对新课程高中物理教学的几点看法
对新课程物理教学的几点体会
对新课程物理教学的几点体会随着社会的发展，河南高中也实行了新课程改革。
以往的高中物理课程太注重知识传授，一切以应试为目的，课程设置过于狭窄。
高中物理新课程改变了以往大纲要求过高、教学内容“繁、难、偏、旧”的状况。
新课程既关注学生全面发展，又注重为学生的个性培养创造空间；注重培养学生积极主动的学习态度，使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
因此，作为高中物理教师，我们应该积极适应新课程的要求，自觉地改变教学观念和教学方法，努力做好学生学习的引导者。
课堂教学讲究策略。
在物理教学中，教师应采用多种方法，引导学生主动参与学习过程，使学生掌握学习探究的钥匙，找到解决问题的方法。
同时，教师应注重培养学生的自主、合作学习能力，提高学生发现问题、观察问题、分析与解决问题的能力。
一、搭建学习支架，建构知识体系教育心理学中“最近发展区”理论认为，当新的能力要求略高于学生现有的水平时，学生可以通过努力实现自我发展。
这就需要教师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构。
例如，从观察重力对潺潺流水做功、牵引力对机车做功、起重机对货物做功等，回顾能量的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系。
由于学生在初中已经对功的概念有初步的理解，对特殊情况物体做功问题有能力解决，教师可创设物理情境，先让学生应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力与位移垂直的情况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求法。
教师可启发学生，力和位移都属于矢量，可用平行四边形定则来分解，让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而建构新的知识体系。
二、注重合作探究，加强物理概念合作探究就是让学生分组探究，也可以利用小组讨论探究，学生在合作探究中探寻物理概念的变化，从而构建新知识。
例如在讲“冲量”时，引导学生进行这样的概念变化：在大量的物理概念中建立“力是物体间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力，改变学生头脑中“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在学习加速度和牛顿第二定律后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→功是力在空间上的积累→冲量是力在时间上的积累，学生在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。
实施高中物理新课程的总结6篇
实施高中物理新课程的总结6篇篇1一、引言高中物理新课程的实施，旨在培养学生的科学素养和创新能力，为国家的科技事业发展培养后备人才。
本文将对实施高中物理新课程的过程进行全面总结，分析课程的特点、存在的问题以及取得的成效，为未来的物理教学提供参考和借鉴。
1. 注重基础知识的掌握：新课程强调对物理基础知识的掌握，通过系统的学习，使学生具备扎实的物理基础。
2. 强调实验与探究：新课程注重实验和探究，通过实验操作和问题探究，培养学生的动手能力和科学探究能力。
3. 注重实际应用：新课程将物理知识与实际应用相结合，引导学生运用物理知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
4. 强调跨学科融合：新课程注重与其他学科的融合，如数学、化学等，培养学生的综合素养。
三、实施过程中存在的问题1. 教材内容更新滞后：部分教材内容未能及时更新，与现代科技发展存在一定的差距，影响教学效果。
2. 教师队伍素质参差不齐：部分教师缺乏实践经验，难以有效指导学生进行实验和探究。
3. 评价机制不完善：现有的评价机制未能全面反映学生的实际能力和潜能，影响学生的全面发展。
4. 实验设备投入不足：部分学校缺乏足够的实验设备，影响实验教学的开展。
1. 学生的基础知识得到夯实，为后续学习奠定了坚实的基础。
2. 学生的实验和探究能力得到提高，培养了创新精神和实践能力。
3. 学生的应用能力得到增强，能够运用物理知识解决实际问题。
4. 学生的综合素养得到提升，为国家的科技事业发展培养了后备人才。
五、建议与对策1. 加强教材内容的更新与完善，确保教材内容与现代科技发展同步。
2. 加强教师队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。
3. 建立完善的评价机制，全面反映学生的实际能力和潜能。
4. 加大对实验设备的投入，确保实验教学的顺利开展。
在实施高中物理新课程的过程中，我们取得了显著的成效，但也存在一些问题需要解决。
通过不断努力和改进，我们相信未来的物理教学将会更加完善和有效。
对新形势下高中物理教学的六点思考
对新形势下高中物理教学的六点思考教育部制定的《普通高中物理课程标准（实验）》对高中物理课程性质、课程理念与目标、内容标准.实施建议都做了详细的规定和说明。
现就在学习新课标及贯彻新课标理念过程中的一些问题和大家共同探讨一下。
1. 培养学生综合素质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，使之通过一系列的教育，成为社会有用的人才。
高中教育作为将学生培养成人才雏形的重要阶段，我们为学生做了什么？事实上，我们的重点学科（如语、数、外、物、化、生）的教学更多关注的是学生能力的教育，而这个能力可能还大多局限在解题能力，而忽视了对学生其他能力的培养与教育。
要实现完善的高中教育，首先要发挥各个学科的综合作用，从某个程度上可以说是学生表现出的气质。
高中物理作为整个高中课程的组成部分，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质，使高中生经过三年的高中学习生活，具备了高中生所应具有综合素质。
2. 物理教师专业素质的提高新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素质提出了很高的要求。
