《教育评价学》
教育评价学
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
《教育评价学》大纲
华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。
《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。
二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。
2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。
3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。
三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。
2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。
3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。
四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。
难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。
五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。
教育评价学资料练习题库与答案
华中师大学网络教育学院《教育评价学》题库及答案本科一、名词解释（每小题3分）教育价值所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。
教育评价教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
形成性评价形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
相对评价相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
个体差异评价个体差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
评价的激励功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。
CIPP模式CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。
非正式评价非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。
正式评价正式评价是指评价者通过相对规的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。
以人为本的评价理念以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价容等方面。
评价的教育性原则教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。
评价的伦理性原则伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。
教育评价学
离线作业考核《教育评价学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1.形成性评价：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价”。
2.绝对标准:是指那些根据教育活动目的、要求而确定的评价标淮，它不依被评群体的一般水平变化，而只依教育目的、要求变化而变化，对于任何被评对象都是无条件的。
依该标准所确定的评价结果，可以表明被评对象达到目标的程度。
3.表现性评价:用于测定学生在真实情景中应用知识和技能的能力，既可以用于形成性评价中，以提供改进的反馈信息，也可以用于总结性评价中对学生的成绩作出判定。
4.教学自我评价:是指教育活动实施者作为主体的评价。
二、简答题（每10分，30分）1.教育评价的目的是什么？答：教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。
以改进教育活动提高教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要目的。
教育评价的各种目的间并不是绝对对立的，以改进教育活动为目的的评价，从获得的信息中也能区分出被评对象的优劣高低，而以区分优劣为目的的评价也能为评价对象提供改进工作的信息。
但是某一特定的评价，目的越具体，效果越好。
2.教育评价的类型主要有哪些？答：（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价，这是很常见的两种评价类型；（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
