与学生的互动，无法及时了解学生的反馈和需求。
四、讨论与建议针对以上问题，本研究提出以下建议：1.加强情境导入内容与教学目标的匹配性。
教师在设计情境导入时，应充分考虑导入内容与教学目标之间的关联性，确保导入内容能够紧扣教学目标。
2.多样化情境导入方式。
教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择不同的情境导入方式，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3.加强师生互动。
在情境导入过程中，教师应积极与学生进行互动，及时了解学生的反馈和需求，以便更好地调整教学策略。
4.引导学生积极参与情境导入。
教师应通过问题设置、小组讨论等方式引导学生积极参与情境导入，提高学生的主动性和创造性。
5.注重情境导入的实际效果。
教师在实施情境导入时，应注意观察学生的反应和表现，及时调整教学策略，确保情境导入的实际效果。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究1. 引言1.1 研究背景数学是人类文明的重要组成部分，也是学生学习的重要科目之一。
在初中阶段，数学课程的学习对于学生的数学素养和思维能力的培养具有至关重要的作用。
而数学课堂导入策略作为数学教学的重要环节之一，对于引导学生进入数学学习状态、激发学生学习兴趣、提高教学效果具有重要意义。
然而，当前初中数学课堂导入策略存在一些问题，如导入内容单一、方式呆板、缺乏趣味性等，导致学生对数学学习的认识和兴趣不够深入。
因此，有必要对初中数学课堂导入策略进行深入研究，探讨如何设计更加有效的导入策略，提升数学教学质量和学生学习效果。
通过对导入策略的特点、传统策略和创新策略的分析，以及案例分析和有效性评估，可以更好地了解当前初中数学课堂导入策略的现状和存在的问题，为今后的研究和教学实践提供参考和借鉴。
部分到此结束。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨和分析初中数学课堂导入策略的有效性和实用性，进一步提高数学教学质量和学生学习数学的效果。
通过研究不同导入策略的特点和优缺点，我们可以更好地了解如何引导学生进入数学知识的世界，激发他们的学习兴趣并提高他们的学习动力。
同时，通过对导入策略的分析和评估，我们可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展数学教学工作。
最终目的是促进数学教育的发展，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们在未来的学习和生活中都能运用所学的数学知识。
通过本研究，我们希望能为初中数学课堂导入策略的改进和优化提供一定的参考和借鉴，为数学教育的不断发展贡献我们的力量。
1.3 研究意义初中数学课堂导入策略的研究意义在于加深我们对数学教学的认识，并探索更有效的教学方法。
通过研究导入策略，可以帮助教师更好地引导学生进入数学思维的世界，激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
研究初中数学课堂导入策略还有助于促进教师之间的交流和合作，分享教学经验，提高教学质量。
深入探讨导入策略的实施过程和效果，可以为教学改革提供可靠的依据和借鉴。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究一、目的明确导入环节是初中数学课堂教学中非常重要的一部分，对于创设良好的导入环节，需先明确导入的目的。
导入环节的目的一般有以下几个方面：1、激发学生的兴趣和注意力，让学生进入学习状态。
2、以提问促进学生思考、启迪学生求知欲。
3、引导学生联系实际、理解数学知识与生活的紧密联系。
4、渗透情感教育，建立起师生之间、学生与学生之间密切而和谐的关系。
二、适时适度导入环节需要掌握一个度，既不能过于简单，也不能过于复杂，更不能消耗过多的时间。
过于简单易使学生失去兴趣，过于复杂则会让学生有厌烦情绪，耗费过多的时间则不利于后面的教学。
1、在难度上，导入环节的难度应该以学生的基础知识为基础，适度超出学生的基础知识，但不容易造成太大的落差，这样可以鼓舞学生的学习积极性。
2、在时间上，导入环节需要适当控制，不能占用太多课堂时间，一般建议控制在十分钟之内；并要确保时间充分利用，导入环节最后一定要能够为下一步的教学铺垫。
三、与课题相关导入环节要与课题相关，可以从实际生活中找出不同的例子，引导学生思考、理解、发现和解决问题的方法，鼓励学生探寻问题背后的科学规律和奥秘，引导学生建立对数学知识的认识，激发学生积极学习的兴趣。
四、思维方法导入环节应该注重培养学生的思维方法，引导学生合理运用语言、数学运算、图形等多种形式，拓展学生的思维方式，从而更好地学习和探究数学知识。
五、形式多样导入环节还应该注意形式的多样，可以通过故事、谜语、图表等形式引发学生的兴趣，使学生保持好奇心和探究欲，加强学生对知识的理解和记忆。