教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。
新课程改革要求高中物理教师素质是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。
为了适应这些特殊素质要求，教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修改。
使自身在学科专业性知识方面具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。
在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。
如何评价人教版高中物理新教材
如何评价人教版高中物理新教材
高中物理教材相对于初中教材有自己的特点，学习高中物理要结合学科特点。
新课改后，高中物理教材进行了重新编写，内容变化很大，亮点很多，需要我们更多的关注。
高中物理新教材是根据新课程标准编写的，以德育为核心，重视学生学业素养的培养，突出学生能力的培养，要求学生树立正确的价值观，具备必要的知识和关键的能力。
与初中相比，高中物理教材的主要变化是知识量增加了，教材更加理论化。
他们不再是对各种物理现象的初步认识，重视定量分析。
教科书是抽象和笼统的。
高中物理教材理论体系完整，内容有一定的逻辑结构，知识结构化。
教学内容注重知识的内在联系，变得更加全面。
学科之间也有一定的联系，要求学生具备综合分析问题的能力，把握不同学科之间的内在联系。
高中物理强调学生能力的培养。
根据课程标准的要求，注重学科的核心素养，尤其是学生的关键能力，要求学生具备一定的阅读理解能力、语言表达能力、数值运算能力和实验观察能力。
对高中物理新课程教学的几点反思
对 高 中 物 理 新 课 程 教 学 的 几 点 反 思
陶 秀娟
（ 河北遵化市第一中学 ， 河北 遵化
自２ ０ ０ ９ 年 秋 季 实 施 新 课 程 以来 ， 教 师 普 遍 感 到 物 理 新 课 程倡导的教学方式难以把握 ， 新 课 程 理念 没 有 得 到 完 全 落 实 ， 些地方“ 穿新鞋 ， 走老路” ， 不 仅 没 有 达 到 减 轻 学 生 负担 的初 衷． 反 而 加重 了学 生 的负 担 。如何 改变 这 种 现 状 ？笔 者认 为应 从 以下 方 面 努 力 。 １ ． 扎 实 的 学 科 功 底是 搞 好 课 程 改 革 的 必 要 条 件 。 新 课 程 要 求 开 展 多 种 方 式 的教 学 活 动 ，特 别 是 学生 自主 探 究 的学 习活 动 。 教师不仅要设计好教学活动 ， 还 要 有 扎 实 的 学科知识 。 新 课 改 中我 们 常 看 到 真 正 为 大 家 所 称道 的 ， 通 常 是 那些学科功底扎实 、 对物理学有深刻理解的老师。 正 像 赵 凯 华 先 生 在 一 次 谈 话 中所 说 的 ： “ 现 在 中 学 物 理 教 师 将 过 多 的 精 力 放 在解 题 上 ， 像某某 老师这样看 ‘ 闲书 ’ 的 人 不多 了（ “ 某某老师” 指 北 京 某 中学 的 一 名 特 级 教 师 ） 。 ” 赵 先 生 这里 说 的 “ 闲书” ， 指 的是 如 爱 因 斯 坦 、 英 费尔德著 ， 周 肇 威 先 生译 的《 物理学的进化》 ， 赵凯华先生著的《 定性 与 半 定 量 物 理 学》 等书籍 。 这些 书对教师深 刻理解物理 学概念 、 原 理 和 搞 好 物 理教 学 非 常 有 帮 助 。 大纲 以“ 牛顿第一定律 ” 为例 ， 首先。 牛顿在总 结伽利略 、 笛 卡 儿 等 人 研 究 的 基 础 上 得 出 牛顿 第 一 定 律 ： “ 一 切 物 体 总 保 持 匀 速 直 线 运 动 或 静 止 状 态 ，除 非 作 用 在 它 上 面 的 力 迫 使 它 改变这种状态 。” “ 物 体 具 有 保 持 原 来 匀 速 直 线 运 动 状 态 或 静 止状 态 的性 质 叫做 惯 性 。 ” 这 里 首 先 包 含 了力 的定 性 定 义 ， 说 明 了 力 和 运 动 状 态 改 变 问 的关 系 ； 其次 ， 确 立 了惯 性 的 概 念 ， 描 述 了 物 体运 动所 固有 的属 性 ： 最后 ， 牛顿第一定律还定义 了 惯性系 ． 要 描 述 运 动 就 要 说 明是 在 什 么样 的参 考 系 下 的 运 动 ， 满 足 第一 定律 所 描 述 状 态 的参 考 系 为 惯 性 参 考 系 。 有 了 牛顿 第 一 定 律 的基 础 ． 人 们 就 会 进 一 步追 问 ： 如 果 物 体受到外力 ． 则 其 运 动 状 态 的 变 化将 遵 循 怎样 的规 律 ？ 要 回答 这 一 问题 就必 须 先 定 义 用 什 么 物 理 量 描 述 物 体 运 动 状 态 的变 化． 用什么量描述力 ， 用 什 么 量 描 述 惯 性 。力 要 求 用 物 体 的运 动状态变化 （ 即加 速 度 ） 量度 ， 而 弹 簧 测 力 计 是 用 物 体 的 形 变 来量 度 力 ． 这两者在理论上是二元 的 ， 产 生 形 变 的力 和产 生 加 速 度 的 力 是 否 具有 同一 属性 ， 并 不应 该 是 想 当 然 的 ， 质 量 的量 度存在类似问题。 教师只有了解了这些本原的问题 ， 才能更好地设计教学。 中学 在 学 习 牛 顿 第 二 定 律 时 ，多 采 用 认 为 质 量 和力 都 是 已经 解决 了的问题 ． 然后通过实验 发现加速度 、 力 、 质 量 三 者 间 的 关系 。 这 种处 理 方 法 是 合 适 的 。 ２ ． 强调 从 生活走 进 物理 。 从 物 理 走 向社 会 。 关 注 科 技 发 展， 注重保护探索兴趣 。 每 章 都 有 精 彩 的导 入 ， 旨在 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 这 些 导 入有的浅显易懂 、 幽默 风趣 ， 引 导 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中进 人 物 理学 习 ： 有 的高 度 概 括 ． 从科学技术 的现代应 用开始 ， 启 发 学 生思考 ： 有 的 则从 身 边 的 生 活 现 象 出 发 ， 指 导学 生从 不起 眼 的 小 事 思 考 物 理 学 的 问题 ： 有 的 导 入 展 示 了大 自然 的奇 妙 ， 激 发 学生 的好 奇 心 ， 使 之产生学习兴趣 ： 有 的 则从 物 理 学 史 的 角 度 将 学 生 引入 课 堂 。 教 材 充 分 考 虑 高 中学 生 的 认 知 特 点 ， 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和生 活 经 验 ． 加强物理学 与生活 、 生 产的联系 。 这 一 方 面 让 学 生 感 受 到 物 理 学 就 在 身 边 ，物 理 学 融 进 了 我 们
