中学英语中词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见黄冈市团风县李四光中学王慧词汇是英语学习的基础，对词汇的学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。
在笔者所使用的人教版英语教材中，对词汇教学总结如下几点心得：（一）帮助学生树立英语学习的自信心学习，激发学生的学习欲望。
在日常英语教学中，笔者会引用或者借鉴一些名言警句或谚语来引起学生的学习兴趣。
例如：“Nothing is difficult if you put your heart into it.”——世上无难事，只怕有心人。
“Believing yourself is the first step of success.”——相信自己是迈向成功的第一步。
对于学习以汉语作为母语多年的学生来说，用汉语表达自己的思维以不成问题，但是如何用英语来思考问题，决非一日之功。
首先是要激起学生的要学习英语的兴趣，然后再循序渐进的展开教学。
（结合笔者所在学校的从教经验看）（二）抓好语音教学关，教学生正确把握读音规则。
英语单词的拼写与发音有密切的联系，掌握好发音与单词拼写的规律，对于初级中学的英语学习者非常重要。
在英语单词中大约有百分之七十的单词，我们可以实现“认读——拼写——记忆”的有机统一。
因此，启发学生学习感知并掌握每一个字母及字母组合的发音规律，并适当运用机械记忆来掌握好单词的拼读规则。
1.五个元音字母的读音规则practice---practise(美式) hear---herehair---hare meet---meatby---buy weather---whetherway---weight son---sunfather---farther steel---stealwrite---right（三）加强学生对构词法（word formation）的学习来记忆单词语言中词的总和构成词汇，但是词汇并不是一堆杂乱无章互不相关的群体，而是一个严密的体系。
在这个体系中，词与词之间有着各种各样的联系。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见【摘要】初中英语词汇教学在教学过程中存在着许多问题，例如学生记忆困难、缺乏趣味性等。
为了提高教学效果，我们需要培养学生自主学习词汇的意识，引导他们通过多种方式积极学习词汇。
利用多媒介手段如视频、音频等丰富词汇教学内容，激发学生学习兴趣。
加强词汇教学的实践性和趣味性，让学生在实践中掌握词汇，提高他们的学习效果。
初中英语词汇教学需要注重培养学生的学习兴趣和提高课堂效果，促进学生的词汇学习。
展望未来，我们应该更加关注学生个体差异，灵活运用教学方法，提高词汇教学效果。
建议教师们在教学过程中不断创新，不断完善教学方法，为学生提供更加优质的词汇教学服务。
【关键词】初中英语词汇教学、问题、方法、自主学习、多媒介手段、实践性、趣味性、总结、未来发展、建议。
1. 引言1.1 初中英语词汇教学之我见In my opinion, the teaching of vocabulary in junior high school English plays a crucial role in language learning. Vocabulary is the foundation of language proficiency, and a richvocabulary enhances students' ability to communicate effectively in English. However, the current approach to teaching vocabulary in junior high school English has a number of shortcomings, such as rote memorization, lack of context, and limited opportunities for practice.2. 正文2.1 当前初中英语词汇教学存在的问题Currently, there are several issues in the teaching of English vocabulary in junior high schools.Firstly, the traditional method of rote memorization is still widely used, leading to students feeling bored and unmotivated to learn new words. This approach does not promote deep understanding or retention of vocabulary.2.2 提高初中英语词汇教学效果的方法建立一个系统的词汇教学体系是非常重要的。
中学英语词汇教学之我见
１ ． 词汇教学方法过于单一
具体情境指 的是 实际生活情境 、 模拟交际情境 、 表演情 境 ，
在教学 实践 中笔 者发 现不少 教师 的词汇教 学方法 过于单 直观教具情境等 。在 具体情境 中教单词 ， 不但 可以帮助学生加
一
。
一
而且有助于学生把所学单词在 交际中恰 当使用 ， 充分体 般都是 以教师讲解单词 ， 学生记背单词为主 。 甚至不少 教 强理解 ， 现外语 的交际功能。所以 ， 教师应努力创设积极 向上 、 生动活泼
２ ． 拘 泥 于 课 本 教 学 词 汇
那 么将对 我们 的教 和学 生的学 在教学实践中笔者 发现 ，有很多教师只教课本上出现的单 们 能够 充分注意构词法 的教学 ，
词． 而没有联 系学 生实际生活． 适度地扩充 一些 学生感兴趣 的词 汇。适当扩展 一点课外 的相关 内容 ， 适 当地进行 引申 ， 可 以不断 激发学生的求 知欲 ， 同时也体现了因材施教 的精 神 ， 让学得好的 同学 有东西可学。 ３ ． 忽略单词本身 的规律性 规律 可循 。然 而 ，教学 中不少教师完全忽略 了词汇间的这些 内
静
习的积极性 。久而久之 ， 学生不仅对词 汇学 习失去 了兴趣 ， 而且
还 会 对 英 语 学 习 失 去兴 趣 。
二、 对 中学英语词汇教学方法的探讨 １ ． 改变单 一的词汇教学方法 ， 建立多元词汇教学模 式
实践对如何有效提高 中学英语词汇教学水平进行了探讨 。 在 中学英语词汇教学 中， 传统 的方法一般都是死记硬背 ， 忽
师为了达 到教学 目标 ，让记忆能力稍差的 同学把一个单 词重复 抄 写十几遍甚至几十遍 ， 一段 时间以后 ， 这种单一 、 被动 的教 学 语 的兴趣 。另外 ，不少教师根据 自身片面 的教学经验坚定地认 为： 教好 中学英语最好的办法 就是 先让学生集 中学 习英语单词 ， 多学校曾经进行过英语 “ 集 中识词 ” 教学 的实验 ， 实验证 明， “ 集
初中英语课堂词汇教学之我见
初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。
