“有效课堂教学”中学生自主、合作、探究学习方式之我见
关于中学生自主,合作,探究学习方式的研究
关于中学生自主,合作,探究学习方式的研究摘要：新课程改革的教育教学理念中提出，采取自主、合作、探究的教学模式，能够促进中学生实现全面发展，当学生具备自主学习的意识和能力，便可以顺利实现课堂教学目标。
因此，初中教师要积极创新教学理念，深入分析学生的学习需求，发挥学生在课堂教学中的主体作用，通过多种科学有效的教学手段，促进自主合作探究方式的实施，最大限度调动学生学习积极性，这样才能够切实有效的提高课堂教学效果。
关键词：课堂教学；学生；自主合作探究；学习方式初中阶段的学生思维意识非常活跃，对任何新鲜事物都充满了求知欲与好奇心，因此在开展教学活动前，必须要充分了解学生的学习需求，集中学生在课堂中的注意力。
初中新课程标准要求提升学生综合素质，有意识的培养学生自主能力，而将自主合作探究式的教学方法引进到初中课堂教学中，能够确保教学活动与内容更加丰富，最大限度调动学生学习积极性，从而实现良好的教学目标。
因此，加强初中课堂教学自主合作探究学习方式实施策略的研究具有重要的现实意义。
一、中学生自主学习现状（一）学生自主学习意识薄弱对于初中生来说，他们的自主意识是相对较为薄弱的，尤其在课堂中的体现更加明显。
而造成这种情况的主要原因，便是教师在教学过程中没有尊重学生的主体地位，导致学生只能处在被动接受知识的状态下，降低了学生自主学习意识[1]。
同时，在初中课堂教学中往往还存在着这样一个现象，就是教师所提出的问题学生不会积极主动的进行回答，即使教师在讲课中出现了失误学生也不会指出，这些都是学生主动参与意识不明显而导致的，对于自己的自信心不够强烈，认为教师所讲的就是对的，体现出了学生自主意识的薄弱。
（二）学生自主学习能力较差对于初中课堂教学活动来说，若想提高教学的有效性，那么就需要保证学生具备良好的自主能力，能够明确认知自己学习过程中存在的不足，并积极参与到教师设计的教学活动中，做好学习规划。
但从当前教学整体现状来看，很多学生自主学习能力是比较差的，对于学习也仅仅只是为了应付老师和家长的要求，没有意识到学习对自身发展的重要性，因此也就不会积极主动的参与到学习中。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种促进学生积极参与和学习动力的教学模式。
自主合作探究学习方式强调学生的主动参与和合作学习，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面浅议自主合作探究学习方式的重要性和优势。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，主动设置学习目标，选择学习内容和方法，进行学习活动，总结和评价学习成果的一种学习方式。
在自主学习中，学生扮演着学习者的角色，自己寻找学习资源，解决学习问题，发展学习策略，提高自主学习能力和自我管理能力。
自主学习有利于培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习能力。
合作学习是指学生之间进行互相合作、互相协作，共同完成教育教学活动的一种学习方式。
在合作学习中，学生之间可以互相交流、共同思考，互相学习、互相帮助，发挥各自的优势，达到共同学习的目的。
合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习能力。
探究学习是指学生通过探索和发现，主动学习和建构知识的一种学习方式。
在探究学习中，学生可以自己提出问题、寻找解决问题的方法，并得出结论，从而促进其主动学习和批判性思维能力的发展。
探究学习有利于培养学生的探究精神和批判性思维能力，提高他们的学习效果和学习能力。
自主合作探究学习方式将自主学习、合作学习和探究学习有机结合起来，充分发挥学生的学习主体性，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
自主合作探究学习方式具有如下优势：1.促进学生的学习动力。
自主合作探究学习方式要求学生主动参与学习活动，自主探究和合作讨论，这有助于提高学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的学习能力。
自主合作探究学习方式要求学生自主学习、合作学习和探究学习，这有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种近年来备受关注的教育理念和方式，它强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨自主合作探究学习方式的具体特点，以及其在教学实践中的应用和意义。
自主学习是指学生在学习过程中具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习，善于自我调节、自我约束和自我评价。
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生具有自主选择学习内容和学习方式的能力，从而更好地发挥个体的学习潜能。
自主学习不是孤立的个体行为，而是需要在适当的情境和条件下与他人互动和合作，在合作学习的过程中实现自主学习的目标。
通过自主学习，学生可以更好地发挥自己的创造性和创新性，形成独立思考和问题解决的能力，增强自信心和责任感。
合作学习是指学生在学习过程中与他人进行合作，通过共同分享资源、知识和经验，相互促进、相互辅助，实现学习目标的过程。
合作学习不同于传统的竞争学习和单向传授模式，它更强调学生之间的平等互助和共同成长，培养学生的团队精神和合作意识。
在合作学习过程中，学生可以学习倾听和尊重他人的观点，学会与他人协商和沟通，培养团队合作的能力和社交技巧。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和团队意识，提高学习效果和学习动力。
探究学习是指学生在学习过程中具有一定的探究精神和科学思维，能够主动提出问题、寻找答案，从而形成自己的认知和理解。