对高中物理教学的几点看法
答复。 例如 ： 的学生学过力是改变运动状态的原因后问道 ： 有 站
在 汽 车里 的人 齐 心 协 力 向前 推 汽 车 ， 车 纹 丝 不 动 ， 是 站 到 汽 但 汽 车 外 面来 扒 就 能 推 动 ， 是 有 力 作 用 到 物 体 上 ， 什 么 前 者 都 为 运 动 状态 未能 改 变 ， 后 者 却 能 改 变 ？还 有 自 己抱 不 起 自 己 ， 而 抱 别 人却 能抱 起 ？ 生在 对 这 些 问题 的 探 索 获 得 乐趣 ， 慢 就 学 慢
ห้องสมุดไป่ตู้对 ‘ 同 中 物 理 教 ｊ
学
的 几 点 看 法
赵 生 华
（ 庆市南川区第一中学 ， 庆 重 重 ４４０ ） ０ １０
不 少 学 生认 为 物 理 比较 难 学 ， 有 不 少 物 理 老 师 弄 不 懂 也 现 在 学 生 为 什 么 物理 学 不 好 。 为一 名 高 中一 线 教 师 ， 谈 谈 作 我
一
簧 ． 针 都 指 在５ Ｎ的位 置 上 ， 就 是 说 两 个 互 成 １０ 的５ Ｎ的 指 ０ 也 ２。 ０ 程 中 ， 彩 的 讲 授 能 够 凸 显 教 师 的 教 学 艺 术 与 水 平 ， 能 体 现 精 还 教 师 的人 格 魅 力 。 师 在 应 该 讲 授 的 地方 要 理 直 气 壮 地 讲 ， 教 讲 重点 、 点 、 键 点 ， 过 程与方法 ， 情 感 、 度 、 值观 ， 难 关 讲 讲 态 价 力 求做 到语 言 精 彩 、 重点 精 确 、 关键 精 当 、 奏精 美 。 节 实验 不 仅 是 科 学 理 论 的基 础 ，而 且 是 义务 教 育 物 理 课 程
于 提 出 问题 。 物理 学 习 也 是 如 此 ， 果 我 们 在 教学 中要 求 循 规 如 蹈 矩 ， 上 写 什 么 ， 师 讲 什 么 就 学 什 么 ， 什 么 ， 敢 越 雷 池 书 教 记 不 步 。那 么 即使 他 全 优 ， 将来 也不 会 有 什 么作 为 ， 其 量 只 能 充
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析随着新课程改革的不断深化，高中物理教学也面临着诸多挑战和问题。
在新课改的新背景下，高中物理教学中存在着一些问题，需要采取相应的对策加以解决。
本文将对高中物理教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容的更新在新课改的框架下，教学内容需要适应新的课程标准和教学理念。
一些高中物理教师固守传统教学内容，不愿意更新教学内容，导致教学内容与新课程标准脱节，无法满足学生的需求。
2. 教学方法的单一传统的高中物理教学方法主要以讲授为主，缺乏足够的互动和实践。
这种教学方法难以激发学生的学习热情，也难以培养学生的实验技能和动手能力。
3. 学生动手能力不足由于传统的高中物理教学注重理论知识的传授，缺乏对学生动手实践能力的培养，导致学生对物理实验的理解和掌握程度不够。
4. 学生学习兴趣不高一些学生对高中物理学习兴趣不高，对此科目抱有抵触心理，主要原因在于传统教学方法单一，难以调动学生的学习积极性。
二、对策分析1. 更新教学内容教师应了解新课程标准，更新教学内容，尤其是与时代发展相关的最新知识和信息。
注重整合各类资源，利用现代科技手段，提供多样化的教学内容，以满足学生的多样化需求。
2. 多元化教学方法教师应采用多元化的教学方法，灵活运用讲解、实验、讨论、案例等教学方式，提高学生的学习主动性和参与度，从而激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握物理知识。
3. 加强实验教学在教学过程中，加强对实验教学的重视，鼓励学生参与实验设计和实施，培养他们的动手能力，提高他们的实验技能和实践能力。
4. 创新教学模式教师可以尝试引入新的教学模式，如问题驱动式教学、探究式学习等，鼓励学生运用所学知识进行探究和实践，提高他们的学习兴趣和动手能力。
5. 提高教师专业水平教师应不断提升自己的专业水平，了解前沿的物理知识和教学理念，不断更新自己的教学理念和教学方法，以更好地适应新课程改革的要求。
2024年高中物理课程心得体会
高中物理课程心得体会高中物理课程心得体会1新课程实施过程中，解读新课标，教师们花了力气，学生费了时间，可教学目标却不能有效达成，教学效率也较为低下。
因此，笔者反复回顾和思考及验证，有以下心得与大家商榷。
误区之一：以速战速决的过程替代科学探究例如“电磁感应”的教学，新教材用三个课时逐渐展示，其内容与人类认识“电磁感应”的过程相一致。
对于初学者是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体，并通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。
但有的教师只简单地介绍几位科学家的发明和发现，作为科普讲座式轻描淡写地带过，就讲大量的习题，使课堂教学中对学生价值观、科学方法、科学过程的教育效果大打折扣。
这种把“理论”与“习题”教学对立起来的做法，看似节省了所谓“理论”教学的时间用于“习题”教学，却忽略了过程与方法、情感态度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。
新课程改革倡导“自主、探究、合作”，要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神、实践能力、创新意识。
因此，教师应当加强学习，认真领会新课程理念，体会探究的过程既是学习的目标更是重要的教学方式，使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，发挥学生非智力因素在教学中的积极作用。
