如何提高小学英语词汇教学的有效性
主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
1.合理构建语境。
在小学英语词汇教学活动设计中应用主题式教学方法时，为了提高教学有效性，需要合理构建语境，具体可以通过以下两个方面来了解;
第一，由于小学阶段的词汇学习量较大，为了使学生在学习时明确教学重点，帮助学生掌握词汇的变化、用法等，需要按照课程内容构建语境，进而在这一过程中，教师需要在备课时进行词汇整理，，明确课程主题并将词汇教学引入到其中，调动学生词汇学习的积极性，使学生能够通过这一主题分析出词汇的含义,达到词汇积累的教学
目的，推动词汇教学工作运行发展。
第二,在构建语境时，为了调动学生的学习兴趣，需要教师合理
设计词汇分析思路，使学生能够在词汇学习中加深对课文结构主题的理解，进一步提高教学的有效性。
例如:教师在进行文本主题分析时，为了提高分析质量，教师需要从学生的思维角度创建词汇学习语境，保障小学英语词汇教学工作能够稳定运行，并提高学生的英语词汇分析能力。
怎样进行小学英语词汇教学
怎样进行小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语教学中的重要环节，对于学生的英语学习能力和语言水平的提高起着关键作用。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法等方面介绍如何进行小学英语词汇教学。
一、教学目标1.培养学生对英语词汇的兴趣，激发学生学习英语的热情。
2.帮助学生掌握基础的英语词汇，提高学生的词汇量。
3.培养学生对于单词的理解和运用能力，提高学生的语言表达能力。
4.培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的综合语言运用能力。
二、教学内容小学英语词汇教学的内容主要包括：1.基础词汇：如数字、颜色、家庭成员、动植物等基础词汇。
2.日常用语：如问候语、购物用语、学校用语等日常生活中常用的词汇。
3.学科词汇：如科学、数学、地理、历史等学科相关的词汇。
4.常见短语和习惯用语：如时间、季节、天气、运动等与生活相关的短语和习惯用语。
三、教学方法1.游戏教学法：通过各种游戏形式，如猜词游戏、词汇拼图游戏、单词记忆游戏等，激发学生的学习兴趣，增强学生对词汇的记忆和理解能力。
2.歌曲教学法：利用优美的歌曲和音乐节奏，搭配简单易记的词汇和歌词，让学生在愉快的氛围中学习英语词汇。
3.图片教学法：利用图片、贴纸、卡片等视觉辅助材料，帮助学生理解和记忆词汇，激发学生的想象和表达能力。
4.情景教学法：通过模拟真实情景，如商店购物、家庭生活、学校活动等，让学生亲身体验和应用词汇，加深对词汇的记忆和理解。
5.多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等多种形式，生动形象地呈现词汇，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、教学步骤1.激发学生学习兴趣：通过故事、歌曲、游戏等多种形式，激发学生学习英语词汇的兴趣和热情。
2.导入新词汇：利用图片、卡片等教具，向学生介绍新的词汇，让学生通过观察和猜测的方式，逐步理解新词汇的含义。
3.词汇讲解和演示：通过老师的讲解和示范，向学生讲解词汇的发音、词义、用法等相关知识。
4.词汇练习：组织学生进行词汇练习，如听力练习、口语练习、阅读练习、写作练习等，巩固和强化学生对词汇的掌握。
怎样进行小学英语词汇教学
怎样进行小学英语词汇教学小学英语词汇教学对于孩子的英语学习具有重要的意义。
良好的词汇功底是孩子学习英语的基础，对于培养孩子的语感、提高听说读写能力都起到非常重要的作用。
那么如何进行小学英语词汇教学呢？一、创设情境，提供真实语境小学生在学习英语词汇的过程中，最容易通过真实的语境理解和记忆单词。
教师可以通过图片、视频、游戏等方式来创设情境，让学生在真实的语境中学习词汇。
在学习食物的词汇时，可以组织学生到食堂或超市进行实地考察，让学生通过亲身体验和实际操作来学习单词，增加记忆的深度和情感色彩。
二、采用多媒体教学手段在小学英语词汇教学中，教师可以利用多媒体技术来进行教学辅助。
通过图片、动画、音频、视频等形式呈现词汇，可以增强学生的视觉和听觉感受，提高词汇的理解和记忆效果。
可以通过多媒体设备播放英语儿歌和动画片，让学生在欢快的音乐和生动的形象中学习词汇，提高学习的趣味性和吸引力。
三、运用游戏化教学方法游戏是小学生喜欢的学习方式之一，可以通过游戏化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
利用卡片游戏、词汇接龙、单词拼图等方式，让学生在玩的过程中不知不觉地学习和巩固词汇。
教师可以设置小组竞赛，让学生在游戏中相互竞争，从而培养学生的合作意识和竞争意识。
