思想品德课堂教师倾听艺术探究
浅谈思想品德课堂教学中“倾听”能力的培养
“
一
３ ． 学会倾听 ，提 高学习能力和效率
在课 堂 教学 中，我 常要 求 学 生 对
同组 、异组 的同学 或老师的意 进行补
充 、评价 和建议。比如 ：请 你重述一下 某某 同学 的观点 ，请你 归纳 一下刚才某 某 同学的论述 ，让他的观点 更精 练 ，之 类 的问题 或 要求 。因 为这 样 可促 使 学 生在 听 别人 发言 的过 程 中大 脑 高速 运 转 ，积 极 思考 ，让 听 的过 程 无声 胜 有 声， 形成边 听边想 的 良好 习惯 和能 力 ， 更
占１ ６ ％ ，写 【 ９ ％。
这是对 同学 的一种尊 最干 ¨ 信任 ，当你 发 言的时候 ，他们也会这样对 待你 。在这 种默契的配合下 ，课堂教学有序 了，高
效＿ 『，学生也有礼貌 了。
初 中思 想 品德 课程
内容标准要求学牛 “ 掌握基本 的交往 礼仪 ，学会 人际交 流 ｝ 一沟 通 ” 。 讲
至 关 重 要 ，也 是 培
有利于培养学牛合作 、探究与质疑的能
力。课堂教学不必追求哗众取宠 、热闹 纷繁 ，要让学生动中有静 、静 中有动 。
尤 其 是 在 小 组 学 习 模 式 中 ，学 生 能 静 心
养学牛健全人格和
良好 道 德 品 质 的 基
础。因此 ，我在教
学 中 十 分 重 视 对 学 摘 要 ：听是， Ａ － ４ ＇ １ 交 流 交往 的 主 要 手 段 和 方 式 。 学
倾 听 ，他 才 能从 中找 不 足 ，发 现优
点 ，提ｍ问题 ，倾听之后的评价 、补 充
生倾听能力和倾听
习惯的培养 。
才能切 中要害 ， 别
浅谈思品课上学生的倾听能力和倾听习惯的培养
浅谈思品课上学生的倾听能力和倾听习惯的培养浅谈思品课上学生的倾听能力和倾听习惯的培养[日期：2007-01-07]来源：作者：[字体：大中小] 北京市门头沟区大台中心小学贾丽娜《小学思想品德课程标准》分目标中明确提出：学生能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。
发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。
学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。
人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
在思想品德课中，师生要进行大量的发言，进行沟通、交流和表演、师生对话、生生交流。
有人说就要有人听。
然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。
作为教师，我们应该有一种前瞻性──从小培养学生倾听。
因此，在教学中应更多关注学生“听”的能力的培养。
我们该如何培养学生良好的倾听习惯和倾听能力呢？（一）换位体验，自我约束汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。
”良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。
学生投入、专注地倾听时，便能够吸收知识，取得良好的课堂教学效果，活动开展起来也十分顺利。
因此我要求学生认真倾听同伴或他人的讲话，要尊重别人，做到有始有终，不随意打断别人的讲述。
如：在教学《认识新同学》一课时，在“让你认识我”这一环节，组织学生在小组内进行自我介绍，我先不急于让他们进行介绍，而是先提出要求：在介绍自己时，组内成员要一个一个说，当别人说的时候，要安静、专心地倾听，这表示你很有礼貌，会尊重别人，我想别人也一定会喜欢和你交朋友的。
在我的明确要求及激励下，多数学生做到了认真倾听别人的讲话，但少数学生还是很难做到。
于是我找出班上最活跃的“因子”，让他们做“小老师”，给他们发言的机会，安排“听众”先认真听，过不了多久，“听众”不安份起来，有交头接耳的，有左顾右盼的，有做小动作的，这时，发言者的神情往往由欣欣然变得讪讪然。
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养在小学道德与法治教学中，倾听能力是非常重要的一项素养。
倾听能力不仅是一种基本的交际技能，也是培养学生道德情感、塑造正确世界观的重要手段。
通过培养学生的倾听能力，可以促进学生的思想品德和道德情感的全面发展，使他们具备正确的人生观、价值观和世界观。
在小学阶段，必须注重培养学生的倾听能力，让他们从小懂得倾听、尊重和理解他人，从而在未来的成长过程中成为有担当的人。
培养倾听能力是有必要的在当今社会中，信息爆炸的时代，孩子们所接触到的信息非常庞杂和多样化，但是这些信息的真假、好坏，并不是所有孩子都能准确区分。
在小学道德与法治教学中，需要注重培养学生的倾听能力，让他们懂得通过倾听来理解和分辨信息，从而形成独立、理性、坚定的人生观和世界观。
一方面，培养倾听能力可以帮助学生在交流和沟通中取得更好的效果，有效地传达自己的意愿和情感，具备较强的人际交往能力。
也能够帮助学生在学习中更好地理解知识，获取更多的信息和经验，从而提高学习成绩。
而在道德与法治教学中，培养倾听能力还有助于孩子们树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助他们在未来的成长过程中做出正确的选择，成为有担当的人。
培养倾听能力的方法在小学道德与法治教学中，要培养学生的倾听能力，需要采取多种方法。
