馨玥-埃及学生学汉语常遇到的困难

埃及学生学汉语常遇到的困难馨玥A．发音方面的困难：1.六个单元音韵母的学习一般是第一节课的学习内容，埃及学生在发音过程中普遍存在着调值不够长，老师在授课过程中，可以有意识的以一种夸张的语调，加长元音调值来发音，让学生来模仿。

在四个声调的学习过程中，老师应该辅助以手势动作配合发音，可以让学生也以手势动作参与模仿四声的发音。

在六个单元音韵母中“a”、“i”两个元音学生发音较容易掌握，学生掌握难度不大，可以最先教授，“o”、“u”两个韵母，学生开始时候总是分不清楚，应该在这时注意口型圆展的演示，让学生注意观察口型发音。

“e”这个元音对埃及学生来说，发音是最难的，学生们的母语阿拉伯语里面有很多骆驼音，使学生总是找不准这个字母的发音部位，这个可以方在后面让学生勤加练习，但是注意，不要在第一节课上就对一个字母反复矫正，避免引起学生的逆反情绪。

在元音教学过程中可以适当的介绍几个简单的汉语词汇，将几个辅音与元音拼读进行发音联系，同时让学生学习几个词汇可以提高兴趣，比如：bàbɑ、māmɑm ǎ（马）、yī （一）、wǔ（五）、yú（鱼）、yǔ（雨）、bǐ（笔）。

同时，在这几个字的发音中也简单地让学生体会到，不同的声调在汉语中是有不同意义的。

2.汉语辅音部分对学生的教学难点主要是对送气音与不送气音的掌握上，老师可以拿一张纸进行发音比较，让学生在直观的比较中掌握发音要领。

B：教授汉语拼音拼读中要注意的问题：当你在单独教授埃及学生元音与辅音的过程中，你会发现他们学起来难度很大，但是当你用汉语拼音完整的写下一个词汇和句子的时候，你会发现埃及大部分能较为准确的完成拼读。

这和他们对英语的熟悉程度有关，在拼读过程中学生学习很快，甚至没有学过前面两节课的学生有的也能拼读出来。

存在的问题主要是四声的声调读的不准确，因此老师在领读过程中可以再耐心的加以纠正，但是注意，埃及很多学生在给汉字写拼音的时候习惯不写声调，老师在一开始应该严格要求，培养学生对声调的完整和正确的书写。

否则习以为常后，是很难让学生改变的。

C：汉字书写过程中的难点：埃及学生对中国的方块字是既感到非常新奇又是非常陌生的，他们从一开始就急迫的想学习汉字，但是埃及学生一开始学习汉字遇到的困难是最大的。

首先，埃及学生的母语阿拉伯语是一种从右向左书写的语言，这导致学生在学习汉字的过程中，即使老师讲过了笔顺，仍有很多人习惯性的从右向左写横，培养起学生从上到下、从左向右、从外向内的书写习惯是需要花上大量的耐心和精力的；其次，学生对汉字的间架结构非常陌生，教材上正常字号的字体，学生也很难看清从哪里入笔，老师上课在黑板上一定要将字写大，让学生模仿，反复练习（绝对不要写连笔字，保证每个字必须是横平竖直）；再次，注意对学生典型性错误的总结，即时加以纠正，比如在埃及你会发现很多学生会将“找”与“我”这两个字弄混淆，这两个字意思完全不同，这点在埃及学生中非常普遍。

对一开始学到的象“谢谢”这样既常用，笔画非常复杂的字更要注意加强练习。

汉字入门阶段是一个需要大量时间的阶段，但是在教学课时上、教材内容、教学进度上不可能让老师用太长时间进行课堂笔顺的练习，所以开始几节课的笔顺学习就显得非常重要。

埃及的汉语教学中缺乏专门的写字课和发音课。

那么，如何增加埃及学生学习汉字的趣味性？学生通过开始一段时间的学习，会逐渐觉得汉字很难写，老师应该即使注意调动好学生的学习兴趣。

发觉汉字自身存在的一些趣味性，比如“好”这个字，我们可以拆成一个“女”字，一个“子”，那么似乎意味着中国人认为一个家庭有一个女人和一个孩子是最好，因为这样的文化内涵和埃及正好相反，埃及法律上允许男人最多有四个妻子，同时认为家里有很多孩子，那么下面可以讲“安”，从字的结构拆解，中国人认为，一个家庭有一个女人就很安静，那么如果“房子”下面女人多了，就不“安”了。