探究学习注重学生的主动性和参与性，不仅要求学生掌握知识和技能，更要求学生具有发现问题和解决问题的能力。
在探究学习过程中，学生可以通过实践、观察、实验和分析等方法，主动获取知识和经验，形成自己的认识和见解。
通过探究学习，学生可以更好地理解和应用知识，培养创造性和创新性思维，提高问题解决能力和适应能力。
自主合作探究学习方式在教学实践中具有广泛的应用和重要的意义。
自主、合作、探究学习方式的运用
自主、合作、探究学习方式的运用——实验中学当堂达标教学优质课评选之感受临邑实验中学李淑珍为了验收当堂达标教学阶段性成果，我校组织了优质课评选活动，我参加了这一活动并取得了较好的成绩，我觉得我之所以能取得较好成绩，原因在于我转变了教学观念，摒弃了旧的教学方式，在当堂达标教学中充分运用了自主、合作、探究的学习方式，大大调动了学生学习的积极性，取得了较好的课堂效果。
一、自主、合作、探究学习方式的理论构思苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因为儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程，因此，在课堂教学中，最好的方法就是引导学生自己去发现、主动去探究，而自主、合作、探究的学习方式就是让学生在自主参与的实践中去发现知识的过程，是让学生在相互交流与合作的探究中去感受知识的过程，是让学生在体验拓展的联想中去应用知识的过程。
二、自主、合作、探究学习方式的运用自从学习了《当堂达标教学：从理念到行动》一书，我校教师在教学中积极运用当堂达标教学法。
怎样使我们的学生既能够培养起自主学习的能力又能够当堂达标提高课堂效率呢？在学习了郭思乐的生本教育之后，一个大胆的想法在我的脑中产生了：把生本教育和当堂达标教学法结合起来，在教学中，运用自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的积极性，以生为本，让他们在自主、合作、探究的学习中，去掌握重点、解决难点。
在这次优质课评选中，我执教的课题是蒲松龄先生的《狼》，现以《狼》为例，具体说说我的做法。
《狼》是七年级下册第六单元的一篇文言文，教材安排为自读课文。
它虽是文言文，但是内容比较浅显，故事性强，再加上初一学生已经学过了十篇文言文，有了一定的基础，所以在教师的点拨启发下，学生能够通过自主、合作、探究的学习方式掌握课文的重点、难点，完成教学目标。
对“自主-合作-探究”学习方式的反思与建议
对“自主\合作\探究”学习方式的反思与建议随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布和一系列新课程标准的下发,我国基础教育课程改革进入了实质性阶段。
《语文课程标准》中积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,已正式成为一种教学理念被提到了十分重要的位置。
本人就教师在教学工作中落实“自主、合作、探究”这一基本理念出现的一些问题进行了反思并提出了相关建议。
一、对教师运用“自主、合作、探究”学习方式的反思(一)所谓“自主学习”,就是指学生在教师的科学指导下,通过能力的创造性学习,实现自主发展的教育实践活动。
也就是说,“自主学习”应该在教学条件下进行。
学生应该主动参与教学全过程,并对它充满兴趣。
学生对自己的学习内容、学习方法、学习伙伴等方面都有选择权,都是自主的,这是一种相对较为宽松的学习方法。
因此,在课堂教学中,教师既要创造积极的课堂环境来激发并保持学生的学习兴趣,又要注意营造相对宽松的教育氛围和形成多样化的学习渠道来减轻学生的学习负担。
这就要求教师必须改变对学生的看法,尊重每一位学生,并把每一位学生都视为有成功希望的个体。
所以,教师指导学生“自主学习”的关键,是交给学生自主学习的方法和技巧,对学生学习的内容和学习的策略给予科学的指导。
同时,要注意留给学生足够的时间去学习,真正让学生主动参与学习过程来获取知识。
“自主学习”是没有固定的模式,老师只要把握“自主学习”的特点,使用适合的教学方法来促进学生的自主学习,达到老师少教和学生多学的目的。
整个教学过程能突出学生是主体地位,又能体现老师是学生“学习活动的引导者和组织者”的身份就行了。
(二)合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的活动。
它采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,既强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,又体现教学个体性和集体性的统一,是一种人际交往和信息交流等多种互动过程的统一体。
培养学生“自主、合作、探究”式学习方式之我见
培养学生“自主、合作、探究”式学习方式之我见课程改革是一项关系几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
如何促进学生学习方式的变革是改革的重点之一。
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲。
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师的我们，在教学中，要以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”式学习方式。
能够不唯书、不唯上、不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，这样将来才能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
为了培养学生“自主、合作、探究”式学习方式，作为教师必须深入学习课程标准和基础课程改革纲要，了解“自主、合作、探究”这一学习方式的真正内涵，要用辩证的眼光来分析这一学习方式，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，对一些学习内容来说，不仅个体学习组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