要通过身体力行的方式引导学生懂得倾听，让他们在老师和家长的示范下懂得尊重和理解他人，懂得倾听。
要在课堂教学中注重培养学生的倾听能力，让他们在课堂听课的时候积极倾听老师的讲解，主动参与课堂讨论，培养他们的主动倾听意识和能力。
可以通过在课外活动中培养学生的倾听能力，比如组织学生参加文学社团、小组活动、亲子活动等，让他们在与同学、老师、家长交往中懂得倾听、尊重和理解他人。
在家庭教育中也需要注重培养孩子的倾听能力，家长要以身作则，通过家庭交流和教育，让孩子在倾听他人的懂得尊重和理解他人，形成正确的人生观和世界观。
小学道德与法治教学中培养倾听能力的意义小学道德与法治教学中，培养学生的倾听能力有着重要的意义。
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养一、引言道德与法治教育是小学教育中非常重要的一部分，它不仅有助于培养学生的道德情操和法治意识，更重要的是能够培养学生的倾听能力。
倾听是一种重要的交流技能，在道德与法治教学中，培养学生的倾听能力对于他们的思维发展和情感成长都具有重要意义。
本文将探讨小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养方法和策略。
二、倾听的重要性1. 创设积极的课堂氛围在小学道德与法治教学中，创设积极的课堂氛围是培养学生倾听能力的第一步。
老师需要营造一个开放、尊重和积极的课堂环境，让学生感到可以自由发表自己的观点和意见，这样才能激发学生的倾听兴趣和愿望。
通过积极的课堂氛围，学生可以更加认真地倾听老师和同学的发言，理解和接受他人的观点和意见。
2. 组织学生进行小组讨论小组讨论是培养学生倾听能力的有效方法之一。
老师可以组织学生根据具体的道德与法治问题进行小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的观点和意见，并且需要倾听其他同学的发言，这样可以提高学生的倾听能力和理解能力，培养他们的团队合作意识和交流技能。
3. 鼓励学生主动提问在道德与法治教学中，鼓励学生主动提问是培养其倾听能力的重要方法。
通过提问，学生可以更好地理解课堂内容，激发他们的好奇心与思考能力。
老师也需要认真倾听学生的问题，并给予积极的回应和解答，这样可以培养学生的倾听能力和批判性思维能力。
4. 培养学生的阅读和写作能力阅读和写作是培养学生倾听能力的重要途径之一。
学生通过阅读相关的道德与法治教材和文章，可以增加对于相关知识的了解和理解。
通过写作，学生可以更好地表达自己的观点和意见，也可以通过阅读和分析他人的文章来提高倾听和理解能力。
5. 倡导学生尊重和理解他人在小学道德与法治教学中，尊重和理解他人是培养学生倾听能力的重要前提。
老师需要倡导学生尊重他人的观点和意见，同时也需要教育学生要善于理解和接纳不同的声音和意见。
只有具备尊重和理解他人的品质，学生才能更好地倾听他人的发言并且理解他人的意见。
浅析课堂教学中教师的倾听艺术
浅析课堂教学中教师的倾听艺术课堂教学需要教师全身心的投入，发挥自身的潜在能力，睁眼去看，张耳去听，开口去说，动脑去想，动手去做，用心去悟，应该是“全身运动”和“全心运动”。
在我们的日常课堂教学中，容易看到热情洋溢、能说会道的教师，但较少能看到静心倾听的教师；我们常常重视教师的演说讲解能力，却忽视了教师的倾听能力。
但倾听却是教师必备的教学能力之一，不能倾听的教师不可能是一个合格的教师，没有教师倾听的课堂不是一个和谐的课堂。
我们只有在能够倾听的前提下，才可能理解、思考、交流，并有话可说。
不听，则思之无道，言之无物，也作之无味。
教师善于倾听学生的言说，善于捕捉课堂上的瞬时信息，这就使教师一下子就把握了学生问题的价值，显示出一名教师非凡的课堂驾驭能力，体现教师的教学机智。
通过调查可以发现在课堂教学中教师在倾听方面存在着以下问题：1，自我中心式的倾听教师只倾听那些满足其自我需要的声音，这种倾听与其说是在倾听学生的诉说，不如说是在欣赏自己。
只有当学生的述说维护了教师的形象，使其产生自我成就感时，教师才张开耳朵。
对于那些可能会对自我构成威胁的声音却拒绝听，甚至排斥和压制。
更有甚者，教师会有意无意地诱导或强迫学生发出令自己愉悦的声音，这不仅扭曲了教师和学生的心灵，也使教育本身失去了本真的价值和意义。
教师的失听必然导致学生的失听，他没有被听过，他不需要，甚至不能够去倾听他人。
2，心不在焉式的倾听在课堂教学中，许多教师缺少倾听，往往不是因为缺少倾听能力，而是不愿倾听，不屑倾听，在他们的教育观念里，学生不值得教师倾听，学生没有倾听的价值，也就没有了倾听的必要，即使有倾听也不会是师生平等的倾听。
在他们的教育观念里，往往将学生看成一个知识的容器，那么教师只要往容器里注入知识就可以了，教师是无需倾听的。
这种教师貌似倾听，实则没听。
3，过早指导式的倾听我们往往会遇到这样的情形，当学生向老师倾诉心声时，教师轻易的就打断学生的诉说，急于给学生下结论，提供解决问题的办法，但学生在这种泛泛而谈中感受到的是没有得到理解和重视，也无助于问题的解决。
浅谈班主任的“倾听”艺术
浅谈班主任的“倾听”艺术班主任是教育工作中的重要角色，负责学生的日常管理和学业指导。
而其中最重要的一项工作，就是倾听学生的声音。
所谓“倾听”，不仅仅是听到学生说话，更重要的是能够真正理解并回应学生的需求和想法。
这需要班主任具备一定的沟通技巧和倾听能力。
下面从两个方面就班主任的“倾听”艺术进行浅谈。
一、关注学生情感，减轻心理压力首先，班主任需要了解学生的情感状态，及时发现并采取措施减轻他们的心理压力。
在平时的管理中，班主任可以密切观察学生的情绪变化，尤其要警惕那些常常影响学习和生活的负面情绪。
