2020年通过普通高等学校师范类专业认证的专业名单
普通高等学校师范专业认证标准解读
普通高等学校师范专业认证标准解读目录01．什么是师范类专业认证？02．师范类专业认证的基本理念是什么？03．师范类专业认证的基本原则是什么?04．师范类专业认证体系架构是什么?05．师范类专业认证有什么基本特征?06．师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?07．师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?08．师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?09．师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?10．师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?11．为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?12．师范类专业认证的基本程序有哪些?13．学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?14．为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?Q1：什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向(Outcome-basedEducation,OBE) ：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
教育部办公厅关于公布2023年通过普通高等学校师范类专业认证专业名单及中期审核专业名单的通知
教育部办公厅关于公布2023年通过普通高等学校师范类专业认证专业名单及中期审核专业名单的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2023.10.10•【文号】教师厅函〔2023〕24号•【施行日期】2023.10.10•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于公布2023年通过普通高等学校师范类专业认证专业名单及中期审核专业名单的通知教师厅函〔2023〕24号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校:根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，按照《教育部关于印发〈普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）的通知》（教师〔2017〕13号）要求，经高校申请、教育评估机构组织专家考查、普通高等学校师范类专业认证专家委员会审定，北京师范大学生物科学专业等9个专业通过第三级专业认证，华东师范大学教育技术学专业等466个专业通过第二级专业认证，认证结论有效期六年，自2023年9月起至2029年8月止。
经高校提交整改材料、专家审查、普通高等学校师范类专业认证专家委员会审定，东北师范大学生物科学专业等149个认证有效期为“2020年7月至2026年6月”的专业通过了师范类专业认证中期审核，继续保持原认证有效期至2026年6月。
现将通过认证及中期审核的专业名单予以公布，并就有关事项通知如下。
一、有关高校要高度重视认证状态保持和整改提高工作，通过师范类专业认证的专业要根据认证报告及有关要求，按时提交整改材料。
教育评估机构将组织专家对整改材料进行抽查，开展中期审核，并依据抽查和中期审核结果对通过认证专业进行动态调整。
通过师范类专业认证中期审核的专业要针对中期审核过程中发现的问题，持续加强改进，提高人才培养质量。
二、各地各高校要充分发挥师范类专业认证的示范带动作用，加大对师范院校和师范类专业的支持力度，全面落实“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，扎实推动师范院校特色发展、追求卓越，从源头上培养新时代高素质专业化创新型教师。
普通高等学校师范类专业认证自评报告撰写指导书
普通高等学校师范类专业认证自评报告撰写指导书（2021版）自评报告是师范类专业认证的重要依据之一。
专业应根据师范类专业认证标准，准确说明专业的培养目标、毕业要求，客观陈述为达成培养目标和毕业要求而设计并实施的教育教学体系，为支撑人才培养而配备的师资队伍、支持条件，以及为保障人才培养质量而建立的持续改进机制。
本指导书围绕师范类专业认证标准，提出了自评报告撰写的基本要求，仅用于专业撰写自评报告参考，而不是作为自评报告撰写的范本。
指导书中所列内容，是专家在进行认证判断时所需的基本信息，自评报告应包含但不限于这些内容。
自评报告应严格依据标准，参照本指导书建议的格式撰写。
文字描述应简练准确，图表应清晰详实，定性和定量相结合，便于认证专家对照认证标准进行审阅。
自评报告不应包含与认证标准无关的内容，不应将少数学生的“标志性成果”作为达标举证材料。
1.报告结构依照认证标准顺序，分成培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展等八个部分，每一部分包括达成情况、主要问题、改进措施三个方面内容。
2.报告内容按照指导书要求，紧扣认证标准，逐条用数据和事实举证达成情况、存在的主要问题及采取的改进措施，总篇幅不超过5万字。
其中，对主要问题和改进措施的描述不少于1/3。
3.报告要求明确清晰给出专业“自画像”，强调以问题为导向，专业主动开展自评自查，发现问题和不足，并采取积极行动整改。
