高中作文教学应“多管齐下”
多管齐下,激活小学高段作文教学
Ｎ ｏ． ５
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ ｎＯ Ｎ
多管齐下 ， 激 活小 学高段作文教 学
宋爱 芳
摘要 ： 作 文教 学是 小学语 文教 学的重点 ， 在传统 小学作 文教 学中， 教师布置要求 、 学生写作 、 教师批 改、 讲评 的模 式进行 ， 学生处 于 被 动状 态， 兴趣低 而效率不高。在新课 改下 ， 作文教 学提倡在激发 学生的写作 兴趣基础上 ， “ 创造性地 开展各 类活动 ， 增强学生在各种 场合 学语文 、 用语 文的意识 ” ， 同时强调“ 写作教 学应 贴近学生实际 ， 让 学生 易于动笔 ， 乐于表 达 ， 应 引导 学生关注现 实， 热爱生活 ， 积极
通过上述交流活动 ， 学生再去写作 ， 写作 中对人 物 、 事件等有 了初步轮廓 ， 在结构上有 了初步计 划 ， 写作中再去体会 和深入 ， 写 出的作文才会变得更加生动而形象 ， 事件也会更加真实。 ３ 形式多样 ， 培养技能 新 课标 中指出 ， “ 写作教 学应贴近 学生实 际 ， 让 学生易 于动 笔， 乐于表 达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱生活 ， 积极 向上 ， 表达真 情实感 。 ” 同时提倡 ， 在作文教学 中， 教师要提倡多样化 的方式来 对学生实施引导 ， 促进学生作文水平 的提升 。在高段作文教学 实 践 中， 教师可从 以下几方面进行。 首先 ， 要 引导学生在掌握基础知识 的基础上学 以致用 。在语 文 教学 中 ， 教 师要 引导学 生从课 堂 出发 ， 根 据所学 知识 进行 应 用 。常见的方法如仿 写 ， 读后感等。如学生学 习了《 师恩难忘》 一 文， 就可 以引导学 生分 析作 者是如何选择典型事例来 写老师 的， 是如何安 排文章结构 的等等 ， 从而仿写一篇《 我的老师》 ， 让 大家 认识一下你 的老师。这样 ， 学生就可以充分结合所学课文进行仿 写， 有效提高作文水平 。 其次 ， 要注重引导学生在学习后在 活动 中去感悟和体会。如 在六年级下第六单元 的教学 中， 本单元重点是“ 拟人化描写 ” 的应 用， 在对《 广玉兰》 的学 习中， 激励学生到生活中去感受美 的兴趣 ， 在《 夹竹桃 》 学习 中， 欣赏夹竹桃的可贵韧性 和动人花影 ， 教学后 ， 教师 以观察“ 观察我最喜欢的一种植物” 为活动主题 ， 将学生从教 室带 到课 外 ， 让学 生在观察 中观察 、 体会和感悟 ， 再 引导写作 ， 学 生体验丰富 了， 写起作文来也会得心应手 。 最后， 在评价 方式上 ， 要 注重以鼓励为主 。从一些教 师的作 文批改来看 ， 整个篇 幅都是红红的批注 ， 不是说教师不认 真 ， 而是 这 种认 真背后对学生 的否定太 多 ， 容易让 学生失去兴趣 。相反 ， 如果 教师能抓住学生 的闪光点 ， 施 以鼓励 ， 学生会获得无 限的动 力 。如对一个 比喻句 的肯定 ， 对学生所表达 的思想 的肯定 ， 对 学 生细致观察 的肯定 ， 诸如此类 ， 评改 中教师要多发现 学生优点并 鼓励学生 。当然 ， 作 文教学 中为学生提供一些展示 的平 台也尤为 重要 ， 教学中教师还要根据具体教学需要来进行设计 。 总之 ， 在小学 高段 的作文教学 中 ， 教师要从传统作文 教学思 想 中走 出来 ， 以新课改理念为指导 ， 立足学生主体 ， 通过作文教学 模 式的优化来培养学生兴趣 ， 促进学生作文能力 的提 高。
中学作文教学的瓶颈与突破
人生是奥妙无穷的 。关 于生命 的课题 可分两类 ： 物质的追求 和生命本 真的 回归 。在这个喧 嚣 、 浮躁 的时代 ， 生命太容易迷 失
Байду номын сангаас自我 。
体的多样化结 合起来 ， 通过故事新 编 、 寓言等 多种文体来进行 与
众不同的构思 ， 使作文更富新颖性。 其三 ， 选材 以情见长 。材料是文章的血 肉， 只有晓之 以理 、 动
死丝方尽 ” 是褒赞 ； “ 作茧 自缚” 是贬斥 。 逆 向构思在不违反时代精
神， 不 违背科学 常识 的前 提下 ， 是对思 维定势 “ 的 逆转 ” ， 它在辩 证法原则 的指 导下 ， 多方面 、 多角度 、 多起点 、 多层次地思考问题 ， 对学生思维的开拓起着重要作用 。此外 ， 构思 的多样化还 可与文
中学课 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ２ １ 期
中学作文敦 学的瓶颈 与突破
＠ 田 耘
摘要 ： 现在较 多学生的作 文多的是“ 脸 谱化” ， 少的是 个性化 ， 三、 多管齐下 ， 突破作 文教学 的“ 瓶颈 ”
因此 ， 为 了改变学生缺 个性 、 无情感的写作现 象， 突破 作文教学的 瓶 颈” ， 我们提倡 学生关注生活， 关照 自我 ， 写性情 文章 。
先要求教 师将 命题淡化 ， 由学生 自拟题 目， 写某种体验 、 感受 、 人 物和事件 ， 经过一段时间的试验 ， 可 以使学生的触角伸展得很广 ， 想象力得到激发 ， 学生写作兴趣也增浓 ， 同时 ， 也能激发教师评改
作文 的主动性和兴趣 。 其二 ， 构思多样化 。 在习作 中， 大多数学生一般只喜欢根据教
关键词 ： 关注生活 ； 关照 自我 ； 个性 作 文
多管齐下培养学生的写作能力
多管齐下培养学生的写作能力关键词：写作；写作能力；作文作文是一种综合性很强的、复杂的思维活动，是听、说、读的思维延续和发展，同时又是学生多方面能力和水平的综合反映。
因此，学生写好作文并非易事，需要多管齐下培养学生的写作能力。
一、在活动中培养写作能力教师要充分发挥地域优势，拓宽学生的生活面，培养学生的观察能力，开拓学生的写作源泉。