如学生压力过大、焦虑、抑郁等等。
班主任可以通过关心、问询和引导，了解学生内心深处的真实想法，并帮助他们调整心态，舒缓情绪。
在需要的时候，可以提供一些专业的心理辅导的服务，引导学生寻求心理帮助。
另外，班主任还可以通过“谈心”形式收集学生对学校管理和交流的反馈，并通过妥善处理问题和改进机制，让学生感到被关注和被尊重。
这样不仅可以缓解学生的不安，还可以增强学生的归属感和认同感。
二、尊重学生思想，精准辅导指导学生在成长过程中，难免会面临自我认知不足、思想混乱等问题。
这时候，班主任需要倾听学生的真实想法，并给予个性化的指导和建议，让学生走向正确的人生方向。
在个别辅导中，班主任还应当具备一定的专业知识和沟通技巧，了解学生的学习习惯和特点。
之后，针对学生的需求和问题，给予具体、详细的建议和解决办法，指导学生克服难点和疑惑，提高自学能力。
总之，班主任的“倾听”艺术不仅仅是一种技能，更是一种态度。
班主任应当关注学生情感，精准辅导指导，让学生感受到自己的被关爱和被理解。
通过这种方式，不仅可以加强班主任与学生之间的联系，还可以提高教育教学质量，为学生的未来成长奠定坚实的基础。
教育从“倾听”开始---谈德育工作中的“倾听”艺术
教育从“倾听”开始---谈德育工作中的“倾听”艺术前言：作为面对初中学生的教育者，我们最大感受是处于青春叛逆期的学生很难教，他们个性张扬，自尊心强，老师、父母的教育经常引起他们反感、厌烦，情绪波动起伏大，抗拒学习……，让老师们感到头疼。
怎样教育这些的学生？许多教育工作者一直在探讨和创新各种各样的方法。
美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。
”我非常认同，在多年教育和管理学生的工作中，我的经验是：教育从“倾听”开始，通过倾听学生的心声，相互沟通，提出建议，赞美先行等方式，解决了教育学生中遇到的许多问题，下面谈谈我的一点做法：一、学会倾听，拉近师生距离，提高学生沟通的欲望倾听是一种智慧学问，倾听是心与心的交流。
为了让学生能建立起与老师沟通交流的桥梁，我们要学会倾听学生的心声，让学生对老师产生信任与尊敬感，让学生靠近老师，从而促进师生的沟通。
那怎么做一个好的倾听者？首先，要尊重学生。
教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。
”包括尊重学生的人格、隐私、情感和学习成果等，不能用固有的思维定势来评判学生的行为；其次，要有耐心。
就是把说话的机会让给学生，不管是辩解还是诉求，让学生尽情地讲，耐心启发他们把自己的心里话说出来。
第三，适时提出问题。
一个好的倾听者在戴目倾耳中能跟上学生的思路，抓住对方说话内容的关键点，提出问题，鼓励他们表达自己的意思，让学生知道老师一直在认真的倾听他的说话，增加信任感，点燃对方心中愿意倾诉的火苗。
记得担任九年级的级长时，我级一位男生与八年级的同学产生了矛盾，差点动了手，班主任把他叫来办公室后，劈头盖脑的骂了一顿，要求他把事情说清楚。
结果这位男生被骂后一声不吭一直站着，把班主任气坏了，带来给我处理。
我先是把该同学请到另一无人处，倒了杯水给他，让他坐下来冷静一下，然后用平静的语气跟他说：“同学之间有点矛盾是很正常的，我相信你并不想打架，否则已经动了手，是吧？”，男生想了想，点了下头，我用关心的语气说：“那你想解决问题吗？”，他又点了下头，接着我再引导他说：“老师希望你能告诉我事情的原委，让我来帮助你们解决矛盾”，男生看了看我，然后把事情的前因后果慢慢的说了出来，在整个过程中，我一直耐心的听着，并婉转的提出一些我想了解的问题，而他也老老实实的回答。
初中思想品德课导入艺术探究
初中思想品德课导入艺术探究近年来，初中思想品德课开始逐渐向艺术导向发展，对于探究艺术的重要性也越来越被重视。
本文主要探讨在初中思想品德课中导入艺术探究的意义和方法以及可行性。
一、初中思想品德课导入艺术探究的意义1. 丰富课程内容艺术是社会生活的重要组成部分，与人民的生产生活、文化生活以及日常生活息息相关，因此初中思想品德课导入艺术探究，能够对课程内容进行丰富，使教学更加生动形象。
2. 培养审美情趣和文化素养艺术不仅是一种审美活动，更是一种文化活动，通过在初中思想品德课中探究艺术，能够培养学生的审美情趣和艺术文化素养，在学生中形成良好的文化氛围。
3. 提高学生品德修养艺术探究的过程中，学生能够通过欣赏、理解、分析、评价等方法，进而提高自身的道德修养，形成较高的人文精神和道德品质。
4. 发掘学生个性艺术受到历史、时代、民族、地域等方面因素的影响，能够帮助学生发掘和表达自身个性，培养学生独特的审美个性。
5. 借鉴艺术带来的社会价值观在社会生活中，艺术一直是一种高尚的文化表现形式，同时艺术也能够带给人们正面的社会价值观，初中思想品德课导入艺术探究，能够借鉴艺术的价值观，加强学生的社会责任感，培养学生的公民素质。
二、初中思想品德课导入艺术探究的方法1. 欣赏、评价艺术作品教师可以选取具有代表性的艺术作品，让学生进行欣赏、评价，借此引导学生品味艺术、感悟人生，让学生在欣赏的过程中把握人生的大情感。
2. 调查和撰写文化艺术题材的作文以时下流行的文化艺术题材为背景，让学生通过调查，了解历史、文化和社会背景等，然后撰写相关的作文和报告。
3. 建立个人文化艺术档案让学生自己建立自己的文化艺术档案，将自己所了解和欣赏过的文化艺术知识进行分类和整理，加深自己对文化艺术的理解和体验。
4. 进行文化艺术辩论通过提出具有争议性的文化艺术话题，让学生进行辩论，引导学生正确理解和看待文化艺术问题，通过探讨，增进学生对于文化艺术话题的独特见解和认识。