对于回避、掩盖问题与不足的专业，将被要求重新修改自评报告或中止进校考查。
4.报告所列举证数据和事实要求客观真实，以学校填报的专业教学基本状态数据为基础，与《专业教学基本状态数据分析报告》相印证，为认证专家进校开展现场考查提供有效支撑。
5.支撑材料是对自评报告中描述内容的佐证，其本身并不是自评报告的一部分。
相应的原始教学基本状态数据、教学文档、教学管理文件、课程评价、问卷调查等支撑材料须留存电子或纸质文档供专家进校查阅。
普通高等学校师范类专业认证实施办法
普通高等学校师范类专业认证实施
办法
普通高等学校师范类专业认证实施办法是针对全国普通高等学校开展的一项重要质量把关活动，旨在检验、评价、保障普通高等学校师范类专业教育质量。
一、认证目的
认证的目的是为了推进普通高等学校师范类专业教育质量持续改善，为提升师范类专业人才培养水平服务。
二、认证条件
（1）拥有正式或者正式批准启动的师范类专业；
（2）具备师范专业教育规范化管理、规范化培养等必要条件；
（3）具备合格的师范类专业教育资源及教学设施等必要条件；
（4）具备合格的师范类专业教学、实践、考试等必要条件；
（5）具备合格的师范类专业教学质量管理体系等必要条件；
三、认证程序
（1）资料收集：申请认证的学校要准备相关的资料，如师范类专业教学规划、师范类专业教学大纲、师范类专业教学管理制度等；
（2）发布认证书：由评审机构发布认证书；
（3）评估：评审机构根据学校提供的资料对师范类专业进行评估；
（4）现场审核：评审机构对学校进行现场审核，检查学校的师范类专业教学条件、教学质量管理体系等情况；
（5）确认认证结果：评审机构确认认证结果，将认证结果发布至相关部门；
（6）复核：学校应按照认证要求和评审意见定期复核，提供必要的资料和信息，完善教学质量管理体系。
四、认证有效期
认证有效期为五年，在有效期内学校应按要求定期复核，确保师范类专业教育质量维持认证水平。
师范类专业认证
师范类专业认证学习材料（二）江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法（试行）为加强师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，根据教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《师范类专业认证标准》精神和《省教育厅关于开展师范类专业认证工作的通知》（苏教师〔2015〕15号）有关要求，结合我省教师教育实际和评估工作规范，特制订本实施办法。
一、指导思想深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑，为加快我省教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1.突出以生为本导向。
坚持育人为本，强化学生中心，把学生发展作为专业建设和专业认证的出发点和落脚点，牢固树立以学生为中心的教学理念和教学原则，实施以学生为中心的教学模式和教学评价，不断提高师范生专业素养和能力。
2.强化高校主体责任。
强化高校专业质量保障的主体意识，明确高校在质量建设方面的主体责任。
引导学校全面落实师范类专业培养质量的主体责任，切实加强自主管理，促进学校主动实施自我发展、自我监控、自我评价、自我改进。
3.助力保障机制建设。
积极推动学校健全内部质量保障制度，完善质量保障体系，促进师范类专业人才培养工作持续改进。
充分发挥专业认证外部质量监控的作用，促进学校规范办学、增加投入，保障师范类专业健康发展。
普通高等学校师范类专业认证标准中毕业要求关键词浅析——以《中学教育专业认证标准》为例
普通高等学校师范类专业认证标准中毕业要求关键词浅析收稿日期：2018-08-24基金项目：上海师范大学一流本科建设项目“基于师范专业认证背景下的生物科学（师范）专业建设实践”（课题编号：B-9145-18-009009）作者简介：戴锡玲（1973-），女，辽宁沈阳人，博士，副教授，研究方向：植物学教学研究、生物师范专业管理。
教育部为贯彻落实“十九大”的精神，培养高素质教师队伍，推进教师教育质量保障体系的建设，提高师范类专业人才培养的质量，决定于2017年10月开展普通高等学校师范类专业认证的工作。
本次专业认证是以“构建中国特色、世界水平的教师教育质量检测认证体系，分级（三级）分类（三类）开展师范类专业认证，以评促改，以评促建，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑为指导思想，以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念[1]的一次全新的专业评建工程。
我校生物科学师范专业有着悠久的历史，从1954年上海师范大学的前身（上海师范专科学校）建校时就开始招生。
按照要求在本次专业认证中申报的是中学教育专业认证（第二级），第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证，以定性指标为主，旨在引导各地各校加强专业内涵建设，保证专业教学质量达到合格标准。
在认证的前期准备工作中，制定明确、公开、能够支撑培养目标的毕业要求是承上启下的关键环节。
因此，本专业在制定毕业要求前对中学教育专业认证标准（第二级）原文中的关键词进行浅析，在进一步领会的基础上以利于本专业及其他兄弟院校相关认证工作中毕业要求的制定以及指标的准确分解，使认证工作高效开展。
下面就从中学教育专业认证（第二级）毕业要求所包括的践行师德、学会教学、学会育人和学会发展四个方面展开。
一、践行师德1.国家认证标准原文。
（1）[师德规范]践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
普通高等学校师范类专业认证申请书