3．请论述对教育评价背景进行分析的主要内容？答：：对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析：3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析一一领导者及管理者需要分析：4）被评对象自身需要和心理准备分析等。
三、论述题（每题15分，共30分）1. 论述教师评价中领导、同行评价的含义及具体操作方法。
评价研究有关的书
评价研究有关的书
有关评价研究的书籍有很多，以下是几本经典的书籍：
1. 《教育评价学》：本书是专门针对教育评价的专著，详细介绍了教育评价的基本概念、原则、方法、步骤等，以及各种评价工具的设计和应用。
2. 《教育评估与督导》：本书主要介绍了教育评估和督导的基本理论和实践，包括评估的目的、原则、方法、程序等方面，同时也介绍了各种评估工具的设计和应用。
3. 《教育测量与评价》：本书主要介绍了教育测量的基本理论和实践，包括测量的基本概念、方法、程序等方面，同时也介绍了各种测量工具的设计和应用。
4. 《课程评价论》：本书主要介绍了课程评价的基本理论和实践，包括课程评价的基本概念、原则、方法、步骤等方面，同时也介绍了各种课程评价工具的设计和应用。
5. 《绩效评价》：本书主要介绍了绩效评价的基本理论和实践，包括绩效评价的基本概念、原则、方法、步骤等方面，同时也介绍了各种绩效评价工具的设计和应用。
以上书籍都是有关评价研究的经典之作，对于深入了解和研究评价理论和方法具有重要的参考价值。
当然，还有其他很多优秀的书籍，可以根据自己的兴趣和需要进行选择。
高校教师资格证考试《教育评价学》复习提纲
高校教师资格证考试《教育评价学》复习
提纲
教育评价学是高校教师资格证考试中的重要科目之一。
本文档将为您提供一份复提纲，帮助您系统地准备该科目的考试内容。
一、基础概念与理论
- 教育评价学的基本概念及其核心要素
- 教育评价学的发展历程及其主要理论流派
- 教育评价与教育评估的区别与联系
二、教育评价的内容与方法
- 教育评价的层次划分及各层次的评价指标
- 量化评价与质性评价的特点与应用范围
- 传统评价方法与新型评价方法的比较与应用
- 教育评价中的技术手段与工具的运用
三、教育评价的实施与应用
- 教育评价在教学改革中的作用与意义
- 教育评价在学生发展中的应用与指导作用
- 教育评价与教师专业发展的关系及其影响
- 教育评价在教育政策制定与监控中的应用
四、教育评价的问题与挑战
- 教育评价中的公平与效度问题
- 教育评价与素质教育理念的适应性矛盾
- 教育评价与标准化教育的冲突与平衡
- 教育评价的未来发展方向与趋势展望
五、教育评价学的案例与实践
- 国内外教育评价案例分析与比较
- 教育评价在实际教育环境中的运用案例
- 自主评价与外部评价的案例对比与讨论
以上提纲仅为复习教育评价学科目提供参考，具体内容可根据教师资格证考试大纲进行调整和补充。
希望该提纲能够帮助您有条理地复习和准备《教育评价学》科目的考试。
加油！。
《教育评价学》 08第八章 课程评价
4 评价主体存在单一化问题，忽视评价主体多元的价值 5 被评价者处于消极的被评价地位，忽视自我评价的价值
5 评价方法以书面纸笔测验为主，过多注重量化评价而忽
视质性评价
教育评价学
教育管理学系列教材
第四节 我国课程评价的发展走向（续2）
三、发展性课程评价的构建
1 淡化甄别与选拔功能，实现发展功能
强调对课程活动的全程进行全面评价，
教育评价学
教育管理学系列教材
第一节 课程评价概述（续1）
2. 课程评价的定义
钟启泉
课程评价是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有 关问题的价值或特点作出判断的过程。
陈玉琨
课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在系统调查与描述 的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动， 是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有 可能取得的）价值作出判断，以期不断完善课程，达至教育价值 增值的过程。
教育评价学
教育管理学系列教材
第二节 课程评价的模式（续3）
1. 2. “CIPP”评价模式
创始人：斯塔弗尔比姆（Daniel Stufflebeam）
四种类型的评价 ✓ 背景（context）评价 ✓ 输入（input）评价 ✓ 过程（process）评价 ✓ 成果（product评价模式 ▪人本主义与自然主义评价模式 ▪教育鉴赏与教育批评模式 ▪解释性评价模式 ▪回应性评价模式
▪发展性课程评价
教育评价学
教育管理学系列教材
复习思考题
1. 课程评价的含义是什么？ 2. 简述世界课程评价的历史发展。 3. 举例说明科学主义评价模式与人本主义评价模式
的区别。 4. 发展性课程评价具有哪些特征？
《教育评价学》练习题库及答案
华中师范大学网络教育学院《教育评价学》题库及答案本科一、名词解释（每小题3分)教育价值所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系.教育评价教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上,对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
