有效单词教学之我见
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见摘要：记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师可以利用字母和字母组合的读音规则、多种方式呈现单词、利用具体情境掌握单词的读音和语义、对学生进行瞬间记忆训练等方法，帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学的词汇。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
关键词：初中；英语；词汇教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应想方设法帮助学生在很短的时间内牢记所学的词汇。
因此，笔者在用新教材的过程中，对如何提高学生记忆单词的能力做了一些探究。
下面笔者谈谈自己的一些做法：一、利用字母及其组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。
如让学生记住ay，ai发[ei]（如stay，play， may， say，straight），等等。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。
在教学过程中，教师要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于学生集中注意力。
如教给学生ar读[ɑ：]后，可帮助记忆arm，art，part等词。
用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现，形成明显对比。
教师还可以将单词与社会生活相联系。
如“你的想法有点out（落伍、过时了）”“你的班主任很man（男人气概）”等。
学生会对这种教学方式产生强烈的兴趣，从而提高单词的记忆效果。
三、利用具体情境掌握单词的读音和语义具体情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等，在具体情境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词的能力，使他们学会在交际中使用单词。
中学英语词汇教学之我见
１ ． 词汇教学方法过于单一
具体情境指 的是 实际生活情境 、 模拟交际情境 、 表演情 境 ，
在教学 实践 中笔 者发 现不少 教师 的词汇教 学方法 过于单 直观教具情境等 。在 具体情境 中教单词 ， 不但 可以帮助学生加
一
。
一
而且有助于学生把所学单词在 交际中恰 当使用 ， 充分体 般都是 以教师讲解单词 ， 学生记背单词为主 。 甚至不少 教 强理解 ， 现外语 的交际功能。所以 ， 教师应努力创设积极 向上 、 生动活泼
２ ． 拘 泥 于 课 本 教 学 词 汇
那 么将对 我们 的教 和学 生的学 在教学实践中笔者 发现 ，有很多教师只教课本上出现的单 们 能够 充分注意构词法 的教学 ，
词． 而没有联 系学 生实际生活． 适度地扩充 一些 学生感兴趣 的词 汇。适当扩展 一点课外 的相关 内容 ， 适 当地进行 引申 ， 可 以不断 激发学生的求 知欲 ， 同时也体现了因材施教 的精 神 ， 让学得好的 同学 有东西可学。 ３ ． 忽略单词本身 的规律性 规律 可循 。然 而 ，教学 中不少教师完全忽略 了词汇间的这些 内
静
习的积极性 。久而久之 ， 学生不仅对词 汇学 习失去 了兴趣 ， 而且
还 会 对 英 语 学 习 失 去兴 趣 。
二、 对 中学英语词汇教学方法的探讨 １ ． 改变单 一的词汇教学方法 ， 建立多元词汇教学模 式
实践对如何有效提高 中学英语词汇教学水平进行了探讨 。 在 中学英语词汇教学 中， 传统 的方法一般都是死记硬背 ， 忽
师为了达 到教学 目标 ，让记忆能力稍差的 同学把一个单 词重复 抄 写十几遍甚至几十遍 ， 一段 时间以后 ， 这种单一 、 被动 的教 学 语 的兴趣 。另外 ，不少教师根据 自身片面 的教学经验坚定地认 为： 教好 中学英语最好的办法 就是 先让学生集 中学 习英语单词 ， 多学校曾经进行过英语 “ 集 中识词 ” 教学 的实验 ， 实验证 明， “ 集
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。
根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。
初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。
小学英语单词教学之我见
小学英语单词教学之我见在学习英语的道路上，提高英语单词量是学好英语的重要环节，而小学阶段又是学生积累英语单词的重要阶段，对其终身学习起着重要的作用。
新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。
”（教育部，2001）要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个英语教学的重要环节。
笔者就自己的教学经验并引用他山之石，归纳了以下几种有效的单词教学方法。
一、直观教学法直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1、图片演示。