那么，如何培养学生“自主、合作、探究”式学习方式呢？一、培养学生“自主、合作、探究”式学习方式的前提基础1.教师必须领会“自主、合作、探究”学习方式的内涵所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。
在教育过程中的基本表现形式是变“要我学”为“我要学”“我能学”。
情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机、知觉作用和积极力量，它组织维持并指导行为。
”因此，教师必须创设愉悦的学习情境，如，探究性情境、故事性情境、游戏性情境、生活性情境、实践性情境、竞争性情境、激励性情境等。
让学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种促进学生自主学习和合作学习的教学方法，通过学生自主选择学习内容、主动探究问题，并与同学合作共同解决问题，从而激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在今天的教育理念中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神已经成为教育的重要目标。
下面我们就来浅议一下自主合作探究学习方式的特点、优势以及具体实施方法。
自主合作探究学习方式的特点主要有以下几点：一是突破传统教学模式，注重培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式是教师为主导，学生被动接受知识。
而自主合作探究学习方式注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自由选择学习内容、确定学习目标，主动探究问题，形成自己的学习方式。
二是注重学生的合作学习和团队精神。
自主合作探究学习方式不仅强调学生的自主学习，同时也重视学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三是促进学生的主动思考和能动性。
通过自主合作探究学习，学生不再是被动接受知识，而是主动思考问题，积极参与学习活动，培养了学生的主动学习意识和学习动力。
那么，自主合作探究学习方式的具体实施方法是怎样的呢？在实际教学中，教师应该注重以下几点：一是要营造积极的课堂氛围。
教师应该营造一个积极、轻松、愉快的课堂氛围，让学生愿意表达自己的想法，积极参与到学习活动中来。
二是要给予学生自主选择的权利。
教师应该给予学生自主选择学习内容和方式的权利，让学生根据自己的兴趣和学习需求来确定学习内容和目标。
三是要设置合作学习的任务。
教师应该设置一些需要学生合作完成的任务，让学生通过合作来共同探究问题，解决问题。
四是要给予学生适当的指导和支持。
教师应该在学生自主学习的过程中给予学生适当的指导和支持，引导学生进行自主探究，帮助学生解决问题。
除了教师的角色和作用外，学生自身也需要具备一定的条件和能力来适应自主合作探究学习方式。
学生需要具备自主学习的意识和能力。
他们应该具备自主选择学习内容和方式的能力，能够主动探究问题，形成自己的学习方式。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
中学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法
小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法资丘中学禹代虎“自主、合作、探究”的学习方式,是中学生学生学习数学行之有效的学习方式。
这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务,把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程,培养学生的创新精神和创新能力。
下面,我谈对这种学习方式的几点看法:一、引导学生自主学习自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
在教学活动中,做到“教、学、做”合一,其次是教师不仅仅向学生传授知识,更重要的是引导学生养成主动地寻求知识,获取知识的能力。
中学数学教学中的一个理念是:“不同的人在数学上得到不同的发展。
”在数学课堂教学中,体现学生是学习的主体,知识与生活相联系,数学教师要转变角色,成为学生学习活动的组织者、引导者,学生个性发展的服务者。
在课堂教学中给学生充分的自学时间,充分的提问时间,充分的解题时间,充分的讨论时间,充分的练习时间。
学生懂的知识点,鼓励学生用多种方法去解决问题;学生模糊的知识点,结合生活实际,引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法;学生不懂的知识点,教师要精讲。
二、引导学生合作学习“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
小组合作学习是小学数学课堂教学的主要学习方式,怎样使小学生积极主有效地参与合作学习,我认为要做到以下几点:1.选择合适的课中学数学大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。
但是由于小学生知识面窄,语言表达能力差,见识少等方面的因素,教师在进行合作学习时,选准一个课题来作为合作学习的开端,然后逐渐和学生习惯这种“新”结构,进行交流与评价,有利于培养学生的合作学习,增强学生的自信心。
2.合理组建合作学习小组合理组建合作学习小组,既是学生进行合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。
课堂中进行自主、合作与探究学习的体会
课堂中进行自主、合作与探究学习的体会“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一．关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。
