语文规范指导意见

（三）在语言环境中识字
在语言环境中识字，就是在文中、句中识词，在词中识字，使识字在一定的语言环境中进行，而不是脱离语言环境进行孤零零地识字。把字的音形义有机的结合起来，把识字与认识事物，识字与发展语言紧密结合起来，从而提高识字教学的质量。
（四）音、形、义有所侧重的教
汉字是表意文字，其音形义有着密切的联系。教学中要帮助学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义。这三方面相互联系，在教学中应该各有侧重。为此，教师的首要任务是要对所教的字进行解读，弄清教学的着力点，做到心中有数，力求有所侧重的教，防止平均用力，面面俱到，从而提高识字教学的效率。
山东省中小学教学基本规范
学习时间：
学习内容
学习手记
三、教学基本模式
根据教材中关于识字教学内容的编排特点，一般分集中识字和随课文识字两种方式。
（一）集中识字
教材中，在低年级前三册安排了18次集中识字任务，一般以古代歌谣、韵文、对对子、谚语、猜谜语、词语归类等形式出现。其教学的基本模式可以是：
第一阶段：自主认读
二、教学基本理念
（一）遵循汉字的构造规律指导写字
汉字是由基本部件建构而成的。基本笔画组成了构字的部件。根据汉字的结构规律，可以把汉字分为独体字和合体字，其中合体字约占汉字总量的90%以上。学写汉字，必须遵循先练习书写独体字，逐步练习合体字的规律；独体字要从基本笔画、笔顺的实际训练开始。
1.写好字，首先要写好笔画。汉字的基本笔画包括：点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等。笔画书写时，教师要注意指导书写的方法和技巧，耐心地讲清哪里该逆锋，哪里该按笔，哪里该正锋，哪里该行笔，哪里该提笔，哪里该顿笔，哪里该回锋（收笔）。
第三阶段：自主练习
自主练习是习字教学中的重点环节，也是对前两个教学阶段的实践和检验。学生在自主练习中，要主动运用教师提供的方法和以往的教学经验，在安静的氛围中，认真地练习。教师可进行巡视，对书写好的学生及时给予鼓励，对于书写有困难的学生及时给予帮助。可采用手把手教学生书写的方式，让学生在亲身感受中，体验书写成功的快乐，增强习字的信心，激发习字的热情。
一、教学现状分析
写字教学已引起广大教师高度重视，不少学校已把写字列为学校课程，把写字纳入日常评价，并在学期检测中有卷面书写评价等。但是，学生书写情形不容乐观，写字指导力度不够，要求不严，不少教师仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的手段，只求写对，不求写好。对于如何指导学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，还缺乏有效的教学方法。另外，学生习字时的坐姿及执笔方法不正确，写字不规范、倒插笔画等都是普遍存在的问题。
第五阶段：指导书写(教学方式参见“写教学”一节)（二）随文识字
随课文识字一般有两种方式，一种是在学习课文之前的集中识字，可采用上节的“集中识字”的教学模式；一种是伴随着课文学习将生字的音、形、义分步在课文研读过程中识字。这种教学模式可以是：
第一阶段：初读课文，读准字音
先让学生初读课文，再画出生字组成的词语，借助拼音自主认读生字词。中高年级，可提出预习要求，一方面要让学生利用拼音认读生字词，还要利用工具书对生字、以及生字词的意义有所了解。
3.发挥田字格的作用。对刚入学的学生，首先要指导学生认识田字格，了解田字格的作用。既要教给学生认识田字格的横中线、竖中线和各小格，又要给学生讲清使用田字格的基本常识：字的大小要适中，上下左右位置要居中。田字格的重要作用是帮助学生把字写端正，写匀称，要充分利用。注意随时改正学生不注重占格、随意书写的毛病。
（三）掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯
写字教学要注意书写习惯的培养。书写姿势不仅影响学生的学习效果,更关系到学生的健康发展。从学生刚入学握笔开始，教师就要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，本放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45°角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。
山东省中小学教学基本规范
学习时间：
学习内容
学习手记
济南市小学语文课堂教学改革指导意见
识字写字教学
语文学习是从识字开始的。识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。它虽然是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可轻视的教学任务。
识字教学
一、教学现状分析
伴随着语文教学不断改革，识字教学日益引起教师的高度重视。主要体现在：由过去机械单一地反复识记，向多种形式的趣味性识记转变；由过去的孤立识字，向在具体的语言环境中识字转变；由只重视生字认读，向运用识字方法转变；由过去生硬地教授，向自主识字转变。更可喜的是：教师已开始注意备课中解读每个生字，力求实现音形义有所侧重的教。
教学中要充分发挥汉语拼音的认读和正音作用，引导学生先借助拼音进行自主认读，并给学生留有一定的自学时间，尝试自主识字的快乐。也可根据学习的不断深入，以及年级的升高，尝试着让学生在初读的基础上在短文中画出生字组成的词语，借助拼音反复认读，逐步能达到独立认读。