中学思想政治课教学中倾听的重要性教育.doc
中学思想政治课教学中倾听的重要性教育信息时代，计算机被普遍运用。
有学者说：一个新媒体出现了，当我们还不太了解的时候，学生走在了我们前面。
这种情形将给我们带来深刻的变化：改变我们的教育观念和学习方法，改变我们自己。
在学生面前，我们不再是一成不变的权威了。
我们需要学习，同他们一起成长。
河北省今年开始实行的新课程新教材也正是基于这种理念。
可见，在教学过程中教师和学生是平等的参与者和合作者，这就要求教师在教学过程中要尊重学生的感受和体验、要求和愿望，学会倾听。
一、倾听的涵义所谓倾听，是指教师在教学中认真听取学生的各种想法，重视学生的内在世界，让学生敢于倾听自己的思想，愿意将自己的想法表达出来，消除学生的各种顾虑，使学生把好表达和爱探究的天性发挥出来，使学生会学习和乐于学习，形成各种能力，特别是创新能力。
二、倾听的宗旨从尊重学生和发展学生个性的理念出发，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生变被动接受为主动参与和积极思考，以培养他们的创造性思维为目的，面向每一位学生，全面发展学生的智力品质和综合能力素质，就不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学。
为此，在教学中应努力使学生学会思考、学会提问、学会有逻辑地表达自己的观点，敢于求异思维，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就新世纪的有用人才。
这就让我们在教学中从倾听学生的心声开始。
三、倾听的目标1、充分尊重学生的思想，充分调动他们的主观能动性，发挥其主体作用，培养其主动学习的精神，把讲的课堂变为议的课堂，把学生答变为学生问，从而高效率地学习。
2、以人文精神为核心，通过引导学生关怀社会、了解自我，着重培养学生的创造性思维，增强其实践能力，以达到政治学科的知识、能力、觉悟、情感和价值观统一的教学目的，使学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
四、倾听的操作途径1、课堂内的倾听（1）教授前的倾听每节课拿出3至5分钟时间用于学生畅谈，可以围绕社会热点问题等进行述说，也可以对老师的教学发表意见，给学生充分自由的权利，让学生一定要谈出自己的真实想法、谈出新意，让学生充分思考。
浅谈中职思政教育中的倾听艺术
、
思政教育中倾听的重要性
在 思想 政治 工作 中 ，人与 人之 间
单方 的 “ 话 ” 训 。因此 ，我们可 以说 ， 对话 是从 倾听 开始 的 ，倾 听是 对话 的 前 奏 ，没 有倾 听就无 法对话 ，也 就无
的交流沟通需要倾 听 ，教 师乐于倾听 、 善于倾 听 、学会倾 听 ，不 仅 是一种 优 良的 品质和修 养 ，而且是 一种 睿智 机 巧的教 育艺术 。 “ 听 ”不仅 要用 耳 倾
去 听 ，更 重要 的是用 心去 听 。倾 听过 程 中 ，要 通过 自 和理 解 ，全 神贯 注 、耐心细致地 听取对 方的心声 ，
体荣誉感淡漠。 ５ 、在基础教育学段 ，他们 的学 习 成 绩长期 处于 中下水 平从 而产 生很 强 的挫败感 和 自卑 心理 。这 种挫 败感 和 自卑心理 往往 导致他们 的情 感 和心灵
（ ）中职学生迫切需要被倾听 二 面 对 中职 学 校 学 生 的复 杂 现 状 ，
简 单 的说 服教 育 、榜样 示 范等传 统教
育 方式 ，显然 已不 能适应 要求 。真 正 的教育 是从心 与心 的对话 开始 的 ，要 想 全 面了解学 生就必 须认 真倾 听学 生 内心 的需 求 。中职学 校学 生鲜 明的个
（ 一） 当代中职学 生的现状和特点 １ 、他们 的思想 日益趋 于成熟 ，但 具体 到某 一个 问题又显 得单 纯 。现在 的学生都知道 就业 压力大 、竞争激烈 ，
但 他 们往 往 哀叹 的是 自己所 在学 校 、 所 学 的专 业不 好 ；而 不是 经过 自身 的
极度 自 等多重矛盾交织的心理特征 ， 卑 使他们难 以被理解也难 以被说服。
闭锁 ，不愿 意向他人敞开 自己的心扉 ，
探究课堂教学中的倾听艺术
探究课堂教学中的倾听艺术威宁县第九中学禄娇摘要：怎样引导学生学会倾听，如何培养学生积极的倾听习惯，使课堂教学得以高效完成,让每个孩子健康和谐的成长呢？倾听作为一种教育教学机智应贯穿于课堂教学的始终，从而拓宽倾听教育的研究视野，赋予倾听以生命活力，提升倾听教育的价值追求。
关键词: 倾听接纳参与反馈创造教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程。
倾听，无论是在《礼记•孔子闲居》中的“倾耳而听之”，还是《辞海》中的“倾耳而听”，强调的都是“倾”与“听”的结合，是主动获取信息的一种积极的有意识的行为。
教师只有通过倾听学生，关注学生的表现、观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，才能发现学生思维的闪光点或问题之所在，才能对自己何时参与、如何参与做出决策，成为学生学习活动的组织者、引导者。
但是，纵观如今的课堂，不喜欢倾听，不善于倾听，或“听而不闻”，“听而不导”，“有选择性地听”成为了课堂上不容忽视的一个事实。
因此，一个真正的教师必须是一个真正的倾听者，能听懂学生发言中日常听觉范围以外的深层含义，走进他们的内心。
那么如何在教学中发挥“倾听”的独特魅力，让“倾听”有效地在课堂教学中闪亮呢？以下从几个方面谈谈自己在教学实践中的一些体会。