（1）在每次活动前，要教给学生观察的方法。
如，带领学生参观泰州引江河水利枢纽，远看长江百舸争流，近观船闸进出繁忙景象；到海螺水泥厂参观访问，了解水泥的生产工序，体验工人叔叔工作的辛苦；参观工业园区，观察家乡新貌，了解家乡巨变。
（2）联系学生的生活、实践活动，培养学生的观察能力。
如，组织学生野炊，布置学生植树种花、种菜锄草、捡稻拾麦、饲养宠物等。
指导学生在实践中认真观察，积累写作素材，这样既解决了学生作文无话可写的问题，又促进了学生认识水平的提高，从而陶冶了学生的热爱生活、热爱家乡、热爱大自然的情操。
思维是观察的深化，因此在指导学生观察事物的同时，要求他们开动脑筋，认真看一看、想一想，多问几个为什么，在理解的基础上去更好地感知，让他们在观察事物的时候，思考各种现象的原因和结果，分析比较各种事物的本质和特征，达到提取写作素材的目的，从而提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
二、指导学生多读、多练、多记小学生要多读、多练、多记，读写结合才能提高写作能力。
“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话的确有道理，强调了多读才能挥笔自如。
多读多写才能提高学生的语言表达能力，有利于积累规范化的语言，在学好课本知识的基础上，博览群书，博采众家之长，扩大学生的视野，对提高学生的写作能力是大有益处的。
平时多进行小练笔，可分为写人、写事、状物三部分。
（1）写人的文章。
要求学生抓住人物的特点，选一个或几个事例，通过人物的外貌、动作、神态、语言及心理来反映人物的精神面貌。
可写家庭成员、老师、同学等。
（2）写事的文章。
多管齐下逐步提升作文教学效果
多管齐下逐步提升作文教学效果内容摘要：在初中生作文教学实践中，本人十分注重以教师为主导、以学生为主体的教学基本原则，大胆地放开、搞活；多途径激发学生写作内需力，以此逐步提升我们的作文教学效果。
关键词：兴趣；体验；写作思维训练；初中生【中图分类号】{g40-01}这两年，本人从七年级起在两个班级中进行了开放式作文教学改革的尝试。
在教学实践中，本人十分注重以教师为主导、以学生为主体的教学基本原则，大胆地放开、搞活；多途径激发学生写作内需力；努力促使学生作文由“要我写”变为“我要写”，收到了较为理想的教学效果。
一、兴趣是一位好老师。
在作文训练中尽可能地激发学生写作兴趣，因材施教；分层互进。
本人将班级中的学生按作文水平分为甲乙丙三层次。
原则上甲层学生自觉练笔，老师偶尔抽查、评改，而对于丙层学生则要求每周将“随笔”交给相应的甲层学生进行批改、交流。
乙层学生一起自觉不定期送给老师批阅。
每周对甲乙丙三层次学生的批改或练笔情况进行评讲。
这样既解决了老师没有时间批阅的难题，又无形中对每一位学生提出了不同的要求，实践效果较好。
放开命题上的约束也是激发学生写作兴趣的有效方法，多在学生感兴趣的内容上下功夫，尽可能为学生提供可以自由发挥的空间，让学生有话可说、有话要说；从而逐渐使学生写作达到“乐于写”的境界。
放开命题上的约束也是激发学生写作兴趣的有效方法。
二、体验过程是喜悦的。
本人常常不定时地抽查、批阅学生的随笔，每批阅一次，总要认真评讲，并特别注重广泛表扬习作中的各种优点，不管哪位学生（不管写作基础如何），只要其文章中有突出之处，我们就会单独提出表扬；不管哪次作文，我们总要选出几篇佳作让作者在班上朗读，并鼓励学生修改完善。
与此同时，在班中设立“佳作共赏”专栏。
本人将那些写得较好的但又不能在课上朗读的作文张贴在教室后“佳作共赏”专栏中，供其他学生学习；而这也是对作者本人充分的肯定。
三、阅读是写作的孪生姐妹。
精读和泛读相结合、以读促写是写作的源泉和催化剂。
多管齐下,构建文言文教学高效课堂
成 部 分 ，如 何 让文 言文课 堂 高效 ，一 人 口要小 ，角 度要 小 。如教 学 《 滕王 方 法 ０
直 是我 们 语文教 师孜 孜不 倦 的追 求 。 阁序 》时确 定的教学 目标就 可以是 构建 文言 高效 课堂的 种种 具体 做 法 ，
以和同 仁商讨 。
一
本文 将就 自己 的教学 实践 ，尝试 归纳 “ 读 课 文 ，掌 握 骈 体 文 的 语 言 特 体 现 所 教 文 本 的 特 点 。 譬如 在 教 学 熟 ，
画家 不会 用颜 色 ，一个木 匠不会 用刨
第一 步 ： “ ”事 铺垫 。 估 算下 醒 了学生 的表 达欲 望 ，避免 了学 生平 小
子 ，都 是不可 想 象 的 。”著名 作家 老 自己 从 小 到 大 花 费 了 家 长 多 少 人 民 时写 作 中存在 的许 多硬伤 。写作就 自
要学会用新的思维、新的教育理念来
的主 观能动 性和 创造 力 ，促进 学生 良
神 ，关 键是 要激发 他们 的 思维 和情 感 学 生们 回 忆起 过去熟 视无 睹现 在想 来 组织 教学 ，要尽 最大 可 能地发 挥 学生
他 们的 创造 力才 能得 到最 大发 挥 。如 滋 润 了学 生们 有些枯 萎 的心灵 ；爱 是 好个性 的 发展和 整体 素养 的提 高 。我
一
篇现 代文 阅读 材料 ，其 中有 句话 大 动 力 ，激 励起学 生们 立 志奋进 报答 父 们的原 则 是在最 短的 时 间内 为学 生争 ｃ 了学生 的生 活和 心灵 ，有 效地 唤醒 了
文课 程标 准 （ 实验 ）》是从 “ 识和 得 空泛而 不准 确 ，因 为不 同的散 文有 知
特之 处就 在于 大量 运用 比喻 。如 果把 “ 习本 文 比喻 论证 、对 比论证 的方 学
多管齐下,让作文批改低耗高效
江 西省 瑞 金 市解放 小 学 ３ ２ ０ 邱 美群 ４ ５０
警