目前，许多小学英语教材在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如学习zebra,bear,elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。
充分调动了学生学习的积极性。
2、实物演示。
把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
比如教学small,big,long,short时，我设计了这样一个程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着自己的shoes和coat说：“look, my shoes are too small.my coat is too short.”这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和我一起说：“look, her shoes are too big.her coat is too long.”在此基础上教师说出she looks so funny.这样学生学习so funny又会水到渠成。
二、游戏法游戏永远是学生最钟爱的学习活动。
把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。
中职英语单词教学之我见[论文]
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中职英语单词教学之我见中职学校学生素质参差不齐，相当一部分学生的英语基础较差，厌学情绪严重，教师的授课压力非常大。
传统机械记忆单词的教学方法已不能带来良好的教学效果，为此有必要改进单词的讲授方式和方法，提高中职的英语教学水平。
一、单词讲授方法改革的理由众所周知，传统讲授单词的方法就是教师领读，学生根据教师的读音进行模仿记忆。
遇到简单的单词，教师有时让学生根据音标自己朗读，然后加以纠正。
遇到重点单词时，讲解一下使用方法和固定搭配，课后大量书写背诵，即“一读，一讲，一背”，教师只知道灌输，而缺乏单词记忆和使用的指导方法、教学策略。
职校学生大部分生性好动，思维活跃，动手能力强。
这种传统、呆板的教学模式下挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。
二、多样化记忆单词的方法设计托尔斯泰说过，“兴趣是最好的老师。
”如何让学生喜欢英语，爱背单词，记住单词，正确使用。
笔者以“创设情境、主体参与”为理论依据，利用自制多媒体课件、小卡片等辅助手段，设计和实施了一些背诵记忆单词的方法，既培养了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也背会了单词。
1. 百宝箱记忆法。
课前热身时，最适合采用此方法。
教师带入一个装满小东西的百宝箱，其中可装入一些如电池、笔记本、铅笔、钥匙、图钉、手机、勺子、指南针等十件以上的小东西，逐一拿出时，用英语朗读，让学生记住都有哪些单词，然后把东西装回盒中。
提问学生说出百宝箱中涉及到的英文单词。
说多、说对的学生给予小小的糖果鼓励。
此方法能吸引学生的课堂注意力及刺激学生快速反应力，为进一步读、记单词做好准备。
此方法可用在事物名词相对较多的单元进行。
2. 单词连连看。
“连连看”游戏风靡全社会，几乎会上网的人都会连连看游戏。
复习提问环节，采用自制的单词连连看游戏，用鼠标点击单词和汉语意思相同的两个方框，如果选对可自然消除。
消除最快者为获胜方。
用此游戏让学生在玩中学，在玩中记，寓教于乐，既集中了精神，又背会了单词。
如下表：3. 你描述，我猜词。
初中英语课堂词汇教学之我见
初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。
然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。
经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。
一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。
”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。
二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。
”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。
如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。
这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。
如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。
2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。
高中英语词汇教学之我见