四、反复复习巩固词汇的学习是一个需要反复巩固和重复记忆的过程。
教师可以通过课堂复习、作业布置等方式来帮助学生巩固词汇。
可以将课堂上学过的词汇进行复习测试，这样可以帮助学生检测记忆效果和理解水平；布置课后作业，让学生通过反复默写和复述来加深记忆和掌握词汇。
五、拓展衍生活动在小学英语词汇教学中，可以通过拓展衍生活动来丰富学生的学习内容。
在学习动物的词汇时，可以组织学生去动物园进行参观，让学生亲眼看到和亲自触摸到各种动物，增加记忆的强度和持久性。
还可以通过编写小故事、剧本演练、角色扮演等方式，让学生在实际的语境中运用词汇，提高语言运用的能力。
小学英语词汇教学应该注重创设情境、利用多媒体、运用游戏化教学方法、反复复习巩固、拓展衍生活动等方面的教学手段和活动。
几种提高小学英语教学有效性的方法
几种提高小学英语教学有效性的方法1. 创设情境：在教学中创设逼真的情境，让学生能够在真实的语境中使用所学的英语。
可以通过角色扮演、游戏等方式来创设情境，让学生在参与中学习。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术来辅助教学，如使用图片、音频和视频等来呈现教学内容。
这样可以使学生更加直观地理解和记忆所学的知识。
3. 互动和合作学习：培养学生的合作意识和交流能力，通过小组活动、伙伴学习等方式促进学生之间的互动和合作。
这样不仅可以提高学生的英语口语能力，还可以增强学生的学习兴趣和主动性。
4. 个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣进行个性化的教学，让每个学生都能够在适合自己的水平上得到有效的学习。
可以通过分层教学、分组教学等方式来实现。
5. 游戏化教学：在教学中设置游戏环节，引导学生通过游戏的方式进行学习。
游戏化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习参与度和效果。
6. 激励和奖励：设立适当的激励和奖励机制，鼓励学生主动参与和努力学习。
可以通过表扬、奖章、小礼物等方式来激励学生，增强他们的学习动力。
7. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的不足和进步。
可以通过口头评价、写作评价等方式来进行评价，让学生知道自己在哪些方面需要改进和提高。
8. 培养语言应用能力：教学中注重培养学生的实际语言应用能力，而不仅仅是单纯的语法和词汇知识。
可以通过情境对话、口语表演等方式来培养学生的语言运用能力。
9. 自主学习：鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习方法和自我评价能力。
通过指导学生如何制定学习计划、如何查阅资料等方式来培养学生的自主学习能力。
10. 培养跨文化意识：在教学中注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
通过教授不同国家的文化和习俗等方式来培养学生的跨文化意识。
通过以上方法，可以提高小学英语教学的有效性，使学生能够更加主动、积极地参与学习，提高他们的语言能力和综合素质。
如何提高小学英语词汇教学的有效性 (2)
如何提高小学英语词汇教学的有效性摘要在大力提倡素质化教育的时代，无论是家长还是学生自身都希望在学习过程中得到全方位的发展提高。
而在小学阶段，这无疑会减少学生的课本学习时间，因此，提高教学有效性，节省课余时间就变得比较重要。
本文首先分析了小学英语词汇教学存在的问题及成因，并在此基础上给出提高小学英语词汇教学有效性的方法。
关键词小学英语词汇教学有效性一、小学英语词汇教学存在的问题1、课堂教学低效在课堂教学中，由于教学时间一定而教学内容相对丰富，如何在时间一定的情况下，用尽可能少的时间、精力和物力投入，完成特定的教学任务，创造出更多的教学成果，满足学生的求知需求涉及到教学有效性的问题。
传统课堂教学普遍存在教学低效的问题，课堂教学低效与课堂教学低效率不完全等同，低效的范围更加广泛。
课堂教学低效问题分为两类：一类是课堂效率的低效，即常说的课堂教学低效率，另一类是课堂教学效果的低效，将其称为课堂教学低效果。
传统课堂教学中包括学生、教师、学校在内的各方面原因都会影响课堂效率，引发课堂教学的低效性问题。
2、课堂教学低效性问题的原因课堂教学低效性问题的产生可以分为主观原因和客观原因两方面，对于客观方面的原因很难改变，因此，主要分析低效性问题产生的主观原因。
在课堂教学中，教师主导课堂教学的方向、进度和内容，学生处于被动接受的地位，因此，教师的自身原因是影响教学有效性的主要方面，学生的自身原因是次要方面。
（1）教师自身因素①教学素质。
不论教师的教学门类、所处部门有何不同，教学素质都是一项必备的基本素养。
小学生尚未形成稳定的人生观、世界观、价值观，教师的一言一行很容易影响学生的思想和行为，良好的教学素质可以引导学生的行为，使其具有组织性，提高课堂教学的有效性。