作 文 教 学 占语 文 教 学 的 半 壁 江 山 ， 文 批 改 对 提 高 作 作 文 教 学 水 平起 着 蕈 要 的 作用 。但在 教 学 实 践 中我 们却 发 现 作 文 批 改 往往 是 教 师 付 ｍ时 间 多 、 力 多 ， 效 却 精 收 少， 效率 不 高 。 么 怎样 才 能 提 高 作 文批 改 的 效 率 呢 ？ 那 笔 者认 为 ， 改 作 文 的 方 式 不 可 能 一 成 不 变 ， 果 一 味 地 评 如 顺 着 一 条 路 走 ， 会 进 了死 胡 同 ， 生 也 会 感 到 索 然 无 只 学 味 。笔 者 在 多 年 的 语 文 教 学 中 ， 步 摸 索 出几 种 适 合 小 逐 学 阶 段 高 年 级 的作 文 批 改 方式 “ 批细 改” 精 式 “ 批 细 改 、 批 全 改 ” 的批 改 方 法 是 传 统 的作 文 精 全 式
批 改 方 法 ， 以 教 师 批 改 为 主 ， 作 文 批 改 的 基 本 方 式 是 是
之一 。 这 种 批 改 方法 对 学 生 的作 文从 内容 、结 构 到 语 言 、
卷 面进 行 全 面 的细 致 的 批 改 。既 指 出学 生 作 文 中错 误 的 原 因 ， 指 明 改正 的方 法 ； 表 扬 已 取得 的成 绩 ， 提 出 又 既 又 进 一 步 的 要 求 。此 种批 改 方 法 运 用得 好 会 给 学 生带 来 极 大 的好 处 。它 能 使 学 生 知 道 自己作 文 的优 缺 点 ， 以更 可 有 针 对 性 加 强 练 习 ， 高 自己的 作 文 水 平 。这 种 批 改 方 提 法 对 教 师 了解 学 生 的 作 文 实 际 水 平也 有 极 大 的好 处 ， 便 于 因材 施 教 。 当然 ， 种 批 改方 法 如 果 运 用 不 好 容 易 出 现 以下 这 这 些 弊 端 ： 容 易 形 成 教 师 包 办 代 替 ， 响 学 生 写 作 的 主 ① 影 动性 和 积 极 性 ，② 忽 视 了 学 生 自主 修 改 作 文 能 力 的 培 养 ， 加 重 教 师 的 Ｔ 作 量 ， 为作 文批 改 消 耗 教 师 的 １ ③ 因 二 作 时 间 是最 长 的 ， 以容 易 影 响 教 师 的其 它 教 学 工作 。 所
关注生活,关照自我,突破作文教学的“瓶颈”
文章犹 如溪流 ，泉 源丰盈 ，溪流 自然 活泼泼 地昼夜 不息 。”美 国著 名心 理 学家Ｓ・ 阿瑞提 认为 ，每个 人心灵当中 都贮存 着他对 其所 生活世 界的体悟 和 感受 ，即 “ 内觉 ” ，它 的开启在于 外 界的条件与因素 。 这些 理 论 都 启 发 我 们 ，要 将 作 文教学 延伸 到社会 生活 的土 壤之 中 ， 培养学 生时刻 热爱 生活 ，关 注生活 ， 感受 生活 ，思考生 活 ，表达 生活 ，善 于采撷 生活 中丰富 的素材 ，从 而达 到 “ 以小见大 ”地剖 析事物 ，做 到胸 中 有丘壑 ，从 而不断提 高写 作水平 。正 是 “ 声雨声 读书声 ，声声 入耳 ；家 风 事 国事 天下事 ，事 事关 心” 。这应 该 是写作 的规律 ，体现 了 “ 艺术来 源于 生活 ”这一真 理 ，也是教师 帮助学 生 找寻 “ 下锅之 米 ”的重要 途径 ，是 提 高写作水平的必 由之 路。 二 、关 照 自我 ，加 强 自我 的本 真 意识 人 生 是 奥 妙 无 穷 的 。 关 于 生 命 的课 题可分两 类 ：物质 的追求和 生命 本真 的回归 。在这个 喧嚣 、浮躁 的时 代 ，生命太容易迷失 自我。 英 国 符 号 论 美 学 家 苏 珊 ・ 格 朗 认为： “ 当某 种感 情被完 美地表现 出 来时 ，这件 艺术品是 优秀 的 ；当某 种 感情未 被完 全表现 出来时 ，这件艺 术 品是粗 制滥造 的 ；当一件 艺术品 未表 现 出任 何感 情时 ，这件艺术 品是 低劣 的 。”作文就 是一 种雕 刻艺术 ，让学 生雕琢 自我心中的天使。 文贵于情 ，只有具 备真实 细腻 的 生活 感受 ，才能写 出真 情。从真 善美 的审 美角度看 ，优 秀的文 章一 定是 闪 耀着 可贵 的真 实美 的文章 。正如 世界 上 没有完全相 同 的两片 叶子 。记得舒 婷写 过 “ 表达 了 自己 ，你才获得 了 你 生命 ” ，所 以我们 要让学 生充分 发挥 主 体性 ，让 学生懂 得怎样 抒情 ，怎样 议论 ，而不 是无病 呻吟 ，从而形 成审 美情趣 的独立 性 ，提升 自己的人 生境 界 ，给生命 留下最 纯真 的澄澈 ，走返 璞归真的作文之路 。
多管齐下激发写作兴趣
关 键 词 写洚兴趣 观察方法 动笔兴趣 写 日记 语 汇积累
孔 子 说 过 ：“ 之 者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 。 对 像 这 样 与 学 生 生 活 、思 想 密 切 相 关 的 课 外 练 笔 要 经 常 进 行 。 在 练 知
于 初 学 写 作 的 小 学 生 来 讲 ，由 于 缺 乏 写 作 素 材 ，写 作技 能 低 ，往 笔 过 程 中 ， 写作 体 裁 可 以 不 拘 长 短 ，不 拘 结 构 。 要 多 写 片 段 ，让
人 真 事 ，抒 真情 实 感 。 可 以 利 用 一 定 的时 间带 他 们 到学 校 周 围 观 察 ，从 方 位 、 形状 、 色 彩等 各 个 方 面 说 出 各种 景物 的特 点 ，并 适
当地 运 用 比喻 和拟 人 等 修辞 手 法 进 行描 绘 ，引 起学 生 的 兴 趣 。 然 后 在 课 堂 里进 行 引导 ， 意 识 地 让 学 生 把 自 己的 所 见所 闻 说 出来 ， 有 教 师 再 给 予正 确分 析 评 价 。肯 定说 得 好 的 ，纠 正说 得 不 好 的 。通
活 ，做 一 个 生 活 的 有 心 人 ，挖 掘 生 活 中最 熟 悉 的 、最 能 打 动 心 灵 的 点 点 滴 滴 ，让 他 们在 自己 的 生 活 天 地里 ，猎 取 习 作 材料 ，写 真
三 ．坚持 写日记