误区之二：以肤浅的提问当作探究教学个别教师把一个完整的物理问题表述划分为很多支离破碎的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题不停地问；有的教师上课的设计以“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”的互动形式使课堂教学程序化。
上述教师的方式和做法对活跃课堂起到一定的作用，但肤浅的提问与表面热闹的教学形式，造成了教学的低效率。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
对高中物理新课程改革理解
对高中物理新课程改革的理解在学校的教育中,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育重要的价值取向。
我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯,能激发学生的创新意识,开发学生的创新能力,全面提高学生的科学文化素质,拓宽学生获取信息的渠道,开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。
笔者谈几点体会与想法:一、对新课程改革的领会1.体现了基础性和时代性。
2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育。
3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性。
4.在课程实施上更注重自主学习,提倡教学方式多样化。
其中一个很突出的特点就是开展研究性学习。
5.高中物理课程新课改最大的困难是:(1)教师的观念要改变;(2)现有的教学资源要改变;(3)教学制度要改变;(4)教学评价、教学方式、教学内容都要跟随课改的变化。
二、面对新课程改革教师该怎么做(一)由知识的传授者转变为学生学习的促进者,由学生的管理者转化成学生发展的引导者。
新课改要求教师不再是信息的主要传播者,而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。
要真正担当起促进者的角色,并落实到课堂教学中,教师应该是:1.做善于调动学生学习兴趣,激发其潜能的“教练”。
2.做学生心理的支持者。
3.做课堂上的促进者。
课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己,学生在讨论的过程中出错时,教师要做的不是责备,而是理解与鼓励。
教师为学生营造一个有安全感的学习氛围,是学生最信赖的心理支持源,师生之间由于这种和睦、温暖的关系,一种富有生气的学习氛围便形成了。
新课程强调:“教师是学生活动的组织者和引导者。
”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,要尊重差异性、多样性和创造性。
要记住自己的职责是教育所有的学生,坚信每个学生都有学习的潜力,每个学生都能成功。
(二)用全新的课程理念开创教育的新境界新世纪课程改革之风,吹开了课堂教学模式革新之幕,使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。
浅谈对高中物理学习的几点看法
浅谈对高中物理学习的几点看法
高中物理学习是学生在高中阶段所学习的一门重要科学课程，对于学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
以下是我对高中物理学习的几点看法。
高中物理学习应该注重培养学生的科学思维和动手能力。
物理学是一门实践性非常强的学科，学生应该通过实验观察和操作实验仪器来感受和探究物理现象。
通过动手实验，学生可以更好地理解物理概念和原理，并培养自己的观察、思考和解决问题的能力。
高中物理学习应该注重培养学生的创新能力。
在物理学研究和应用中，创新是非常重要的。
学生应该通过物理学习，培养自己的创新思维和创造力。
在教学中，老师可以通过提出开放性问题、进行实践探究等方式，激发学生的创新意识和创新能力。
第五，高中物理学习应该注重培养学生的合作与交流能力。
在物理学学习中，学生常常需要进行小组合作实验或解决问题。
通过与同学的合作和交流，可以促进学生之间的思想碰撞和合作能力的培养。
学生还可以通过与其他学生进行学科交流，拓宽自己的学科视野，并借鉴其他学生的学习方法和经验。
高中物理学习是培养学生科学素养和综合能力的重要途径之一，它应该注重培养学生的科学思维和动手能力，与生活实际的联系，创新能力，理论与实践相结合，以及合作与交流能力。
只有全面发展学生的这些能力，才能使高中物理学习取得更好的效果。
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。
1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。
凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。
总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。
2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。
同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。
物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。
首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。
一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。
第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。
教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。
浅谈新课改下高中物理教学的几点看法