②教学方式现有教学的基本做法是：教师负责讲学生负责听，以背诵、抄写加深学习印象，以考试检测学习成果。
这种教学方式是一种机械性的学习，学生很难对所学知识产生浓厚的兴趣，同时，这种教学方式的结果就是所学知识很容易淡忘。
谈谈小学英语词汇教学的有效性
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识 记， 学生就很难 理解 。 我们提倡使用多种方法 ， 充分利用学 习技巧 和策略 ，提高英语词汇教学的效果 。情景化教学就是一种避免词汇
境 ，例 如 ，在学 习文具 的词汇 时，有 的教师设计了利用 ｐ ｅ ｎ ， ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ， ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ — ｃ ａ ｓ ｅ ， ｅ ｒ ａ ｓ ｅ ｒ ， ｍａ ｒ ｋ ｅ ｒ等 实物或 图片进行猜谜游戏 ，让学生猜书 包 中的物 品。 （ 三 ） 游戏 、竞赛法
段 英语课 程的总体 目标是 ：培养学生 的综合语 言运 用能力 ，学生能
够用 英语做事情是课堂教学 目标达成 的主要体现 。在小 学英 语课 堂
词 汇教学中教师应该广泛采用贴近学生生活 ，易 于学生参 与体验 的 任 务型教 学活动 。例如 ，在教学 “ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ ”的教学内容 时 ，教师设计 了 “ Ｍｅ ｎ ｕ ” 让学 生 “ 到餐馆用餐 ”的活动 ，让学 生
直观教学法主要是通过实物 、图片 、手势 、动作 、表情 等使学
生建立形象思维 ，可大大提高记忆效果 ，这也是最常用 的一种教学
手段。
（ 二） 创 设情景 和语境 ，在情景 中运用词汇
练 习食物 的单词 ｒ ｉ ｃ ｅ ， ｉ ｆ ｓ ｈ ， ｂ ｅ ｅ ｆ ， ｓ ｏ ｕ ｐ ， ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ ， ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ， ｍ ｉ ｌ ｋ ， ｃ ｈ ｉ ｃ ｋ ｅ ｎ ， ｈ ｏ ｔ
如何提高小学英语词汇教学的质量和效果
老 师 在 讲 课 同 学 他非 常 紧 张 不 敢 回 答
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汉词典
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单 词 又 是 学好 英 语 的 基 础 尤 为 重 要 小 这 样 的 方法 对 于 小学 英语 词 汇 的 掌 握 有 的 也 不 知 道在 哪
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如何提高小学英语词汇教学的有效性
如何提高小学英语词汇教学的有效性浅谈小学英语词汇教学的方法小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要根据学生的年龄特点和单词教学的原则制定相应的教学计划，教学的过程中多注意归纳总结，找到更多有利于学生学习的教学方法,帮助学生攻克英语单词学习中的难关，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。
以下是我个人在英语单词教学方面的一点心得体会：一、采用多种方法呈现单词：1、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学PEP 小学英语第五册Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。
又如：在教school这个单词时，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。
小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。
因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。
2、全身反应教学法呈现单词。
它是英语教学中常用的方法，也是需要我们教师不断思考、认真研究的教学方法。
我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。
如何提高小学英语词汇教学有效性
如何提高小学英语词汇教学有效性一、小学英语词汇教学在实践中遇到的问题1、学生在学习英语词汇方面存在的困难①英语单词有的音形不一致，如单词中有的字母不发音如take中的e;有的同音异形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。
