上课不爱发言作文

上课不爱发言作文毛甸子学校姜丽一、研究背景有人曾经说过，“质疑是人的思维走向深刻的开始。

”我认为当一个孩子开始质疑的时候，已经充分的说明，他在听课，他在思考。

这是他进步的表现，可是却有很多同学上课不喜欢发言，他们把自己的想法放在心里，不去表达。

这样，隔断了他们前进的步伐。

因此学生能否主动发言是能否成功的关键。

作为教师的我们怎样纠正学生上课不爱发言的习惯呢？这个问题尤为关键。

二、研究目标在平时工作中我发现不擅长发言的孩子一般有三大类：一是孩子胆子小，害怕教师，也害怕去表达自己的想法；二是孩子的性格内向，比较腼腆，害羞，太在乎其他同学的想法，害怕被嘲笑，不喜欢发言；三是孩子缺少方法，不会组织自己的语言，不知道该怎么去表达自己的想法。

我想，如果我们能纠正学生上课不爱发言的习惯，那么学生会变得非常优秀。

乐于表达自己，语言能力会进一步的提高，更进一步增加学生语文学科的成绩，作为学生，成绩对他来说很是重要，这样更能激起他学习的乐趣以及信心；爱发言，会使他很乐于和他人交谈，会是他有很多朋友，也会激起身边的人交流，远离手机，乐于人与人的交流；胆子变大，更加勇敢，更加自信而强不可摧。

三、研究对象、方法课题研究对象：初中学生，主要实验对象为八年级学生。

课题研究方法：采用行动研究法、调查法、实验法等方法来进行研究。

1、运用群体优化法，课题组成员分工负责研究内容，有分有合。

2、每组设置岗位，不同成员不同分工。

使得每个人都有价值。

3、调查法：通过听课、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂教学现状。

4、资料法：利用图书馆和校园网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。

四、研究内容及措施课题研究的主要内容1、与教师学习有关。

每次我们我们探究的过程也是我们进步的过程。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。

为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们将组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识。

使教师在理论的高处对任务型教学有了一个全新的认识，从而使研究在教学理论的指导下进行，避免盲目性。

2、把课题小组的研究活动与物理教研组的教研活动结合起来。

每半学期课题组各成员安排一次实验公开课。

讨论这节课的成功和不足之处，各成员每人至少提出一项建议。

这种比较实际的方式，有利于课题组成员的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。

3、将理论运用于实验课堂教学的实践中，从而取得一些经验，来提高学生的成绩，在理论和实践中，运用于教学，学生运用于学习与生活当中。

4、营造平等的教学环境，让学生敢于提问。

新课程下的新教学观倡导的是新型的合作关系。

教师首先把孩子当做一个独立的人，尊重孩子，尊重学生的情感，尊重学生的权利，尊重学生的人格，尊重学生的要求，尊重学生的意见。

教师不应该让学生配合老师完成教学任务，而是根据学生的兴趣调整教学。

教师要学会宽容，允许学生提出千奇百怪的问题，学会等待，不让每个敢于提问的的学生留有遗憾，真正起到为学生服务的作用。

给学生松绑放权，用平等、友好的态度对待每一个学生，为学生的发展提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由舒展，思维得以纵横驰骋，儿童的天性得以张扬。

5、给孩子起示范作用。

为了激发学生的积极性，教师教一段话以后，可以让学生讲讲这一段的题目，这段话的主要内容，以及这段话的顺序是什么。

这时，教师讲的这段话必须清楚，规范，这样学生才能有所收获。

针对一些不爱发言的学生可以这样指导。

用课余时间收集一些有趣的短文，读给他们听接着让他们复述下来，复述的时候应该按照发言要求做。

课题研究的措施1、3月-4月：准备阶段研讨、制订课题，组织实验研究小组，确定实验班。

召开课题研讨工作启动分工会议，收集资料，进行理论学习。

拟定试验研究方案。

2、5-6月：调查阶段。

采用问卷调查法和对话调查法，对学生为什么上课不爱发言进行调查。

3、9-10月：实施阶段。

根据制定方案，进行实证性调查和研究；每一种同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，此过程是这个过程中最为关键的环节。

掌握学生的学习状态，学生对此方法的掌握情况以及应用情况尤为重要。

这是学生能力提升的过程，学习一种方法，更为关键的是将它应用与学习与生活当中。

4、12月：总结阶段。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于怎么纠正学生上课不爱发言的习惯的论文和一份调查报告。

五、研究成果经过这一年的时间，学生较开始已经有了一定的进步，很多孩子红着脸回答问题，尽管他仍然害羞，但是你可以发现他的进步，至少他可以举起他的小手，这是多么可爱的孩子，这是多么向上的举动。