因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。
在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习、实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，。
自主合作学习心得体会（通用5篇）
自主合作学习心得体会（通用5篇）自主合作学习心得体会（通用5篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，可以将其记录在心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么要如何写呢？下面是小编精心整理的自主合作学习心得体会（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
自主合作学习心得体会1随着新课程不断地深入，我校老师都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。
但在听评课和自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。
或是你读你的，我想我的。
为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我在这方面的教学实践及其反思，我想有以下几方面的原因。
一、教师的观念有否真正更新？教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。
就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。
教师是教学的设计者和引导者。
试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢？我不由地想起了我小学的一位语文老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学语文的。
因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。
二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。
结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。
2、结合原因进行小组重组。
实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，"老师，他都不说"，"老师，他一直在玩"，"老师，他们在讲话"……等等。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
谈教学中运用合作与自主学习之我见
谈教学中运用合作探究与自主学习之我见新课标积极提倡自主合作探究的学习方式，其中自主学习是基础。
自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。
它既要求学生主动的学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并要求学生用适合自己的方法和策略学习。
面对同一篇课文，不同的人有不同的观察角度和解读方式。
我们教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。
作为教师要认同学生之间的差异，尊重学生的个性，使他们养成在学习上有主见，不人云亦云的习惯。
学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是教育的四大支柱，其中的学会共同生活，实质上就是要培养学生的合作精神。
学会与他人合作，对于中学生来说尤为重要。
新课标积极提倡合作学习的方式，正是为了培养学生的合作精神。
但是在实际的教学工作中怎样才能让学生既能自主学习又能体会合作的重要性，就成为许多教师较为头痛的一件事。
一、合作学习当前存在的一些问题首先，初中的学生年龄一般在13岁至16岁之间。
这个阶段的学生的思路很容易被人影响。
如果在教学中使用小组合作讨论就不太适合。
因为经过激烈的讨论，虽然最终达成了统一。
但是很有可能会把一些有创造性的观点抛弃。
久而久之，会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，抹杀了学生的创造性。
其次，如果一味的采取合作讨论的方法，会让许多学生失去独立思考的机会。
因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。
而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。
学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。
这就等于剥夺了一些学生思考和探究的机会。
第三，课堂讨论有时为许多懒惰的学生提供了避难所。
他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。
长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯。
自主一合作一探究一学习之我见
业：（1）预习课文填空题。
（2）研读课文探讨题。
（3）课外语文拓展题。
这样的作业直接切中不同层次学生的“最近发展区”，大大提高了学生自学探究合作交流活动的视野和质量。
参考文献：[1]蔡俊洁.高中语文自主学习应走出三个认识误区[J].内江师范学院学报，2006，（12）：191-192.[2]许月藩.高中语文自主学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007，（06）：108-110.[3]王再军.高中语文教学中实施自主学习的策略研究[J].新课程研究（基础教育），2008，（03）：215-216.“自主—合作—探究—学习”是以学生在老师的启发和诱导下独立自主地学习，小组讨论释疑为前提，以所学教材和社会生活为基础，以学生的耳闻目睹、社会生活实践为参照，扩大学生自由表达、质疑探究、讨论问题的空间，让学生的个性通过多种形式得到充分彰显，将自己所学知识和解决实际问题有机地结合起来的一种教学形式。