英 国语 言学专 家威 尔金 斯 曾经说 过 ： “ 没有 语 法， 人们能 表达的事物寥寥 无几 ， 而没有词 汇 ， 人们 则无法表达任何事物。 ” 我也 曾经在课堂上给学生打 过这样的 比方 ： 语法好 比钢筋 ， 不懂语 法你 就盖不了 英语学 习的高楼大厦 ； 词 汇好 比水泥灰沙 ， 没有词汇 量， 你 就连个最低矮 的墙都砌不起来 。 词汇量的大小 直接影响到一个学生各项语言技能的发展。如果不 储备一定数量的词汇 ，听说 读写的能力根本就是空 谈。 因此 ， 每个学生都必须从心理上认 识到词汇学习 的重 要 性 。
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丫 。
２ ． 科学记忆 ． 循 序 渐 进
读是单词记忆 的基础 ，但仅仅会读是远远不够 的。 还需要知道意思 ， 知道拼写。 但如今 的高中英语 课本每个 单元 的词 汇量 比较 大 ，一般都在一百个左 右。若想 在有 限的时间内记住所有单词并 知道这些 词的用法是非 常困难 的 ， 就算记住也会忘得很快 。 针 对学 生这种学 习特点 ，教师 可以把课后 的单词根据 重点程度进行标注划分 ： 标注黑体的是课标词汇 ， 即 重点单词 ， 学生不仅 要会读 、 会写 ， 还要知 道其 意思 并学会运 用 ； 打“ △” 的是行文需要的词汇 ， 大都 为地 名或人名 ， 学生不需 记忆 ； 剩下 的为话 题拓展 词汇 ， 学生需要 知道其音 、 形和义 ， 但不要求运用 。明确 了 主次之后 ， 再把课后单词拆分为几个小版块 ， 要求学 生每 天大 约记 ｌ ０ 个单词 ， 先记课标词汇 ， 再记话题拓 展词 汇。另外 ，为了帮助学 生有效地巩 固所学 的单 词， 必 须加强对所学 单词 的温 习 、 复习， 以巩 固记忆
二、 英 语 词 汇 学 习的 策 略
七年级英语词汇教学之我见
七年级英语词汇教学之我见发表时间：2014-05-04T10:05:18.170Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿作者：傅晓军[导读] 音标教学是使学生提高掌握单词记忆效率的最有效的途径。
“字母——音标——单词”“三位一体”词汇教学方法是一个值得推广的词汇教学方法。
傅晓军摘要：英语单词既是英语学习的基础，又是英语学习中的重点和难点。
因此，关于英语教师如何在七年级(学生学习英语的起始阶段)能够尽快地使学生掌握一些基本的单词记忆技巧，并尽可能多地掌握一些新单词和话题变得尤为重要。
这是一个值得深究的话题，更是一种挑战。
关键词：单词教学；问题；实践“Without? grammar? very? little? can? be? conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”语言学家威尔金曾经精辟地指出对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
毋庸置疑，在语言的三要素(语音、语法、词汇)中词汇占有最重要的地位。
一种语言的应用，需要有它敦厚的词汇基础为依托，再按照一定的语法规律，才能组成有意义的语篇。
如何化枯燥无味的单词变成有灵动的趣物，这是笔者想要探讨的话题。
一、七年级英语词汇教学中存在的问题及分析问题1：新课标要求七年级学生掌握单词表上的289个(除starter部分除外)单词。
问题2：我校学生大多数来自农村，有部分学生小学根本没有接触过英语，26个字母的学习以及starter部分的单词极大加重了他们的学习英语的负担。
问题3：词汇教法经常会是一种单调重复，“费时低效”的弊端时有存在。
在备课和授课过程中教师往往忽视词汇的教法，为了教学到达便捷，有的教师会采用对着单词表教记新单词。
进行“集中识字”，试图单词全部“过关”。
造成英语“学困生”大量涌现，层出不穷。
问题4：“词离句、句离文”教学模式使学生感到词汇学习枯燥无味，无兴趣可言。
职校英语单词教学法之我见
ｏ ｅ ｏ ｋ ｖ ｒｌ ｏ 然后课 后去 记忆 ，是 没有 效果 。据 此 ，教师 ｏ ｅ ｔ ｋ ｖ ｒ ａ ｅ 在 教 新 单 词 时 ， 可 以 要 求 学 生 在 十 分 钟 内 强 记所 学的新 单 词，然后 听 写， 当然 ，单词不 （ ）根 据 遗 忘 规 律 ，有 计 划地 采 用 多种 四 能 太 多 ，否 则 不 仅 会 增 加 学 生 的 记 忆 负 担 ， 方 式 地 “ 现 ” 曾 经 记 忆 过 的 单 词 ， 进 行 长 重 而 且 会 削 弱 记 忆 效 果 。 因 为 要 在 当 堂 课 上 听 时 记忆 。 写 ， 所 以 学 生 必 定 会 快 速 记 忆 ， 高 度 集 中 注 德 国心 理 学 家 艾 宾 浩 斯 的 实 验 证 明 ： 意力 认真 朗读记 诵 ，强力记 忆 的愿望 可以提 遗 忘 的规律是 先快 后慢 ，先多 后少 。刚记住 高 记 忆 的 效 率 。 开 始 只 有 部 分 学 生 达 到 要 的 东 西 ， 最 初 几 个 小 时 内 遗 忘 的 速 度 最 快 。 求 ，经过 ～段 时间 的训练 ，基本 上每 位学 生 如 果 四 至 七 天 内不 复 现 ， 记 忆 将 受 到 抑 制 ， 都 能按要求 完成 。这种 训练 ， 可以提 高记忆 甚至完 全消 失 。因此 ，要 引导学生有 计划地 效果。 经 常复 习学过 的单 词 ，克服遗 忘现象 ，这可 以 采 取 多 种 形 式 结 合 使 用 。