形成性评价形成性评价又称即时评价,是指在教育活动过程中,为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价.相对评价相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
个体内差异评价个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
评价的激励功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。
CIPP模式CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价（Input)、过程评价(Process）、成果评价(Product）四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息.非正式评价非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。
正式评价正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。
以人为本的评价理念以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。
评价的教育性原则教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用,而不仅仅注重鉴定和拔功能;教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。
评价的伦理性原则伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。
教育学教育评价学常用指标解析
教育学教育评价学常用指标解析教育评价学是一门研究教育质量和成效的学科，其核心任务是通过各种指标对教育过程和结果进行量化和评估。
在教育评价学中，常用的指标可以提供有关学校、教师和学生的信息，帮助决策者和教育工作者做出明智的决策。
本文将对教育学教育评价学中常用的指标进行解析。
一、学生学业成绩指标学业成绩指标是评价学生学习成绩的重要依据，通常包括课程考试成绩、综合评价成绩和学业水平测试等。
通过对学生学业成绩的分析，可以了解学生的学习状态和学习效果，以及教师的教学质量。
这些指标可以帮助学校和教师评估教学效果，制定相应的教学改进措施。
二、教师教学评价指标教师教学评价指标是评价教师教学质量的重要依据，主要包括教学效果、教学方法、课堂管理等方面。
教学评价指标可以通过学生、同事和教育管理部门的评估来获取。
这些指标可以帮助学校和教师改进教学方法，提高教学质量，促进学生的学习。
三、学校教育品质指标学校教育品质指标是评价学校整体教育质量的指标，包括学校办学理念、校园文化、办学管理、教育资源等方面。
通过对学校教育品质指标的评价，可以了解学校的教育水平和办学质量。
这些指标可以帮助学校和相关部门制定教育政策，优化学校资源配置，提高学校的整体教育质量。
四、学生发展指标学生发展指标是评价学生综合素质和综合能力的指标，主要包括学生的身心健康、道德品质、科学素养、学习能力等方面。
通过对学生发展指标的评估，可以了解学生的综合素质和综合能力，为学生的全面发展提供指导和支持。
这些指标可以帮助学校和教师促进学生的全面发展，培养学生的能力和素质。
五、社会影响力指标社会影响力指标是评价学校和教育机构社会影响力的指标，主要包括教育服务质量、社会服务能力、社会声誉等。
通过对社会影响力指标的评估，可以了解学校和教育机构在社会各界的认可度和影响力，为提升学校和教育机构的社会形象和地位提供参考。
这些指标可以帮助学校和教育机构改进服务质量，提高社会影响力。
教育评价学ppt课件第六章
二、表现性评价出现的背景 • 在工业及组织心理学和职业技术教育领域，表现性评价都有很长
的应用历史，而且发展得很好。此外，在学校教育领域，教师也 进行过一些表现性评价，如论文测验、写作样本等。
教育评价学（第三版）
对教师和学生的素质要求较高，特别是要求教师要有渊博的知识和高超的教育技能， 要求学生具有强烈的探索真理的愿望与热情，还要求学生具有一定的知识积累能力 和认识能力，否则，就有可能“越辩越混乱”，而不是“越辩越清晰”。
教育评价学（第三版）
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第四节 表现性评价法
一、表现性评价的定义 • 表现性评价目前还没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公
四、质性评价法的特点
（一）评价的情景是 自然的
（二）评价的手段是 描述性的
（三）评价的标准是 多元的
（四）注重评价主客 体之间的互动与理解
（五）评价的目的是发现每个学生的潜力、特点， 提供更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
教育评价学（第三版）
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第二节 档案袋评价法
一、什么是档案袋
教育评价学（第三版）
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三、质性评价法的理论基础