像这样讲授汉字，也将一种异国的文化信息介绍给学生，让学生既能通过兴趣了解汉字，同时制造一个兴奋点，便于学生记忆，也能完成一次文化小知识的学习，可谓一举三得。

在此可以推荐一本叫《趣味汉字》的书，可以启发大家探索更有趣味的汉字教学方法。

D：语法方面存在的问题：1.“不”与“没有”的混乱使用。

“不”和“没有”（没）是初级汉语教学阶段会接触到的否定词，在埃及教学中我发现，学生搞不清“不”和“没有”的区别，在口语表达和写作过程中经常会在这个问题上犯错误。

一个很重要的原因是他们受英语影响，否定回答只是“no 或not”就可以了。

错误举例：（1）一个埃及女同学和我说：“老师，我还不有男朋友。

”她实际上是想说自己还没有男朋友。

（2）我会经常问学生：“你们在家学习了吗？”很多学生会回答：“不学”，而实际上他们想说的意思是想委婉的说没有学。

面对这样的问题，方法是给出学生一些恰当的的例句，让学生逐渐摸索体味出两者的差别。

千万不可对一年级的学生泛泛的讲汉语的语法理论，教学效果不好，学生不喜欢听且可能反而把问题搞得更复杂。

举例的时候要注意，举出的例句一定要是简单句，不要有生词，语境适合所比较的两个词语。

例如：（1）我今天没有上学。

我今天不上学（2）我今天没有去学校。

我今天不去学校。

（3）我今天没有学习。

我今天不学习。

通过这样大量的，意思简单句子的举例让学生逐渐领悟到，“没有”是一种表示客观存在的否定（objective），而“不”是一种主观的意愿上的否定，（subuject）。

在例句基础上简单总结出区别后，再让学生牢记一些常用例句：例如：中国人习惯问：“你吃了吗？”回答：“没吃。

”----（客观上没有吃）“不吃。

”----（主观上不想吃）2.关于量词“个”的乱用的问题。

汉语中大量的量词一直是教学中的一个难点。

那么在埃及教学中我发现很多学生在量词“个”的问题上乱用，第一次印象很深的是听到了一个爱资哈尔大学四年级的学生向一位中国老师问：“老师，您来埃及几个年了？”，还有学生对一位中国老师说这样的句子“我学汉语两个年了。

”“我去了卢克索十四个天？”等等。

造成这一现象的重要原因就是埃及有一些汉语老师本身就对就对这个问题理解不清楚，将错就错的教着，汉语的“年、月、日”三个时间词语只有“月”可以与量词“个”组合，那是因为要和“一月、二月、三月”等十二月份区别开来才这样加的量词，而“年”和“天”两个字是不涉及区别意义的作用的，所以也没有使用量词。

4.句子成分划分符号的混乱我一直认为基础汉语教学的推广过程中，应该主要立足学生的交际能力，听、说、读是主要的侧重的教学点。

语法教学中切忌泛泛的解释语法，由于埃及大学的中文系是按照中国大学给中国学生设计的中文系来建置的，在语法课程讲授过程中，从一年级开始就进行学生对句子结构的语法划分，学生在简单的实词尚掌握不足的情况下，还要拿出大量的精力背诵“主语、谓语、宾语、补语、状语”等许多语法词汇，有可能抓不住重点。

那么在学习的教学中我还发现，埃及在划分句子成分的时候是用小括号（）表示状语，用【】表示定语，这和中国现代汉语语法中的规定正好相反，导致我们老师在教学、批改作业、判考试卷子上都面临很大麻烦，但是又没有办法，只能将错就错按照埃及这样的方法划分。