坚 持 写 好 每 一 篇 日记 中 的 每 一 句 话 ，是 提 高 习作 水 平 的 有 效 途 径 。 日记 取 材 广 泛 ，形 式 自 由 ，想 写 什 么 ，想 写 多 长 ，都 由 自 己决 定 。同 时 ， Ｈ记 还 可 以 把 课 堂 上 学 到 的 各 种 习 作 方 法 ，如
“多管齐下”，让学生走上习作教学的“康庄大道”——习作教学实践例谈
“多管齐下”，让学生走上习作教学的“康庄大道”——习作教学实践例谈作者：秦香莲来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第1期江苏盐城市大丰区幸福路小学（224100）秦香莲［摘要］小学作文教学中，存在一种普遍现象：学生畏写，教师费改。
因此，要想改变这种现状，教师需要从多方面入手，进行有针对性的训练，为学生“铺路架桥”，逐步提高学生的写作能力。
［关键词］把握契机；赏识评改；突破模仿；故事引领；阅读积累［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）03-0019-01作文教学中，要想燃起学生的写作热情，必须先让他们掌握写作技能，有了信手拈来的写作技能，写作便不再是一桩难事。
当然，习作教学是一个不断探究的过程，不可能一蹴而就，需要教师从多方面入手，逐步培养学生的写作能力。
一、把握契机，培养遣词造句的能力于永正先生指出，当下学生习作的一大通病是“用词不当，句子不通，层次混乱”。
词句是文章的砖瓦，习作的表情达意功能需要借助词句去完成。
若词句使用不够精准，文章便很难引起读者的共鸣。
因此，教师应引导学生正确使用词语和句子，提高学生遣词造句的能力。
（1）文本中寻求。
阅读教学大都是教师引导学生通过品词析句来体悟文章内涵的，而理解的最终目的是为了运用。
当学生悟清明意、感悟语言的魅力之后，教师应该带领学生从文本中走出来，学会遣词造句，养成正确运用语言的习惯，有效提高习作教学的效率。
（ 2）日记中发现。
批改学生的日记时，教师发现学生常常不能够准确使用词语。
基于这样的现象，教师可以选取典型例子，组织学生进行讨论、修改，训练学生遣词造句的能力。
（3）交流中挖掘。
如果教师留心观察学生的课间生活，便不难发现他们的口语表达有时会让人啼笑皆非。
因此，教师应经常与学生交流，及时发现问题并加以指导，这样可以有效地提高学生的语言表达能力。
二、赏识评改，激发乐于写作的动力“文章三分写七分改”“好文章是改出来的”，由此可以看出修改在习作教学中的重要性。
多管齐下,培养学生作文能力
就会越来越强 。进而使阅读写作渐入佳境 ， 最终达到 应给以重视和积极评价 ， 以培养学生 的创新精神和个 受智慧带来的愉悦 ， 体会其文化 的内涵 ； 学生评价不好
在各种体裁 的文章 中， Ｅ ｔ 记 的确是适合各个年龄 的广 告 ， 可 以运 用 知识 和 智 慧 ， 练 出能 力 ； 更 重 要 的是 段， 各种不同职业的一种文体 ， 其功能是多方面 的。首 增 强他 们 在生 活 中学语 文 ， 用语 文 的意识 ， 最 终达 到提
的阅读量大了， 阅读兴趣就会越来越高 ， “ 找水” 的能力
“ 书 山有路 勤 为径 ， 学海 无 涯苦 作舟 ” 的境界 。 ３ ． 写— — 引 导学 生养 成 写 日记 的习惯
同的意见应做包容。教师对不 同于常规 的思路和看法
性 学 习 的习惯 。总之 ， 学生 看好 的广告是 一 种享 受 ， 享
根据习作要求 自 说， 互说。这样 ， 学生既学到了他人的 积累。朱 自清的《 匆匆》 ， 海伦 ・ 凯勒的《 假如给我ｊ 三 天 长处 ， 又锻炼 了表达能力 。做完后全班交换互评 、 互 光明》 ， 卡夫 卡的《 变形记》 ， 钱钟书的《 围城》 ， 都成 了学 改， 让他们对文章的错别字 、 病句、 优美句 、 篇章结构及 生的赏析对象 。我们常说 ： 要给学生一杯水 ， 教师要有 主题思想等诸方 面做总体评价。然后交回来 ， 教师总
渠那得清如许 ， 为有源头活水来。 ” 学生阅读写作的“ 源 失 了 以前 语 言 优美 的意 境 。对 这 样 的 一些 广 告 ， 可 让
头活水” ， 还 得 自己去 寻 觅 。通 过 开 展 各项 活 动 ， 学 生 学 生发 表 自己的看法 ， 再 进行 互相 评价 ， 教 育学 生对 不
开放作文教学 体现作文乐趣
开放作文教学体现作文乐趣有语文教育专家说:学生的语文学得如何,作文可以作为衡量的重要尺度。
学生的语文能力能否过关,作文是一个重要的标志。
应该说,作文教学一直是语文教学的重中之重。
但是,一提起作文往往是教师摇头,学生叹气,把作文视为语文学习的“拦路虎”,即使是作文能力较强的学生宁愿多做些基础知识题,也不愿多写一篇作文,此种状况着实令人担忧。
对此,我进行了开放式作文教学研究,旨在通过研究消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地练习写作,从而体验到作文的乐趣。
一、目标分层,确定开放式作文质量关要注意面向全体学生,从学生实际出发承认学生的差异,设立分层目标,既让优生吃饱,又要让困难生吃好。
1.根据“循序渐进”的原则让困难生消除顾虑。
学生作文能力参差不齐,此时就要求老师对学生的实际作文水平做到心中有数。
然后给学生设置一个个“门坎”,使学生逐渐跨过这些门坎。
比如,某学生看到作文题无从下手,那就帮助他把生活中的事记录下来,先做到有“真情实感”。
过一段时间再帮助他把句子写通顺,标点符号用正确,最后帮助他们把内容写具体。
如果他达到某一种要求,老师就及时给以表扬,或给他打个“优秀”,暂不考虑其他方面写得怎么样。
在这样的训练下,学生慢慢地消除了“我不会写作文”的顾虑,产生“我也能写出好作文”的信心。
但是,这需要漫长的过程,需要老师有很多的耐心。
2.采取“门户开放”的政策,使优等生体验成功。