由于英语单词大部分不像汉字有音、形、意而是由字母组合的，一个字母不同则意思完全不一样，识记烦琐枯燥；②缺少英语语言学习的环境，课堂中所学单词在生活中的出现率、使用率太少，单词的识记与单词的使用是脱离的，许多学生没有学会如何在单词的运用中去识记单词。
长此以往，虽然单词是记住了，但最终还是不会使用，面对那么多词汇，眼前还是茫然一片；③母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。
学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。
他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如thousand (少忍) sometimes(伤太死) dancing(当醒)。
用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。
2、教师在词汇教学中存在的问题①词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。
②大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。
传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。
③学生以“技常科”态度对待，不够重视。
由上可见，教师的作用在词汇教学中难以很好的体现，尤其是对尚未达到一定水平的英语初学者，词汇的教学没有达到足够的效果。
二、如何提高小学英语词汇教学的有效性《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。
正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。
小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。
初探小学英语词汇教学的有效性
初探小学英语词汇教学的有效性摘要词汇教学除了合理使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。
学生课本所学的词汇在新的语境中不断被复现，通过反复阅读和教师合理引导与帮助，触类旁通，深化对词汇的理解与认识，不断巩固和积累词汇，提高英语的综合运用能力。
关键词小学英语词汇教学有效性词是语言的最小单位，它不但有固定的发音，还有相应的含义。
《新英语课程标准》指出：基础教育阶段英语教学的主要目的之一，就是培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信，形成有效的学习策略，小学英语词汇教学的任务旨在通过词汇教学，使学生掌握所学词汇的音、形、义和语用环境，形成一种概念系统，增强运用单词的能力。
一、运用多种途径呈现词汇并感知词汇词汇的呈现就是把目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程。
教师应根据小学生好奇、好学、好动、好问的心理特征和认知特点，运用多种途径呈现单词，避免单一、古板的讲解或枯燥的领读、领教。
综合运用口、眼、鼻、手、脑等器官全面记忆，使词汇的音、形、义得到整体呈现。
1.利用实物呈现。
小学生的思维直观活跃，因此，在呈现生词时最好是学生能看到、触摸到、感觉到的事物。
比如：教师可以把教室里有的东西随时用来做教具，如book，bag，door，desk，chair，blackboard，map，pen and pencil等，这是学生每天接触的东西，当学生认读完这些单词时，可在这些事物贴上标签，有助于学生记忆。
另外，在教学水果、衣物、玩具等的生词时，可直接呈现实物，然后向学生示范发音。
2.多媒体呈现。
多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果。
教师运用多媒体进行英语教学，可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强教学的实效性。
例如，在教学police，station，hospital和the spring festival等抽象词汇时可用多媒体展示。
3.创设情境呈现。
揭示抽象词汇意义的方法，大多集中在通过创设语境或情境为学生判断词义提供条件。
提高小学英语词汇教学有效性的探索
提高小学英语词汇教学有效性的探索尼县第二小学张玉琴在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。