总之，导入是初中数学课堂教学中非常重要的一环，教师应该根据不同的课题和学生的实际情况，灵活运用各种适当的导入形式，创设出良好的导入环节，以激发学生的兴趣和学习热情，提高教学质量和效果。
初中数学课堂导入策略探究
初中数学课堂导入策略探究【摘要】初中数学课堂导入策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文首先介绍了导入策略的概念和重要性，然后对基础导入策略、启发导入策略和问题导入策略进行了探究，最后通过案例分析展示了这些策略的具体应用。
结论部分总结了初中数学课堂导入策略的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的深入探讨，可以帮助教师更好地运用不同的导入策略，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进数学教学质量的提升。
【关键词】初中数学、课堂导入、策略、探究、定义、重要性、基础、启发、问题、案例分析、总结、展望未来、研究方向1. 引言1.1 背景介绍导入策略在数学教学中扮演着重要的角色，它能够有效地激发学生的学习兴趣，引导他们进入数学思维的世界。
在初中数学课堂中，如何设计合适的导入策略成为了教师们面临的一项重要任务。
通过巧妙的导入，可以让学生在快节奏的课堂环境中更好地接受知识，提高学习效率。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始关注并研究数学课堂导入策略，希望通过有效的导入方式激发学生的求知欲和学习热情。
对初中数学课堂导入策略的研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过深入探讨各种导入策略的优缺点，可以为教师们提供更多的教学思路和方法，促进教学效果的提升，使学生在数学学习中能够更好地掌握知识，提高学习成绩。
1.2 研究意义在初中数学课堂中，导入策略的重要性不言而喻。
一个引人入胜的导入策略不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心，还可以帮助学生快速进入学习状态，提高课堂效率。
通过巧妙设计的导入策略，教师可以引导学生从日常生活中的实际问题出发，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
合理引导的导入策略能够帮助学生建立数学知识的框架，促进他们对数学概念和原理的理解和掌握。
研究不同类型的导入策略在初中数学课堂中的应用，对于提高学生学习数学的效果、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究导入是课堂教学中的一个重要环节，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，营造良好的学习氛围，为后续的教学做好铺垫。
对于初中数学课堂的导入部分，需要注意以下几个方面的策略。
一、情境导入法情境导入法通过故事、实例等真实情境来引入数学知识和问题，使学生能够感受到数学的实际应用和解决问题的重要性。
在教学乘法的时候，可以以购物的场景为例，让学生计算购物清单的总价，引导学生发现乘法的应用，并激发学生对乘法的兴趣。
二、引用问题导入法引用问题导入法通过提出一个具体的问题，引导学生思考和解决问题的方法，从而引入相关的数学知识。
在教学比例的时候，可以提出一个生活中的实际问题，比如某人骑自行车去旅行，问他骑车所用时间和距离的比值是多少，通过这个问题引入比例的概念和计算方法。
三、疑问导入法疑问导入法通过提出一个有趣或具有争议性的问题，引发学生的思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣，并促使学生主动去探究和学习相关的数学知识。
在教学几何的时候，可以提出一个问题：“为什么大象不能在小花瓶里？”引导学生思考并给出自己的见解，然后引入几何形状的概念和性质。
四、游戏导入法游戏导入法通过设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，并通过游戏中的操作和实践加深对数学知识的认识和理解。
在教学分数的时候，可以设计一个游戏，让学生在比赛中选择正确的分数，并与其他同学进行比较，通过游戏中的操作使学生更好地理解和掌握分数的概念和计算。
五、影像导入法影像导入法通过使用图片、视频等多媒体手段，将数学知识和问题与现实生活相结合，通过图像的展示和解说，激发学生的学习兴趣和好奇心。
在教学平行线的时候，可以通过展示一些平行线在现实生活中的应用场景，如铁轨、公路等，引导学生观察和发现平行线的特点。
初中数学课堂导入部分的策略可以采用情境导入法、引用问题导入法、疑问导入法、游戏导入法和影像导入法等多种方法，以激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和讨论，为后续的教学创造良好的学习氛围。