班上总是有一部分作文能力比较强的学生,他们已经不满足写好课文中要求的几篇作文,而是把视野投向了更广阔的天地。
他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等。
我们不管他们写的这些文章的格式、结构和行文是否符合要求,只要他们思考了、动笔了,并迸发了创新的火花,就要为他们创设交流发表的机会,让他们体验到成功的乐趣。
二、延伸课外,建立开放式作文素材库小学生作文内容空洞无物、不具体、不通顺是通病,很多小学生一遇到写作文就感到没有什么可写。
高中作文教学应“多管齐下”
高中作文教学应“多管齐下”高中阶段，学生的心智和思想都在逐步成熟，在写作上也会有较深入的认识和想法。
但是，紧张的学习往往让学生忽视写作。
那么，更广、更深的高中作文教学就需要教师激发自己全部的热情，运用灵活多变的方法，有效利用各种资源，使学生的写作水平稳步提升。
在具体的教学工作中，我们要做到方法多样，多管齐下。
一、明确作文的重要性作文在高考语文试卷中占40%，60分，其重要性是不言自明的，但其潜在的重要性却容易被人忽视，尤其是学生重视不够。
作文是建立在基础知识、理解能力、思维能力、阅读范围、语言运用等基础上的，作文达到较高水平的时候，其他能力肯定也不低。
可见，写好作文会达到一箭多雕之效。
在八股取士的时代，一篇文章就可以决定一个人能不能做官，从而改变一生，就足见写好文章十分重要。
在近现代，它在反映一个人人格、素养、思维、能力等方面有重要作用。
这些应在语文教学时告诉学生，使学生重视起来。
二、激发学生写作的兴趣“兴趣是最好的老师”，而现在学生写作则多是牛不吃草强按头，吃的草也不知道是个什么味道，写的作文也是应付了事，这种情况应逐步避免。
要激发学生的写作兴趣，不妨试试以下几种方法：（一）观察法。
将作文教学移到课外，让学生学会观察身边的人、事、物，从中有亲身体会和感悟，产生兴趣。
（二）陶冶法。
多读一些优美的诗歌、散文，融入个人情感，读出味道，培养兴趣。
（三）口头作文法。
可采用辩论赛、小主持人比赛、课前五分钟演讲等形式，激发兴趣。
此外，可采用手抄报、作文园地、作文竞赛等形式，也可根据教学情况灵活安排。
三、处处留心皆是文在语文教学中，讲授课文占了相当大的比重，语文教材中的篇目，几乎都是古今名人大家的佳作，所包含的题材也各不相同。
在讲课时，不妨将每课在写作上的优点做总结，鼓励学生尝试使用。
学生纵使学得不十分像，学到一两分像收获也不小。
老师应每节课突出总结，长期坚持。
只有这样才能有所成效，学生会在不断的提醒中养成习惯，见到文章就观察其写作方法，之后，在无形之中运用到自己的习作中。
作文教学应多管齐下
抄 写 ，还 可以做成 剪贴报 。这一 方 法最重要 的是做好 分类 ，将收 集 好的材料按 照一 定的标 准分类 贮存 ，以便 随时取 用 。从 电影 电 视 和 日常生 活 中得来 的材料 ，最 好 是用写 １记 的方 式来积 累 ，这 ３ 样还 可 以训练 你 的观察能力 ，分
析 能 力 和 语 言 表 达 能力 。
期 逐 渐 解 决 作 文 材 料 贫 乏 的 问
题。
制 ，在见 闻阅历 ，知识储备 ，语
言表达 ，思想认识 等方 面都 比较 差 ，因此他们在作 文上所缺 的不
其次 ，是 要教 给学 生 以积 累
的方法 。积累材料 的方法 ，要根
首先 ，要给学生 指明积 累的
岛国 臼
据 材料来 源的途径 来选择 。从 书 报 上得来 的材料 ，可 以用制 资 料
的 日常 生 活 中 积 累 。 在 这 三 个 途 径 中 ， 最 后 一 个 积 累 途 径 最 重
本 ”的 “ 土壤 ” 。因此 ，我们 更
应该在 培养那些写 作 “ 天才 ”之 前 ，注重他们 “ 土壤” 的积 淀。 在十 多年 的农村 中学语 文教 学 中 ，我对学生 的作文能力 和作 文水平 已 比较 了解 ，并越来 越清 楚地 意识 到一个 问题 ：要想 真正
力提高 的原 因。 因而单 纯的 ，一 味地 强调写作知 识、写作技 巧和写作训 练是不够 的 ，高 中作 文教 学要 “ 多
管”齐下 ，才 能标本 皆治。 关 键词 ：作文教学 实践总结 教 法探讨
鲁迅先生 在新文化 时期 就说
只是写作知识 、写作技 巧和写 作 训 练 ，而且 是在理解 能力 、思想 认 识 、材料储 备和语 言表达上 都 还很 欠 缺 ；而 这些 ，才是 真 正 制 约着 学 生 写 作 能力 提 高 的 原
小学高年级作文教学“三策略”
小学高年级作文教学“三策略”作文教学是小学语文教学的重点内容，也是难点内容，通过作文教学可以提高学生综合运用语言文字的能力。
《语文新课程标准》指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
但是，现在很多学生的作文却只是为了应付，往往采取“闭门造车”的形式，没有真情实感。
学生也缺乏作文的兴趣，一谈到作文就害怕，于是形成了恶性循环。
那么，如何提高小学高年级作文教学的实效呢？一、多管齐下，汲取习作素材“巧妇难为无米之炊”。
如果学生没有丰富的习作素材，是不可能写好作文的。
因此，在小学高段作文教学中，教师要多管齐下，多角度汲取习作素材。
1.在生活中汲取习作素材。
叶圣陶说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”因此，在小学高年级的作文教学中，教师要善于引导学生在生活中汲取习作素材，引导学生观察生活，描写生活，表达生活，这样，学生的作文就有了源头活水，他们写作文时再也不会无话可写了。
例如一到“十一”国庆长假，语文老师给学生布置的语文作业中必然少不了一篇作文，而学生又要玩得高兴，做作业自然是很不高兴的事。
如何让学生的作文更有兴趣呢？笔者在此时就让学生把“十一”国庆长假期间和爸爸妈妈一起游玩时所碰到的事情详实地记录下来，并不要求学生要完成一篇成文的作文，这样学生就没有了压力，自然达到了“我笔写我心”的目的。