普通高等学校师范类专业认证申请书（2019版）教育部师范类专业认证专家委员会秘书处：根据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》有关认证申请资格的规定，我校以下专业满足申请条件，现申请参加师范类专业认证。
申请认证学校：申请认证专业：申请认证级别：申请书所有材料完全属实，特此承诺。
附表与资料：一、学校及专业联系人二、学校及专业简介三、培养目标和毕业要求四、其它材料学校名称（盖章）年月日一、学校及专业联系人二、学校及专业简介1．学校简介简要介绍学校的历史沿革、发展现状（不超过500字）。
2．专业概况简要介绍该师范专业的发展历程、学生规模、办学条件和人才培养质量情况（不超过1000字）。
3．专业参加认证情况已参加过认证的专业填写。
简要描述上次认证的结论、主要问题及已采取的改进措施和实施效果。
三、培养目标和毕业要求1．培养目标本专业培养的目标定位与目标内涵的原文，无须展开说明。
2．毕业要求本专业毕业要求的原文，无须展开说明。
3．毕业要求对培养目标的支撑本专业毕业要求对培养目标的支撑关系，可用矩阵图或其他适当形式说明。
4．课程体系对毕业要求的支撑本专业课程体系对毕业要求的支撑关系，可用矩阵图或其他适当形式说明。
5．毕业要求达成度评价本专业毕业要求达成度评价的机制，包括评价方法、数据来源、评价机构、评价周期、结果反馈等。
并任选1-2项毕业要求项举证说明评价的结果及实施情况。
四、其它材料1. 上一轮的专家组考查报告及整改报告（已通过认证的专业提供）；2. 最新的正在执行的专业培养方案；3. 专业主干课程的教学大纲；4. 最近三届毕业生的就业情况清单（包括就业单位、单位性质等基本信息）。
本自评报告撰写指导书是专业进行自评工作的参考，专业应按照指导书要求对照认证标准逐条自证达成情况，认真梳理存在的主要问题，并提出改进措施。
1. 报告结构依照认证标准顺序，分成培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展等八个部分，每一部分包括达成情况、主要问题、改进措施三个方面的内容。
普通高等学校师范类专业认证申请书
普通高等学校师范类专业认证申请书（2019版）教育部师范类专业认证专家委员会秘书处：根据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》有关认证申请资格的规定，我校以下专业满足申请条件，现申请参加师范类专业认证。
申请认证学校：申请认证专业：申请认证级别：申请书所有材料完全属实，特此承诺。
附表与资料：一、学校及专业联系人二、学校及专业简介三、培养目标和毕业要求四、其它材料学校名称（盖章）年月日一、学校及专业联系人二、学校及专业简介1．学校简介简要介绍学校的历史沿革、发展现状（不超过500字）。
2．专业概况简要介绍该师范专业的发展历程、学生规模、办学条件和人才培养质量情况（不超过1000字）。
3．专业参加认证情况已参加过认证的专业填写。
简要描述上次认证的结论、主要问题及已采取的改进措施和实施效果。
三、培养目标和毕业要求1．培养目标本专业培养的目标定位与目标内涵的原文，无须展开说明。
2．毕业要求本专业毕业要求的原文，无须展开说明。
3．毕业要求对培养目标的支撑本专业毕业要求对培养目标的支撑关系，可用矩阵图或其他适当形式说明。
4．课程体系对毕业要求的支撑本专业课程体系对毕业要求的支撑关系，可用矩阵图或其他适当形式说明。
5．毕业要求达成度评价本专业毕业要求达成度评价的机制，包括评价方法、数据来源、评价机构、评价周期、结果反馈等。
并任选1-2项毕业要求项举证说明评价的结果及实施情况。
四、其它材料1. 上一轮的专家组考查报告及整改报告（已通过认证的专业提供）；2. 最新的正在执行的专业培养方案；3. 专业主干课程的教学大纲；4. 最近三届毕业生的就业情况清单（包括就业单位、单位性质等基本信息）。
一)普通高等学校师范类专业认证标准解读(第二级)
一)普通高等学校师范类专业认证标准解读(第二级)1.专业的培养目标定位说明书；2.学校、地区中学教育改革发展规划文件；3.国家教师教育相关政策文件；4.学校办学定位规划文件。
改写：一、师范类专业认证标准的培养目标解读中学教育专业认证标准（第二级）》是按照国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定的。
该标准从“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展”8个方面（一级指标）对中学教育专业教学质量提出了要求，包括38个二级指标。
专业建设和认证考核应该根据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”的理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。
现在我们从内涵解读、考核要点、佐证材料三个方面对该标准进行解读。
一、培养目标培养目标部分是专业建设的灵魂和核心，是专业人才培养的依据，对其余各部分起到引领作用。
本部分的测评重点关注三个方面：一是专业培养目标定位的准确性；二是专业培养目标内涵界定的科学性；三是对专业培养目标的合理评价和修订情况。
具体包括目标定位、目标内涵和目标评价三个二级指标。
1.1 目标定位培养目标应该贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
内涵解读目标定位是专业办学的起点，也是专业人才培养目标内涵的准绳。
目标定位要说明专业为什么区域、什么类型的学校、培养什么层次、什么类型的教师，即明确以青少年发展与教育领域为服务面向，系统设计立足中学教育、符合国家、地区中学教育改革发展和学校人才培养的专业服务面向与人才定位。