世纪 的人才，祖国才能真正成 为 “ 人力资源强国”。 作 为教师，在课堂阅读教学 中，在学生的学法指 导上 ，强调学生不必 囿 于唯一的一个答案 ，可 以从 自己的个性 出发，去理解作品的内容。我们 知道 ， 千个读者就有一千个哈姆雷特 。 我们为什么要求学生对课文的理解干人一面、 干篇一律呢？为什么学 生对于课文 内容、主题的理解就不能 自成一说，各抒 己
一
பைடு நூலகம்
爱因斯坦说： “ 提出一问题往往 比解决一问题更重要 ，因为解决问题也许仅 是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新 的可能性 ，从新的角度 去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学 的真正进步。”由此 可见，在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法 的目的。 在课堂 阅读教 学中，我们的 目的是激 发学生的多 向思维 ，激发学生的创 造性思维，培养具有创造 力的学生，因此 ，用什么样 的学 习方法去指导学生 ， 就成 了问题的关键。在教学中往往碰到这样 的矛盾 ：学生 的答案和标准答案不 同 ，但并不是不对。正如有的专家所指 出的，语 文的有些答案 并非是唯一 的， 而学生的答案完全是合理 的， 怎么办 ？作为教师，要鼓励学生具有 自己的见解， 指导学生 养成善于创新 的学习习惯 。只有 这样，培养 出来 的学生才能成 为 ２ ｌ
见呢？为了在课 堂阅读 教学 中加强对学生学法 的指导，我总是对教参给予的只 有唯一答案的内容不讲或少讲 ，而在有条件 的情况下 ，针对课文的特点，设计 具有发散性思维的题 目，让学 生能尽情的发挥 自己的水平，获得运用这种学习
方法的乐趣。对于提 问，也总是运用 “ 你喜欢哪句话 ”、 “ 你欣赏哪一段” 、 “ 你对哪个人物感兴趣”等 方式来提 问，暗示学生可 以有 自己的看法，不必拘 泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答 。同时，对学生反复强调 ，大胆 发表 自己的见解 ，不必顾忌别人的看法。 总之，指导学生 以创造为 目的的学习方法，鼓励创新 ，激 发个性，我们 的教学就能从单一的开发智力进入培养创造 力的阶段 ， 在语文课堂阅读教学中， 我们强调 以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生 的 创造力 的培养 ，以提高学生的素质为 目的，对学生进行 学习方法 的指导 ，培养 学生具有 良好的学习习惯和学 习能力 ，从而有效地进行学 习。
新课程改革背景下高中物理教学的几点体会
墨
新 课 程 改 革 背 景 下 高 中 物 理 教 学 的 几 点 体 会
陶 秀娟
（ 河 北 省 遵 化 市 第 一 中学 ， 河北 遵化
新 一 轮 的 教 育 课 程 改 革 颁 布 了 高 中课 程 的 课 程 标 准 ， 下 面笔 者 立 足 于 新 课 程 改 革 对 高 中 物 理 教 师 教 学 的新 要 求 ， 就 高 巾物 理 教 学 谈 谈 体 会 。 １ ． 由“ 教书 匠” 转 向科研 型创新 型教 师 。 教 师 要 成 为 主 动 的课 程研 制者 。 积极设计新颖有效的课堂教学模式。 在 传 统 的教 学 过 程 巾 ， 教 师是严格执行课程计划 ， 忠 实 地 向学 生传 授 课 本 知 识 的 “ 教书匠” 。 新课程实行国家课程 、 地 方 课 程 和学 校 课 程 三 级课 程 、 三级 管理 ． 这 意 味 着 原 来 属 于 国家 的课 程 开 发 的 权 利 部 分 地 下 放 给 学 校 和 教 师 ，从 而 使 课 程 开 发不 再 只 是学 科 专 家 和 课程 专 家 的专 利 ．教 师 也 成 为 课 程 开
容的综合性 、 弹性加 大， 教 材 教 参 给 教 师 留 有 的 余 地 加 大 。这 些都 意 味 着 课 堂 就 不 仅 是 课 程 的实 施 场 所 ．而 且 是 进 行 教 育
教学实验的实验室。 教 师 既 是 课 程 的实 施 者 ， 又是 课 程 的研 究 者。 在 提 高 自身 的科 研 创 新 能 力 的 同时 ， 教师 更 要 加 强 培养 学 生 的 创新 能 力 。有 人 评 价 我 国 的 中小 学 教 育 “ 两强、 两弱 ” ， 即 基 础 知 识 比较 扎 实 ， 应 试 能 力 也 比较 强 ； 创 新 能 力 和 实 践 能 力 都比较弱。 我们要努力改革传统的教育教学方式 ， 爱 护 和培 养 学生的好奇心 、 求知欲 ， 保护学生的探索精神和刨新思维。 ２ ． 重视 物理 课 的 听 课 活 动 。 听课 作 为 一 种 教 育 研 究 范 式 是 一 个 涉 及 课 堂全 方 位 的 、 内涵 较 丰 富 的 活 动 。 特 别 是 同事 互 相 听 课 、 不 含 有 考 核 或权 威 指导成分 ， 自由 度 较 大 ， 通过相互 观察 、 切 磋 和 批 判 性 对 话 有 助 于 提 高 教 学 水 平 。听 课 者 对课 堂 教 学 中 的 教 师 和学 生进 行 细致的观察 ， 留下 详 细 、 具 体 的 听课 记 录 ， 并 做 了 评 课 。课 后 ， 再与授 课教师及时进 行交流 、 分析 ， 推 动教学策 略的改进 ， 这 在 无 形 巾会 促 进 物 理 教 师 教 学 反 思 能 力 的 提 高 。 ３ ． 加强物理课案例研究。 “ 所谓案例 。 其 实 就 是 在 真 实 的 教 育 教 学 情 境 中发 生 的 典 型事析 ． 是 同绕 事 件 而展 开 的 故事 ， 是对事件的描述” 。 案 例 研 究 就 是 把 教 学 过 程 巾发 生 的这 样 或 那 样 的 事 件 用 案 例 的形 式
我对物理教学的几点看法
我对物理教学的几点看法如何加强高中物理教学的针对性，克服盲目性，提高课堂教学效率，是许多新教师感到棘手的问题。
下面结合我的教学实践，谈谈我对高中物理教学的几点看法。
一、要认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律在教学过程中，教师要从学生的实际水平出发，设法提高他们学习物理的自信心和兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