这样，有的学生记录了自己登山的艰辛与快乐，有的学生记录了自己游水时的兴奋与激情……当学生有了这样的习作素材之后，再进行有效的引导，学生自然能够写出好的作文来。
因此，教师要充分学生关注学生作文的源头活水——生活，让学生拿起自己的笔快乐地表现生活，记录生活，这样，就能够充分积极习作素材，从而让学生享受快乐的作文之旅。
2.在积累中丰富习作素材。
古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
”可见，积累是相当重要的，所以对学生平时的积累要进行培养，对于课外阅读文物让学生找找你认为相当美的词、句，说说你对文章的欣赏及评价，摘摘好词佳句。
高考语文 作文写作五大技巧 专题04 素材积累的方法(含解析)-人教版高三全册语文素材
专题04 素材积累的方法一、充分挖掘教材中学作文教学中，每个老师都非常重视素材，都要求学生建立自己的素材库，并不断积累、充实。
在考试前一般都要求学生对素材加以分类、整理。
所以说，每个中学生应该在从初中到高中的学习中积累了大量的写作素材。
但是在考场作文中，我们发现作文最大的几种缺陷中，学生素材运用方面出的问题最多：材料单薄、运用不当、使用不准、滥用乱用、记忆不清、X冠李戴、老调重弹、生拉硬拽现象比比皆是。
直接导致作文内容不丰富、缺乏新意或材料不扣观点等问题。
所以，后期作文复习，除了要搞好审题立意、文体规X等方面的工作，指导学生不但要积累素材，更要教给学生合理运用素材，准确引用素材，紧扣观点分析素材，这应该成为作文教学的一个重点。
我们很多老师和学生过于热衷社会新闻、名人逸事、时文选粹、明星动态、流行歌曲之类的素材。
这些并无不当，但是千人一例，未必产生一例千用的效果，大凡高考前半年内的社会热点是学生素材运用的热点，别人已经用玫瑰花赞美女人，你不妨用桂花、梅花、海棠、迎春花，或者用玫瑰花或赞美其他人或批评讽刺某种人，总之老材料要写出新意思，新材料要把握准本质含义。
其实，多数阅卷老师喜欢学生灵活运用教材，把教材作为语文各项能力的基础，是为活学活用，举一反三，知识迁移。
教学过程中，包括高考复习中要教给学生把教材读薄，再把教材读厚，从每天所学的课本中深入挖掘，从更深的层次认识教材。
不必好高骛远，不必舍近求远，认真研讨教科书，也是作文材料“无尽藏也”，取之不竭，用之不尽。
高考优秀作文中，这样的例子比比皆是。
【应用展示】原文《荷塘月色》题目：心灵一荷塘月下，秉一支心烛，驻足荷塘，静观游鱼拨动水的涟漪，轻闻荷花细瓣上的幽香，聆听小草休憩时的呼吸，还有那里星月的私语……就在这月下，赏玩花间，徘徊池上，看点点流萤，数丝丝落蕊，别有风情。
当某某升起的时候，停下你疾驰的脚步，留心一下你周围的点点美丽，毕竟花瓣留不住露珠，朝霞锁不住清霜。
多管齐下,形成评价,引发新学潮论文
多管齐下,形成评价,引发新学潮文章摘要: 形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。
本文主要讲述如何评价学生学习过程中口语，作业，课堂表现，课外学习等方面。
关键词:初中英语多管齐下形成性评价新学潮教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点。
一个恰如其分的评价能激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
在实际的教学过程中，我们还是比较重视学生的考试成绩，简直就是评价一个学生是否优秀的潜在标准。
光是把考试这种终结性评价体系用在学生身上，只会日渐扼杀学生的学习兴趣，把学生推向绝望。
在教学七年级这一年中，我把所学到的英语新课程标准的教学理念运用到我的教学过程中，通过多管齐下，形成一系列评价的内容和标准并持之以恒，引发了学生学习英语的新学潮，深刻地体会到形成性评价在英语教学过程中的魅力。
我主要采用以下几个种形式实施形成性评价：一、教师评价：建立常规评价表，明确评价标准。
在平时的教学过程中，我们鼓励学生进行“自主、合作、探究”式的学习，并对学生的学习全过程予以关注和适时合理的评价，实施形成性评价的有效途径。
1．课堂评价。
我在七年级的教学中，通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价，并及时地把这些考核的内容设计成为表格张贴在课室醒目的位置，随时对学生的课堂表现进行评价，公正、公开、公平。
例如；按学号顺序进行的“one minute’s speech”,学生可根据自己学习的能力、感兴趣的话题、结合现阶段学习话题等选择演讲的内容，自由发挥。
在高中作文教学中培养学生批判性思维的有效策略
在高中作文教学中培养学生批判性思维的有效策略作者：吴晓静来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第12期江苏省仪征市南京师范大学第二附属高级中学吴晓静在信息大爆炸的网络时代，我们每天都会接收到海量信息。
这些信息真假难辨，容易让人丧失判断力。
拨开虚假信息的层层迷雾，保持理性，需要我们具备批判性思维。
可以说，批判性思维是当今社会公民都应该具备的一种基本素养。
不仅如此，缺乏批判思维，创新思维也难以发展，没有否定又何来进步？所以，在高中语文教学过程中，教师应该采取有效措施，培养学生的批判性思维，为创新思维的发展打下基础。
高中阶段是对学生进行批判思维培养的最佳时期。
一般来说，小学和初中阶段，学生的思维发展还不完善，还是以服从性的记忆为主，高中则是学生逻辑思维能力形成的关键时期。
在高中语文教学过程中，笔者在作文教学方面，侧重于对学生批判性思维的训练。
从近几年的高考作文命题中也能发现，国家对批判性思维的重视。
高考作文跳出传统的命题模式，更加注重与现实接轨，关注社会、关注生活，突出理性思考。
这些都是我们对学生进行批判性思维培养的良好契机和抓手。