它强调学生独立探究的主体地位，强化合作探究过程，注重实现知识的迁移。
“自主—合作—探究—学习”是以“教服务于学”为指导方针，以“我会学善学”为核心目标。
学生是学习知识的主人，是学习活动的主体，教师是组织、帮助和指导学生进行学习“的引领者。
为了培养学生”自主、探究、合作“的学习习惯和学习精神。
教师在教学中首先要激发学生的学习兴趣，给学生创设广阔的学习空间，让学生学会自主探究、主动体验、发现问题、解决问题，以达到自我选择、自我教育的目的。
一、创境设问，激发兴趣在教学中，教师应根据所传授知识的内容，精选背景材料，采用设疑激趣，启发讲解、以旧引新等方式，通过各种途径创设学生学习的问题情境，激发学生强烈的求知欲，唤起学生学习知识的兴趣和热情，同时让学生对学习目标更加明确，对新授知识的针对性和有效性更强。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，兴趣是学生学习的动力源泉，是学习过程的起点。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制性学习而是激发学生的学习兴趣。
关于中学语文自主、合作、探究学习方式的若干思考
关于中学语文自主、合作、探究学习方式的若干思考摘要：新一轮的教学改革，把培养学生自主、合作、探究学习方式作为语文教学改革的重点。
那么在新时期、新形势下，如何顺应这股趋势，把新型教学模式落到实处就成为了摆在各个中学语文教师面前的共同课题。
本文为此提出了一些的相关思考和见解。
关键词：语文教改探究学习方式一、自主、合作、探究学习方式的内涵《语文课程标准》明确指出语文课程的目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计。
在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。
语文教学必须在课堂上培养学生主动学习、合作学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
时代的发展要求学生形成新的学习方式，这也是新时期语文教学、新时期语文教师们面临着的新的机遇和挑战。
二、大力推广自主、合作、探究学习方式是中学语文教学的必经之路1.纠偏传统教学体系、教学方式不足的重要手段传统的教学体系与教学方式在学生的培养上做出过一定的贡献，但现有的教学方式已经远远滞后于学生发展的需求。
其中最大的特点就是教学体系僵化、教学方式停滞不前，很多教师在教学过程中，往往贯彻“一言堂”原则，忽视学生主体性要求。
传统的应试教育环境中这样的手段或许能起到相应的成效，但在新课标“以学生为本”的理念中，这明显是格格不入的。
因此，必须下大力气挖掘学生自主学习的能力，强化学生彼此配合相互合作学习的能力，课后自主探究的能力，以扭转目前中学语文教学的局面。
2.迎合语文教学规律发展的客观需求教学教学，“教”与“学”本身就应当融为一体，而非任意割裂的两部分，传统教学模式重于“教”而轻于“学”，因此在语文教学规律的掌控上有失偏颇。
而自主、合作、探究的学习方式作为新兴的教学模式，有着强大的生命力和实用性，其通过调动学生的学习热情，从自主学习入手，变“要我学”到“我要学”，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而在学习中遇到困难找到自我解决的路径——成立学习小组，再到课后的深入交流、反思与探究实现整个流程的圆满。
提倡自主合作探讨学习方式之我见
提倡自主、合作、探讨学习方式之我见中华传统文化带有鲜明的时期的烙印，它创成于民族先人，带有自己民族的色彩，值得后人重视、传承与进展。
我以为，中国传统文化对培育学生创新精神，提高语文素养也有踊跃阻碍。
作为教师，专门是语文教师，咱们要扬长避短，“古为今用”，推动以“培育学生创新精神与实践能力为重点”的语文素养教育。
在这一进程中，提倡自主、合作、探讨的学习方式应该更深切，而方式必需更灵活，而且应该合理地利用有限的时刻、空间、资源。
结合自己的教学体会，我以为能够有以下方式来更好的推动这一问题。
一、创设和谐气氛，发挥学生的踊跃性为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的环境，有利于学生在轻松和谐的气氛中探求新知。
要为学生创设自我学习的机遇，使学生在自我表现的进程中增强信心。
如在讲季羡林的《永久的悔》一文时，我让学生谈他以后如何孝顺父母时，一个学生说：“我长大后找个温驯的好媳妇，不和妈妈吵嘴。
”话末说完，惹得同窗们大笑起来。
如此的回答在常人看来似乎有点离谱，但我仍是夸奖了那个学生，夸他有孝心。
如此既保护了学生的自尊心，也创设了和谐的教学气氛，鼓励了学生的主动参与。
若是这一问题在课堂上处置不行，必然阻碍到学生的踊跃参与。
二、整体感悟，增进熟悉人们平常感知的对象是由许多部份组成，各部份具有不同的特点，可是人们并非是把对象感知为许多个别的孤立的部份，而是把其视为一个统一的整体，这说明人的知觉有整体性的特点。
比如马致远的《天净沙•秋思》，这是一幅和谐完整的秋色图，它化景物为情思，表达了天涯孤客的旅情怀。
它的美不是以单个孤立的形象如枯藤、老树、昏鸭、瘦马等表现出来的，而是由几幅画面综合起来变成统一完整的形象和意境表现出来的。
若是孤立去欣赏这一和谐完整画面中的某个形象，它们并非美，必然要顾及全篇，从作品的整体动身，透过完整的艺术形象去熟悉它。
如此通过对文章的整体把握、感悟，能更有效地让学生进入到课文的学习中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“有效课堂教学”中学生自主、合作、探究学习方式之我见
作者：杜汝林