这一点是非常重要的，如果不顾学生的原有基础和实际水平，对学生提出过高的要求，要求学生去解过难的习题，使学生处于被动状态，学生就会失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取的好的学习成绩。
相反，如果在教学中，根据学生的实际情况，注意引导学生掌握基本知识、基本理论，并通过一些不是太难但非常基本的问题启发学生积极开动思维，养成独立思考和仔细分析的好习惯，循序渐近，走一步巩固一步，学生的能力也能得到提高，学习成绩也就提高了。
学生的信心也就建立起来了，就可能从被动学习变为主动学习。
教师的讲解不宜过细，不要把自己所有的心得和体会都一股脑儿地灌给学生，要留给学生充分的独立思考、独立分析、钻研的余地，要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。
学生要自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到举一反三，融会贯通，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。
总之，教师的责任是要教会学生学习，而不是代替学生学习。
二、教学中要注意起点不宜过高学生学习是循序渐近的过程，是由易到难，由简单到复杂的过程，如果在初学物理时，就瞄准高考的内容，就按照高考的要求来考查学生，做大量类似于高考的试题，反而会使学生处于被动状态。
结果不但学生的能力得不到提高，反而会削弱了学生对基本物理概念和基本物理规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。
无数事实都说明，过早地在教学过程中瞄准高考，越是瞄得准，偏差可能越大。
瞄准高考进行教学的结果是：由于基本概念不清，基本规律不懂，基本的能力没有得到提高，学生只能照葫芦画瓢，一旦高考的试题有所变化，这样教出来的学生便无法应付具体的情况。
新课标下高中物理教学的几点建议
新课标下高中物理教学的几点建议高中物理是一门很重要的基础学科，但同时又是大多数学生认为很难学的一门学科，对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力要求都比较高。
新课标为我们从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了高中物理课程的基本理念。
为使物理教学更加情境化、人文化，对这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其他学科的教学策略。
一、高中物理新课程标准的特点1.高中物理新课程教材分类更加合理。
改革后的教材分为选修课和必修课，选修和必修又分不同模块，考虑到了学生接受知识的心理特点，按由易到难的认知过程，从特殊到一般的认识规律去编排教材，降低了物理学知识的难度，使初中与高中物理知识的衔接更加自然。
2.强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力。
3.从生活走进物理，从物理走向社会，注重物理联系实际，让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活。
二、新课程标准下高中物理教学的几点建议（一）加强教师自身知识的积累与更新物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求教师对所教的物理学科专业知识必须扎实、系统地掌握，而且要在专业知识方面远远超出其规定的范围。
为了形成多层次、多元化的知识体系，物理教师应加强知识量的积累，进而达到质的飞跃。
为此，物理教师要有意识地拓宽相关学科的知识，增强自己的人文素养，提高交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力，努力优化知识结构，不断提高自身的知识积累水平和综合素质。
（二）进一步加强教学过程中的发展性评价为把新课程标准落实到位，在教学中实施发展性评价尤为重要。
发展性评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素，把考试和评价有机地结合起来。
具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面考虑：首先，评价的主体要多元化，改变过去由教师单独对学生进行评价，而要鼓励由学生本人、同学和家长等多方面、多角度、多元化进行评价。
浅论新课程改革下的高中物理教学的三点看法
交流 、 合作 ；还要让学生通过物理课程 ， 来
学 习如何计 划并调 控 自己浅谈新 课程改革
背景下 的高中物理教学 的学 习过程 ，逐步形 成一定的 自主学习能力 。在 “ 情感态度与价 值观”维度 ，要注意发展学生对科学的好奇 心 与求知 欲 ，激 发他们 参与科 技活动 的热
清； 鼓励他们 主动与他人合作 ， 并通过合作 学习来培养敢于坚持真理 、 勇于创新 、 实事 求是 的科学态度和科学精神以及 团队精神 ； 要创造条件 ，让学生在力所 能及 的范 尉内 ， 将 所学 的物理 知识 服务于他人 、服 务于社 区，为社会 的可持续发展贡献出 自己的一份
破
在新课程改革 中， 依据 现代教育理念所
提 出 的教 学根 本 目的是 促进学生 的全 面发 展 ，新课程标准又把它具体化为 “ 知识与技 能 、过程 与方法 以及情感 态度与价值 观 ，’ 这三个维度 的课程 目标 。由于课堂教学是课 程 实施 的重要渠道 ，因此 ，为了使 课堂教学 能够真 正成 为充分 体现 新课程理 念 的实践
活动中 ， 要努力 营造宽松 、 和谐 的 良好氛围 ，
创设 多样化的学习情景 ，着眼于使全体学生
探索 自 然规律的艰辛与喜悦 、 关注身边 的物
通过 教学活 动都 能在 原有 的基础上 得到 提 高 。同时 ， 教师在教学 中要体现 出对不同学 生有不 同的要求 。因为任何一位学生都潜藏 着无限的发展可能 。教师的职责应 当是 “ 面
评价 ；不仅是教 师评价学生 ， 还可 以由生
自我评价和同学之间的互相评价等等 。
身发展奠定基础这样的高度责任感 ， 从 三个
维度来 全面构思教学内容 、精心安排教学 活
新课改下高中物理教学的几点思考
新课改下高中物理教学的几点思考隋玉平(七台河市高级中学，黑龙江七台河154600)教育教学黼耍]物理教师在教学中。