然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。
经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。
一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。
”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。
二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。
”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。
如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。
这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。
如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。
2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见学习英语，离不开记忆单词，但笔者在从事英语教学过程中，发现学生普遍认为在英语学习中，最难对付的恰恰就是单词。
他们大多数都感到英语单词难学难记，快捷方式难寻，今天记住一个单词，过后就会忘记。
翻查词典频繁之苦，似无解脱之日。
加之英语单词数量庞大，常使学生“望词兴叹”，无可奈何。
如何让学生从一开始就建立起词汇学习的信心，在有限的时间里掌握更多的词汇呢？针对这个问题，笔者在教学中做了一些尝试，收到了很好的效果。
概括起来，做法主要有以下几点：一、通过引导学生对课文中的词汇进行分析计算，使学生初步了解词汇间的内在联系，对要掌握的词汇做到心中有数，从而建立起词汇学习的信心。
初中年级的学生翻开英语课本，看到这么多的单词，没有几个学生不被吓怕的。
有些学生基础差，甚至会丧失学习英语的信心。
作为教师，首先应该帮助学生消除对记忆单词的畏惧心理。
当然，单靠简单的劝学生不要害怕是解决不了问题的，必须让他们对要掌握的词汇做到心中有数。
那么，如何才能使学生做到心中有数呢？以全新版教材综合教程第一册教学为例，我首先让学生把书翻到第三单元，即词汇较多的一课，让他们数一数共有多少个单词。
学生数出共有65个单词。
接着提示学生再仔细看，看会发现什么现象或者说规律。
学生会发现一些单词看上去挺熟悉。
是的，许多单词是从初中阶段所学单词变化来的，也就是说，初中阶段所学的单词是基础，给某些单词加上前缀或者后缀，就会变成现在所学的一个新单词。
然后，我再让学生找出像这样的单词有多少。
学生找出了25个。
另外，还有一些词是学生以前所学的两个或三个词组合在一起的合成词，这种词学生找出了15个。
这样看来，看起来挺吓人的65个单词，实际上只有25个是新单词，而且其中还有8个单词属于纲外词汇。
通过这样分析计算，学生们初步了解到英语词汇间有规律可循，真正需要自己花费精力去记忆的薪单词也没有那么多，从而消除了他们的畏惧心理。
二、通过启发引导，举一反三，使学生逐步了解词汇间的内在联系，掌握英语单词构词规律，从而找到记忆单词的快捷方式。
中学英语词汇教学之我见
中学英语词汇教学之我见词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？笔者认为，主要有以下几个方面：一、把好语音关词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。
要牢记一个单词首先应把音念准。
而要把音念准，一个根本办法就是多听，多模仿，可采取模仿性的听和辨音性的听。
模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。
辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。
教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写出来，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学的重点是语音，但不能简单地就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
同时要充分利用现代教学设备，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音不只是单词的音标，还包括重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则。
要使学生养成良好的发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、利用构词法进行教学每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
英语里最主要的有三种构词法：派生，合成和转化。
派生词是由词根加词缀构成的，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
合成法是把两个或两个以上的词按一定次序排列构成新词的方法，如hotline（热线），go-between（中间人）。
转化词即是一词多性和多义。
教师还可引导学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
三、注重词汇意义的教学英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。
词汇是语言的三要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。
因此词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。
目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，然而如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。
下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。
1 词汇教学中存在的现状1.1 教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。
这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
本应该由学生自己去观察?p发现?p 理解?p思考?p猜测?p归纳和总结词汇的规律，这些都由老师完成了。
教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的学的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