有的孩子，虽然语言表达的不是那么连贯，但是已经能表达清楚他的想法，你可以看得出他的努力，他在进步，他在向上。

听语文老师说，小朋友语言能力也在进步，作文成绩也在提高。

孩子们把我当成好朋友，课堂上我们一起努力专研，学习新的知识，他们尊重我，同样我也尊重他们；课下，我们是好伙伴，我们聊天，分享心情。

这就是整体在向上，我们在不断的向前进。

六、研究反思有人说，教师好比蜡烛，燃烧自我，照亮他人；有人说，教师好比春蚕，吐丝千万，为他人做嫁衣。

我有另一样的感受，我想教师只是一只小小的萤火虫，也许光芒并不是很庞大，但是却在努力的，不断的绽放自己的点点能量。

工作两年以来，我的观念改变也是特别的大。

就读师范大学那些时光，还感觉就在眼前。

满怀壮志，一心想着，我要名扬，不一定是名扬天下，但至少红遍县城。

不如岗位以来，慢慢的，觉得工作不一定就要做得轰轰烈烈，一点一滴，能改变一个不学习的孩子，让他改过自新，热爱学习，我想这就是特别让人欣慰的事情了。

我一直在回想，自己上初中的那些时光，那些年我是怎么过的呢？我喜欢什么样的老师，我喜欢什么样的课堂，课堂上我爱不爱发言，又是什么原因让我不喜欢发言?我的求学时光也给了我很多经验，时光给了我们不仅仅是美好的回忆，还有那些宝贵的经验。

那些日积月累的经验，要回我们怎样生活的更加美好，怎样做的更加优秀，就做一个讨学生喜欢，崇拜的老师吧。

至少，会有小孩子回想他的老师的时候，可以这样说到“我的老师对我们很好，她爱我们”我是一只小小的萤火虫，我在我的岗位绽放我的光彩，我很渺小，但是我依然闪亮，平凡也是一种美丽！七、主持人：姜丽 1990 020 中学二级教师从教2年任教初中物理上课不举手就发言的学生，说明他听讲更认真；爱给老师出难题的学生，说明他思维更活跃；乐于帮助他人的学生，情感更丰富。

我们经常说孩子不会做事，你让他做过吗...浅谈农村小学高年级学生课堂上不举手发言的原因及解决办法摘要: 在农村小学课堂教学中，高年级学生不愿主动举手回答问题已是普遍现象,近年来，这种情况有愈演愈烈的趋势。

产生原因是多方面的，主要有学生、教师、家长等方面的原因。

作为教师，应该从自身上去努力:关心学生、加强学习、认真备课、讲究教法、参与管理，努力改变这种不良现象，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

关键词：农村小学高年级学生不举手教师努力改变近段时间，我发现本班学生跟上学期比较变得不爱举手发言了，课堂上哪怕老师讲得头头是道，可学生就是不举手，课堂出奇的沉闷。

有些很简单的提问也总是那么零星的几个活跃分子举手发言。

有不少学生整节课从来都不主动发言，只是“安安静静”地当听众，我很纳闷，课后和其他老师聊了这种现象，老师们也有着这方面的困扰。

这种情况，近些年来在农村小学课堂教学中是普遍存在的一种不良现象：低年级学生在课堂上回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我??我??”到了高年级,他们却不爱举手了。

然而，这种现象有愈演愈烈的趋势，这让我陷入了深深的思索之中，我不停地问自己，为什么现在的小学生上课总不爱举手发言呢？为此，我经过调查了解和探索、认真思考、分析，总结实践，逐渐找出学生不爱举手之劳的原因，并针对原因找到了一些方法，激发学生举手发言的积极性，下面与大家交流共勉：我认为：原因是多方面的，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：有家庭的原因、有学生的原因、也有教师的原因。

一、家庭方面的原因由于农村很多家长外出打工，孩子由爷爷、奶奶照管或亲戚代管，成了“留守儿童”，因此，家庭教育十分缺乏。

父母亲与孩子之间缺乏必要的交流、沟通，从而造成了孩子内向、孤僻、的性格。

二、学生方面的原因1、进入小学高年级，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，面对老师提出的问题，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，本来能回答的问题不敢举手回答。

2、存在害怕心理。

有的学生怕批评和嘲笑，忧郁自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑。

3、少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。

有的就没听老师的讲，根本更没有去思考老师提出的问题，对问题没有十成的把握，所以犹豫、观望，就无法举手。

4、由于课堂时间有限和学生人数多，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等，故使许多同学没有机会举手发言，久而久之就慢慢的形成了不举手的习惯。

三、教师方面的原因1、教师思想观念没有真正转变过来，仍然沿袭传统的教学模式。

为了应对各种考试、考核，教学仍以讲授为主，追求标准答案；学知识采用死记硬背；能力培养搞“题海战术”。

长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定势。

2、在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。

3、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。

由于只顾教学环节去完成教学任务，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。

4、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。

教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性5、教师备课不充分，教学方法不够灵活多样，教学形式单一化、模式化，缺乏创新，常常将课堂教学搞得单调、乏味，学生上课提不起兴趣来。

看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自家庭的、有来自学生自身的、也有来自教师的。

教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的。

试想，课堂上，老师高高在上，紧绷着脸，学生还笑得出来吗？师生都紧绷着脸，在这样的氛围下，大家的情绪都是紧张的，学生不敢轻易表达自己的观点，而老师也不会轻松地面对“学生不举手”这一情况，势必又会责骂学生；在这种情况下，学生更不敢举手了。