教 师 可 以 尽 量 地 （ ）化 机 械 记 忆 为 理 解 记 忆 二 职 校 的 学 生 基 本 上 是 中 学 毕 业 生 ， 他 在 课 堂 用 语 中 使 用 学 过 的 词 汇 ， 也 可 以让 学 们 的 理 解 记 忆 能 力 逐 步 提 高 ， 所 以 ， 在 经 过 生 尽 量 多 做 口 语 和 写 作 练 习 。 再 者 教 师 可 以 初 期 的 短 时 强 化 记 忆 后 ， 使 所 教 的 词 在 一 有 目 的 地 准 备 一 些 含 有 刚 刚 学 过 的 单 词 的 文 定 的 情 景 中 呈现 ，能 方 便 学 生 理 解 记忆 。 章 来 让 学 生 阅 读 ， 最 好 是 让 学 生 感 兴 趣 地 内 把 抽 象 概 念 的 词 放 在 短 语 、 句 子 或 课 文 中 容 ，这 样 通 过 持 之 以 恒 的 大 量 阅 读 ， 在 上 下 教 ， 使 学 生 对 词 的 理 解 具 体 化 。 还 可 以 采 文 中 复 现 所 学 的 词 汇 以 加 强 印 象 ； 三 是 通 过 用 以 新 带 旧 、 以 旧 学 新 ， 新 旧 知 识 联 系 以 做 适 量 的 词 汇 题 和 其 他 类 型 的 典 型 试 题 使 易 加 深 理 解 和 记 忆 。 例 如 ： Ｃ Ｖ ｒ 为 动 词 最 混 词 汇 通 过 辨 析 归 纳 得 以 强 化 等 。这 样 多 种 Ｏｅ作 基 本 的 意 义 是 “覆 盖 ” ， 可 以 说 ： Ｓ ｏ 方 式 地 呈 现 单 词 ， 可 以 增 加 刺 激 渠 道 和 程 ｎｗ ｃ ｖ ｒ ｄ ｈ ｇ ｏ ｎ ． 由此 引 出具 有 抽 象 意 度 ， 加 深 感 知 印 象 。 ｏ ｅ ｅ ｔ ｅ ｒ ｕ ｄ ”
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
中学英语词汇教学之我见
中学英语词汇教学之我见词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？笔者认为，主要有以下几个方面：一、把好语音关词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。
要牢记一个单词首先应把音念准。
而要把音念准，一个根本办法就是多听，多模仿，可采取模仿性的听和辨音性的听。
模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。
辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。
教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写出来，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学的重点是语音，但不能简单地就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
同时要充分利用现代教学设备，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音不只是单词的音标，还包括重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则。
要使学生养成良好的发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、利用构词法进行教学每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
英语里最主要的有三种构词法：派生，合成和转化。
派生词是由词根加词缀构成的，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
合成法是把两个或两个以上的词按一定次序排列构成新词的方法，如hotline（热线），go-between（中间人）。
转化词即是一词多性和多义。
教师还可引导学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
三、注重词汇意义的教学英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。
有效记忆英语单词之我见
强 中实现 ， 耍检查 这种 能 力也 是 在语 言 实 践和 使 用语 言 的过 程 中 体现 。 因 的个性 、 烈的学 习动机 以及坚 强的意 志力 以便提高 学生 的学习 效率 这 （） 克服 消极 此， 英语 教 师必须把英 语作 为交 际工具 来 教 ， 使课 堂教 学 交际 化 。在传 就要求 做到 ： １ 建立 良好 的师生关 系 以帮助其培 养积极 的情感 ・ 要 ｚ培 激 ３ 因材施 授 知识 时 ， 除了多 给学 生 开 口的 机会 ， 还要 尽 景运 用 教具 ， 创造 适 当的情 的情 感 。（ ） 养学生英 语学 习的 内在动机 ， 发其 内在动力 。 （） 决不 挖苦讽 刺后 进 生 ， 是 耐 心 的诱 导 和 期 待 ， 学 生 的 知 心 朋 友 。 而 做 景， 用英 语进 行交 际性的 、 真实 的或逼 真的演 习 。其 次 ， 我们要 注意语 言各 教 ， ４经 把兴趣 作为教 学 的起 点 。 内容之 间的联 系 ， 要把语 言知识 与语 言技 能之 间 联系 起来 教 学 ， 要把 语 言 （ ） 常反思 自己的教 学 ，