第一，质性评价是吸取了人种方法论和文化概念论等理论的研究成果 第二，解释学也是质性评价的基础理论之一
第三，质性评价充分吸取了建构主义的理论精髓 第四，现代心理学和现代社会学为质性评价提供了坚实的理论基础
教育评价学（第三版）
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三、表现性评价的形式
(一)演示
教育评价学理论方法实践
摘要：教育评价学是研究教育评价的理论、方法和技术的一门学科。
本文从教育评价学的理论、方法与实践三个方面进行探讨，旨在为教育评价工作提供理论指导和实践参考。
一、引言教育评价是教育管理、教育改革和教育研究的重要手段，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
教育评价学作为一门综合性学科，其理论、方法与实践密切相关。
本文将从这三个方面进行阐述，以期为教育评价工作提供有益的借鉴。
二、教育评价学理论1. 教育评价的定义教育评价是指根据一定的目的和标准，对教育现象、教育过程和教育结果进行价值判断和事实判断的活动。
教育评价的目的是为了促进教育发展、提高教育质量、优化教育资源分配。
2. 教育评价的类型（1）按评价对象分类：学生评价、教师评价、课程评价、学校评价等。
（2）按评价方法分类：定量评价、定性评价、混合评价等。
（3）按评价目的分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。
3. 教育评价的原则（1）客观性原则：评价应遵循客观事实，避免主观臆断。
（2）全面性原则：评价应全面考虑教育现象、教育过程和教育结果。
（3）发展性原则：评价应关注个体的发展，促进个体潜能的发挥。
（4）指导性原则：评价应具有指导性，为教育决策提供依据。
三、教育评价学方法1. 定量评价方法（1）统计分析法：通过对数据进行分析，得出评价结论。
（2）测量法：通过测量工具对评价对象进行评价。
（3）指数法：通过构建评价指标体系，对评价对象进行综合评价。
2. 定性评价方法（1）观察法：通过观察评价对象的行为和表现，得出评价结论。
（2）访谈法：通过与评价对象进行访谈，了解其需求和意见。
（3）文献分析法：通过对相关文献的梳理和分析，得出评价结论。
3. 混合评价方法混合评价方法是将定量评价和定性评价相结合，以实现评价的全面性和准确性。
四、教育评价学实践1. 教育评价方案的制定（1）明确评价目的：根据教育需求，确定评价目的。
（2）确定评价对象：根据评价目的，确定评价对象。
教育评价学教学反思
教育评价学教学反思引言：教育评价学是研究教育过程和结果的学科，其目的是为了提高教学质量和学生发展。
教育评价学教学反思是指教师通过对自己的教学实践进行评价和反思，以提高教育教学效果的一种方法。
本文将从三个方面展开详细论述教育评价学的教学反思。
一、教育评价学的基本概念和方法教育评价学是指对教育活动进行评价和研究的学科，主要包括教育评价的基本概念和方法。
教育评价的基本概念包括评价目标、评价内容、评价标准和评价方法等。
评价目标指的是对教育活动和教学过程中要达到的目标的确定，评价内容是指对教育活动和教学过程进行评价的内容，评价标准是对教育活动和教学过程进行判断和评价的准则，评价方法是指对教育活动和教学过程进行评价的方法和手段。
二、教育评价学的教学反思意义和作用教育评价学的教学反思意义和作用主要体现在以下几个方面。
首先，教育评价学的教学反思可以帮助教师对自己的教学实践进行客观的评价和分析，及时发现教学中的问题和不足。
其次，教育评价学的教学反思可以帮助教师总结和归纳教学经验，提高教学效果。
再次，教育评价学的教学反思可以有效地促进教师个人的专业发展和成长。
最后，教育评价学的教学反思可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的学习发展。
三、教育评价学的教学反思方法和技巧教育评价学的教学反思主要包括自我评价、同行评价和学生评价。
自我评价是指教师自己对自己的教学进行评价和反思。
同行评价是指教师之间相互评价和反思。
学生评价是指学生对教师的教学进行评价和反思。
教育评价学的教学反思技巧包括对教学过程和结果进行观察和记录，分析和总结教学活动的效果，及时反馈和调整教学策略等。
结语：教育评价学的教学反思是促进教育质量提高和学生发展的重要手段。
通过教育评价学的教学反思，教师可以不断改进教学方法，提高教学效果，使学生得到更好的教育和发展。
因此，教育评价学的教学反思在当前的教育实践中具有重要的意义和作用。
教师们应不断提高自己的教育评价学素养，不断进行教学反思，为学生的发展提供更好的教育环境和条件。
课程教学评价书籍
课程教学评价书籍
关于课程教学的评价书籍有很多，以下是一些比较受欢迎和经典的书籍：
1. 《教育评价学》：这本书是教育评价学的经典之作，系统介绍了教育评价的基本概念、理论和实践，包括评价的目的、方法、标准和工具等。
2. 《课程与教学评价》：这本书从多个角度介绍了课程与教学评价的理论和实践，包括评价的方法、标准、工具和反馈等，对于教师和教育工作者来说非常实用。
3. 《教学评价：理论、方法与实践》：这本书从理论和实践两个方面介绍了教学评价，包括评价的方法、标准、工具和反馈等，对于提高教师的教学水平和教学质量非常有帮助。