要学习新课标。
熟悉教材体系，采用多种教学方法，因材施教，教和学双方要及时反馈信息．师生形成合力。
全面提高学生的物理知识水平和创新、应用能力。
p翱】新课改；物理教学；教师；学生在高中各科教材中，高中物理是学生学习难度较大的科目。
学习高中物理不能靠死记硬背，生搬硬套。
它是多方面能力的综合体现。
随着新课改的深八，教育主管部门对物理教学提出了新的更高的要求。
因此，物理教师在教学中，要学习新课标，熟悉教材体系，采用多种教学方法，因材施教，教和学双方要及时反馈信息，师生形成合力，全面提高学生的物理知识水平和创新、应用能力。
一、认真学习新课标。
熟悉教材体系新课标包含了新课程的理念与培养目标，这些都是教学活动的依据。
高中物理是在初中物理的基础上进～步提高国民素质，是面向大众的基础教育，是担负造就高素质劳动者，专门人才、创新人才的重任。
新课标重视人的科学素养的提高，体现了课程的选择性，时代性，基础性i提倡学习方式的多样化，物理教师认真学习和研究新课标至关重要，这是进行教学活动的必要前提。
教学的中心是新课程标准，教材是实现这一目标的物质资源，是具体教学活动的出发点，搞好教学研究教材才是关键．教材的熟悉是一个内化的过程，这个过程的时间。
熟悉教材和研究教材才具备搞好教学的基础．熟悉教材是指要熟悉教材的内容，结构特点，编写理念，这样在教学中才能有的放矢，才能兼顾知识与技能，过程与方法，情感与价值取向。
二、通过多样化的教学方法。
实现提高学生的整体能力1)教学方式多样化。
运用现代化的教学手段，为物理教学提供了平台，为传统教学注入新鲜血液。
老师除了采用提问、分组讨论、查资料、写，j娩文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听手段。
它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，还可以表现各种物理现象，能展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地展示出来，取得良好的教学效果。
高中物理新课改几点思考
高中物理新课改的几点思考河南省自实施“物理新课程标准”改革以来，各个学校都在努力地探索新课标的教学方法。
新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。
有人说：“它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙”。
身为实施物理新课改的高中教师，我们只有认真地学习新课程理论，积极地进行新课程改革方面的思考与探索，开拓我们的视野，转变我们的思想，掌握新的教学策略和方法，才能适应和驾驭新课程教学。
下面是我本人实施“高中物理新课程标准”物理课堂教学的几点思考。
一、师生角色的定位及新型师生关系的重新确立。
在新课程标准下的物理教师，在提高素质、更新观念、转变角色的同时，还要对我们的教学行为产生相应的变化：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
对待教学关系上，强调帮助、引导。
老师要以崭新的教育教学理念，树立教师观和学生观，培养学生的创新精神和人文精神。
传统的教学模式中，教师处于教育教学的中心地位，教师是知识的权威。
在与学生的关系中，教师出于支配地位，学生则是一个服从和追随者、知识的接受者和模仿者的角色。
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。
教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这就要求作为课堂教学有机组成部分的教师必须重新定位并调整自己的角色，转变传统的教育教学方式。
由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。
教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为己任，不单纯传授知识。
这和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需要教师、学生共同发现。
潜能的发挥要教师引导，也要学生配合，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门学科，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科、强塞硬灌就可以完成的。
谈谈高中物理新课程新在哪里
谈谈高中物理新课程新在哪里
宁明县宁明中学吕振宁
第一新，高中物理教材新。
高中物理新课程是模块教学，分多层次的教材，对不同层次的学生有不同种类的教材。
有利于对不同层次分明的学生进行分散教学，比如说对以后志愿学理科的学生，学文科的学生，他们在物理学科应该了解的程度不同，分层次引导。
注重学生科学探究能力、实验能力的培养。
第二新，课程目标新，教学目的新。
课程目标是三个维度，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
教学目的也是三个维度，知识，能力，情感。
从教学实践上看，老师们比较好地掌握知识教学这个维度，后面两个维度的教学有待提高。
对比起来，以前的教学大纲在落实教学目的理侧重对知识内容的要求，对过程与方法，情感态度方面的培养较忽视。
比如说牛顿第二定律的教学，在教学中教师演示实验来定量研究加速度与物体的受力和质量的关系，进而得出牛顿第二定律的结论。
而新课程标准有一个过程性的要求，要通过学生实验探究加速度与物体受力和物体质量的关系。
因此，后面两个维度的教学需要我们教师进一步渗透到教学实践中去。
第三新，与国际高中物理课程目标接轨，四大方面：一是强调对物理知识的学习，物理技能的训练；二是强调研究方法，物理学的思想的学习；三是强调科学态度，科学精神的培养；四是反现在的科学技术社会的一些理念渗进我们的课程，渗进我们的目标。
第四新，注重实效，以学生为本，全面发展，和谐发展，进一步提高全体学生的科学素养。
根据教学目标、教学对象、课程资源，多样式的教学方式给学生上课，目的在于提高我们的教学效率，达成我们的培养目标。
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对新课程高中物理教学的几点看法