因此，培养学生的批判性思维既是形势所需，也具有深刻的现实意义。
具体教学中，可以通过以下策略培养学生的批判意识：一、用贴近现实的命题，激发学生的批判思维纵观高考作文，以往的命题多用诗意的语言，题目大多高高在上，离学生的生活太远。
这样的题目美则美矣，但限制了学生思维的开拓，不接地气，容易让学生矫揉造作地去编造文章。
如“怀想天空”“行走在消逝中”等文题，这样的命题无疑限制了学生思维向纵深发展。
《普通高中语文新课程标准》明确指出，在写作教学中，教师应该鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，表达真实感情。
教师应该严格按照这个标准，从命题上密切联系生活实际，激发学生的批判性思维。
那么，什么样的题目可以触动学生的心弦，激发他们的写作灵感呢？笔者认为，除了题目要有较高的区分度，还要贴近时代，贴近生活，与学生的生活息息相关，激发其批判意识。
高三语文学科教学与管理改进措施
高三语文学科教学与管理改进措施根据我校语文教学现状，制定了如下教学与管理改进措施：一、深入研究考纲和考试说明，将理论与经验作为教学工作的指导。
新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养，特别是学生的实践活动能力。
作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定的指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。
在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。
二、制定计划，稳扎稳打。
按照学校要求，高三语文复习分三个阶段。
第一阶段，稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有涉及到的，只要和高考有关的，仍有复习的必要。
备课要细，上课要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。
为学生形成知识的系统做准备。
第二阶段，知识的网络系统阶段。
以专题训练为依托，以第一轮复习为为基础，让学生的知识系统化。
第三阶段，模拟提高阶段。
在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且坚决不再留任何尾巴，不把遗留的问题带到下一次的考试。
三、突破重点，注重实效，抓好常规，注重平时积累。
高三的总复习绝不是高一高二的简单重复，特别是教材的复习，要在原有的基础上引导学生有所突破，紧扣大纲要求，对不同类型的知识点进行梳理和归纳。
如文言文教学，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，。
对于专题专项复习要抓好常规落实。
由于语文知识点多，分散广，再加上记忆的遗忘性，就要求我们注意多积累，做好基础知识和错题的分类整理，为高考的最后冲刺夯实基础。
在落实上要加强课前练习，从成语、标点、语病、诗词鉴赏和名句默写上做好。
定好学科增长点，最大限度突破。
加强选择题的训练，保证语文的生命线。
选择题得分与语文总分成正比。
但要从根本上提高，并不是单纯的做题可以提高，而是要从知识板块和方法技巧两个方面齐头并进，反复训练，转练成能。
厚积薄发，志在必得
厚积薄发，志在必得作者：李慧娟来源：《广东教育·职教版》2020年第09期应用文是人们在长期的社会实践活动中形成的一种惯用格式的文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。
应用文写作是语文高职类高考的必考内容，一般占分为7至10分，因此，加强应用文写作教学势在必行。
一、应用文写作教学的现状分析应用文写作内容相比其他必考内容较为简单，笔者要求学生尽量拿满分。
然而学生在刚开始接触这类题型时，往往事与愿违，或多或少会被扣两三分，有的学生甚至会被扣四分。
笔者认为，学生在应用文写作中之所以没能达到理想的成绩，主要存在着以下问题。
（一）少重视多大意很多学生认为应用文写作这部分内容是“小菜一碟”，只是套用格式，不需要任何文采和文学积淀。
然而正由于思想上的过于自信，学生平时缺乏重视，练习时不认真对待，马马虎虎，粗心大意，导致真正测验时失分点较多，不是缺了“称呼”，就是少了“结语”，甚至漏了“署名日期”。
（二）易混淆难分辨应用文的文种繁多，我校所采用的语文教材涉及的文种多达三十余种。
大部分文种格式几乎相同，只存在轻微的差异，导致学生容易混淆，难以分辨其中的不同，常常张冠李戴，如有的文种不需要标题的加了标题，有的文种不需要称呼的加上了称呼，各个文种的结语无法匹配正确。
这就需要教师协助学生进行归纳总结，分门别类，才能达到事半功倍的效果。
（三）重格式轻语言教师在讲述应用文写作时，对格式的讲解往往生搬硬套，对写作术语的讲解通常也只是一笔带过。
这样的教学方式完全忽视了职中学生语文素养较差，语言表达能力相对较为薄弱的实际，导致学生在面对“广告”“倡议书”等文种写作需要自行组织语言、发挥文采时绞尽脑汁也无从落笔，或是只能写出寥寥几字，字数不足。
（四）强理论弱实操传统的应用文写作教学方法较为单一，一般按照“理论陈述——格式传授——要点讲解——例文分析”这种模式来进行，过多地强调理论性的知识。
然而，应用文写作是注重实操性练习的文种，学生的实操环节较为薄弱，会导致学生无法深入学习研究，不能灵活运用所学到的知识点，做不到举一反三，学以致用。
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明 确 作 文 的重 要性