２１ ０ ２年 ６ 月（ 旬刊 ） 下
Ｉ Ｎ１０—５７ Ｓ ９ ０１ Ｃ １ ４Ｉ［ Ｓ ０ Ｎ１～４６／
讨 酬
要 不 概 念 和 用 法 。学 习 必 要 的 语 言 基 础 知 识 对 于 英 语 学 习 是 有 帮 助 的 ， 是 形 们 更 要 注 意 情 感 ， 注 意ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人 的 心 理 体 验 。 评 价 学 生 时 ， 仅 看 他 是 否 掌 握 它 了必要 的英语基 础知识 ， 要看他 是 否会 用英 语来 表 达 自己 的丰 富感 情 。 更 成能力 的基础 。
一
成适合 自己的学 习策 略 ， 并不 断调整 自己 的学 习策 略 ， 优化 自己 的学 习方 习惯 的演 绎性教 学方法 ， 大讲 特讲 语法 的做法是 不科学 的 。 包括 应试技 巧 ） 是 充分 运 用智 慧 和智谋 ， 就 也就 是 讲究 学 最后 ， 教师要花 大力气 安排好 课堂教 学的时 间 。有 些教师 课上仍 以讲 法 。学习方法 （ 提 提 解 词汇 、 读课文 、 领 分析 语法 和翻译 课文 为 主 ， 学生 语 言实 践 的机会 很 少 。 习策 略 。现在 我们 教学提 出以学生 发 展为 本 ， 出备 课要 备 学生 ， 出要 ， 以便 在 英语 学 习 的过程 中 有些教 师不 明白 ， 言是工 具 ， 语 学习 语言 不 像理 科学 习 一样 ， 以理 解为 主 。 “ 授之 以渔” 实 质上就 是要讲究 英语 学 习策 略 ， 个外 语教师 绝不是 讲得越 多越好 ， 而是 要能 控 制 自己 的讲 解时 间 ， 到 提 高学 习的效率 。 做 教需 有法但无 定法 。正 因为如此 ， 课堂 教学研 究才有 其价值 。新 一 轮 少讲 、 精讲 。 可而止 ， 适 把时间让 给学 生 ， 甘情 愿地 把 主角 的位 置让 给 学 心 每位 英语教 师 的教 育 生， 以他们 为 中心 。这样 既能做 导师 ， 又能 做合 作 者 。 能 当配角 的 教师 ， 课 程改革 的最大 受益者应 该是 学生 。在英语教 学 中， 又 理 念应该 是人本 主义 ， 首要定 位就 是人 的 教育 。我 们应 该 相信 ， 每一 个 学 才是 交际英 语教学所 需要 的合格教 师 。 生 都蕴藏 着极大 的学习 潜能 ， 每一个 学生都 是有 自己丰 富而独特 的 内心 世 ３ 情 感 态 度 方 面 帮助 学生 树 立 自信 情感态 度是指人 的性 格、 自信心 、 动机 、 趣 、 兴 合作精 神 、 焦虑 等。情 感 界 。这 就要求教 师注 意激 发 和培 养 学生 的学 习兴 趣 ， 形成有效 的学 习策略 ， 养成 良好 的学 习习惯而不 是只注 重眼下 的分 数 。 对个 性心理 特征 和行 为动 机都有 较大影 响 ， 是影响 学习者学 习行 为和学 习 心 ， 总之 ， 课标 下的英语 教学 是一个 系统 工程 ， 涉 到方 方 面面 。新 教 新 牵 效果 的最 大因素 。因此 ， 情感 与教学 有 着密 切 的联 系 ， 情感 与 科学 的 教学 评 价同样 有着密 切的关 系 。因为英语 语 言本 身就 是 表达 感情 的工具 。语 材为教 师施展 自己的才华提 供了很 好 的教 学 素材 。但 我们 的教 学 思想 必 以培 养学生 的交 际能力 为 目标 ， 师 要做 好组 织 和协 调 教 言 与人的 心理发 展 、 文明发展 相联 系。另外 ， 师与学 生从 事的教 与学 ， 教 都 须 以学 生为 中心 ， 是带 着情感 的 ， 而这种 情感差 异也导 致 了教 与学 的差异 。我们一 直强 调情 工作 ， 不断 提高 自己的业 务能力 ， 更新 教 育观念 ， 相信 自己一定 能教 出 可喜 感 教学 ， 也就 是因 为英 语教 学脱离 不 了情 感 。在进 行英 语 教学评 价 时 ， 我 成绩 ， 培养 出优 秀的英语 人才 。
趣教 乐学——单词教学之我见
式， “ 试” “ 变 测 为 比赛 ” 根 据 小 学 生 乐 于 表 现 自 己 、 强 好 胜 的 ， 争 特 点 ， 置 英 语 小 擂 台 ， 学 生 乐 于 参 与这 样 的 考 查 方 式 。 设 让 我 们 在 教 学 中要 采 取 灵 活开 放 、形 式 多 样 的教 学 方 法 ． 把 学 生 从 单 词 的 死 记 硬 背 中解 脱 出 来 ， 教 师 的 引 导 下 ， 握 语 在 掌
我 们 学 过 的“ ｌ ｋ 黑 色 和 “ ｏ ｒ ” 组 成 ： ｃ ｒ ｅ ｔ ” 匠 一 词 ｂａ ” ｃ ｂ ａｄ 板 “ ａ ｎｅ 木 ｐ ｒ
３单 词 接 龙 游 戏 ： 出 开 头 和 结 尾 单 词 ． 学 生 运 用 一 课 ． 给 让 中 所 出现 的 单 词 做 首 尾 接 龙 词 游 戏 。 ４单 词 分类 游 戏 ： 出 总 的 类 别 ， “ ｕｔ 、ａｉ ｌ等 ， ． 给 如 ｆ ｉ “ｎ ｒ ” ｍａ” 让 学 生 写 出 相 同 种类 词 ， 所 学 词 汇 进 行 分 类 整 理 等 等 。 对
