高校师范专业认证解
师范类专业认证专家咨询方面的问题和回答
师范类专业认证专家咨询方面的问题和回答师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答一、引言在今天的社会中，教育行业变得越来越重要。
师范类专业认证专家的沟通已成为了越来越多人关注的焦点。
教育不仅是知识的传授，更是培养学生综合素养和个性发展的重要环节。
专业的师范类认证专家沟通将为未来的教育发展提供重要的支持。
本文将对师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章。
希望能够为读者提供深刻、全面的理解和启发。
二、师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答在师范类专业认证专家沟通中，有一些常见的问题和回答：1. 什么是师范类专业认证专家沟通？师范类专业认证专家沟通是指通过专业的沟通机构或师范类专业认证专家，为学生和教育工作者提供有关教育教学、课程设计、专业认证等方面的沟通服务。
这种沟通是为了帮助学生和从业者更好地理解教育政策和规定，促进教育教学水平的提高。
2. 师范类专业认证专家沟通的重要性是什么？师范类专业认证专家沟通的重要性在于为教育工作者提供权威的指导和帮助，使其更好地适应教育改革和发展的需要。
对于学生来说，师范类专业认证专家沟通可以帮助他们更好地了解专业知识和就业前景，提高个人素养和就业能力。
3. 师范类专业认证专家沟通的途径与方法有哪些？师范类专业认证专家沟通的途径与方法主要包括线上沟通、面对面沟通、沟通等多种。
师范类专业认证专家也可以通过提供专业的书籍、课程、讲座等形式进行教育教学的沟通服务。
4. 师范类专业认证专家在沟通过程中的职责是什么？师范类专业认证专家在沟通过程中的职责主要是为学生和教育工作者提供专业的指导和帮助，帮助他们更好地了解教育政策、发展趋势和专业知识。
5. 如何选择一家合适的师范类专业认证专家沟通机构？选择一家合适的师范类专业认证专家沟通机构首先要看其专业性和口碑，其次要考察其师资力量和教学资源。
还要考虑其服务态度和价值观念，以及是否能够满足自己的需求。
三、个人观点和理解在我看来，师范类专业认证专家沟通是一个非常重要的领域。
师范类专业认证深度访谈问题汇总
师范类专业认证深度访谈问题汇总一、师范类专业认证的概念和意义1. 什么是师范类专业认证？师范类专业认证是指对师范类专业人才进行的一种职业能力认定。
通过认证，可以证明持有人在师范类专业领域内具备一定的专业知识和技能，从而提升他们在教育行业中的竞争力。
2. 师范类专业认证的意义是什么？师范类专业认证在教育行业中具有非常重要的意义。
它可以有效提高教师的专业水平和教学质量，提升学校的整体教育水平。
认证也可以为教师和学校带来更多的发展机会和资源支持。
二、师范类专业认证的标准和流程1. 师范类专业认证的标准是什么？师范类专业认证的标准通常包括教学能力、专业知识、教育理念等多个方面。
这些标准旨在评估教师在教学实践中的表现和专业发展状况，从而确定其是否符合认证要求。
2. 师范类专业认证的流程是怎样的？师范类专业认证的流程通常包括提交申请、参加考核、进行评估等多个环节。
在这个过程中，教师需要提供相关的教学案例、教学设计、课堂教学视频等材料，以便评估机构进行全面的评定。
三、师范类专业认证的影响和挑战1. 师范类专业认证对教师的影响有哪些？师范类专业认证可以帮助教师更好地发展自己的教育能力，提高教学质量，增强教学信心。
认证也可以为教师的职业发展和晋升提供有力的支持。
2. 师范类专业认证面临的挑战有哪些？师范类专业认证面临着认证标准的制定和实施难度、认证评估的客观性和公正性等挑战。
认证的过程中可能面临着一些教育资源不足、教师自身素质和能力不足等问题。
总结与回顾通过这篇文章的深度访谈，我们了解到了师范类专业认证的概念和意义、标准和流程，以及其对教师的影响和面临的挑战。
师范类专业认证作为教育行业中的重要环节，对于提升教师的专业水平和教学质量有着重要的意义。
然而，认证过程中也面临着一些挑战和困难，需要持续改进和完善。
个人观点和理解作为一名教育工作者，我认为师范类专业认证是非常必要和重要的。
它可以帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养，从而更好地为学生的成长和发展提供支持。
师范类专业认证专家咨询方面的问题和回答
师范类专业认证专家交流方面的问题和回答一、概述在当今社会，师范类专业认证已经成为了越来越多人关注的热门话题。
面对激烈的就业竞争和不断更新变化的教育体系，越来越多人选择走上师范类专业的道路。
然而，由于师范类专业的复杂性和变化多端，许多人在面对认证方面的问题时感到困惑。
本文将就师范类专业认证方面的问题进行深入探讨，并提供专家回答，以帮助读者更好地了解这一重要领域。
二、师范类专业认证的重要性1. 为什么师范类专业认证如此重要？师范类专业认证是一种对于教师素质的认可，它不仅是教师专业发展的基石，也是对学校和教育机构的一种保障。
具有认证的教师往往能够更好地适应教育需求，提供更高质量的教学服务。
师范类专业认证的重要性不言而喻。
2. 如何选择适合自己的师范类专业认证机构？选择适合自己的师范类专业认证机构需要考虑多个因素，包括机构的声誉、认证标准、认证内容等等。
个人的职业发展规划、专业发展方向也需要被充分考虑。
只有选择了适合自己的师范类专业认证机构，才能更好地提升自己的教育水平。