日常生活中常见的东西如水果、食物、小玩具等，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象，特别是中低年级的同学会尤其感兴趣，因为这比较贴近生活。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家具用品、运动、标志、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sit 、stand 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：sit -She is sitting ;swim-He is swimming等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
（二）创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。
如教授交通工具（如：bus、bike、plane）时，教师可预先把交通工具分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。
教师说：I want to go to Nanjing . what should I take？等等，并引导学生说出生词plane等。
如何有效提升小学六年级英语词汇量
如何有效提升小学六年级英语词汇量在小学六年级阶段，提升英语词汇量对学生的语言发展至关重要。
这个阶段的学习不仅仅是为了应对考试，更是为了建立起持久的语言能力基础，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
以下是一些有效的方法，帮助学生在这个关键时期扩展他们的英语词汇量：首先，要让词汇学习变得有趣和生动。
可以通过与学生互动，拟人化地介绍词汇，让单词像是有自己生活故事的角色。
比如，把单词“adventure”（冒险）形象地描述成一个喜欢探索新事物的小伙伴，让学生能够通过这些故事情节更容易记住和理解词汇的意义。
其次，营造一个沉浸式的学习环境。
在课堂上，老师可以通过使用图片、视频和故事书籍等多种媒介，帮助学生将词汇与具体的情境和感官体验联系起来。
比如，展示一个富有色彩和情感的视频，让学生能够通过观察和感受来理解和记忆新学到的词汇。
第三，鼓励学生使用词汇的各种方式。
除了课堂上的学习，老师可以组织词汇游戏和小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中运用新学到的单词。
同时，也鼓励学生在日常生活中，如写作业、交流或者与朋友交流时，积极地使用他们学到的词汇，逐步加深他们的印象和理解。
此外，定期复习和反馈也是非常关键的。
老师可以设计定期的词汇测验，及时发现学生的学习进度和理解情况，并给予具体的反馈和建议。
同时，通过反复复习已学过的词汇，帮助学生巩固记忆，确保新学的单词能够长期保持在他们的词汇宝库中。
最后，要注重学习的个性化和实用性。
因为每个学生的学习方式和节奏都可能不同，所以在教学过程中要灵活调整方法，确保每个学生都能够以最有效的方式扩展自己的词汇量。
同时，也要关注词汇的实际应用，让学生能够理解和掌握词汇在不同场景下的正确使用方法。
通过以上方法的综合应用，可以帮助小学六年级的学生有效提升他们的英语词汇量。
这不仅仅是为了应对考试或者提高分数，更是为了培养学生终身学习英语的能力，为他们未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。
如何提高小学英语词汇教学的有效性
- 174-校园英语 / 基础教育研究如何提高小学英语词汇教学的有效性内蒙古鄂尔多斯市东胜区实验小学/王瑞玲【摘要】词汇是语言的基本单位。
如果把语言比喻成一栋大楼，那么句型和语法就是大厦的结构，而词汇和短语则是这栋大楼的砖和瓦。
在平时的英语教学中，衡量一个学生的英语水平，很大程度上要看学生对词汇的识别情况以及在听、说、读、写等语言实践活动的应用。
所以可见教师如何生动高效地进行词汇教学，培养学生良好的词汇学习习惯，也是摆在教学实践中的一个重难点。
所以加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性也显得特别重要。
【关键词】寓教于乐 实效性 整体认知感 扎实基础词汇的学习是英语学习的基础，如果没有掌握足够的词汇量，对于提高英语学习能力是有很大障碍的。
语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。
第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家都在想办法做好词汇的教学工作，而教师如何进行有效的词汇教学也更直接的影响了学生对于词汇的积累和学习。
一、创设英语学习环境，兴趣为主，寓教于乐英语词汇往往给小学生一种枯燥乏味的感受，无兴趣可言，所以就无从记忆词汇了。