专业贯彻党的教育方针，依据国家和地方的中学教育发展需求与相关政策，培养目标定位应对接学校的办学定位，符合学校的发展规划，并开展充分的调查研究。
人才培养目标定位应能够体现XXX教师培养的新趋势，体现与本专业相关中学学科教育发展的新动向，具有可行性和前瞻性。
2020年普通高等学校招生分专业计划信息变更通知(普通类及体育类常规批、艺术类本科批)
艺术类 艺术类 艺术类
A231 A418 A418
哈尔滨师范大学 赣南师范大学 赣南师范大学
56
音乐表演
Y8
舞蹈学
Y9
舞蹈学
增加：招考方向“笙” 增加：招考方向“男” 增加：招考方向“女”
艺术类本科批校考 艺术类
D324
山东协和学院
04
音乐学（音乐类承认其他高校校考成绩）
该专业备注信息，由“音乐类校考成绩” 变更为“音乐类承认其他高校校考成绩”
通知内容 增加专业备注信息：还包含物理学专业。 具体包含专业详情，请咨询学校。
02至0W这7个专业，均增加专业备注信 息：仅招收青岛考生。
智能医学工程 体育教育（师范类） 社会体育指导与管理
体育教育（师范类）
体育教育（师范类）
社会体育指导与管理
原学制“五年”变更为“四年” 《填报志愿指南》P179,这2个专业原科类 “普通类”变更为“体育类”
《填报志愿指南》P142,该专业原科类“ 普通类”变更为“体育类”
《填报志愿指南》P147,该专业原科类“ 普通类”变更为“体育类”
《填报志愿指南》P271,该专业原科类“ 普通类”变更为“体育类”
绘画（中国画方向、油画方向）
该专业备注信息，删除“高考文化课成绩 须达到山东省特殊类型招生控制线”要 求，变更为：统考成绩达到省统考合格线 且总分不低于满分的85%
南昌大学 山东师范大学苏州源自学 南通大学 湖南工业大学艺术类本科批统考 艺术类
A002
中国人民大学
艺术类本科批统考 艺术类
A335
浙江大学
专业代号
3A 02 07 09 OF 0S 0U 0W 6E E1 E2
2S
普通高等学校师范类专业认证实施办法
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
—2 —2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。
安全工程专业经全国工程教育专业认证2020
安全工程专业经全国工程教育专业认证2020摘要：一、前言二、安全工程专业简介三、全国工程教育专业认证的意义四、2020 年安全工程专业认证的通过五、认证对安全工程专业发展的影响六、结论正文：一、前言随着我国经济的快速发展，安全问题逐渐受到重视。
安全工程专业作为培养安全领域专业人才的摇篮，承担着为国家输送安全管理与技术人才的重要任务。
为了进一步提高安全工程专业教育质量，全国工程教育专业认证成为了必不可少的环节。
二、安全工程专业简介安全工程专业涵盖了安全科学、安全技术、安全管理等多个方面，旨在培养具备安全理论知识和实践能力，能在企事业单位、政府部门从事安全管理、安全技术研究、安全评价等工作的高级工程技术人才。
三、全国工程教育专业认证的意义全国工程教育专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分，是对专业教育质量的权威认可。
通过认证，可以确保专业教育质量符合国家和社会需求，提高专业的社会声誉和影响力，为毕业生提供更广阔的就业和发展空间。
四、2020 年安全工程专业认证的通过经过多年的努力，我国安全工程专业在2020 年成功通过了全国工程教育专业认证。
这意味着我国安全工程专业教育质量得到了权威认可，为安全工程专业的发展奠定了坚实基础。
五、认证对安全工程专业发展的影响通过全国工程教育专业认证，安全工程专业将在招生、培养、就业等方面获得更多优势。
首先，通过认证的专业将吸引更多优秀生源，提高学生的整体素质；其次，认证将推动高校加强课程体系建设、教学方法改革，提高教学质量；最后，认证有助于提高专业的社会声誉，拓宽毕业生的就业领域。
六、结论2020 年安全工程专业通过全国工程教育专业认证，为我国安全工程专业发展注入了新的活力。
4.普通高等学校师范类专业认证标准解读(第二级)四、合作与实践
普通高等学校师范类专业认证标准解读（第二级）四、合作与实践四、合作与实践合作与实践是在我国教师教育体系重构过程中，国家对教师教育培养机制改革和教育实践的质量要求，是课程教学运行的重要组成部分和人才培养质量的重要保障机制，对毕业要求具有重要支撑作用。
本部分考查重点关注三个方面：一是“三位一体”协同培养机制的建立和运行情况；二是实践教学体系的建立和管理评价情况；三是教育实践“双导师”制度落实情况。
具体包括协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍和管理评价 5 个二级指标。
4.1[ 协同育人 ]与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
内涵解读协同育人是毕业要求达成的重要保障，从培养机制上支撑毕业要求的达成。
该指标要求中学教育专业充分认识地方教育行政部门和中学在师范生培养中的重要作用，建立起高校、地方教育行政部门和中学“三位一体”协同培养机制，合力培养中学师资；要对“三位一体”协同培养机制进行常态化的运行管理，做到权责明晰、稳定协调和合作共赢，能够有效促进学生教育实践、专业课程开发和人才培养模式改革；高校要按照教师教育职前职后一体化的要求，坚持为基础教育和中学在职教师专业发展服务，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
考查要点1.学校与政府及中学建立了稳定的协作关系，校院两级围绕专业培养目标和课程教学实施要求，与地方教育行政部门和中学签订合作协议，落实协同育人具体措施，形成“三位一体”协同育人机制，并有规范的协议、常态化组织实施措施。