5：如何讲述“把”字句在汉语里面“把”字句是非常复杂且又非常重要的一个句型，学生学习起来普遍感觉难度很大，这是可以理解的，在汉语口语中我们会经常遇到把字句，比如老师上课会和同学们说“把书翻到第四课。

”，“请帮我把门关上”等等。

最开始上课的时候我曾经尝试过先用理论解释，分析“把”字后面的名词、动词特点，语法意义，然后再举例子。

但是实际的教学效果是非常差的，而且对这样的词汇，你很难找到一个阿拉伯语单词对应翻译，学生理解难度很大。

那么经过教学实践，我认为这样教学效果比较好，对一个复杂句型，先给出一些典型、常用又简单的例子。

——刘注：“把”字句适合用归纳法，建议观摩刘希明《汉语语法教学》录像。

例如：“开门”这个词学生很好理解，那么我们可以告诉学生“把门打开”就是“把窗户打开”、开门的意思，在学生理解把门打开的意思后，我们进行一个置换名词，“把电视打开”、“把冰箱打开”。

注意，在保持了句型整体不变的情况下，我只置换了一个名词，学生自己可以受启发模仿造出很多例子，而且几乎没有词汇难度。

那么接下来，我们在用这些例子置换动词：“把门关上”、“把电视关上”、“把冰箱关上”、“把窗户关上”。

如同一个魔方一样我们旋转了句子中的动词部分，在大量的例句基础上，学生自然而然会形成一个感性认识，就是“把”+“somebody or something”+“how about”，在这个基础上再做出适当的语法总结更好。

那么这里我感觉，在对外汉语教学的基础教学过程中，一定要尽量淡化语法理论的过度阐释，而是要以最简单的实用的方法让学生尽快能说出汉语。

汉语的一大语法特点就是缺乏形态变化，而埃及人说的阿拉伯语是一种富于形态变化的语言，汉语的一个“你”就代表第二人称了，而阿拉伯语里面根据性别的不同是分阴性和阳性的，正是因为汉语缺乏形态变化，所以语法分析起来是非常困难的一件事情，大部分埃及本国的汉语老师在授课过程中经常领着学生逐字逐句的分析语法成分，而实际上汉语里面很多边词（刘注：兼类词），很多非词的界限，词类的划分和转变，句子结构的问题中国的语法学家们还有很多的分歧呢？要求一个外国的初学者如此精细的在词汇的名称、定义和语法上纠缠，实际上是很不明智的，如果能够不拘泥于语法的理论束缚，实际上让学生掌握好汉语也并非那么困难。

6.如何解决学生使用表示地点处所的介词短语的错置错误举例：我学习汉语在大学。

老师，我的朋友来了从开罗。

以上面的两个例子为代表，这是埃及汉语教学中学生经常犯的错误，汉语中表示地点处所的介词短语是很少用在句尾的，学生显然受到英语语法的影响，经常在这个问题上犯错误。

而这个错误在口语交流中实际上并不影响到他的表意，所以就出现了很多不规范的表达。

那么在意识到这个问题的时候，会经常利用学生重视考试的心理，出题时有意出这样的改错题，这样利用考前的复习，使学生重视起这个问题，纠正这个错误。

7：关于学生单音节词和双音节词实用的混乱问题在现代汉语里面单双音节的词语对词语的结构是有很大影响的，存在着很多意思相同或相近的词汇，学生掌握起来经常会出现使用不规范的现象。

比如：有个同学常对我说，他很喜欢“中国女”，“女”、“女孩”、“女人”这三个词语在使用中的差别他是很混乱的。

在现代汉语的词汇发展中，有一个很明显的“双音化倾向”，把一些单音节词扩展成双音节词，把一些多音节词缩减成双音节词，同时，一般来说，与双音节词搭配的时候也习惯用双音节词。

学生在开始入门阶段啊，出现这样的不规范现象，一般还属于正常，那么随着学习时间的增加，慢慢的都会逐步得到改善。