作 文 在 高 考 语 文 试 卷 中 占４ ０ ％． ６ ０ 分． 其重 要性是 不言 自 明的 ， 但 其 潜 在 的重 要 性 却 容 易 被 人 忽 视 ． 尤 其 是 学 生 重 视 不 够 。作文是建立 在基础知识 、 理解能 力 、 思 维能力 、 阅读范 围 、 语 言运用等基础 上的 ， 作 文 达 到 较 高 水 平 的时 候 ， 其 他 能 力 肯 定 也 不 低 。可 见 ， 写好 作 文 会 达 到 一 箭 多雕 之 效 。在 八 股 取 士 的时代 ， 一 篇 文 章 就 可 以决 定 一 个 人 能 不 能 做 官 ， 从 而 改 变 一 生。 就足见 写好文章十分重 要。在近 现代 ， 它 在 反 映 一个 人 人
三、 处 处 留心 皆是 文
较 重 要 的 环 节 。其 中 ， 评 语 对 学 生 的影 响 更 是 巨 大 ， 在 下 评 语
时应 注意以下几点 ：
在语文教学 中 ， 讲 授 课 文 占 了相 当 大 的 比 重 ， 语 文 教 材 中 的篇 目 ， 几 乎 都 是 古 今 名 人 大 家 的佳 作 ， 所 包 含 的题 材 也 各 不
五、 教 师 应 以情 带 动
许 多 作 文 课 都 是 教 师 将 写 作 题 目撂 下 就 完 事 了 。 而学 生 却面对题 目． 觉得无从下 手。 教 师 不 妨 将 自己 见 到 这 个 题 目后 的想法告诉学 生 ， 如 果 自己 写 这 篇 文 章 将 会 有 怎 样 的 思 考 ？会 先确定文体 。 考 虑 全 文 布局 ？ 是 总分总 ， 还 是 时 间顺 序 呢 ？ … …
同， 每个人 的想法会 千差万别 ， 应选 择适合 自己的 ， 自 己 最 有 感 触的来写。 这 样 可 以 拉 近 学 生 和 题 目的距 离 ， 拓 宽 学 生 的 思 路 。当然 ， 经过一段 时间的引导之后 。 学 生 有 了这 样 的 习惯 ． 就
可 以适可而止 了。
强按头 ， 吃 的草也不知道是个什 么味道 ， 写 的作 文 也 是 应 付 了 事， 这 种 情 况应 逐 步 避 免 。要 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 不 妨 试 试
括 ： 卷 面干净 、 字迹工整 留下 的印象 ； 开头、 结尾 的一 般方法 ：
怎样 将 开 头 、 结尾写得 出彩 ； 各 种 文 体 的 基本 特 征 、 明显 区别 ； 命题 人意图的把握 ； 作 文 中 心 该 怎 么侧 重 ？ 详 略 该 怎 么 安 排 ？
生 的写作水平稳 步提升 。 ： 在具 体 的 教 学 工 作 中 ． 我 们 要 做 到方 法 多样 ， 多管齐下 。
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．
要 一
Ｅｊ
同
中 作 文 教 学 应 “ 多 管 齐 下＂
李 昆
（ 河 南 省 义 马 市 高 级 中学 ， 河南 义马 ４ ７ ２ ３ ０ ０ ）
高 中阶段 ， 学 生的心｛ 雪和 思 想 都 在 逐 步成 熟 ， 在 写 作 上 也 会 有较深入 的认识和想法 。 但是 ， 紧 张 的 学 习 往 往 让 学 生 忽 视 写 作 。那 么 。 更广 、 更 深 的 高 中 作 文 教 学 就 需 要 教 师 激 发 自己 全 部 的热情 ， 运用 灵活 多变的方 法 ， 有效 利用各 种 资源 ， 使 学
格、 素养 、 思维 、 能力等方面有重要作用 。 这 些 应 在 语 文 教 学 时 告诉 学生 ． 使学生重视起来 。
二、 激 发 学 生 写 作 的 兴 趣 “ 兴 趣 是 最 好 的老 师 ” ．而 现 在 学 生 写 作 则 多 是 牛 不 吃 草
自己 的 脑 海 中会 首 先 蹦 出 什 么 ？ 会 首 先 联 想 到 什 么 … … 这样 也 许 会起到抛砖 引玉 的作 用 ， 但有 时也会束缚学生 的思 维 。 所 以 应灵活掌握 。 其实 ， 也不 妨启 发学 生 ， 因年 龄不 同 、 阅历 不 同 、 视 野 不
六、 作 文 评 语 要 注 意 几 点 作 文批改 ， 在 作文教学 中是一个不 可少的环节 ． 也 是 一 个
的人 、 事、 物， 从 中有 亲 身 体会 和 感 悟 ， 产生兴趣 。 （ 二） 陶冶法 。 多读 一些 优 美 的 诗 歌 、 散文 ， 融入个人情感 ， 读出味道 ， 培养兴趣 。 （ 三） 口头 作 文 法 。可 采用 辩 论 赛 、 小 主 持 人 比赛 、 课 前 五 分钟演讲 等形式 ， 激 发兴 趣 。 此外 ， 可采用手抄 报 、 作文 园地 、 作文竞赛 等形式 ， 也 可 根 据 教学情况灵 活安排。
相 同。 在讲课时 ， 不 妨将 每课 在 写 作 上 的优 点做 总结 ． 鼓 励 学 生 尝试使用 。 学生纵使学得不十分像 ， 学 到 一 两 分 像 收 获也 不 小 。 老 师 应 每 节课 突 出 总 结 ， 长期坚持 。 只有 这 样 才 能有 所 成 效 ， 学 生 会 在 不 断 的 提 醒 中 养成 习 惯 ， 见到文章 就观察其 写作方法 ． 之后 ， 在 无 形 之 中运 用 到 自己 的 习 作 中 。 久而久之 ， 学 生 会 发 现
以下几种 方法 ： （ 一） 观察法 。 将 作 文教 学 移 到 课 外 ， 让 学 生 学 会 观 察文等 方法 ， 同 样 也 会 带 动 学 生写作 ， 只是 会 更 加 约 束 学 生 。 相 比之 下 ， 教 师以情带动 ， 会 给 学 生 创 造 更 宽 松 的写 作 环 境 。
怎样 才能将作文写得有新 意 、 有深度 、 有 文 采 … … 可 在每次写作前 ， 将牵扯 到本次写作 的知识讲授 给学生 。 如： 写 说 明文 之 前 ， 告诉 学生说 明文的特征 ， 怎样 安排结构 、 顺 序 ？ 怎 么 写 得 生 动 … … 用 心 的 同 学 就 会 对 这 种 体 裁 的禁 忌 心 如明镜 ， 也 就 有 了 写 出 合 乎 要 求 的 作 文 的可 能性 。