2.学校与中学按照教师教育职前、职后一体化的要求，搭建系列教师专业发展平台，基本形成中学教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
协同主体之间有明确的工作目标、协同制度、协同措施。
3.学校建立协同育人管理机构，能够做到管理制度健全，管理责任明确，管理文档齐全。
普通高等师范类专业认证专业名单
普通高等师范类专业认证专业名单普通高等师范类专业认证是指国家教育部根据普通高等学校教育指导委员会的要求，对高等师范类专业进行认证，并确定具备相关专业认证条件的高校可以开展该专业的招生与培养。
以下是一些普通高等师范类专业认证的专业名单。
1.语文教育专业语文教育专业是培养中小学语文教师的专业，主要涉及语言学、文学、教育学等方面的知识。
该专业的学生将学习语文教育原理、语言文字、文学作品分析等课程，为将来从事中小学语文教育工作做准备。
2.数学教育专业数学教育专业是培养中小学数学教师的专业，主要涉及数学、教育学等方面的知识。
该专业的学生将学习数学教育原理、数学分析、代数学等课程，为将来从事中小学数学教育工作做准备。
3.外语教育专业教育学等方面的知识。
该专业的学生将学习外语教育原理、语言翻译、跨文化交际等课程，为将来从事中小学外语教育工作做准备。
4.物理教育专业物理教育专业是培养中小学物理教师的专业，主要涉及物理学、教育学等方面的知识。
该专业的学生将学习物理教育原理、力学、热学等课程，为将来从事中小学物理教育工作做准备。
5.化学教育专业化学教育专业是培养中小学化学教师的专业，主要涉及化学、教育学等方面的知识。
该专业的学生将学习化学教育原理、有机化学、无机化学等课程，为将来从事中小学化学教育工作做准备。
6.生物教育专业生物教育专业是培养中小学生物教师的专业，主要涉及生物学、教育学等方面的知识。
该专业的学生将学习生物教育原理、分子生物学、生物化学等课程，为将来从事中小学生物教育工作做准备。
7.历史教育专业教育学等方面的知识。
该专业的学生将学习历史教育原理、中国古代史、世界历史等课程，为将来从事中小学历史教育工作做准备。
8.地理教育专业地理教育专业是培养中小学地理教师的专业，主要涉及地理学、教育学等方面的知识。
该专业的学生将学习地理教育原理、地理信息系统、人文地理学等课程，为将来从事中小学地理教育工作做准备。
9.政治教育专业政治教育专业是培养中小学政治教师的专业，主要涉及政治学、教育学等方面的知识。
师范专业认证通过名单
师范专业认证通过名单
师范专业认证是通过评估师范类高校的专业教育质量，确保毕业生具备中小学教师资格的一种认证制度。
以下是一些通过师范专业认证的名单：
1. 2022年通过普通高等学校师范类专业认证的专业共有381个，认证有效期为2022年7月至2028年6月。
2. 2022年浙江省共有21个专业通过师范类专业认证，其中包括：
- 浙江师范大学：4个专业
- 杭州师范大学、温州大学：各3个专业
- 湖州师范学院、丽水学院、绍兴文理学院、台州学院：各2个专业
3. 2022年通过中期审核第三级认证的只有北京师范大学和华东师范大学的汉语言文学专业。
4. 2022年通过中期审核第二级认证的院校和专业名单：
- 2022年通过中期审核第二级认证（2016—2017年认证试点复评）：部分高校的专业
需要注意的是，认证通过的专业名单可能会有所变动，具体信息请关注教育部发布的最新通知。
在认证结论有效期内入学的师范生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。
这意味着这些师范生毕业后可视为笔试合格，只需参加学校进行的面试即可获得教师资格证书。
2021年通过普通高等学校师范类专业认证的专业名单
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
58
吉林工程技术师范学院
汉语言文学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
59
通化师范学院
生物科学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
60
白城师范学院
化学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
61
延边大学
汉语言文学
2027年8月
5
华东师范大学
生物科学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
6
华东师范大学
音乐学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
7
华中师范大学
汉语言文学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
8
华中师范大学
美术学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
92
苏州大学
历史学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
93
扬州大学
汉语言文学
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
2027年8月
94
扬州大学
思想政治教育
本科
中学教育
有条件通过
2021年9月
师范类专业认证标准
师范类专业认证标准（试行）目录1.中学教师培养专业认证标准.............................. .. (2)2.小学教育专业认证标准 (8)3.学前教育专业认证标准 (14)4.中等职业学校教师培养专业认证标准 (20)—1—中学教师培养专业认证标准《中学教师培养专业认证标准》是国家关于高等学校设置中学教师培养专业应达到的基本要求。
