《生理学》“心血管活动的调节”课堂教学改革初探

作， 深刻领会实验 内容 ， 寻找解决 问题 的途 径 ， 增强 了学生 自 学 意识和 自学能力 ； 其三 ， 小组 中的所 有成 员积极 加入实 验 中， 各司其职 ， 对培养 团队协作精神很有帮助 。 ２２ 理论 知识 分析 Ｉ 在实验操作基本完 成屙 ， 先根据 实验现 象和实验结果 ， 让学生带着教师提 出的问题 阅读理论知识部
知 识 点 。 阶段 控 制 存 Ｉ ～ 学 时 。 此 ．２ ５
激 观测其血压 、 吸波等指标变 化 ， 呼 并对这些变 化进行描述 、
记 录和测量 。 实验完成后 ， 结合实验现象 和结果 ， 以教师为主
导、 学生为主体进行机制 的分析 和总结 。
为比较 改革前后 的教学效果 ，笔 者在所任教班级 中（６ ０ 级大专护理和医疗专业 ）随机抽取 护理 班和医疗班各 １ 共 ， 个， 计 １４ １名学生 为实验组 ， 采用 “ 先实 验２ 时后理论 ２ 时” 学 学 的 方法教学 ， 随机抽取护理班和 医疗班各 １ 共计 １０ 再 个， １ 名学生 为对 照组 ， 用 “ 理论 ２ 时后 实验 ２ 时” 采 先 学 学 的传 统方法 教 学， 教学 结束 后采用理论考核 和问卷 调查 的方式对 两者 进行
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第 １卷 第 ８ ４ 期 ＶＩ４ Ｎ ． ｏ． ｏ８ １
２０ ０ ８年 ８月
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《 生理学》 心血管活动 的调 节＂ 堂教 学改革初探 “ 课
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（ 南 中 医药 高等 专科 学 校 ， 南 株洲 湖 湖
讨 论 ， 师有针对性地进行深入讲解， 教 最后要求学生根据实验 结果总结理论知识点， 将精华部分提炼 出来 ， 形成条理化 的内 容方便记忆 。 教师根据布鲁姆 的教育 目标分类 理论 对理论知 识 的讲 解进行设 计 ， 按照识记 、 领会 、 应用 、 析 、 分 综合５ 个层 次， 层层递进 ， 步步深入引导学生去探究 其中奥秘 ， 剖析理论
４２１ ） １０ ２
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且在教 学过程 中注重对学生操作技能 、 自学能力、 分析 问题 能力、 创新 意识和 团队协作能力 的培 养。 通过教 学模式 的改进 ， 学生 对知识的掌握和对 问题 的分析综合能力较传统教 学模 式有较 大的提 高。 中 ｄ关键 词 】 教 学 改 革 ； 血 管 活动 的 调 节 ； ［ 心 实验
手 理 论 知 识 的 学 习 ； 二 ， 过课 堂 上 认 真 观 看 录 像 中 的 操 其 通
教师把实验 目的、 原理 、 操作 步骤 等板 书于黑板上 ， 详细讲授 操作步骤和注意事项 ， 学生按部就班 的完成验证 性实验… 实 。 验虽然成 功 ， 却造成 了学生对 教师 的依 赖心理 ， 抹煞 了他们 盯 的创造性 。 当今培养创 新性人 才 的大 潮下 ， 在 医学 院校 的教
导 一
耳 、 、 多方 面刺 激以加深印象 。 手 脑 如正确分离颈 总动脉鞘 的 解剖结 构 ， 有效进行 颈总动 脉插管 ， 仪器 的连接 等等这 些 以 往教师包办 的手术操作现在 全部由学生通过观 察 、思考 、 讨 论、 合作 完成 。 一方 面给 了学 生更 多的动手机会 ， 他们享受 让 实 验过程的快乐和成功 的喜悦 ， 另一方 面给了他们 自由发挥 的空间 ，让他们发挥 自己的创新 而不再拘泥 于教师 的思路 。 教 师穿插指导实验 ， 如颈总动脉插管失败 时帮助抢救 实验动 物， 提示学生 如何操作 效率高 ， 鼓励 操作正 确 的小 组继续 努 力， 帮助操作 失误 的小组 分析原 因 ， 以保证 一定 的手术操 作 成功率 。 在整个手术操作过程控制在２ ２ 学时 ， ～． ５ 旨在达到３ 个 目的： 其一 ， 教师把主动权交给 了学生 ， 促使 学生在课前就 着
师应当积极投身教学改革 中 ，针对传 统教学模式 的不足 ， 大 胆 尝试新 的教学方法和策略 。 者针对本 章节的内容， 笔 在课堂 教学方法上进行 了改革 。
１ 方 法 ｍ ａ 《 生理学 》 是一 门实验性学科 ， 其一切理论 都源 于实验 。
笔 者在教学 中运用“ 实验２ 时后理论 ２ 时” 先 学 学 的方法 ， 从实 验 着手 强化基础理论 ， 实验室中 同步开展实验 操作 和理论授
Ⅲ ［ 要】 摘 ｍ
针 对 传 统 课 堂教 学方 法 的 不 足 ， “ 将 先理 论 ２ 时后 实验 ２ 时 ” 学 学 的教 学安 排 改进 为 “ 实验 ２ 时后 理 论 ２ 时” 并 先 学 学 ，
医
［ 中图分类号］ ６２４ １ Ｇ ４ ．２
［ 文献标识码】 Ｂ
［ 文章编－ ］６ ２ ９ １ （ ０ ８ ０— １０ ０ ｇ １７ — ５ Ｘ ２ ０ ）８ ０４ — ２ －
手 术 操 作 ， 看 边 操 作 ， 发 现 问题 边 解 决 ， 予 学 生 从 眼 、 边 边 给
药 叽 “ 心血管活动的调节” 《 是 生理学 》 教学 中的重点和难点 。
以往 在制定教 学计划 时 ， 师多采用 “ 理论 ２ 教 先 学时后实 验２ 学 时” 的方法 ， 认为这样 的安排有 助于学 生深入理 解教学 内 容， 报 但实际效果却与预期 的相距甚远 。 理论课上 ， 教师授课 大 汗淋漓 、 口干舌燥 ， 学生 听课 昏昏沉沉 、 迷糊 糊 ； 实验中 ， 迷 在
分 ， 后 分组 回答 教 师 的 提 问 ， 于 有 异 议 的 问 题 组 织 小 组 然 对
课。 选择 以《 生理学 》 心 血管活动 的调节 ” “ 课为教学 内容 ， 将
学生 以小组 为单 位 ， 充分利用机 能实验室配置 的计算机 辅助 实验教学软件系统 （ 成都泰盟科技 有限公 司开发的Ｂ 一 ２ Ｅ Ｌ ４０ 生 物机能实验 系统 ） 实验动物 进行手术操 作， ， 对 给予各类 刺