三、师范类专业认证的常见问题和回答1. 师范类专业认证的流程是怎样的？师范类专业认证的流程一般包括报名、准备材料、考试、评估等多个环节。
具体的流程可能会因机构而异，但总体来说，需要经历一系列的程序才能取得认证资格。
2. 师范类专业认证需要注意哪些问题？在进行师范类专业认证时，需要注意准备材料的真实、完整性，遵守认证机构的规定和要求，以及规范自身的行为和言行举止。
需要对认证的流程、考试内容有清晰的了解，以避免出现不必要的失误。
3. 如何提高师范类专业认证的通过率？提高师范类专业认证的通过率需要从个人能力和知识水平入手，不断充实自身的专业知识，提高专业素养，并熟悉认证的流程和要求。
另外，也可以通过参加培训、辅导等方式提高通过率。
四、对师范类专业认证的个人观点和理解在我看来，师范类专业认证不仅是一种证明，更是一种责任和承诺。
教师作为社会的传道授业解惑者，其素质对于社会的发展和青少年的成长至关重要。
我国高校师范类专业认证的缘起与方略
我国高校师范类专业认证的缘起与方略我国高校师范类专业认证的缘起与方略随着中国教育事业的发展，人才培养质量成为高等教育的重要关注点。
而师范类专业的培养质量则关系到国家教育水平和未来发展方向。
为了提升师范类专业的培养质量，我国推行了师范类专业认证制度。
本文将探讨师范类专业认证的缘起，分析其方略，并提出一些建议。
师范类专业认证制度的缘起可以追溯到改革开放初期。
在改革开放初期，我国高校面临着师资相对不足和教育教学质量不高的问题。
为了改变这一状况，教育部决定引入国际上普遍采用的认证制度，提高师范类专业的教育教学质量。
师范类专业认证的方略主要包括严格的认证标准和多样化的认证方式。
首先，严格的认证标准是师范类专业认证的核心。
教育部制定了一系列的认证标准，包括师资力量、课程设置、实习实训等方面的要求。
这些标准旨在确保师范类专业的培养质量和教师素质。
其次，多样化的认证方式使认证制度更加全面。
除了对学校和教师进行评估外，认证机构还会通过校外实习实训、教学观摩等方式对学生进行评估，以确保培养出的教师具备实践能力和教育教学水平。
然而，师范类专业认证制度在实施过程中还存在一些问题和挑战。
首先，认证标准的制定需要更加科学合理。
目前，认证标准主要基于经验和专家意见而制定，缺乏一定的科学依据。
因此，建议在制定认证标准时注重调研和实证研究，以确保认证标准的科学性和可操作性。
其次，认证结果的公正性和透明度需要提高。
目前，认证结果对外公开的途径较少，学校和教师对认证的内容和程序了解不足。
因此，建议认证机构加强对外宣传，提高信息透明度，以确保认证结果的公正性和可信度。
最后，师范类专业认证与学校评估和教师评优体系的衔接需要加强。
认证制度和评估体系应当相互补充，形成有机的整体，以推动教育教学水平的全面提高。
为了进一步提升我国高校师范类专业的认证水平，可以从以下几个方面进行改进。
首先，在认证标准制定方面，应当着眼于国内外师范类专业认证的先进经验，建立一套符合我国国情的标准体系。
师范类专业认证
Q1：什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向( Outcome-based Education,OBE) ：聚焦师范生受教育后“ 学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
(3)持续改进(Continubus Quality Improvement,CQI)：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈一改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。
Q3：师范类专业认证的基本原则是什么?答:师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。
Q4：师范类专业认证体系架构是什么?答:师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平衡不充分及类型层次复杂多样现状和特点，构建横向三类覆盖、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色发展、持续提升师范专业人才培养质量：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
师范认证解读及准备工作
3 材料审核
4 现场考察 5 结论审议
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2020/10/1
6 结论审定 7 整改提高
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1.2 概念内涵
认证结果使用
认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、
高考志愿填报等提供服务和决策参考。
二级
通过二级认证专业的师范生，可由高校自行组织中小学资格考试 面试工作。所在高校根据教育部相关要求，建立实习计划、实习方案、 听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档 案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面 试合格。
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1.2 概念内涵
认证理念