1.2 学生学习吃力。
老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。
因此，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。
这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。
1.3 完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的代词，没有联系学生生活，适度地扩展学生感兴趣的词汇。
适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的原则，让学得好的同学多学一点。
2 浅谈词汇教学方法初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。
此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
2.1 过音标关，让学生自己能读出音。
.新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。
初中英语词汇 教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
在初中英语教学过程中，有效指导学生学好英语词汇是提高学生学习英语积极性的关键。
那么具体来讲，如何让学生掌握一定数量的词汇，就成为初中英语教学中教师经常犯难的事情。
下面笔者结合自己多年的中学英语词汇教学经验谈一些看法。
一、重复记忆，多重刺激，加深大脑印象记忆英语词汇，首先要了解记忆的科学过程。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
所以，当教师在英语课堂上讲解生词时，就要努力用新的、特别的方式解读新词，让学生在课堂上就对本节课所学新词形成深刻的印象。
克服学生对单词记忆的畏难情绪，集中学生的注意力，利用阅读材料多次重现这些生词，给学生以强烈的再现刺激，让学生对他们由陌生变成熟悉，加深感知印象，引起学生兴趣。
教师在具体教学过程中采用的教学手段是多样的，比如：朗读单词时要强化单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；还可以用投影仪把难记的生词投影出来，字体可以设置得特别大等方式。
有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如教 cheap 时写成cheat，让学生指出这两个词的区别，加深其记忆。
有时将单词与社会生活相联系，如：小明昨天洗了 film（胶卷）；爸爸在照相前让他摆出帅气的 pose（姿势）等。
这些把单词融入具体的情境，深入贴近生活实际的教学方式会对学生起到强烈的刺激作用，激发他们的兴奋感，加深感知印象。
另外，教师还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合的方式，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强对新单词的记忆。
二、依据科学规律，把握好词汇教学的度和教学时机大家都有这种体会，那就是有的单词只见一次便可记牢，而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。
有些国外专家认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是“强度”。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇是英语语言的三大要素之一。
能记忆并熟练掌握和运用单词，是检验英语学习效果的重要标志之一。
然而对于刚进入初中的学生来说，随着学习内容的深入和词汇量的不断增大，单词的识记成了学习英语的一大障碍。
那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇，进而运用词汇使学生能初步应用英语进行交际的目的呢？经过较多时间的摸索和尝试,我对词汇教学有了一些认识，积累了一定的经验。
现将我自认为较为有效的方法作如下小结，在这里略谈几点与广大英语教学同仁交流：一、注重英标打好基础我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。
其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。
大多数学生不知英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。
另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。
在初一不打好语音基础，以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。
常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还请老师给他们补上语音课。
但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。
因此，本人认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。
这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。
二、创设情境注重示范1.创设好的情境学习语言最忌脱离语境，把单词孤立起来教学，结果往往是掌握了一定的词汇，但却不会灵活运用。
单词教学不能离开特定的语言情境，而应该把单词置于不断变换的短语和句子中。
教师应创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。
如在教学家庭成员一课时，我拿出自己的家庭照向学生介绍家庭成员，学生自然而然地就明白了这些单词的含义。
中学英语词汇教学之我见
中学英语词汇教学之我见摘要：本文从词汇教学的重要性入手，阐明了词汇在英语教学中的重要地位。
同时，遵循英语学科特点和学生的个性特征，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合实际情况，探讨了初中英语词汇教学的几点切实可行的做法，从而有助提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学实物教学创设情境词汇是英语学习的基础，在很大程度上决定着学生英语水平的高低。
对于初一学生，由于内容较少，词汇简单，尚能应付，但随着年级的增高，词汇量的增加，越来越多的学生感觉到记单词困难，逐渐对英语学习失去兴趣，甚至放弃。
因此，英语学科两极分化现象特别严重。
如何教学生有效地记忆单词，是中学英语教学的重要任务。
现结合自己多年的教学实践，谈一下对词汇教学的认识和做法。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