版 的 小 学 英 语 六 年 制 三 年 级 的 教 科 书上 已 开 始 出 现 字 母 发音 规 则 的小 结 课 。可 见 ， 标 教 学 已 逐 渐 渗 透 到小 学 英 语 教 学 中 音 来 。在 教 授 单 词 时 ． 们 可 以 把 一 些 常 见 的 简 单 字 母 发 音 在 一 我 个 单 词 中带 学 生 读 一 读 ， 他 们 掌 握 这 些 字 母 或 字母 组 合 的 发 让 音 规 则 。 是 ， 使 用 音 标 时 一 定 要 采 取 渗 透 的 形式 ， 让 学 生 但 在 先
忆 。在 教 学 中我 常 用 的单 词游 戏 主 要 有 以下 几种 ：
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见在英语教学中，词汇教学是英语教学的重要内容，学生只有掌握了词汇，才能为进一步学习打下基础。
一个学生英语水平的高低与他的词汇量有很大的关系，词汇教学应引起我们足够的重视。
为了扎实地打好听、说、读、写、四会的基础，必须结合教学实践至始至终地注重词汇教学。
英语词汇教学不仅要使学生学到一定数量的单词和习语，还要使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。
下面我结合多年的教学实践，谈谈我对词汇教学的几点看法。
一、教学单词时，我们可采用以下方法1.用同义词的词意相近性，比较着进性词汇教学英语中同义词很多。
如hear与listen，high与tall，beau-tiful 与pretty/handsome等等。
但英语中真正等立同义词为数很少。
因此，我们在教学中应对同义词的教学予以高度重视，严格把握同中之异，即把同义词的各种不同之处与细微差别，进行比较，是学生掌握它们在使用上的差别。
（1）.把好词义关如finish与complete都是完成的意思，如：wehavefin-ished （completed）thework（我们完成了那项工作）。
但是，finish常指加上最后的功夫而完成某事；complete常指加上缺乏部分而完成某事。
如：a、haveyoufinishedthatbook？你读完那本书了吗？b、haveyoucompletedthatbook？你写完那本书了吗？又如hear与listen的意思既相同，也不同，hear常指听到的结果，而listen常指听到的动作。
（2）、把握同义词群中的词语语法差别如：job与work都有“工作”的意思，job属可数名词，work 属不可数名词，下述两句中都不可用work取代job。
他要求在厂里找一个工作。
李明获得的第一份重要工作是当报纸记者。
2.语境教学法。
考试中对单词的考查并不是孤立的，而是置于某个语境中，学生不仅要考虑符合语境的单词，还要考虑所用单词的词性、单复数、形式等。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇教学在英语教学中占有重要的地位。
如果在学生没有一定词汇量的时候就和学生大谈特谈英语学习，学生就会有类似“巧妇难为无米之炊”的感觉。
纵观各种英语考试，其中对词汇的考查分量都很重。
特别是阅读理解题，占的分值较高，如果只掌握英语语法而没有一定的词汇量，是没有办法在该题中拿到高分的。
书面表达题更是如此。
英语教师要让学生掌握一定的词汇量，就必须注意词汇教学的方式、方法。
下面，笔者从几个方面就农村初中的英语词汇教学谈谈自己的看法。
一、打好学生的语言基础关后进行英语词汇教学现在农村中学的七年级新生，在小学学过英语的只有中心小学升上来的寥寥无几的几个人。
所以，新生入学伊始，教师就应该对学生讲清楚英语是有别于汉语的拼音文字，汉字是由笔画构成、由声母韵母拼读出来的，而英语单词是由26个字母组成、由元音音素和辅音音素组成的48个音标拼读出来的。
教师必须先教会学生26个字母的书写和发音，让学生逐渐会读48个音标，掌握英语音标拼读方法，初步了解音节知识，以便教学生按读音、音节去记忆单词。
如computer（电脑）这个单词，可教学生按com-pu-ter三个部分去记，这样可以提高学生记忆单词的效率。
二、利用分类的方法进行英语词汇教学根据义务教育阶段英语课程标准的要求，初中五级要求学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
而事实上，学生在完成九年义务教育时学过的单词、短语、习惯用语和固定搭配远远不止这么多。
并不是所有学过的都是需要记忆的，在教学当中必须把需要学会运用的词汇和只需要理解的词汇进行分门别类，对于哪些是学习词汇、哪些是识别词汇、哪些是运用词汇必须清楚，以减轻词汇教学的负担。
如，对于i， you， this， that这些人称代词和指示代词必须学会使用，而一些特殊语境下的词语意义只需要理解，像qomolangma（珠穆朗玛）就不需要记住怎么写。
三、利用课文的语境进行英语词汇教学在农村中学，很多英语教师几乎是利用一个课时单独教一个单元的全部词汇，也就是说整节课教师就是教词汇，学生就是跟读整个单元的几十个词汇。
英语教学经验之我见
英语教学经验之我见1熟悉大纲，钻研教材上课前，我首先熟悉教材，了解教学大纲明确本册书的教学要求及编写意图，其次结合各部分内容的特点，设计出最理想的教学方案，即根据每节内容不同，设计不同的师生互动方式：适合表演的内容，让学生在分角色表演中加深对故事人物的理解，适合用挂图的用挂图，没有挂图用简笔画代替。
2加强思想教育学习前结合英语学科的特点，对学生进行思想教育，让同学们认识到英语是一门将要伴随他们步入高等学府的重要课程，是一门勤能补拙的课程，这种思想要从刚接触英语的三年级同学开始渗透，让他们树立信心，下定决心学好这门功课。