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学生中心
产出导向
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持续改进
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1.2 概念内涵
强调从以“教”为中心的传统 模式向以“学”为中心的新模 式转变，要求遵循师范生成长 成才规律，以师范生学习效 果和个性发展为中心配置教育 资源和安排教学活动，并将师 范生和用人单位满意度作为师 范类专业人才培养质量评价的 重要依据。
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1.2 概念内涵
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第8 8 页
1.2 概念内涵
师范类专业认 证，是专门性教育评
估认证机构依据认证 标准对师范类专业人 才培养质量状况实施 的外部评价，旨在证 明当前和可预见的一 段时间内，专业能否 达到既定的人才培养 质量标准。
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师范类专业认证
评估
师范类专业认证基本知识(二)
师范类专业认证基本知识（二）Q11师范类专业认证的基本程序有哪些？A师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。
第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。
第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。
Q12学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？A评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括以下几个层面。
学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。
专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。
其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。
教师层面：认真学习充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。
Q13为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致？A师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。
所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。
“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。
师范类专业认证基本理念
师范类专业认证基本理念一、概述师范类专业是培养教育工作者的专业类别，其认证基本理念是为了确保师范类专业的质量，提高教育工作者的专业水平和教育教学质量。
师范类专业认证是指对高等教育机构提供的师范类专业进行评估、评价和认定的过程。
本文将深入探讨师范类专业认证的基本理念及其重要性。
二、师范类专业认证的基本理念1. 提高教育质量认证的基本理念之一是提高教育质量。
师范类专业的培养目标是培养优秀的教育工作者，只有在教育质量上有保障，才能培养出符合教育需求和社会发展要求的教师。
认证制度通过对教育机构的教育过程、教育资源、教师队伍、学生发展等方面进行评价，推动高校对师范类专业的教育质量进行自我审视和改进，促进教育质量的持续提升。
2. 规范教育教学师范类专业认证的另一个基本理念是规范教育教学。
教育教学是师范类专业的核心工作，保障教育教学质量是提高教师素质和教育水平的关键。
认证制度通过对教育教学的各个环节进行评估和监督，促使教育机构建立健全的教育教学体系，规范教师的教学行为和管理方式，确保教育教学工作的有效开展。
3. 促进教育改革师范类专业认证还致力于促进教育改革。
教育是社会发展的重要因素，教育改革是推动社会进步和提高国家综合实力的重要举措。
通过认证制度的实施，可以促使教育机构对教育理念、教育模式、教育方法进行不断改进和创新，适应社会变革和教育需求的发展，引领教育改革的方向和步伐。
三、师范类专业认证的重要性1. 保障教师培养质量师范类专业认证的重要性在于保障教师培养质量。
教师是培育人才、传播知识和价值观的重要群体，其素质直接影响到整个社会的发展和进步。
认证制度能够通过严格的评价和监督，确保教师的专业能力、教育理念和教育技能达到一定的标准，提高教师的素质和能力，从而保障教师培养的质量。
2. 提高教育教学水平师范类专业认证对于提高教育教学水平也起到了重要的作用。
认证制度通过对教育教学质量进行评估和监督，促使教育机构加强师资队伍建设，改进教师培养模式，优化教育教学软硬件设施，推动教育教学方式和方法的创新，从而提高教育教学的水平和效果，培养出更多优秀的教育工作者。
普通高等学校师范类专业认证实施办法
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