第二阶段：认读词语
要求认读的生字，应以词语形式呈现，并要识字注音，教师可通过多种学生喜闻乐见的方式，引导学生正确认读。如果生字词认读不准确或有错误，要引导学生拼读生词的注音，充分发挥拼音正音的作用，使学生准确无误的认读。在学生反复认读的基础上可去掉注音，以检查学生对生字词的掌握情况。
第三阶段：识记生字
在认读词语之后再单独出示生字进行识记。对所识的字要有所侧重的指导、强化，有的侧重在字音，有的侧重在字形，有的侧重在字义；要注意运用多种方法的引导，如猜字游戏、猜字谜等，激发学生的识字兴趣。
第四阶段：巩固练习
根据学生心理的遗忘规律，在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方法和教学手段进行生字的强化识记，巩固识字效果。可利用生字卡、游戏，创设情境等方式巩固强化，使学生能牢固掌握学过的生字。力求字字读准，人人会读。
（五）注重生活中识字，自主识字
生活是学习的源泉。识字教学要引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，以激发学生自主识字的兴趣、愿望，拓宽识字的渠道、途径，养成主动识字的习惯。
另外，适度适当地运用多种形象直观的手段识字。教师要善于创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、游戏等方式，帮助学生识字，了解字词的意思，激发识字兴趣，但要防止过度。
（二）教师要发挥写字的示范作用
1.教师要练好基本功。写字，是教师的基本功。教师写一手规范、美观的字，可以潜移默化地教育、影响学生，产生身教的效果。一个自己写字不认真、马虎潦草的教师，无法要求自己的学生能写出美观的汉字来。
2.重视重点字、重点笔画、部件的书写示范作用。教学时，应根据学生的年段特点，确定习字教学的重点。如低年级学生，笔画书写是教学的重点，可重点指导学生掌握每个汉字主笔画的书写方法。如：“武、战、线、式”等，这些字的主笔画都是斜钩。斜钩的书写要领是下笔稍重，向右下弧直行笔，到起钩处向上钩出，收笔要出尖。写斜钩关键是要保持一定的弧度，太直、太弯都会影响整个字的美感。斜钩是这个字中最长的一笔，要突出这个特点，就要把其他笔画写短。教师的范写，既是最直接的指导过程，也是巩固识字成果的过程。
二、教学基本理念
（一）借助汉语拼音识字，发挥汉语拼音的正音作用
汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的重要工具。它既帮助学生识字，还能起到正音的作用，为学习普通话打好基础。教学中，不仅要借助拼音认读生字，还要帮助学生利用拼音对易混字、方言正音。汉语拼音的工具性不仅在低年级发挥作用，还要在中高年级继续发挥其认读、正音的作用。我们不仅要防止削弱汉语拼音的正音作用，还要避免中高年级忽视汉语拼音识字、正音的倾向。
（二）遵循汉字的构字规律
汉字有着独特的构字规律和特点，有象形、指事、会意、形声、转注、假借造字方法。我们要遵循汉字字理进行教学，利用它的表意功能和形声字声旁的表音功能进行识字教学。这样可以使学生对所学的汉字记忆牢固，加深对汉字的认识。同时，也可以使学生了解汉字构造、汉字历史，从而激发学生热爱祖国汉字的感情。我们要防止违背字理随意“戏说”记忆汉字。
尽管如此，识字教学存在的问题还是比较突出的。一是忽视汉语拼音正音的作用；二是违背汉字的构字规律“戏说”记忆生字；三是音形义平均使用力量，不能有针对性的有所侧重的教，且认读占用时间较长，挤掉了指导书写的时间；四是教学过程中图片、视频等辅助性教学手段的过度运用；五是识字教学的方法还比较单一枯燥，缺乏趣味性等。
开始写字时，不求多，不求快，要用足够的时间纠正错误姿势。教师应时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。
（四）加强练习，持之以恒
字是练出来的，只有长期坚持不懈的练习书写，才能把字写得规范、美观。为此，不但要在练字课上指导学生练字，还应该在平时的作业中严格要求。对于出现的问题，如：“撇”、“捺”、“走之旁”较难的偏旁部首等，可进行集中指导、练习。对于书写不规范的学生应给予特别的关注、指导。
2.按笔顺写字是写字教学的一项基本要求。汉字的笔顺有一定规则：从上到下；从左到右；先横后竖；先撇后捺；先进后关；先中间后两边；先里面后封口等。汉字的笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。先写哪一笔，后写哪一笔，不能随心所欲。遵循书写笔顺才能把字写规范、端正、整洁。
3.注意字的间架结构。把握汉字的间架结构是写好字的关键之一，也是中小学写字教学的重点和难点。汉字的结构比较复杂，基本的间架结构就有左右结构、上下结构、全包围结构和半包围结构等，衍生出来的结构类型就更多了。以左右结构为例，就有左窄右宽、左宽右窄、左小右大、左大右小、左右同形、左右相背、左右相向等。在指导学生书写时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。力求不仅要写对，还要写好。
写字，由于其本身的机械性，对学生来说是枯燥乏味的。如何提高学生的习字兴趣，是写字教学成败的重要因素。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，挖掘汉字本身的特点，让学生通过积极参与，产生主动练习的意愿，感受到进步的快乐。