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课题编号：B40779 单位：莘松中学学段与学科：初中数学“初中数学课堂情境导入的策略研究”结题报告一、研究背景上海市《中小学数学课程标准》指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
”建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
”本课题的研究，正是基于新课程标准和现代建构主义教学理论，充分探讨在初中数学课堂中情境导入策略的实际意义。
二、研究过程和研究方法（一）研究过程1、文献检索与综述阶段笔者通过中国知识资源总库CNKI网，检索项“题名”，以“情境”为关键词，结果显示近五年来共有6424篇文章，其中中国期刊全文数据库中有5817篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库中567篇，中国博士学位论文全文数据库中有40篇，在此检索结果中笔者再加上“初中数学”关键词，检索结果仅有67篇文章，其中中国期刊全文数据库中有55篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库中12篇；其中题名中主要关键词是“情境教学”“情境创设”两类，本课题中“情境导入”关键词均没有出现。
仔细阅读67篇文献，笔者发现，“情境教学”强调了课堂教学中情境创设的科学性和连续性，而“情境创设”类文章强调了情境创设的重要性和方法。
虽然所下载文献有一定的借鉴性，但与本课题研究的重点有所偏差，本课题所研究的“情境导入”的策略，在时间上具备短期性特征，形式上具有可选性特征，内容上具有启发性特征，重在教学技巧的积累和反思，明显区别于文献中“情境教学”系统性和全局性。
2、概念界定阶段（1）情境情境也称情景，《现代汉语词典》解释为具体场合的情形、景象或境地。
从社会学角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，“情境”表现为多重刺激模式、事件和对象等。
从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。
在本课题中，情境是指课堂教学中师生共同营造的一种有利于学生理解知识的课堂氛围。
（2）情境导入本课题中“情境导入”是指教师在教学初始时有意识、有目的的创设真实、生动、具体、适宜的场景或氛围，以激发学生产生积极的情感和行为体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，从而激发学生主动理解知识、建构知识体系的一种教学策略。
3、调查分析阶段运用调查研究法。
分别观察一般教师和优秀教师的数学课堂情境导入的方法，分析其差异性。
比较同类研究者对此问题的常见看法，试验其方法的优劣性。
4、行动实施阶段运用行动研究法。
在研究目标的指引下，分班进行情境导入策略尝试，对于过时的情境导入策略要加以淘汰，取而代之的是富有时代气息、能贴近学生生活实际的新的情境导入方式，及时制作成案例和课件，在教学中不断实践与完善，发现问题，及时加以总结反思，修正研究方案。
5、评价总结阶段用经验总结法。
及时评价总结《初中数学课程的情境导入策略》的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段深入研究打好基础。
（二）研究方法1、文献分析法确定研究方向后，通过检索期刊索引、网络查阅和图书馆查阅等方式来收集相关方面的论文、文章资料及相关专著，从文献中力求了解前人对这方面问题的观点及使用的研究方法、角度。
并认真研读了《标准》、初中数学教科书及教参书，进一步探讨所要研究的问题，并从CNKI学术期刊数据库中下载了2006年至2012年这五年内关于“情境”和“初中数学”的文章55篇和硕士论文12篇，对其进行分类与分析，为后面的研究打下基础。
2、调查研究法问卷调查是调查者运用统一设计的问卷向被调查者了解情况或者征询意见的方法。
本研究的问卷调查是对教师的问卷，通过施以“关于初中数学课堂教学情境导入的调查问卷”来了解初中数学教师对情境、情境导入的理解及其在教学过程中情境导入（仅关注新课引入阶段）的基本状况（意识、目的、能力及存在哪些困惑）。
三、研究成果（一）初中数学课堂情境导入的常见策略1、联系生活实际策略新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。
例如在学习相似形时，可以先向学生出示由同一张底片印出的两张大小不一的照片、两把大小不一的30°的直角三角尺、国旗上的五角星等，问学生：这些图形有什么特点？由于学习材料很形象，学生很容易就归纳出它们形状相同、大小不一。
这样不但顺利引入新课，而且学生一下子就掌握了相似形的本质属性。
2、最近发展区策略维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