—2 —2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。
高校师范专业认证解读
高校师范专业认证解读高校师范专业认证是教育体系中的一项重要程序，旨在确保师范专业的教育质量，培养出合格的教育从业人员。
以下是对高校师范专业认证的一些解读：1. 什么是高校师范专业认证？高校师范专业认证是一种由相关教育部门或机构进行的程序，通过对师范专业的课程设置、教学质量、实践教学等方面进行评估，以确保教育专业的合格水平。
这一认证通常是高校为了提供更高水平的教育服务而自愿参与的。
2. 认证的目的是什么？师范专业认证的目的在于保证师范教育的质量，确保毕业生具备适当的教育理论知识和实际教学技能。
通过认证，高校可以证明其师范专业达到国家或地区规定的标准，为学生提供更为优质的教育资源。
3. 认证的过程是怎样的？认证的过程通常包括对师范专业的教学计划、师资力量、实习实践等方面的详细审查。
认证机构会与学校进行沟通，收集资料，组织专家评审，最终出具认证报告。
这个过程是透明、公正、客观的，旨在全面了解高校师范专业的运作情况。
4. 为什么要参与师范专业认证？参与师范专业认证有助于高校提高教育质量，提升师资水平。
认证的结果可以为学校的师范专业赢得更多的社会认可，增加学生和家长的信任。
此外，认证也有助于高校进行内部自查，发现问题，提出改进方案，促使学校不断提升教育水平。
5. 认证的期限和周期是多久？认证的期限和周期因地区和国家而异。
一般来说，认证的有效期为一定年限，过期后学校需要重新进行认证。
认证的周期通常是几年一轮，以确保学校在这段时间内仍然能够保持良好的教育质量。
高校师范专业认证是对教育质量的一种监督和保障机制，有助于培养更为优秀的教育从业人员，推动教育事业的不断发展。
希望各高校在认证过程中能够充分重视，积极改进，为培养更多合格的教育人才贡献力量。
我国高校师范类专业认证的缘起与方略
高校师范类专业认证与实践反思之间存在密切。首先，实践反思是师范类专 业认证的重要环节，只有不断进行实践反思，才能不断完善认证工作，提高师范 类专业的办学水平和教育教学质量。其次，师范类专业认证是实践反思的重要依 据，通过对认证标准的解读和应用，可以发现师范类专业办学过程中存在的问题 和不足，为改进提供方向和思路。
3、健全监督机制。应该建立健全的监督机制，对于认证质量进行科学的评 估和监督，确保师范类专业认证政策的实施效果。
参考内容二
随着我国高等教育的发展，专业认证逐渐成为高校提高教育质量的重要途径。 师范类专业认证作为教师教育质量保障体系的重要组成部分，也越来越受到。然 而，在实践过程中，高校师范类专业认证存在一些问题，需要我们深入反思。
高校师范类专业认证的质量评估和反馈机制主要包括以下几个方面。首先需 要建立完善的质量评估指标和体系包括评估指标的制定、评估过程的监督、评估 结果的应用等方面其次需要建立有效的反馈机制包括对认证过程中发现问题的反 馈、对自评报告和现场考察结果的反馈等方面同时还需要建立持续的改进机制包 括对认证标准和程序的修订、对培养目标和课程设置的调整、
为了解决上述问题，我们需要采取以下措施：一是加强高校师范类专业认证 的宣传力度，提高高校和教师的认识程度和重视程度；二是注重持续改进，将师 范类专业认证作为一项长期工作，不断优化办学条件和教学质量；三是加强监督 和信息公开，建立完善的信息公开机制和监督机制，保障认证的公正性和有效性。
三、高校师范类专业认证与实践 反思的
二、实践反思
在高校师范类专业认证的实践过程中，存在一些问题值得反思。首先，部分 高校对师范类专业认证的重视程度不够，缺乏认证前的充分准备和认证后的改进 措施。其次，有些高校在师范类专业认证过程中存在功利性思想，过分追求认证 结果而忽略了持续改进的重要性。最后，一些高校在认证过程中存在信息不对称 和透明度不高等问题，影响了认证的公正性和有效性。
2023年 师范类专业认证 公布
2023年师范类专业认证公布随着教育体制的不断完善和发展，师范类专业的认证也成为了学生、家长和社会关注的焦点之一。
2023年，我国师范类专业认证结果正式公布，这对于教育行业以及整个社会都具有重要的意义。
接下来，我将从多个角度对2023年师范类专业认证结果进行分析和探讨。
一、师范类专业认证结果1. 2023年师范类专业认证共涉及多个高校和院系，覆盖了教育学、心理学、学前教育、特殊教育等多个专业领域。
2. 认证结果将根据教学质量、师资力量、实践环节、科研成果等多个方面进行评定，主要反映了各个学校和院系在师范类专业办学方面的整体水平和发展情况。
3. 认证结果将被用作相关高校招生、学科评估等工作的重要参考依据，对于推动师范类专业的发展和提高教育质量具有重要意义。
二、对学生的影响1. 认证结果将直接影响师范类专业毕业生就业的选择和竞争，优质认证的学校和专业将成为学生们选择就读的首选。
2. 认证结果也将为学生提供了更加清晰明确的参考，帮助他们更好地选择适合自己发展的学校和专业。
3. 对于在校学生来说，认证结果也将意味着学校和专业的整体教学水平和师资力量，在学习和发展过程中可以更好地获得支持和指导。
三、对教育行业的影响1. 师范类专业的认证结果将直接影响整个教育行业的发展和提升，优质认证的学校和专业将成为教育行业中的领头羊，推动整个行业向更高水平迈进。
2. 认证结果也将促进教育行业内部的竞争和优化，促使各个学校和专业加强内部建设，提高教学质量和实践能力。
3. 认证结果还将为教育行业提供更加明确的发展方向和目标，促进教育体系的健康和可持续发展。