4. 《面向未来的课程与教学评价》：这本书从未来教育的角度出发，探讨了课程与教学评价的发展趋势和方向，包括数字化评价、综合素质评价等，对于教育工作者来说非常具有启发意义。
以上书籍仅供参考，建议根据自身需求选择合适的书籍进行阅读。
教育评价学
期末作业考核《教育评价学》满分100分一、简答题（每题10分,共30分）1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。
答：个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。
但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。
个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。
故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。
2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？答：1）目的不同。
常模参照测验一般用来测量学生相对的等第，它着重于个人之间的比较，主要用于选拔或编组；而目标参照测验则用来测量学生能完成和不能完成哪些作业，主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断和个别指导。
（2）理论假定不同。
常模参照测验的理论假设为：在某个团体中，大多数人完成的作业处于中等水平，处于两个极端水平的人是少数，测验的分数分布为正态分布；目标参照测验的理论依据是：学习成绩应以学习的数量和程度来表示，而学习的数量和程度只有同预先规定的某种标准相比较才具有确定的意义。
（3）选题要求不同。
常模参照测验要求测得的分数变异性大，也就是得分的范围要广，要拉大距离，充分显示个别差异。
要求试题难易适中，具有很强的鉴别力；目标参照测验的试题必须正确反映教学目标，才能作为评价的标准。
它所关心的是试题是否从数量上、质量上同要测定的内容和范围一致，即是否能正确地反映教学目标的要求，而不是这些题目的难易程度和鉴别力。
（4）评价标准不同。
常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队；目标参照测验是以具体体现教学目标的标准作业为标准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，而不是比较个人之间的差异。
3．如何理解教师评价的校本原则？答：教师评价是对教师素质、工作过程、工作绩效作出价值的判断。
教育评价学
教育评价学教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
教育评价学
教育评价学引言教育评价学是一门研究教育过程和结果评估的学科，它通过收集、分析和解释各种教育数据来帮助提高教育质量。
教育评价学的主要目标是从科学和客观的角度评估教育政策、课程和教学方法的有效性，以便改善教育体系的各个方面。
教育评价学的发展历程教育评价学源于20世纪初期，最初的目标是测量和评估学生的能力和知识水平。
然而，随着时间的推移，人们意识到教育评价学不仅仅是评估学生的学术成绩，还包括评估教师、学校和整个教育系统的绩效。
教育评价学的发展经历了以下几个阶段：第一阶段：标准化测验在20世纪初期，教育评价学主要依靠标准化测验来评估学生的学术能力。
这些测验通过给学生提问，并根据答案的准确性和完整性给予评分来衡量学生的知识水平。
标准化测验在一定程度上简化了评估过程，但也存在一些问题，如评价内容的片面性和对学生其他能力的忽视。
第二阶段：多元评价为了解决标准化测验的局限性，教育评价学开始引入多元评价方法。
多元评价方法综合考虑了学生的学术表现、社交技能、个人品质等多个方面。
这些方法包括观察评价、作品评价、口头评价等，能够更全面地了解学生的综合能力。
第三阶段：教师评价和教育政策评价教育评价学的研究重点逐渐从学生转向教师和教育政策的评估。
教师评价主要关注教师的教学效果和教学技能，以帮助教师改进教学方法并提高学生学习成果。
教育政策评价则旨在评估教育政策的有效性和可行性，为决策者提供改进政策的依据。
教育评价学的方法和工具为了进行有效的教育评价，教育评价学发展了各种方法和工具。
以下是一些常用的教育评价方法和工具：问卷调查问卷调查是收集教育数据的常用方法之一。
通过给学生、教师、家长等发放问卷，并根据他们的回答来了解他们对教育过程和结果的看法。
问卷调查可以量化和分析大量的数据，提供全面的信息。
观察评价观察评价是一种直接观察教学过程和学习情况的方法。
评价者通过观察教室活动、学生互动等来了解教学质量和学习效果。
观察评价可以提供详细的情境和行为信息，但也容易受到评价者主观因素的影响。
教育评价学 学科
教育评价学学科《教育评价学》是一门学科，它的本质是研究如何有效地评估教育质量，并从中发现问题和潜在的改进机会。
由于教育部门的工作性质，教育质量的评估结果可能影响课程设置，学校管理制度，学校培训等等，因此教育评价学的发展对于促进社会发展具有重大意义。
教育评价学源于美国社会科学家威廉布莱克（William B. Blake）在20世纪30年代提出的概念，即评价可以被视为一种独立研究，其目标是改善教育实践，提高质量。
此后，教育评价学在美国和国际上受到了广泛的重视和发展。