来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期
有效教学在我校从推广到深入实施已经近十年有了。
有效教学是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
多年来我们坚持“以学生为中心，先学后导，全面发展”的有效教学的核心理念，其目的是让学生学会自主、合作、探究，促进师生共同发展。
这不仅要求发挥学生在课堂上学习的主体作用，同时也要培养学生自我管理意识和能力。
只有学生课内课外都自主了，学生才可能生动活泼地学习，健康快乐地成长。
创建学习共同体，学习小组是合作学习的基础，也是有效教学课堂改革的关键。
探究性学习，亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。
语文课堂教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是贯彻《语文课程标准》，实施素质教育，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文有效课堂教学的良方。
一、创设学习氛围，激发学生自主学习兴趣
在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
创设自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，即培养学生养成良好的学习习惯。
采用一读：将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么，即有效教学预习要求中的“五读”；二思：看一看“五读”中相关问题，思考能否解决；三写：即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，即“读书做记号”；四用：即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。
从而使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
其次，激发孩子自主学习的动机，让其乐学。
自主学习需要一种内在激励的力量，即学习动机。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种动机就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
二、找准合作时机，指导学生合作学习
教师应该充分认识到小学生形象思维和抽象思维已达到一定水平，他们的阅读理解能力也达到了一定的程度。
如果忽视了这一点，在阅读教学中就会产生流于肤浅的现象。
我们要认同学生已有的阅读水平，在其浅层的阅读兴趣的基础上，最终达到提高阅读能力和思想水平的目的。
只要合作学习，发挥群体的力量，就能完成学习任务。
第一、在课文情节的介绍中，加强合作学习。
有些文章是小说戏剧片断节选，必须交待情节背景才能使学生很好地理解文章。
如《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》都需要对背景、相关情节有所了解，而这些内容让教师讲述不仅会浪费大量的课堂教学时间，而且难以突破教学的重点。
如何解决这一矛盾，我想学生中有一部分人的阅读面较广，可以让其一展才能介绍这些情节，如有的学生能讲出许多有关诸葛亮的故事，就会使学生很容易理解诸葛亮为什么会被请出山，从中表现了人物什么性格等问题。
这样，不仅锻炼口头表达能力，理解了课文，而且能带动一部分学生增强课外阅读的兴趣，这样互助合作带来的效益是显而易见的。
第二、在情境朗读中，加强合作学习。
每一篇课文都是有思想、有灵魂的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。
通过朗读，把文学作品用有声语言表达出来，将文中的思想感情绘声绘色地传达出来。
教师范读、听朗读录音可让学生欣赏模仿，引发兴趣，而集体朗读、小组内分角色朗读也是一条有效途径。
如学习《公仪休拒收礼物》一文时，我让学生在朗读中学会合作，分组分角色练习朗读。
让所有的学生都参与进来，自己选定角色。
我指导学生揣摩课文语言，把握不同人物的语言风格，安排他们在课堂上进行情景对话表演，通过妙趣横生、动人至深的表演，通过声音起伏停顿、轻重缓急的处理，通过不同学生有爱有憎的表现，就会让学生产生难以忘怀的强烈共鸣。
三、强化探究的意识，激发探究的兴趣
探究式学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法，具有主动性、开放性和创造性。
教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。
教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。
在学习《燕子》这一课时，一方面，我们要指导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字；另一双眼睛搜寻文字背后的内容，让学生思考小燕子为什么春天才来？同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下小燕子时常飞在麦田上，对庄稼有啥益处？另一方面，我们还要引导学生随时问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有的经验有什么联系？这样有利于及时内化新知，及时完善充实旧知。
通过这样的训练，有效地调动了学生学习的参与性和自主性，拓展了学生的思维，强化了探究的意识。
新课改中，要求学生主动参与，乐于探究，正是把激发学生的探究的兴趣放到了重要地位，语文教学中，巧妙地设疑，不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。
在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性问题，能够激发学生探究问题的兴趣。