四、对社会的影响1. 师范类专业的认证结果对于整个社会也具有重要意义，教育质量的提升将为社会培养更多优秀的教育人才，为社会的发展和进步提供更多的智力支持。
2. 认证结果也将为社会提供更加客观准确的教育信息，帮助社会各界更好地了解和信任优质的教育资源。
3. 认证结果还将为社会各界提供更多关于教育行业的参考和借鉴，促进社会各界对教育事业的关注和支持。
师范专业认证标注
师范专业认证标注一、课程与教学。
1. 课程目标。
课程目标就像导航里的目的地。
如果咱这师范专业是一辆车，那课程目标得明确告诉司机（也就是老师和学生）要往哪儿开。
比如说，“培养能让小学生爱上数学的小学数学教师”，这目标就得清楚、具体，不能模糊得像雾里看花，说什么“大概让学生能教数学就行”，那可不行，得精确到像GPS定位一样准确。
2. 教学内容。
教学内容就像厨师做菜的食材。
对于师范专业来说，这食材得新鲜又对口。
不能拿着高中化学的内容来教未来的初中化学老师，那就是乱炖了。
得根据培养目标精心挑选，就像给特定的食客（未来的教师们）准备合适的菜肴。
而且，这内容还得与时俱进，要是还在讲用黑板擦和粉笔就能搞定一切的教学方法，在这个多媒体时代可就太out了，就像还在用BP机一样。
3. 教学方法。
教学方法那可是千奇百怪，不过得选对适合师范专业的“魔法棒”。
小组讨论就像一场热闹的武林大会，每个学生都是小侠客，各抒己见。
但有时候，也得有大师（老师）出来指点一二，不能让讨论变成乱哄哄的菜市场。
还有案例教学，这就像看故事学道理，把真实的教学场景搬进来，让未来的教师们能从别人的成功和失败里吸取经验，总比空口说白话强，就像看武侠小说学功夫，有实例才有感觉。
二、师资队伍。
1. 教师资质。
咱师范专业的老师得是“武林高手”级别的。
首先学历得够格，就像在江湖上得有一定的门派出身。
硕士、博士学历那是基本的门面，但是光有学历还不够，得有真本事。
就像有的大侠虽然出身名门（名校毕业），但是不会耍剑（教学能力差）也不行。
还得有丰富的教学经验，要是一个老师自己都没在中小学讲过课，就来教未来的中小学教师，那就像一个没下过水的教练教游泳，怎么能让人信服呢？2. 教师发展。
老师也不能吃老本啊，得不断修炼升级。
参加培训就像武林高手去闭关修炼新的武功秘籍。
去中小学挂职锻炼就像深入敌后，了解真正的战况（教学实际情况）。
要是一个老师几年都不提升自己，那就像武功一直停留在入门级别，怎么能教出厉害的徒弟（学生）呢？而且，学校得给老师创造机会，就像门派得给弟子提供上乘的武功秘籍一样，不然老师想进步都难。
我国师范专业认证需要关注的若干问题及其对策研究
我国师范专业认证需要关注的若干问题及其对策研究一、本文概述随着我国教育事业的快速发展，师范教育作为培养合格教师的主要途径，其质量直接关系到我国基础教育的发展和教育质量的提升。
师范专业认证作为保障师范教育质量的重要手段，近年来逐渐受到社会各界的广泛关注。
本文旨在探讨我国师范专业认证过程中需要关注的若干问题，并针对这些问题提出相应的对策，以期为我国师范专业认证工作的完善和发展提供参考。
文章首先对我国师范专业认证的背景和意义进行简要介绍，明确师范专业认证在教育领域中的重要地位。
接着，文章将分析当前师范专业认证中存在的主要问题，如认证标准不明确、认证程序不规范、认证结果应用不广泛等。
在此基础上，文章将深入探讨这些问题的成因，并从政策制定、认证机构建设、认证标准制定、认证程序优化等方面提出针对性的对策和建议。
本文的研究不仅有助于推动我国师范专业认证工作的规范化、科学化和有效化，还能为提升我国师范教育质量、培养更多优秀教师提供有力支持。
本文的研究成果也将为我国教育事业的长远发展提供有益参考。
二、师范专业认证需要关注的若干问题师范专业认证是提升我国师范教育质量、保障教师培养质量的重要环节。
然而，在实施过程中，我们需要关注以下几个关键问题。
认证标准与实际操作之间的衔接问题。
认证标准往往具有理想化、统一化的特点，但在实际操作中，由于各地区、各学校的实际情况差异较大，如何确保认证标准与实际操作的有效衔接，避免“一刀切”的现象，是一个需要关注的问题。
认证过程中的公正性和透明度问题。
师范专业认证涉及到学校的声誉、教师的职业发展以及学生的教育质量等多个方面，因此，认证过程必须公正、公开、透明，避免出现任何形式的腐败和不公现象。
再者，认证结果的利用问题。
认证结果的合理利用对于推动师范教育的持续改进至关重要。
如何将认证结果有效地反馈给学校，帮助学校发现问题、改进工作，是师范专业认证的一个重要目标。
师范专业认证还需要关注认证周期和频率的问题。
师范专业认证——学生素质与发展
师范专业认证——学生素质与发展近年来，随着教育的不断深化，师范专业的培养也受到了更多的关注。
师范专业认证是对教师培养质量的一种评估与监测方式。
在师范专业认证中，学生素质和发展是一个重要的考核指标。
本文将从学生素质和发展的角度，探讨师范专业认证的意义和影响。
首先，学生素质是衡量教育质量的重要指标之一、师范专业认证的目标是培养优秀的教师，因此，学生的素质是评价教育质量的重要标准。
学生的素质主要包括学术水平、专业素养、实践能力以及道德修养等方面。
师范专业认证通过对学生素质的评估，可以发现培养过程中存在的问题并及时进行调整和改进，以提高教师培养质量。
其次，学生的发展是师范专业认证的重要内容之一、在师范专业认证中，学生发展的评估主要包括学科发展、教育素养和专业发展等方面。
学科发展是指学生在学科知识和能力上的提升。
教育素养是指学生对教育理论和教育实践的理解和运用能力。
专业发展是指学生在专业技能和教学方法上的成长。
通过对学生发展的评估，可以了解到学生在不同方面的成长状况，进而针对性地进行教学改进和优化。