本标准是国家开展中学教师培养专业资质认证和质量评价的基本依据，是高等学校对中学教师培养专业进行建设和评估的重要指南。
本标准适用于高等学校培养中学教师的师范类本科专业。
1.专业定位与规划1.1专业定位符合国家、地区教育改革发展和中学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。
1.2 专业办学理念清晰明确，有充分的理论依据，符合国家教师教育相关标准和政策的要求。
1.3 培养方案体现专业办学理念，符合中学教师培养规律，培养目标、课程体系、教学方式、评价方式等相互联系、有机衔接。
1.4专业建设规划科学合理，具有前瞻性和可操作性，有落实专业建设规划的具体制度和措施。
1.5 专业定位、办学理念和培养方案为师生和教学管理人员所了解、认同。
—2—2.课程与教学2.1课程设置符合培养目标的要求，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
2.2 课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合。
公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的学分比例适当。
其中，公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%；学科专业课程学分不低于总学分的50%，并覆盖各专业的核心课程；教师教育课程符合《教师教育课程标准（试行）》的要求。
2.3 必修课与选修课的设置合理。
必修课设置能确保学生达到专业培养的基本规格要求，选修课设置能满足学生的个性化发展需求。
2.4 课程目标明确合理，内容丰富，吸收学科专业的前沿知识与教育改革发展的最新研究成果，将中学教学优秀案例融入到课程教学中。
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7
华东师范大学
数学与应用数学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
8
华东师范大学
物理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
9
华东师范大学
美术学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
10
东北师范大学
英语
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
2020年7月
2026年6月
28
天津师范大学
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
29
河北师范大学
思想政治教育
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
30
河北师范大学
汉语言文学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
31
河北师范大学
历史学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
3
北京师范大学
生物科学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
4
华东师范大学
思想政治教育
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
5
华东师范大学
英语
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
6
华东师范大学
地理科学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2020年7月
2026年6月
24
首都师范大学
数学与应用数学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
25
北京联合大学
学前教育
本科
学前教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
26
北京联合大学
应用心理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
27
天津师范大学
学前教育
本科
学前教育
有条件通过
黄冈师范学院
汉语言文学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
115
黄冈师范学院
生物科学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
116
湖北第二师范学院
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
117
湖北第二师范学院
汉语言文学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
河南师范大学
物理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
111
河南师范大学
体育教育
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
112
信阳师范学院
数学与应用数学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
113
湖北师范大学
化学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
114
2020年7月
2026年6月
90