经过几年新课程的教学实践、探讨和反思，一线教学逐渐对教学中一些比较重要的问题有了新的认识。
下面我对新课程高中物理教学谈谈自己的看法。
1.倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化
教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间的互相交流、启发和补充的过程。
教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和拓展学生的学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化的。
在学生自主学习的基础上，讨论交流式教学就是可采用的一种方式。
在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。
由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。
2.应用物理模型思维法
在高中物理教学中，学生普遍的感受是“一听就懂，一做就难”，如何解决这个问题？这一直是困扰高中物理教学的一大难题，也是所有一线教师一直致力解决的难题。
掌握物理学科的特点，熟悉物理学研究问题和解决问题的方法至关重要。
学生了解和掌握几种常用物理科学思维方法，对提高学生科学思维的能力、解决实际问题的能力，克服“一听就懂，一做就难”的困难有一定帮助。
物理模
型思维法就是常用物理科学思维方法之一。
由于物理学所分析和研究的实际问题往往较复杂，有众多因素，为了便于着手分析与研究，物理学中常常采用“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象的处理，抓住主要因素，忽略次要因素，得出一种能反映原物本质特性的理想物质或过程或假想结构，这种理想物质或过程或假想结构被称为物理模型。
物理学的基本概念、基本规律都是对物理模型的描述，物理习题也总是依据一定的物理模型来构思和设计的。
对物理现象的研究，对物理问题的求解就是一个将具体问题抽象成理想模型并运用物理规律求得结果的过程。
中学物理模型大致可分为三种：1.研究对象模型：如质点、点电荷、点光源、轻绳、轻弹簧、单摆、光线、理想气体、均匀流体、恒压电源、电场线、磁感线等。
2.物理状态或过程模型：如平衡状态、热平衡状态、临界状态、匀速直线运动、自由落体运动、简谐运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、弹性碰撞、稳恒电流、等幅振荡、等温变化、等压变化、等温变化等。
3.条件模型：如光滑、绝热、弹性碰撞、均匀、轻质、匀强磁场、匀强电场、理想电表、不计重力等。
教师在高中物理教学中应有意识地培养学生建立合适的物理模型、应用物理模型思维解决实际问题的能力。
3.教学过程中要处理好过程与结果的辩证关系
有许多教师认为过程不重要，唯有结果、会解题才重要。
物理教学基本上变成了“解题教学”，那么如何看待过程和结果的关系？结果究竟应该是什么？重视了过程一定就会忽视结果吗？
首先，在解题教学中，教师关注的重点是题型及解题技巧，往往先把技巧直接告诉学生，然后让学生模仿同类型题目，试图通过题型模仿让学生记住技巧，对为什么要用这样的技巧及技巧中所包含的物理意义与思想，则因为“麻烦”“费时”避而不谈。
这样机械训练的结果是，当学生遇到没见过或有差异的题时不会解答。
其实物理教学中的结果应该是教学的“目标”，会解题只是教学目标中的一个方面，千万不能将物理教学异化为解题教学。
其次，新课程强调“过程”，实际就是要让学生知道知识产生的来龙去脉，知道为什么要引入相应的概念，主要的问题是什么，如何解决这些问题，等等，而有些老师只知道解题的方法。
这样且不说对学生掌握科学分析问题的方法、培养全面的科学素养不利，即便是对解题也不会有太大帮助，因为学生没有理解问题的实质。
例如，“已知通过气垫导轨上两个挡光板的宽度及物体通过挡光板的时间，求物体在气垫导轨上运动的加速度”一题，暗含“以不变应万变”思想，是求物体通过两个挡光板的平均速度来代替通过两个挡板的瞬时速度。
尽管许多学生事先做过这类题，却没有领会其中的物理本质，以至于遇到类似“一个接近光速的带电粒子，通过一个220伏、50赫兹交变的偏转电场”求相应问题时，许多学生一筹莫展，其实这里解决问题的关键是以光速运动的粒子通过每秒方向改变仅100次的交变电场，可以认为电场是不变的。
学生平时应通过多层次、多角度的“过程”学习，真正领会问题本质。
4.强化教学研究，开展集体备课
现在有些学校教师办公室的安排以年级组为单位，同学科的教师平时也不常相见，而规定的教研活动形同虚设。
物理教师也不例外，常常是单枪匹马，孤军奋战，也有一些有经验的老教师，把资料、经验视为己有，不肯与年轻教师共享，使得教研工作的效率不高。
当前，正处于信息爆炸时代，这种个体作坊式的备课肯定不适合教育教育的新形势。
为了适应新课程改革的需要，教师必须摒弃老观念，资源共享、信息互通，这样才能把更多、更新的知识渗透到教学中。
5.加强实验，还物理教学的本来面目
实验是物理教学的灵魂，新教材在这方面有重大突破。
但是，是否完全落实到教学实践中，有待物理教师认识和实验能力的提高。
教师不仅要重视做好教材中规定的演示实验和学生分组实验，更应以敏锐的洞察力和感悟力，把身边发生的自然现象引入物理课堂。
要适时开发、补充课堂演示实验，布置学生课外实验作业。
这样，才能真正避免把物理当做数学应用课，还物理教学的本来面目。
同时，在实践、动手中让学生体验物理研究的成功与快乐。
6.激发学生的想象力
想象是创造力的基础和源泉，没有想象，就没有创造。
在教学过程中，我们不但要鼓励学生独立思考，还要拓展学生思维，发挥想象，培养他们的创新能力。
教师可根据物理学科各章节的不同内容，设计一些问题情境，通过启发和引导，让学生想象、思索，进行想象力训练，并充分挖掘
教材中的可探索成分，让学生主动学习和探索，不断提高学生的创新意识和创新能力。
7.关于习题教学课
习题教学，也是物理教学的一种重要形式。
在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。
上好一堂习题课，最重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机整体。