除此之外，师范专业认证对学生的个人发展也有着重要的影响。
师范专业认证注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
这对学生的个人发展具有积极的意义。
在培养过程中，学生将不仅仅是被动地接受知识和技能，而是主动探究和实践。
通过参与各类实践活动和教育实习，学生能够锻炼自己解决问题的能力、团队合作能力以及创新思维等。
这对他们未来的教育事业和个人发展都非常有益。
最后，师范专业认证对学生的就业与发展具有重要意义。
师范专业认证目的是培养高素质的教师，使其具备优秀的教学能力和教育理论知识，在就业市场竞争中更具有优势。
通过师范专业认证，学生的教师资格将得到认可，为他们走上教育岗位打下坚实的基础。
同时，师范专业认证还可以提供就业指导和服务，帮助学生更好地进行职业规划和发展。
总之，师范专业认证不仅仅是对教师培养质量的评估，也是对学生素质和发展的评价。
普通高等学校师范类专业认证实施办法【范本模板】
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设,建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系,分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量,为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向,强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进,强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系.发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性.—2 —2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据,为社会提供质量信息服务.第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。
普通高等学校师范类专业认证实施办法 .doc
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。
师范类专业认证的基本理念
师范类专业认证的基本理念
作为一名师范类专业的学生，我们需要经过严格的认证才能成为合格的教育工作者。
这一认证不仅是社会对我们的要求，更是我们自身对教育精神和职业尊严的认同。
以下是师范类专业认证的基本理念：
1. 教育使命感
作为一名师范类专业的学生，我们必须牢记我们的使命。
我们的工作不仅是传授知识，更是培养学生的独立思考能力、创新精神和道德观念。
我们要以身作则，将自己视为学生的榜样，为学生树立正确的品德观念和行为规范。
2. 教育实践经验
师范类专业的认证不仅要求我们学习理论知识，更注重实践能力的培养。
我们必须准确地掌握教育教学方法，运用我们所学的知识和技能为学生提供高质量的教育和指导。
教育实践经验的积累和提高是我们职业发展的重要保障。
3. 教育创新能力
教育是一个不断更新和研究的领域。
师范类专业的认证要求我们拥有开拓创新的能力，不断探索并改进教育教学方法和理念。
我们要加强对国内外教育发展的跟踪和研究，不断提升自身的教育水平和综合素
质。
4. 教育责任心
师范类专业的学生必须具备高度的责任心。
我们必须认真对待每一个学生，不断帮助他们掌握知识和技能，指导他们解决学习和生活中的问题。
我们要关注每一个学生的成长和发展，将每一个学生培养成为有品德、有知识、有能力的综合人才。
总之，师范类专业认证的基本理念是以学生的发展为中心，将教育教学理论与实践相结合，注重教育创新和实践能力培养，强调教育责任心和使命感的塑造。
这些理念将为我们未来成为一名合格的教育工作者提供有力的支撑。
师范专业认证工作流程 时间
师范专业认证工作流程时间随着教育事业的不断发展，师范教育的重要性日益凸显。
为了确保师范专业的质量和教育水平，各地政府和教育机构纷纷推行师范专业认证工作。
师范专业认证工作是对师范教育教学质量的一种审定，它不仅对师范院校和教育机构的教学水准提出了严格要求，也为学生提供了更好的教学环境和教学资源。
那么，师范专业认证工作的流程以及所需的时间是怎样的呢？师范专业认证工作始于申请。
一般来说，师范院校或教育机构需要向相关主管部门提出认证申请。
这一阶段的时间长度因地区和具体要求而异，一般需要数个月至一年不等。
在这一阶段，申请机构需要准备相关的认证材料，包括学校规划、教学资源情况、师资力量、学生成绩等。
申请材料的审核和评估是师范专业认证工作的核心环节。
政府部门或认证机构将对申请材料进行严格的审查，包括对学校办学条件、教学实施情况、师资力量和学生成绩等进行评估和考核。
这一阶段的时间通常较长，可能需要半年或者更久的时间。
在这期间，审查和评估团队将实地走访申请学校，与师生交流互动，了解实际教学情况。
接着，认证结果的公布是师范专业认证工作流程中的重要环节。
申请学校或机构将收到认证结果的通知，结果可能是通过认证、暂时通过认证或者无法通过认证。
通过认证的学校可以继续提供师范专业教育，获得更多政府支持和社会认可；暂时通过认证的学校需在规定的时间内整改，重新接受认证评估；无法通过认证的学校则需要停止相关专业的招生和教学。
师范专业认证的周期视不同地区和学校而有所差异，一般在一至三年之间。