一、平等中接纳，凸显学生主体地位乌申斯基说“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。
”从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
不会做真诚的倾听者，就很难做优秀的教师。
倾听本身就是一种教育。
那么，教师怎样倾听呢？首先，教师要学会接纳学生、平等地对待学生。
教师倾听学生，意味着教师欢迎和接纳学生，不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为鲜活的生命来接纳，这种接纳体现了—生命与另一生命之间的平等，一个生命对另一个生命的尊重。
其次，教师要学会欣赏和学习，一个真正的倾听者，会欣赏每一个被倾听者发出的独特声音，这是一种学习的态度, 是教师向学生学习，这一学习可以使教师返回自身，充实自身。
思想品德课堂教师倾听艺术探究
思想品德课堂教师倾听艺术探究作者：覃升华来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第6期广西柳州市融安县实验中学（545400）覃升华笔者是一个来自农村教育教学一线的普通初中教师，由于所教的思想品德科理论性较强，教学内容相对枯燥无味，大多数学生都不太感兴趣。
所以从执起教鞭那一天起，笔者就一直在思考和探索这样的问题：怎样做一个受学生欢迎的教师和上一堂让学生喜欢的课？如今十六个年头过去了，对此笔者已有了一些自己的感悟：那就是从细节做起，在课堂上努力做学生忠实且善解人意的倾听人。
一直以来笔者始终主张学生才是课堂中真正的主人，教师只不过是学生成长道路上的长者，或者说是他们的大朋友。
正因为如此，笔者对在课堂上做学生的倾听人有自己深刻的认识。
虽然倾听不是万能的，但它能够巧妙地解决教学中的一部分问题，作为一种非常重要却易被忽略的教学技能和教学方式，今天它理应引起我们教师的关注。
那么，什么是倾听呢？辞海中解释为“用心细听”。
倾听要求教师全身心地投入，用耳朵听，身体听，心灵听。
倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，也是优秀的教育工作者必不可缺的素质之一。
莎士比亚说：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人的内在声音。
”笔者认为：思想品德教学就应该从倾听开始，教师倾听学生的发言，就好比棒球接球手和投球手在一起进行投球练习一样。
教师把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果教师也能准确地接住的话,就会激励学生接下来想办法投出更好的球来。
然而，相当多的教师只关注自己的教学进度，并没有去想该如何准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生产生共鸣。
其实学生的内心世界是非常丰富的，倾听是了解学生、提升教学境界的重要途径，它有助于教师更全面、深入地了解学生及自己的工作情况，有助于促进学生的个性发展和心理健康，有助于发挥学生学习的积极性和主动性。
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养小学道德与法治教学中，学生的倾听能力的培养至关重要。
倾听是一种重要的沟通技巧，能够帮助学生理解他人的观点和感受，增进彼此之间的理解和信任。
通过培养学生的倾听能力，可以促进学生的思维发展、提高他们的学习成绩，还可以培养学生的社交能力和道德意识。
倾听能力可以促进学生的思维发展。
当学生倾听他人发表观点时，需要集中注意力，仔细思考对方所言的含义，从而提升学生的思维敏锐度和逻辑思考能力。
在课堂上，教师可以通过开展小组讨论、角色扮演等活动，锻炼学生的倾听技巧和思维能力。
学生还可以从他人的观点中获取新的信息和思维方式，拓宽自己的视野，培养自己的创新意识。
倾听能力对于学生成绩的提高也有积极的影响。
通过倾听他人的意见和建议，学生可以及时纠正自己的错误和不足之处，提高自己的学习效果。
倾听能力也有助于学生更好地理解教师的教学内容，从而更好地学习掌握知识。
当学生能够倾听他人的观点并接受批评时，他们会更加开放心态去面对困难和挑战，从而获得更好的学习成绩。
培养学生的倾听能力还可以提高他们的社交能力和道德意识。
当学生能够倾听他人的意见和感受，能够理解和尊重他人的权利和观点时，他们就能够更好地与他人进行沟通和交流，建立良好的人际关系。
通过倾听他人的经历和故事，学生可以感受到他人的痛苦和困难，从而培养出同情心和帮助他人的意识。
这种培养的倾听能力对于学生的道德成长和价值观的形成具有重要意义。
为了培养学生的倾听能力，教师可以采取一些具体的教学策略。
教师可以通过模范示范的方式来教导学生如何倾听他人的观点，例如教师可以设立一些角色扮演的活动，引导学生扮演不同的角色，并倾听其他同学的意见。
教师还可以组织学生进行小组讨论或合作学习，鼓励学生主动倾听他人的意见，并进行交流和讨论。
学生还可以通过朗读课文、听讲座等方式培养自己的倾听技巧和能力。
浅谈班主任的“倾听”艺术
浅谈班主任的“倾听”艺术作为学校中一线的教育工作者，班主任承担着重要的育人责任，他们不仅要关心学生的学业成绩，更要关注学生的成长和心理需求。
在面对众多学生的时候，班主任需要具备一定的沟通和倾听能力，而“倾听”艺术正是班主任必备的重要能力之一。
本文将就浅谈班主任的“倾听”艺术展开探讨。