同时，词汇量的大小也在一定程度上决定英语水平的高低。
由此可见词汇在英语教学中的重要性。
二、现阶段英语词汇教学中存在的问题1.学生拼读单词的能力不强，单词读音不准确，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
2.学生记单词有难度，而且容易遗忘。
原因主要是学生在记单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
3.在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
影响了学生学习英语的兴趣，从而给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。
三、词汇教学的几点做法1.加强读音规则的教学。
我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，把汉语拼音和英语音标进行类比：汉语拼音中的声母、韵母和声调分别类似于英语中的辅音、元音和重音符号，英语语音中的一个音节相当于一个汉字的汉语拼音，教给学生单词的正确的拼读方法，再进行读音规则的教学，，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，力争做到听词能写，见词会读。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见摘要：学好英语，单词是关键。
如何使英语词汇教学由枯燥乏味向学生喜闻乐见转变，真正实现寓教于乐，关键在于教师的精心备课、巧妙设计。
比如：在“游戏”中学词汇；巧用隐含意义记单词，增强应用理解能力；及时复习、反馈，减负增效；鼓励学生在课外主动学习词汇。
关键词：初中英语；英语词汇；教学策略落实科学发展观，大力实施素质教育，是当前教育改革发展的共识。
新的课程教学理念提倡有效教学、减负增效。
随着对外开放的不断扩大，对外交往愈加频繁，英语交际应用非常广泛。
学好外语，词汇是关键，掌握一定数量的词汇是进一步学习和应用英语交际的重要基础。
新课标明确规定：初中毕业生要学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
因此，创新思路，采取丰富多彩的教学方法进行词汇教学既很重要，也是很值得大力做好的基础工作。
一、积极探索教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有着密不可分的关系，因此，在英语教学中，首先教师要积极探索词汇教学的方法，励性教学。
我们知道，英语词汇学是一门科学，它说明英语单词和短语的规律，在学习和扩充英语词汇的过程中，如果真有所获，会对词汇现象产生兴趣，同时也会逐步认识到学习英语词汇规律的用处和益处，从而愿意了解更多的词汇，注意一些词汇现象，如词所用的句型搭配，以及它的前缀和后缀，它的同义词和反义词等，就会增加对各种词汇的感性知识，从而有利于进一步扩大词汇量。
争先好胜、表现欲强是初中学生的共同特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和游戏的方式进行单词教学，使竞赛和游戏活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
二、经常指导学生的学习方法感官记忆。
背单词时反复大声读单词，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得牢的多，类记忆。
用归类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按日常生活用品、学习用品、交通工具、人物称呼语、食物、动物、植物等分类；把星期、月份的名称以及其他表示时间的名词归类在一起；把同音异义词如here、hear和一些易混淆的词如quite、quiet 等经常归类对比，以加深印象，较记忆。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇的掌握是学习语言必备的条件。
在英语教学过程中，教师介绍各种策略来帮助学生掌握更多的词汇。
因为教师深知提高说话能力、阅读和写作能力，都需要具备一定的词汇量。
这是一种相当重要的途径。
初中英语词汇教学任务驱动学生英语水平的高低，基本上可以通过其掌握的词汇量来反映。
在语言教学过程中，词汇教学占有举足轻重的地位。
因此，采取适当的词汇学习策略对学生扩大词汇量，掌握词汇的基本含义以及明析词汇适用的场合，正确而灵活地使用词汇，使学到的知识能够真正地为自己服务，具有重要意义。
教师向学生传授一定的词汇学习策略，以帮助学生较大幅度地提高自己的英语水平。
一、科学记忆法“听说领先”的原则在词汇教学中必须贯彻。
我国九年义务教育英语教学大纲要求，初中阶段，“听说领先”教学原则是必须贯彻遵循的。
在词汇教学中。
是学生打好坚实基础的准备。
教师在向学生讲解词汇的过程中，以让学生“辨音”的方式，来使学生从听的意义上来掌握词汇。
可以让学生来辨别每个单词里有几个音素，几个音节，重音的所在，来培养和强化学生听的能力。
为学生学好语言打下基础。
其次，以”听“为基础，强化学生语音规则的掌握，以此来培养其拼读能力。
因为，英语本身的特点，即其为拼音文字，字母的名称音和字母在单词中的发音有差别，但并不是无规律可循。
抓住这一规律，在词汇教学中加以运用。
通过听单词的方式，来分辨读音。
进而通过进行读音规则教学，来达到能够使学生通过读音规律将单词拼写出来的目的。
这样，学生在学习词汇中的一大难题“拼写单词”，就迎刃而解了。
并且对提高学生的阅读理解能力也有一定的帮助。
学生拼读能力的培养应采取循序渐进的原则，首先起步便是从最简单的拼读开始。
通过归类，比较等途径使学生探索出单词中字母拼音的规律，逐步发展，以达到见词能写，见词会读的程度。
（1）学习新单词时，结合字母音和在其他单词中相同读音练习拼读。
（2）进行替换练习，即学完单词后，将辅音变换进行练习。
初中英语词汇有效课堂教学之我见
团圃 团
１ １ 区金 郊初 中英语 组
【 摘
秦 志 云 …
要】 教无定法 ， 妙在有效。词汇教 学是初 中英语教 学的重要环节， 站在改革前沿的一线教 师一定要坚持 因 材施教原则， 努力打造词汇教 学的高效课堂模式。本文作者结合 自身教 学实践 ， 论述 了 初 中英语词汇 有 效课 堂教 学的 良策 。 【 关键词 】联想 直观 构词 谜 语 牛津初 中英语词汇是 学生学习英语 的基本素材，