认证的周期不宜过短，以确保认证评估的全面性和客观性；也不宜过长，以避免对学校和师生的教学秩序和工作产生过多的干扰。
师范专业认证工作的流程涉及多个阶段，时间跨度较长。
从申请到最终认证结果的公布，整个过程可能需要数年的时间。
师范专业认证工作的时间长短与学校实际情况和政策要求有关，旨在保障师范教育质量和教学水平，为培养优秀的教师和教育工作者提供制度保障。
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高校师范专业认证解读01什么是师范类专业认证？02师范类专业认证的基本理念是什么？03师范类专业认证的基本原则是什么?04师范类专业认证体系架构是什么?05师范类专业认证有什么基本特征?06师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?Q1什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
(1)学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向( Outcome-based Education,OBE) ：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
(3)持续改进(Continubus Quality Improvement,CQI)：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈一改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。
Q3师范类专业认证的基本原则是什么?答:师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。
Q4 师范类专业认证体系架构是什么?答:师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平衡不充分及类型层次复杂多样现状和特点，构建横向三类覆盖、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色发展、持续提升师范专业人才培养质量：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。
第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。
Q5 师范类专业认证有什么基本特征?答:师范类专业认证具有以下五个基本特征(1)中国特色与世界水平相结合.(2)统一体系与特色发展相结合。
(3)内部保障与外部评价相结合。
(4)学校举证与专家查证相结合。
(5)常态监测与周期性认证相结合。
Q6 师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?答:负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括：教育行政部门教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。
Part207师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?08师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?09师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?10师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?Q7 师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?答:师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类之间根据不同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。
其中，第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求，第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，第三级认证标准是国家对师范类专业教学质量的卓越要求。
Q8 师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?答：师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。
以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。
Q9师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?答:基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写OBE )是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。
师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。