什么是“倾听”艺术？简单来说，倾听艺术就是通过倾听来建立和改善人际关系的艺术。
它包括倾听的技巧、方法和态度等方面。
在班主任工作中，积极倾听学生的声音和抱怨、将学生的心声变成自己的行动，是实现班主任育人目标的基础。
如何做到真正的倾听呢？以下是一些倾听艺术的基本要点。
第一，倾听的态度。
倾听的第一步是态度。
班主任要以开放和包容的态度去接纳学生的诉求和情感表达，不偏不倚地倾听学生的声音，这样才能使学生敞开心扉，主动与班主任交流。
同时班主任也要保持耐心和恒心，不急不躁地倾听学生的每一句话，不要中途打断或者插话，让学生感受到他们被尊重和关心。
第二，倾听的技巧。
倾听技巧不仅是一种技术，更是一种艺术。
班主任可以通过肢体语言、眼神交流等方式来传达自己的倾听意愿，同时要主动使用肯定性的语言和姿态来回应学生的话语，让学生感受到自己的倾听和理解。
班主任还要学会使用提问和总结的方式来引导学生进行更深入的交流，让学生从表面的诉求中深入到内心的真正需求。
倾听的方法。
倾听并不是一味地听进去，而是要及时反馈和给予恰当的建议。
对于学生的诉求，班主任要学会正面回应，即使不能满足学生的要求，也要给予合理的解释和建议。
同时班主任还要注重反馈，通过回访或者第二次倾听来了解学生的反馈和情况，及时调整自己的工作方法和态度，从而更好地关心和帮助学生。
倾听的艺术不仅在于技巧和方法的运用，更在于班主任的内心世界与学生的沟通。
在日常工作中，班主任要学会换位思考，站在学生的角度去倾听，理解学生所经历的成长阶段和心理需求，这样才能更好地关心学生，引导学生，帮助学生。
那么，为什么倾听艺术对班主任工作如此重要呢？倾听可以促进班主任与学生之间的关系。
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养随着社会的进步和发展，道德与法治教育越来越受到人们的重视。
作为小学生，他们正处在需要学会倾听、理解和尊重他人的关键阶段。
培养他们的倾听能力尤为重要。
本文将探讨小学道德与法治教学中，如何培养学生倾听能力。
小学道德与法治教学应注重情感培养。
学生在道德与法治教学中，应该学会尊重他人，理解他人的感受和意愿。
教师可以通过真实的案例、小故事或是角色扮演等形式，引导学生站在他人的角度思考问题，理解他人的心情和情感，培养学生的同理心和尊重他人的情感能力。
只有学生能够真正理解他人的感受，才能够真正倾听他人的声音。
小学道德与法治教学应注重学生个性的尊重和发展。
每个学生都有自己独特的个性和特点，不同的学生会有不同的看法和观点。
在道德与法治教学中，教师应该尊重每个学生的个性，鼓励他们发表自己的见解和观点。
在学生发表自己观点的过程中，教师要充分倾听学生的声音，尊重学生的选择和决定，让他们感受到自己的价值和存在。
只有在尊重和发展学生个性的基础上，才能真正培养学生的倾听能力。
小学道德与法治教学应注重学生思维能力的培养。
培养学生的倾听能力，并不是要他们盲目接受他人的意见和看法，而是要让他们学会理性思考，分辨是非，形成独立的见解和观点。
在道德与法治教学中，教师应该引导学生通过分析、比较、讨论等方式，培养他们的批判性思维和分析能力，帮助他们树立正确的价值观和法治观念。
在学生思维能力的培养过程中，教师要充分倾听学生的声音，关注学生的思考过程，引导他们形成独立的见解和观点。
在小学道德与法治教学中，培养学生的倾听能力是一个长期的系统工程。
教师要善于引导学生，让他们从倾听中感受到快乐和成长，树立正确的价值观和法治观念。
只有在培养学生的倾听能力的过程中，才能真正提升他们的道德和法治素养，让他们成为有社会责任感和创新能力的现代公民。
希望未来，在小学道德与法治教学中，能够更加重视学生的倾听能力的培养，让他们健康成长，成为对社会有益的人才。
倾听与关注教师师德师风的沟通艺术
倾听与关注教师师德师风的沟通艺术教师师德师风是教育事业中至关重要的一环，它不仅关乎教师个体的素养与修养，更关系到教育整体的质量和声誉。
在教育改革与发展的浪潮中，我们应该如何进行有效的沟通与关注，使教师师德师风更好地发挥作用呢？一、理解与倾听在与教师沟通的过程中，理解是至关重要的一环。
我们需要明确意识到，教师师德师风的构建需要全社会的参与和支持。
而作为教育管理者或同事，我们要以尊重和理解的态度，倾听教师的声音和意见。
例如，在教师评价与考核的过程中，我们应该充分听取教师的意见，了解他们对于自身教学质量和师德的看法。
只有真正理解他们的困扰与需求，我们才能提供有针对性的指导和支持。
二、赋予关注与支持除了倾听，我们还需要给予教师师德师风充分的关注与支持。
这不仅仅是简单的表面行为，更是对教师价值与身份的认同。
1. 提供专业发展机会教师师德师风的提升需要教师具备一定的专业素养和知识结构。
因此，我们应该尽可能提供各类专业发展机会，例如组织教师参与学术研讨会、培训讲座等，并鼓励教师积极参与学科交流和教学研究活动。
2. 建立反馈机制为了更好地关注教师师风建设的效果，我们应该建立教师反馈机制，以便及时了解教师对于自身师德师风的认知和改善情况。
通过反馈机制，我们可以帮助教师及时发现问题、改正错误，并为他们提供相应的指导和支持。
三、示范与引领作为教育管理者或同事，我们要以身作则，以模范行为引领教师积极参与师德师风的建设。
1. 建立明确的价值观一个机构或学校的教育价值观对于教师的师德师风建设至关重要。
我们应该与教师一起制定明确的价值观，并将其贯彻于教育实践中。
通过明确的价值观，我们能够为教师提供清晰的行为准则，同时也能为教育工作提供指导。
2. 创造良好的教育环境教师师德师风的建设离不开良好的教育环境。