所以创设良好的英语学习环境，激发学生的学生兴趣，寓教于乐，可见非常重要。
在教学过程中，教师可以运用单词卡片，利用实物，等以形象直观的教学情境让学生的大脑产生兴奋，科学的记忆规律告诉我们，大脑的兴奋刺激会有更高的记忆效率。
当然，实物和卡片的意义不仅仅在于利用实物和卡片进行重复地认读、领读、跟读练习，长此以往，也使学生有枯燥疲惫之感。
教师要善于运用，提倡“巧”用。
比如利用相关的趣味游戏，让学生们在轻松的环境中学习也是非常重要的。
小学英语单词课堂教学方法五篇
小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。
在这里我想和大家一起来分享一下。
一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
比如Cat，cat，you’resofat。
Pig，pig，you’resobig。
Fly，fly，inthesky。
Frog，frog，onthelog。
Bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。
”的游戏。
做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。
这也是我今天主要想要和大家共享的。
我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
浅谈小学英语词汇教学的有效性
是指教师根据所处学校英语教学 的现状 ，采取有效 的教学 策略 ， 获取 最大 的教学效 益 ， 使学 生能获取最大 的进步和发
展。
由于我们学校是所农村小学 ， 学生都是农 村 的孩子 ， 父 母 文 化 知 识 本 来 就 不高 ， 更 不 要说 是英 语 的知 识 水 平 了 。所 以所有 的英语知识来 源都是 学校老师 的教导 。而我们这些 农村学生 对于这种 自小没接 触过 ， 从 不认识 的语言 ， 学 习的 兴趣还是很 足的 ， 但 是他们 也惧 怕学 习英语 ， 生 怕学不好 。 确实他们也遇到一些 问题 ： 刚学英 语时 ， 许 多小学生觉得学 习英 语 单 词 很 乏 味 ，而 且 出 现 了今 天学 的 东 西 明 天 就 忘 的 现象 ， 进入五六年级英语 的深入学 习 ， 学 生碰到的单词越来 越多 ， 需要记忆 拼写 的东西也越 多 ， 许 多学生感到单词 老是 记 不住 ， 要掌握用法 就更 困难 ， 以致 出现 “ 掉 队” 现象 。绝大 部分学生完成小学六年的英语学 习 ，脑 袋 中也装满 了单词 和短语 ， 可惜不会灵活运用 ， 无 法 说 出 一 个 完 整 的句 子 ， 学
到 的仍 然 是 “ 哑 巴英 语 ” 。因此 针 对 这 些 问 题 ， 教 师 要 采 取最 有效的教学策略 ， 使 学生 获得 最 大 的学 习效 益 。那 么 首先 应 从单 词 的 学 习 开始 。 认知心卵学认为 ，人 的认 知过 程就是信息 的四种 系统
边跳边说 ｉ ｕ ｍ ｐ ， 边轻轻跑边说 ｒ ｕ ｎ …在学完人体部 位的单词 后， 我带着学生 踏着范晓暄 的《 健康 歌》 的节拍一 起做这样
造 表达 。 因此 ， 小 学 英语 的 词 教 学 也 应 从 感 知 新 词 丌 始 ， 接 受新 的信息 ， 通过对 新词汇 的理 解 、 模仿其 发音 、 记忆来
如何帮助小学生提高词汇量
如何帮助小学生提高词汇量词汇量的丰富对于小学生的语言表达和学习能力起着关键作用。
提高小学生的词汇量可以增强他们的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
本文将介绍一些有效的方法，帮助小学生提高词汇量。
1. 创造词汇学习环境为了帮助小学生提高词汇量，我们可以从创造词汇学习环境开始。
首先，提供丰富的阅读材料，包括故事书、名人传记、科普读物等，并鼓励他们每天阅读一定数量的书籍。
其次，在学生的生活环境中增加词汇的曝光度，如粘贴词汇卡片在墙上或冰箱上，让他们时刻接触到新的单词。
2. 以词汇扩展为中心的学习活动为了让小学生更加积极主动地学习词汇，我们可以设计一些以词汇扩展为中心的学习活动。
例如，组织词语竞赛，让学生在游戏的氛围中学习新词汇；或者进行词汇拼图比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
3. 将词汇融入课堂教学在课堂教学中，教师可以将词汇融入到各个学科中，让学生在实际应用中学习词汇。
例如，在语文课上，教师可以设计单词拼写测试，让学生用所学的词汇填空或造句；在数学课上，教师可以引入数学专有名词，让学生熟悉并运用这些词汇。
4. 利用多媒体资源现代科技的发展为小学生提高词汇量提供了更多的机会。
利用多媒体资源，如英语学习软件、在线词汇游戏等，可以激发小学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。