以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。
关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。
要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养自标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。
Q10 师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?答:师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。
认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。
一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求；另一方面，在“课程与教学"“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。
Part311为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?12师范类专业认证的基本程序有哪些?13学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?14为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?Q11为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?答:师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。
因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。
它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。
Q12师范类专业认证的基本程序有哪些?答:师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。
第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。
第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。
Q13学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?答:评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开广泛宣传；建立评建保障机制。
专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。
其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。
教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。
Q14为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?答:师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。
所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等，“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。
因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。
普通高等学校师范类专业认证标准解读（第二级）一、培养目标《中学教育专业认证标准（第二级）》依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定，是国家从“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展”8方面（一级指标）对中学教育专业教学质量的合格要求，包括二级指标 38 个。
专业建设和认证考查，应依据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。
现从内涵解读、考查要点、佐证材料三方面对标准进行解读。
一、培养目标培养目标部分是专业建设的灵魂和核心，是专业人才培养的依据，对其余各部分起到引领作用。
本部分测评重点关注三个方面：一是专业培养目标定位的准确性；二是专业培养目标内涵界定的科学性；三是对专业培养目标的合理评价和修订情况。
具体包括目标定位、目标内涵和目标评价3个二级指标。
1.1[ 目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师。
队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
内涵解读:目标定位是专业办学的起点，也是专业人才培养目标内涵的准绳。
目标定位要说明专业为什么区域、什么类型的学校、培养什么层次、什么类型的教师，即明确以青少年发展与教育领域为服务面向，系统设计立足中学教育、符合国家、地区中学教育改革发展和学校人才培养的专业服务面向与人才定位。