一般来说，教育评价学的内容涉及到两个主要的方面，即评估理论和评估方法。
评估理论主要关注教育评价的核心概念，要求运用理论模型来了解教育过程和潜在影响因素，最终为教育实践提供理论支持和路径选择。
其中包含了定量评估法、定性评估法、比较评估法、模糊评估法等各种研究方法。
评估方法的目的是通过使用合适的工具来测量教育质量，了解教育影响的结果，并且为改进教育实践提供有效的建议。
教育评价学的发展不仅对改进教育管理制度和教学质量具有重大意义，而且还有助于构建一个更加公正公平的教育环境。
首先，教育评价学可以使教育制度趋于公正，以确保孰贵孰贱，重视每个学生的发展情况，进而发现学习上不足以及不平等的问题。
其次，教育评价学也有助于改善学习环境，提高学校的培训质量，比如建立合适的评估体系，加强教室管理，增强老师的专业能力和技能等等。
最后，教育评价学也有助于提高教育质量，不仅能够有效地检测教学实践的效果，从而提出合理的改进方案，而且还可以通过加强教学评估和试题分析，完善学校学习成果评价体系，促进学生学习成效，并促进长远发展。
总之，教育评价学作为一门学科具有重要的意义，它的发展不仅可以改善教育管理制度和教学质量，而且也可以构建一个更加公正公平的教育环境，这样既能够有效地检测教学实践的效果，又能够提高学校学习成果评价体系，最终促进社会发展。
《教育评价学》课程教学大纲
《教育评价学》课程教学大纲课程名称：教育评价学课程类别：专业必修课适用专业：教育学考核方式：考查总学时、学分： 48学时、2.5学分其中实践学时： 16学时一、课程教学目的《教育评价学》是一门比较重要的应用学科，是教育学专业的专业选修课程。
本课程教学目的：通过教学，使学生逐步树立科学、先进的评价观念，掌握教育评价的基本程序与有关专项评价的基本知识，并且使学生逐步掌握教育评价的基本方法和技术，为学生进入基础教育领域进行教育实践，具备一定的教育评价操作能力奠定基础。
二、课程教学要求执行本大纲，课程教学要遵循以下要求：1．注意讲清本课程中的基本概念和基本理论，在保持课程科学性和系统性的基础上，要突出重点、难点，并努力体现本学科发展的新动向与新发展。
2．在教学过程中要充分利用多媒体设备，在教学中利用多媒体的音、影、画等特点来提高教学质量。
3．本课程是一门应用性学科，讲课过程中要注意理论联系实践，并且要精心设计教学实践，以达到理论联系实践、学用结合。
4．教学过程中可以在某些重点章节上安排学生做自主学习，也可以在教学中建立学习小组，引导学生讨论专题、查阅资料、课后观点交流、写小组讨论报告，从多方面培养学生的综合能力。
三、先修课程本课程的先修课程：《教育学》、《普通心理学》、《课程与教学论》和《教育管理学》等。
四、课程教学重、难点课程重点：教育评价的理论、程序及相关技术课程难点：评价方案和评价指标的设计五、课程教学方法与教学手段本课程的教学以讲授为主，并辅之以讨论、专题研究、阅读等方法，同时在课程进行中结合具体内容设计实践主题，使学生系统掌握教育评价理论的基础上，通过实践掌握教育评价的设计与操作能力，提高学生的综合素质。
六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1．教学内容（1）教育评价的产生与发展历程（2）《教育评价学》的学科性质（3）本课程的主要学习内容和学习方法2．重、难点提示（1）教学重点：认识《教育评价学》学科（2）教学难点：《教育评价学》学科的价值体验第二章教育评价概述（4学时）1．教学内容（1）教育价值的含义与教育价值的构成（2）形成性评价与总结性评价的区别（3）关于教育评价本质与目的的争论2．重、难点提示（1）教学重点：教育评价的本质（2）教学难点：关于教育评价本质争论的理解第三章教育评价的步骤与方法（8学时）1．教学内容（1）教育评价的基本步骤：准备阶段、实施阶段和评价结果的分析与处理阶段（2）权集构造的基本方法（3）模糊综合评判法的运用2．重、难点提示（1）教学重点：评价方案的设计（2）教学难点：模糊综合评判法的运用第四章学生评价（12学时）1．教学内容（1）学生评价的基本类型与功能（2）现代学生评价的基本模式与特点（3）学生评价的基本原则（4）布鲁姆的教育目标分类（5）学生评价中常用的方法2．重、难点提示（1）教学重点：理解学生评价的模式（2）教学难点：布鲁姆教育目标分类对学生评价内容的启示第五章教师评价（8学时）1．教学内容（1）教师评价的两个概念：行政性概念和专业性概念（2）教师专业发展导向评价的策略（3）教师评价模式：职责评价模式、认知发展评价模式、教师活动评价模式（4）教师评价的准则（5）教师评价的方法（6）教师评价的误差心理2．重、难点提示（1）教学重点：发展性教师评价理解和应用（2）教学难点：教师评价准则的设计第六章课程方案评价（4学时）1．教学内容（1）课程方案评价的概念（2）课程方案评价的基本模式（3）教学大纲评价的内容（4）教材评价的内容（5）交互影响分析法2．重、难点提示（1）教学重点：课程方案评价的基本内容（2）教学难点：交互影响分析法的掌握第七章教学工作评价（8学时）1．教学内容（1）教学工作评价的意义（2）教学工作评价的范围与层次（3）教学工作评价常用的指标2．重、难点提示（1）教学重点：教学工作评价的范围与层次（2）教学难点：教学评价指标的设计第八章教育质量保障体系（2学时）1．教学内容（1）教育质量保障体系的概念（2）三种不同的教育质量观（3）教育质量保障体系的主要模式（4）教育质量保障体系的组织（5）交互影响分析法2．重、难点提示（1）教学重点：理解教育评价与教育质量保障体系的关系（2）教学难点：教育质量保障体系观念的形成七、实践教学内容1.实践目的和要求本课程实践教学的目的：通过实践活动，使学生具有深度思考和分析能力，且能根据一定的理论依据和现实需要设计和制定具体的评价方案，为其具备一定的教育评价实践操作能力奠定基础。