我们应该创造良好的教育氛围，让教师在积极向上的氛围中成长和进步。
例如，可以组织教师之间的互动交流、分享优秀教学案例等，为教师提供成长的平台。
浅谈中职思政课堂中的倾听艺术
探索篇誗中职论坛浅谈中职思政课堂中的倾听艺术马育琴（礼县职业中等专业学校，甘肃礼县）思政课堂是不同于其他技术性或者知识性的课堂，是为了帮助学生树立正确的人生取向，形成科学的世界观、人生观和价值观的。
这就需要学生与教育从业者之间产生认同与默契，其中最为关键的是价值认同或者说思想认同。
而所谓认同的前提都是交流。
基于思政课堂上超出其他课堂的交流需求，要求思政课堂要有更多的倾听需求，以期交流过程的畅通顺利完成。
本文笔者从中职学生的特点、思政教育中倾听艺术的必要性和运用方面就中职思政教育中的倾听艺术加以分析与探讨。
一、当代中职学生的心理特征要想做好倾听，必须先了解倾听对象的特点，在思政课堂倾听艺术的使用中，第一步就是要掌握中职学生的心理特征。
具体来说，我们当代的中职学生，就笔者所观察到的，具有以下几方面的心理特征：一是思想日益成熟。
中职学生相对初中阶段而言，在身体、思想等方面都越发成熟，这是由他们的生理结构和思想发展阶段所决定的。
这主要表现在学生的自我意识不断增强，喜欢自我表现，参与意识也有明显的提升，他们中的大多数人渴望被理解、被关注，也渴望参与到集体活动中来，与他人交流，交往的意愿也在这一阶段有了大幅度的提升。
二是缺乏合作与奉献精神。
这是与自我意识相对而产生的。
个性强烈，意味着学生更加关注自我，从而缺乏对他人或者群体的关注，因此在现实中就会表现为：追求自我的效率提升，不愿意承担社会、班级责任；喜欢自我表现，不愿意与他人合作。
当然，造成这一点的还有一个重要原因就是当代中职学生大部分是独生子女，在他们的成长过程中缺乏合作等方面的训练和习惯，导致他们并不擅长与人合作。
具体表现为缺乏集体荣誉感，对班级、学校的事务较为冷漠，不关心身边的其他同学。
三是容易自怨自艾，不够脚踏实地。
中职学生很多时候并不能认识到自己的真正特长与优势所在，会盲目地抱怨自己的学校与专业，觉得这些都不够好，不足以发挥自己的优势。
但是又不肯脚踏实地、积极努力，没有通过提升自身的综合素质来为未来积极准备的意识。
中职思政教育中的倾听艺术分析
中职思政教育中的倾听艺术分析发布时间：2022-06-01T05:43:58.132Z 来源：《素质教育》2021年12月总第400期作者：崔吉瑞[导读] 作为人际交往和思政教育工作开展的重要方式，倾听可以促进彼此间的良好沟通，对于中职思政教育的开展具有独特的作用。
安徽宿州技师学院安徽宿州234000摘要：本文首先从有助于促进教职工间的心灵沟通和有助于促进思政教育效果的提高两个方面对中职思想教育中倾听艺术运用的重要作用进行了分析，之后分别从端正倾听的态度、重视基于感性视角来对话题进行切入、重视倾听氛围的创设、注重对倾听过程进行调控、重视倾听过程中的沉默、采用多种倾听方式、重视分析倾听结果几个方面提出了中职思政教育中倾听艺术运用的策略。
关键词：中职思政教育倾听艺术作用策略作为人际交往和思政教育工作开展的重要方式，倾听可以促进彼此间的良好沟通，对于中职思政教育的开展具有独特的作用。
一、中职思政教育中倾听艺术运用的重要作用1.有助于促进教职工间的心灵沟通。
思政教育，其最为根本的目的是通过心灵的沟通和交流，实现思想观念以及价值观上的传递，进而实现思想认同，促进育人目标的达成。
而在与教职工之间进行交流和沟通的过程中，倾听是沟通和交流的基础，假如缺少了有效倾听，就没有办法对教职工的内心很好地了解，自然不能达到心灵沟通的目的。
2.有助于促进思政教育效果的提高。
思政教育要想实现其预期的效果，必须基于教育对象的特征而有针对性地开展，否则就犹如对牛弹琴般毫无用处。
只有俯下身子倾听，了解教职工要什么，才是做好服务工作的开始。
通过虚心听取教职工的意见，能够对教职工的想法和意见有所了解，进而在教职工思政教育开展以及学校各部门工作中形成问题清单，从而有针对性地的制定整改举措。
由此也可以让教职工真正地意识到学校党委成员在其工作开展中的真诚度，进而产生信任感，并在此过程中逐渐增强对学校工作的认同感，促进思政教育工作开展效果的提高。
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，小学生的道德与法治教育已经成为教育领域的重要议题。
随着社会的发展和变革，小学生面临着各种各样的价值观挑战和道德困惑。
为了培养学生正确的价值观和行为准则，小学道德与法治教育显得尤为重要。
随着信息化时代的来临，学生们在日常生活中受到的信息越来越丰富和多样化。
学生们的倾听能力却逐渐减弱，导致他们无法有效地理解和吸收所接受的信息。
如何在小学道德与法治教学中培养学生的倾听能力，成为当前教育工作者亟需解决的问题。
针对以上问题，本文将探讨小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养，希望通过深入研究和实践，为提升学生的道德素养和法治意识提供有效的策略和方法。
【背景介绍】部分就到此结束。
1.2 问题意义在小学道德与法治教育中，学生倾听能力的培养是一个值得重视的问题。
随着社会的不断发展，信息传播的速度越来越快，学生需要具备良好的倾听能力来有效获取和理解信息。
当前学生普遍存在倾听能力不足的问题，表现为听不清、听不懂、听不进、听不进去等情况。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们之后的发展。
培养学生倾听能力的重要性不言而喻。
倾听是有效沟通的基础，也是学生获取知识的重要途径。