例如，使用英语学习软件可以让小学生通过听力、口语、阅读和写作等多种方式学习词汇，提高他们的综合语言能力。
5. 激励小学生主动积累词汇除了以上的方法外，我们还应该激励小学生主动积累词汇。
教师可以鼓励学生使用词汇笔记本，记录每天学到的新单词，并进行复习和积累。
在课堂上，教师可以设立词汇积分系统，给予学生积极学习和运用词汇的奖励。
小结：通过创造学习环境、开展以词汇扩展为中心的活动、将词汇融入课堂教学、利用多媒体资源和激励小学生主动积累词汇，我们可以有效地帮助小学生提高词汇量。
通过这些方法的运用，小学生将更加自信地运用词汇，提升他们的学习能力和表达能力，为他们将来的学习打下坚实的基础。
提高小学英语词汇教学有效性方法
浅谈提高小学英语词汇教学的有效性方法自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
那么，如何才能帮助学生掌握和积累较为丰富的英语词汇量呢？一、从教学内容上挖掘情境，激发学生的学习兴趣1.pep教材注重语言交际性，利于教师创设情境我们现在使用的小学英语pep教材采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。
教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。
语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。
2.与其他学科有机结合，创设学生熟悉的情境如：pep2 unit4中的水果orange， pear， peach和watermelon，我们可以把语文课中的《猴子下山》结合起来，让每个学生都化身为顽皮的猴子。
t： now， let’s enjoy a story？ who’s he？ss： he is monkey.monkey： wow， oranges. i like oranges. bye！monkey： wow， apples. i don’t like oranges. i like the red apples. bye bye！monkey： wow， peaches. i don’t like apples. i like thepink peaches. bye bye！monkey： wow， watermelons. i don’t like peaches. i like the big peaches. bye bye！monkey： wow， a rabbit. i don’t like watermelons. i like the rabbit.rabbit： you’re greedy. i don’t like you.monkey： oh， no.通过这一情境的创设，学生不仅学会了主要的单词和句型，也给他们上了一堂思想教育课，让他们不要像小猴子那样见什么喜欢什么，最后什么也没有。
如何提高小学英语词汇教学的有效性
如何提高小学英语词汇教学的有效性如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响极大。
调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。
在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。
看词读音,听音辨词——应用自然拼读法提高小学英语词汇教学有效性的研究
学生课堂2019 年 7 月23自然拼读法也叫作“Phonics ”，此种方法既是不仅可以有利于学生的英语拼读，还可以增强学生们对英语阅读的理解，是一种高效的英语拼读教学方法。
一、自然拼读法概述课标对学生拼读的要求将自然拼读法定义为让学生掌握44个抑郁音节词和字母与字母组合之间的拼写、发音规则，并按照相应的规律开展词汇教学的方法。
简单地说，英语拼读法就是要让学生们可以通过拼写读出词汇的音，听到读音后可以进行拼写。
按照自然拼读法的原理可以发现，自然拼读法主要包括三的部分的主要内容。
首先是学习小学英语中各个英文字母的读音，并掌握英语字母的拼写，这是自然拼读中最基本的一环。
再多的英语词汇，都是由这26个英文字母组成的，学习英语词汇首先要掌握拼写的方法以及26个英文字母的读音，任何英语教学方法都需要以拼读为基础。
对于小学的英语教师来说，在开展实际的教学活动时，可以使用归纳的方法开展教学活动。
其次是教会小学生熟练掌握辅音与元音字母在英语单词中的发音，并熟记字母组合在英语词汇中的发音。
元音字包括单元音字母和双元音字母，辅音字母包括单辅音字母、双辅音字母和多辅音字母。
小学生们在熟练掌握元音与辅音字母的组合规律之后，便能够根据字母的结合形式拼读绝大多数的英语词汇。
最后是带领学生们练习小学英语词汇的拼读。