ｄ ｉ ｅ ， ｆ ｕ ｒ ， ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ（ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ） ， ｈ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ， ｑ ｕ ！ ｅ ｔ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｅ ｆ ｕ ｌ 等。在 这个 联 想 的过程 中 ， 虽 然各 个 层次 的学 生联 想 到到的单词存在较大差异 ， 但 已经高效发挥也全体学 生的主观能动性和创造性 ， 尤其是少数底子薄弱的学 生在 原有 的基 础上 ， 会 轻 松愉 快 的 学到 一 些新 的非 常 实用 的 单 词 ，诸 如 ：高 山 （ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ） ，竹 笋 （ ｂ ａ ｍ ｂ ｏ ｏ ｓ ｈ ｏ ｏ ｔ ） ， 稀 有 的（ ｒ ａ ｒ ｅ ） ， 自然 保 护 区（ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ） 等等 ， 这些学生对上述新词记忆牢 固， 长久不忘。
假 如 不 能掌握 新课 标 所 要求 的词 汇总量 ， 那 就 不 能有 效地进 行 听 、 说、 读、 写训练 。可 见 ， 词 汇量 的 多少和 英 语水 平 的高低 是 成正 比的 ， 正如 世界 著 名语 言 学 家里 弗ｆ Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ） 指 出： 掌握 足够 的词 汇是 成 功 运 用 英语 的 关 键， 如果 缺 乏 词 汇 ， 那 就 就 不 能将 所 学 语 言 的 结构 和
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中学英语中词汇教学之我见
摘要：词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。
一、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。
单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。
教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
二、强化语音教学
为词汇教学打好基础，词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。
音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。
听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。
那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采
取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。
所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。
辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。
教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
三、注重词汇意义的教学
英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。
要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。
英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。
表示语法概念的意义，叫做语法意义。
词汇意义是指词所表现的内容。
因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。
如同一单词在不同的句子和语境下意义各不相
同，也有必要让学生掌握。
请看下列短语 from head to foot（从头到脚） a head of state（国家元首） at the head of a list （在名单的开头） a department head（一个部门的主任）任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，也就有反义词。
所谓反义词，是指两个词的词义完全排斥，互相否定，没有中间状态。
由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。
要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。
由于反义词的构成情况较为复杂，在进行反义词的教学中，应注意下列几个方面的问题。
（一）在有些情况下，我们可以找到一对反义词的中项。
例如，right（右面的）和left（左面的）可以有它的中项middle（中间的）。
以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。
教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。
（二）由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。
（三）英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。
因为每个词的语义场范围和深度不相同就不能算真正的反义词。
例如，hot （热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool 的反义词是warm（暖和）。
四、注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。
因此，学习语言的目的在于运用。
目前，中学外语教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。
鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。
教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。
为此，教师可以在以下几个方面进行尝试。
（一）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。
要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。
阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。
选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。
要定期检查，要求学生留有读书笔记。
检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。
这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。