通过培养学生的倾听能力，可以提高他们的学习效率、增强他们的沟通能力、提升他们的情商等，对他们的成长和发展具有重要的促进作用。
如何有效培养学生的倾听能力，成为当前小学道德与法治教学中亟待解决的问题。
本文旨在探讨该问题，通过分析影响学生倾听能力的因素、提出提高学生倾听能力的策略，探讨小学道德与法治课程中如何培养学生倾听能力，并通过案例分析提出相应建议，为学校和教师提供参考，促进学生倾听能力的全面提升。
1.3 研究目的本文的研究目的是探讨在小学道德与法治教学中如何有效地培养学生的倾听能力。
通过对倾听能力的重要性、影响因素、提升策略以及具体的教学方法进行分析和探讨，旨在为教育工作者提供有效的指导，帮助他们更好地培养学生的倾听能力，提高课堂教学效果。
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思想品德课堂教师倾听艺术探究
作者：覃升华
来源：《中学教学参考·文综版》2013年第06期
笔者是一个来自农村教育教学一线的普通初中教师，由于所教的思想品德科理论性较强，教学内容相对枯燥无味，大多数学生都不太感兴趣。
所以从执起教鞭那一天起，笔者就一直在思考和探索这样的问题：怎样做一个受学生欢迎的教师和上一堂让学生喜欢的课？如今十六个年头过去了，对此笔者已有了一些自己的感悟：那就是从细节做起，在课堂上努力做学生忠实且善解人意的倾听人。
一直以来笔者始终主张学生才是课堂中真正的主人，教师只不过是学生成长道路上的长者，或者说是他们的大朋友。
正因为如此，笔者对在课堂上做学生的倾听人有自己深刻的认识。
虽然倾听不是万能的，但它能够巧妙地解决教学中的一部分问题，作为一种非常重要却易被忽略的教学技能和教学方式，今天它理应引起我们教师的关注。
那么，什么是倾听呢？辞海中解释为“用心细听”。
倾听要求教师全身心地投入，用耳朵听，身体听，心灵听。
倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，也是优秀的教育工作者必不可缺的素质之一。
莎士比亚说：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人的内在声音。
”笔者认为：思想品德教学就应该从倾听开始，教师倾听学生的发言，就好比棒球接球手和投球手在一起进行投球练习一样。
教师把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果教师也能准确地接住的话，就会激励学生接下来想办法投出更好的球来。
然而，相当多的教师只关注自己的教学进度，并没有去想该如何准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生产生共鸣。
其实学生的内心世界是非常丰富的，倾听是了解学生、提升教学境界的重要途径，它有助于教师更全面、深入地了解学生及自己的工作情况，有助于促进学生的个性发展和心理健康，有助于发挥学生学习的积极性和主动性。
也会推动教师在倾听学生发言的时候，积极反思自己的教学行为并找出存在的问题，从而不断完善自我。
思想品德教师在教学中要想真正地和学生展开对话交流，必须弯下腰，走近学生，倾听学生，否则其言说必然是低效的，甚至是无效的。
在日常教学中，我们必须克服思想品德课堂教学中教师倾听存在的以下问题。
一是错误的倾听。
即教师不认真倾听，遗漏了学生言语中的重要信息，教师只能听出学生言语中的表层含义，而不能听出其深层意义。
二是病态的倾听。
教师的倾听带有很强的选择性和目的性，他们有意无意地诱导学生往自己预设的标准答案靠拢，接近标准答案的言说就倾听，远离标准答案的言说就选择性地忽略。
三是虚假的倾听。
教师听学生独白，不给予任何反馈。
即教师表面上貌似在听，实则根本就没有进入学生的话语世界，对学生的发言不置可否，不加点拨。
四是缺乏相应的技能技巧。
在教学中有些教师有真诚倾听的愿望，然而却不知道倾听什么，怎么倾听。
于是“一锅端”，把学生的声音全都纳入自己的“听力场”，不知道如何辨别和取舍有效的信息。
五是教师错将“跑题”理解为“生成”。
新课改反对传统教学的一味强调课前“预设”，主张要重视课堂中的“生成”。
这使得有些教师为了盲目追求“生成”，把“生成”的外延扩大化，甚至把“跑题”也容纳了进来，以致某些教师误认为在课堂中，除了自己的“预设”以外，学生提的问题全都是“生成”。
教师倾听存在的问题会导致我们的正常教学活动被阻断或者处于混乱无序的状态，师生之间的交往和沟通陷入困境，教育教学的危机也随之出现。
所以我们要深入了解导致教师倾听缺失的原因，积极寻找解决问题的对策。
首先，教师平时要培养善于倾听的意识和习惯。
教师在课堂教学中要努力营造轻松活泼的语言环境与氛围，表现出倾听的兴趣，让学生相信你想听并且会认真聆听。
给学生创造展示和表达的机会，并注意保护学生表达的热情。
其次，教师要具备听记、听辨及筛选组合等综合能力。
再次，教师要把握必要的倾听技巧，让倾听发挥最大的效能。
倾听时要尽量面向学生，看着学生的眼睛，注意力集中在他的身上，适当的时候要巧妙地进行追问。
倾听的过程中要将注意学生说话的要点，尽可能避免主观臆断和猜测；在学生没有说完之前不要轻易下判断，教师倾听孩子发自心底的声音，注意不能带着偏见，因为偏见是倾听和沟通的大忌。
听的过程中可用眼神、手势、动作或语言进行鼓励，适当时可做一些记录。
倾听后要言简意赅进行归纳小结，及时引导反馈。
倾听虽然不能解决一切问题，但是如果教师在自己的每一堂课上都能处理好这个极容易被忽视的细节，说不定你还有你的课就会成为学生的最爱。
（责任编辑袁妮）。