3严把书写关从一开始上课就要引导学生严格按照字母书写规则去写字母，只有字母写好了才能把单词、句子写好。
4单词教学字母学完以后，就是教学单词，教单词时，要先教给他们上些简单的音标，在讲授音标时，要求学生观察口形模仿发音，同时在巩固中，摆口形，让学生猜音标。
学完音标后教给他们使用英汉词典的方法，让同学们在课前预习时，将所学单词音标查出来，并标注在单词旁，上课时将标有音标的单词写于黑板上，引导学生们共同完成拼读任务，然后各学习各小组内部交流体会发音，个别发音不准的同学在这个过程中得以纠正。
交流完毕后组织学生进行速记：1、有的单词可用手势表演帮助记忆，手势表演以其生动的直观性、简单的操作性很容易被学生模仿、运用。
如在教学方位词（oninunderbehind）时运用不同方位的手势，让学生边说边做，从而使学生牢固建立起记忆。
2、有些词组可用体态动作作帮助记忆如教“get up（起床）、havebreakfast(早餐)，go to school(去上学)，go to bed(上床睡觉)”如果枯燥的讲授，学生一下很难区分、掌握这些词组，这时可设计一些富有童趣的体态动作，如教get up(起床)时，教师可揉揉朦胧的睡眼伸伸懒腰，再做穿衣状，久而久之教师在不断的训练中与学生产生了默契，提高了课堂效率，并寓教于动，增添了趣味加强了记忆。
初中英语词汇有效课堂教学之我见
团圃 团
１ １ 区金 郊初 中英语 组
【 摘
秦 志 云 …
要】 教无定法 ， 妙在有效。词汇教 学是初 中英语教 学的重要环节， 站在改革前沿的一线教 师一定要坚持 因 材施教原则， 努力打造词汇教 学的高效课堂模式。本文作者结合 自身教 学实践 ， 论述 了 初 中英语词汇 有 效课 堂教 学的 良策 。 【 关键词 】联想 直观 构词 谜 语 牛津初 中英语词汇是 学生学习英语 的基本素材，
ｄ ｉ ｅ ， ｆ ｕ ｒ ， ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ（ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ） ， ｈ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ， ｑ ｕ ！ ｅ ｔ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｅ ｆ ｕ ｌ 等。在 这个 联 想 的过程 中 ， 虽 然各 个 层次 的学 生联 想 到到的单词存在较大差异 ， 但 已经高效发挥也全体学 生的主观能动性和创造性 ， 尤其是少数底子薄弱的学 生在 原有 的基 础上 ， 会 轻 松愉 快 的 学到 一 些新 的非 常 实用 的 单 词 ，诸 如 ：高 山 （ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ） ，竹 笋 （ ｂ ａ ｍ ｂ ｏ ｏ ｓ ｈ ｏ ｏ ｔ ） ， 稀 有 的（ ｒ ａ ｒ ｅ ） ， 自然 保 护 区（ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ） 等等 ， 这些学生对上述新词记忆牢 固， 长久不忘。
假 如 不 能掌握 新课 标 所 要求 的词 汇总量 ， 那 就 不 能有 效地进 行 听 、 说、 读、 写训练 。可 见 ， 词 汇量 的 多少和 英 语水 平 的高低 是 成正 比的 ， 正如 世界 著 名语 言 学 家里 弗ｆ Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ） 指 出： 掌握 足够 的词 汇是 成 功 运 用 英语 的 关 键， 如果 缺 乏 词 汇 ， 那 就 就 不 能将 所 学 语 言 的 结构 和
有效实施高中英语词汇教学之我见
中学． ｉ 罘 辅导
有效实施 高中英语诃汇教学之我见
＠ 蔡 平 云
一
摘要 ： 每种语 言都有 其丰富的词汇 。 英语和 汉语 分属截 然不 同的两种文化 ， 因此对于 中国学生来说 ， 如果没有 掌握 一定量的 英语词 汇， 就很难 真正理解和正确运 用英语知识。 很显然 ， 词 汇教
、
强化语音教学
学 习英语单词 ， 首先要能正确发音 。 如果不能正确朗读单词 ， 其他人就无法理解你要表达 的意思 ， 你也无法听懂他人的话。换 句话说 ， 你就不能和别人进行正 常的交流 ， 你 的语 言就失去了意 义。高中学生大部分 已经较好地掌握 了国际英语 音标 ， 但是并非
所有的学生都能正确朗读每一个单词 ， 相 当一部分学生在 朗读多 音节单词时 ， 往往不能把握单词重音的正确位置 。 因此 ， 在 高中词
英语词汇和汉语 词汇一样丰富而又复杂 ， 但它本身却有其 内 在的规律可循 。 掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词
的难关。构词法通常有前缀、 后缀可帮助学生掌握单词 ， 如： ｒ ｅ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ，
ｒ ｅ ｍａ ｒ ｒ ｙ ，ｄ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ， ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ，ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ，ｈ ｏ ｐ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ，ｈ ｏ ｍｅ ｌ ｅ ｓ ｓ