泉州师范学院
音乐学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
91
闽南师范大学
汉语言文学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
92
闽南师范大学
数学与应用数学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
93
闽南师范大学
化学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
49
扬州大学
学前教育
本科
学前教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
50
扬州大学
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
51
扬州大学
数学与应用数学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
52
南京师范大学
小学教育
本科
小学教育
吉林师范大学
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
45
上海师范大学
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
46
上海师范大学
物理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
47
苏州大学
物理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
48
苏州大学
美术学
40
辽宁师范大学
数学与应用数学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
41
沈阳师范大学
学前教育
本科
学前教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
42
沈阳师范大学
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
43
沈阳师范大学
英语
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
44
有条件通过
2020年7月
2026年6月
53
江苏师范大学
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
54
淮阴师范学院
历史学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
55
淮阴师范学院
英语
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
56
盐城师范学院
学前教育
本科
学前教育
有条件通过
118
湖南师范大学
英语
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
119
湖南师范大学
地理科学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
120
湖南师范大学
物理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
121
湖南师范大学
音乐学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
122
11
东北师范大学
物理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
12
东北师范大学
体育教育
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
13
华中师范大学
历史学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
14
华中师范大学
地理科学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
15
华中师范大学
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
20
西南大学
心理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
21
西南大学
物理学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
22
首都师范大学
学前教育
本科
学前教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
23
首都师范大学
汉语言文学
本科
中学教育
有条件通过
湖南第一师范学院
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
123
华南师范大学
学前教育
本科
学前教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
124
华南师范大学
小学教育
本科
小学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
125
华南师范大学
历史学
本科
中学教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
有条件通过
2020年7月
2026年6月
82
福建师范大学
学前教育
本科
学前教育
有条件通过
2020年7月
2026年6月
83
福建师范大学
思想政治教育
本科