例如在学习解分式方程时，可以先复习整式方程的解法，准备“最近发展区”，然后给出分式方程并提问：分式方程与整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于学生对整式方程的解法已经轻车熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程为整式方程就行了，这样不但教学难点迎刃而解，而且还渗透了化归的数学思想，促进了学生智力和非智力因素的发展。
3、问题驱动策略教育近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。
乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
例如在学习平方根时，可以先设计一组问题：（a）边长是9的正方形的面积是多少？面积是9的正方形的边长是多少？（b）边长是16的正方形的面积是多少？面积是16的正方形的边长是多少？（c）边长是20的正方形的面积是多少？面积是20的正方形的边长是多少？对于前面一些问题，学生都能轻松解答，但对于第（3）问的后一个问题，就碰到了困难了。
这时老师可以不失时机地加以归纳：设正方形的边长为x，则列出方程x2=15，如何求x？这就是今天要学习的平方根，这样不但激发了兴趣，而且还揭示了内在的逻辑结构。
4、动手操作策略心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。
例如在学习三角形内角和定理时，要求学生动手操作：将一张三角形纸片的两个角撕下来，拼在第三个角处，使角的顶点重合，角与角之间既不重合也不分离。
然后提问：从操作中你得到什么猜想？如何证明？这样创设情境，不仅充分调动学生的多种感觉器官参与学习，而且使形象思维与逻辑思维有机结合，所学知识可以经久不忘。
5、引疑激趣策略现代教育心理学研究表明，引疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。
为此，教师应在课堂教学中巧妙地引“疑”，在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望。
圆与圆的位置关系这节课的引入，可以运用多媒体演示，创设引疑激趣的情境：双休日的一天下午，阳光明媚，风平浪静，欢欢和他的父母正在美丽如画的西子湖畔划船赏景。
忽然间，天色逐渐阴暗下来，仅仅过了3到5分钟，好象变成了黄昏，岸边的街灯、车灯清晰可见，把不明真相的欢欢吓地不知所措，嚷着快回家。
大约又过了3到5分钟，天色又逐渐明亮起来了……老师提问：大家知道这是怎么回事吗？等学生们交流回答后，老师予以肯定。
这就是天文学上常见的“日食”现象，为了解开“日食”现象之谜，我们今天先来学习圆与圆的位置关系。
6、悬念式策略悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
方差这节课的引入，可以创设悬念式的情境。
给出问题：甲、乙、丙三人进行射击比赛，甲、乙各打五发，丙打九发，成绩如下（单位：环）甲：3，4，5，6，7。
乙：1，2，5，8，9。
丙：1，2，3，4，5，6，7，8，9。
﹙1﹚分别计算甲、乙、丙三人的平均环数；﹙2﹚能否认为他们射击成绩同样稳定，为什么？对于第（1）问，学生们经过计算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均环数都是5环；对于第（2）问，分歧就大了，有的认为甲稳定，有的认为丙稳定，也有的认为他们三人一样稳定。
真是一石激起千层浪，顿时教室里象炸开的锅，热闹非凡，而这时老师可以不失时机地说：要正确解答第（2）问，需要掌握一个新的数学概念——方差，这就是这节课我们要学习的内容。
7、因势利导策略数学知识的联系是相当紧密的，因此有些知识的导入就可采用先复习旧知识，只在旧知识的基础上略微改变一些条件，就可以因势利导，自然地得出新的结论。
例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。
师：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。
8、温故知新策略数学的知识系统性很强，很多的新知识都是以旧知识为基础的。
通过复习已学的知识，引入新课的学习内容，这种引入法不但符合学生的认知规律，而且便于学生了解到新内容是旧知识的引申和拓展，便于学生系统地把握知识的结构，例如：二次根式其实就是非负数的算数平方根，所以在教学二次根式时就可以从复习平方根及算数平方根来引人新课。
9、数学故事导入策略即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事等)，通过巧妙的编排、选择引入新课。
这种导入新课具有真实、可靠、生动有趣等特点。
通过引入科学史上的有关资料，又特别是出现有关中国的，除了能激发学生强烈的民族自豪感外，还能从中对他们有效地进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。
例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。