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湖北第二师范学院2012年第二学期考试题（B卷）
《教育评价学》
专业考生学号姓名
一、填空题(每空2分，共20分)
1．按功能及用途划分，可将评价分为、形成性评价和终结性评价。
2．教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准、隶属度式标准等。
3．观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为和非参与性观察法。
4．测验的类型按试题类型分，可以分为和
5．学生自我评价有公开的自我评价和。
6．课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和。
7．评价校风可以考察两个方面：、。
8．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、和社会评价组织机构。
二、名词解释(每题4分，共20分)
9．教育评价
10．问卷调查法11．学生评价
12．学校管理工作评价
13．区域教育评价
三、简答题(每题10分，共30分) 14．教育评价有哪些功能?
15．评价对被评者心理有哪些影响?
题目一二三四五六七八合计分数
19．学校教师队伍评价主要有哪些内容? 16．简述发展性评价观的主要特点。
四、简述题(每题10分，共30分)
17．教师评价中的领导、同行评价应注意哪些问题?
18．课堂教学评价中的人文性评价方法的优点和缺点有哪些?
教育评价试题答案及评分标准
一、填空题(每空2分，共20分)
1．诊断性评价
2．数量区间式标准
3．参与性观察
4．客观性测验、主观性测验
5．潜在的自我评价
6．课堂教学效果评价
7．精神风貌建设评价、物质风貌建设评价
8．行政评价组织机构
二、名词解释(每题4分，共20分)
9．教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
10．问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。
它是调查研究中最常用的方法。
问卷不是由调查者直接向被试发问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，变成书面试卷，采用分发、邮寄、追踪访问或网上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理和分析，获得关于调查对象的资料。
11．学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。
12．学校管理工作评价是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。
13．简单的说，区域教育评价是对某区域的教育功效给予价值判断。
区域教育评价也有狭义和广义之分。
狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断。
广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。
三、简答题(每题10分，共30分)
14．(1)导向的功能； (2)诊断的功能； (3)监定的功能；
(4)改进的功能； (5)激励的功能 (6)监控的功能。
15．(1)对自信心、自我概念和自我知觉的影响； (2)对动机和意志的影响；
(3)对到达目标和要求水准的影响； (4)对情绪稳定性的影响；
(5)对评价主体和评价客体之间关系的影响。
16．发展性原则是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。
发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来” 和“发展”的新理念；
四、简述题(每题10分，共30分)
17．(1)倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念；
(2)注重评价标准的生成性与灵活性；
(3)提高评价双方素养，尊重差异；
(4)评价结果的解释与应用。
18．人文性评价方法的优点是：
(1)重视过程评价。
人文性评价方法在评价过程中不仅重视结果评价，而且更大地关注教育过程的变化及其原因；
(3)方法灵活，针对性强。
人文性评价方法有较强的灵活性，对评价者的束缚较少，对问题的针对性较强，有利于评价功能的发挥；
(4)重视评价中多种因素的交互作用。
人文性评价方法把教育当做一个整体来看待，重视教育现象的内外交互作用。
人文性评价方法的缺点是：(1)总体效益较低；(2)主观性较强；
(3)对评价者个体信赖性较大； (4)易受到干扰。
19．(1)教师队伍结构状况； (2)教师的教育管理理念；(3)教师的管理水平；
(4)教师培养和提高。