语言的学习最有效的方法就是要多读、多练习、勤动笔，小学英语教师在每次教完学生元音字母或辅音字母的发音方法后，需要注意引导小学生们多读进行拼读训练，加深小学生们对所学知识的印象，达到知识巩固的目的。
二、自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用优势自然拼读法最早是用于教学以英语为母语的儿童教学活动中，此种教学方法取得了令人欣喜的效果，之后被推广至以英语为第二语言的一些国家之中，自然拼读法在小学英语词汇教学中的作用主要体现在以下几个方面。
第一，自然拼读法可以让小学生们感受英语学习的乐趣，体验到成功。
在实际的小学英语词汇教学中，刚接触英语的学生往往会对英语存在浓厚的兴趣，很乐于学习一门新的语言，但是随着时间的增长，部分学生往往会觉得英语学习比较难，在面对除简单英语对话外的其他学习内容时，常常会产生抵触情绪，学习的主动性与积极性显著下降。
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如何提高小学英语词汇教学的有效性
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。
掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。
虽然孩子从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。
抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。
因此本人在此粗略的总结了几种单词教学方法：
一、直观教学法
“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1、图片呈现
这是最普通的一种方法。
在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。
例如：在教 school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。
2、实物呈现
英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。
学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。
这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。
二、直接感知法
现在，英语教学中只见冒烟，不见真火的现象尤为严重。
特别是在单词教学中。
许多老师在教单词时仅仅局限于学生知道单词意思，而忽略了学生的真切感受，逐渐地让学生失去了学习的兴趣。
学习Happy, sad ,hot, hungry, thirsty, tired时，有些老师仅仅在课堂上领学生读，如果我们再让学生用动作或表情表现一下这些感受。
这样在课堂上学生带了真切的体会来学习这些单词时就能调动学生的一切知觉因素了，学生也就学得兴趣盎然了。
三、游戏法
“游戏是儿童的天性。
”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。
把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。
1、在游戏中呈现单词
针对每个单元的单词，我利用单词卡片，采用“幸运52”中的猜词游戏，让三个学生一组，一个人举单词卡片，猜词的学生背对卡片，描述的学生要用英语进行简练的陈述，也可加上肢体语言，在一定的时间内，哪个小组猜出的越多，那个小组就是胜利者。
每次做这个游戏，学生们都踊跃参与，在复习巩固单词的同时，也提高了学生们的口语表达能力。
2、在游戏中巩固单词
“What’s missing?”是一个短时记忆游戏。
具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。
从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。
游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
四、歌谣增趣法
活用歌谣，增强词汇教学的趣味性。
歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。
因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。
巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
总之，教学有法，教无定法。
一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。