英语 中有许多 词形 、 词义榴近 的单 词 ， 在教学过程 中经常 帮
ｆ ｏ ｒ ｍ， ｆ ｒ ｏ ｍ； ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ， ａ ｄ ｖ ｉ ｓ ｅ ； ｈ ａ ｒ ｄ ， ｈ ｒｄ ａ ｌ ｙ ； ｉ ｎ ｖ ｅ ｎ ｔ ，ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｅ ； ｄ ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ， ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｅ ；
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有效单词教学之我见
在英语学习过程中，许多学生都会因为单词的记忆和运用而发愁，甚至因此失去了对英语学习的兴趣和信心。
面对此种情况，我们英语教师有不可推卸的责任，我们有责任让学生轻松地记忆单词，愉快地学好英语。
在此，我谈谈我在平时教学过程中单词教学的具体做法，和各位同仁一起分享。
首先，我绝不会让我的学生在没有学习某一单元的知识时，就提前把单词背上，并且只通过听写单词去判断学生是否已很好的掌握它们。
因为，往往在这种情况下，许多学生只知道这些单词的中文意思，单词的准确读音学生还不能掌握，其具体用法更不必提，那么这样的单词记忆谈何有效呢？显然是徒劳无功！我认为，单词既然是组成句子的基本成分，要想说好英语，那我们必须要熟练掌握它们。
我经常跟我的学生说：“记忆单词就好比交朋友一样。
”如果你和某人只是一面之交，只知道他的姓名，对他的其他情况一无所知，或许当天或几天内你能记得他的名字，但过一段时间，你还能深刻地记得他吗？答案是很显然的。
如果我们对刚认识的某个朋友的具体情况有所了解，如：他的相貌有何与众不同；他的姓名有何含义；他的工作情况等，那我们一定会能将这个人深深地记在脑海中，如果我们再经常和这位朋友“联系”一下，说不定他还是你一辈子都难忘的好朋友！那么我们记忆单词，也得从多方面了解一个单词，如它的准确读音、意思、具体用法，与其有关的其它单词等。
我在平时的教学中一直建议我的学生这样去认识一个“单词”朋友：
一、了解单词的中文意思。
这里，我还要举“认识朋友”的例子，如果你了解一个人的许多情况，最后别人问你他叫什么名字，你却说不知道，这样还算是认识这个人吗？因此单词记忆的第一步就是了解该单词的中文意思。
也就是说，你一定要先知道你将要认识的这位“朋友”，他是谁。
二、自己先根据音标准确读出单词。
这里我要说明，我们许多老师认为考试几乎不考音标，所以就淡化了音标教学；或者是担心学生学不好音标，所以就一直自己很“辛苦”地利用早读或课余时间领读单词。
笔者认为这些做法是万万不能的，因为国际音标是学生学好英语的工具，就好比学汉语首先要认识汉语拼音，否则遇到生字即使查了字典也不会读，又有什么用？另外，我们的老师大可不必担心学生学不会48个音标，我们预备教程将48个音标分6个单元教完，时间是足够的。
且48个音标之间无论是发音还是书写都是有规律可寻的，只要我们教者有耐心，有信心，学生完全能够掌握它们。
经过一段时间的练习，学生会慢慢学会自己读出单词，当他们能自己准确读出单词时，他们又会获得英语学习成功的乐趣，这该是多好的事啊！
三、了解该单词在课文中的用法。
这一步的具体做法是，让学生自己通过朗读、预习课文，寻找该单词在课文中的哪个句子中，是怎么构成句子的，句子是什么意思。
这样，将本来独立的单词放在句子里、文章里去记忆，这样可能会在学生的脑海中显现出一幅幅生动的画面，留下句子完整的意思，自然也就能给学生留下深刻长
久的印象。
同时，还能帮助学生记忆大量的词组和短语。
实践证明，这是一种行之有效的方法。
另外，有条件的学生还可以通过查阅有关资料了解与该单词有关的短语、词组，与其用法类似的单词之间的区别等，这样会帮助学生更深刻地记忆该单词。
最后，我要说，帮助学生复习单词是很有必要的一个过程。
谁都知道“朋友”要常联系，才能“亲”！复习的方法有多种，一是学生自己利用晨读大声朗读课文，锻炼发音的同时进一步体会单词在句中的用法，用的是哪个短语或词组等。
二是学生经常认真地复习课堂笔记（一般地，笔记中都会记载新单词的用法的），并用这些单词不断地编造出新的句子和同伴交流，如有错误，同伴也可以早日发现，及时帮助纠正。
三是我们老师可以给学生提供一些有关词汇的练习。
许多学生都说在考试的词汇题中，自己单词拼写并不错，但却不能得分，这是为什么呢？因为他们没有能用单词的正确形式填空。
如：名词要涉及到单复数的变化，是否用其形容词形式等；动词要涉及到动词的各种形式：三单式、过去式、现在分词、过去分词、不定式、动名词等；形容词涉及是否用副词、比较级、最高级等。
如果学生只是根据括号的中文提示，不根据句意答题，显然是不行的。
这些方面，我们作为教者应帮助引导学生总结发现。
单词教学一直是很值得关注的问题，它是学生是否能学好英语的关键。
以上是我个人在教学过程中的发现总结，借此机会与同仁共同探讨研究，相信一定会给你的英语单词教学带来很大的变化，不
信，你就试试吧！。